小學生素質綜合評價精選(九篇)

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第1篇：小學生素質綜合評價范文

1. 以愛心為評價的前提 作為一名教師，我們要以關懷、接納和尊重的態(tài)度來幫助學生的成長。我們不經意間的一點關懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個的動作，都可能撥動學生的心弦，改變他們的態(tài)度，甚至改變他們的人生命運。但如果評價不當，會使學生喪失自尊心和自信心，從而扼殺了學生的興趣和愛好。可見對學生正確評價要以愛心為首！

我覺得，愛學生是教育學生的起點和基礎。愛是信任、是尊重、是鞭策、是力量！愛是人類最美的語言，師生有情，心中有愛，才能相處融洽，才使學生在和諧陽光中健康成長。因此，教師對學生的評價，要以愛為前提。愛學生就要尊重學生，尊重是對學生一種善意肯定的態(tài)度。它一方面表現為對達到一定要求和標準的學生給予充分的肯定、承認；另一方面表現為對學生的行為表示真誠的理解和寬容。

記得有人曾說過“犯錯誤是上帝給孩子的權利”。孩子們是幼稚的、天真的，他們出于天生的好奇和單純，常常會說一些在成人看來不該說的話；做一些成人看來不該做的事。而這些話、這些事未必全是錯的。因此，當孩子們做出這些的舉動的時候，我們先應該以寬容之心，接納他們的失誤，然后再相機耐心誘導，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動他們的心靈，營造一種和諧的人際關系。也只有這樣，孩子們方能“親其師而信其道”。

2. 以激勵為評價的手段 法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵可以改變一個人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運，教師用激勵的評價觀來對待學生，要針對每一個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，給予學生肯定，使學生樹立自信，增強奮進的動力。作為一名年輕的教師，我自然成為這種激勵性評語的實踐者。由激勵學生，從而使他們獲得成功并體驗成功的喜悅。

今年我的班上來了一個留級的學生，聽他以前的老師說，他的成績就沒得過兩位數，可見學習基礎之差。到我班之后，我發(fā)現該生記憶力也不佳，每次的作業(yè)，他都不能按時完成，同他一組檢查作業(yè)的組長都怨天尤人的，誰也不愿意同他一組學習?？吹剿淖员昂蜔o助，我覺得應該換一種適當的評價方式。我跟他經過真誠地談話，共同約定：今后的作業(yè)由我來檢查。他可以把作業(yè)分幾次來寫，每次讓我及時檢查（每次作業(yè)很少），這樣有利于對他的相機鼓勵；在背誦上，也用分層達標的方法。這樣的要求，他欣然答應。在檢查過程中，我常常對他說：“你又進步了！”“這次你真棒！”“你一定能行的！”后來，我驚喜地發(fā)現，這種“跳一跳就摘到果子”的做法，讓他享受到了成功的樂趣。正如心理學說，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。老師要通過評價手段，促進學生產生成功的體驗，鼓勵學生所取的每一個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。

蘇霍姆林斯基說過“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，可以說，獲得成功是學生的權利，幫助學生成功是我們每一位教師的義務。我們應充分利用學生對成功的愿望，在學習中，讓每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發(fā)展。

3. 以方法作評價的保證 先進的評價理念固然是科學評價的先決條件，合理、恰當、有效的方法則是科學評價的保證。教師對學生的評價，既要關注學生的學習結果，更是要觀察他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

對于不同的學生，由于其各種智能發(fā)展程度有差異。因此，評價也不應采取單一的維度與標準，應具有多元取向。

3.1 定量評價與定性評價相結合。 學科教學目標的評價，應以定量評價為主，結合定性分析，幫助學生找優(yōu)缺點，提出改進措施與方法。對學生學業(yè)發(fā)展的評價，要以學習內容和學科課程標準所提出的具體目標為參照，通過教學過程中對學生表現、態(tài)度的觀察了解，考察每節(jié)課，每單元的目標是否實現，可采用課堂問答，作業(yè)考查，單元測驗，考試等方式進行。

3.2 過程性評價與終結性評價相結合。 過程性評價和終結性評價都是評價學生學習的重要形式，二者應該相互配合。過程性評價由于涉及學生學習的全過程，需要投入更多的時間，我認為，要發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。

首先堅持課堂觀察。在課堂中，教師要有意識地了解學生的表現并作好記錄，一段時間后加以整理和分析。其次建立成長記錄袋。成長記錄帶可以使學生感受自己的成長與進步，增強學習的信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況實施終結性評價提供了重要的依據。

第2篇：小學生素質綜合評價范文

【關鍵詞】評價；踐行；培養(yǎng)；綜合素質

一、課堂好習慣的培養(yǎng)，促進學生積極發(fā)展

教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展，把對學生的評價從學期初到學期末分成落實到平時，根據需求進行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯系，獲得家校合力的作用。如我班有位學生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標：課前準備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。讓每個需改進、鞏固的習慣更明確化，在改進中也要實時表揚，讓學生體會到自己的改變時巨大的，體驗到成長的快樂。

例如：對一年級小學生的評價要求

1）、聽課習慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認真傾聽。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個學生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達較準確。

4分：合作有序較低，每個學生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個學生積極參與。

3）、發(fā)言習慣（5分）

5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢較端正、不插話。

4）、書寫習慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評價，使學生快樂成長

1.評價主體多元化，發(fā)揚學生的優(yōu)點

綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質。同學互評，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優(yōu)點，增強了學生的自信心。

2.評價內容的全面性，激發(fā)學生內在動力

在學業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學習成績的方式，涵蓋了數學中的許多品質。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優(yōu)點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發(fā)學生內在的動力。

如：

1）、項目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據數學信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據數學信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據信息對所提問題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展

數學來源于生活，學生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實際生活中獲取數學知識，再實踐到實際生活中去，讓每個孩子在操作中經歷、體會、掌握、應用。比如我們留的數學“大作業(yè)——調查樹木”、“月球上的數學知識”、讀一本數學讀物等。在尊重學生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發(fā)現學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。

如：

三年級過程性評價

班級______ 姓名______ 學號______ 等級______

準備：直尺、長方形紙

按照下面要求完成以下測試：

1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。

長=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計算長方形周長的：

2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。

邊長=（）厘米

我是這樣計算正方形周長的：

3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。

評價標準：

A. 測量數據準確，能夠全部完成三個部分的測試。

B. 測量數據準確，只能完成其中的兩項。

C. 測量數據準確，只能完成其中的一項。

第3篇：小學生素質綜合評價范文

關鍵詞：小學生素質；評價；數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學生在校的數學學習時間大部分是在課堂上，因此注重對學生在課堂上的學習評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學習行為觀察和即時評價相結合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學生的數學素質進行全面的發(fā)展性評價，從而構建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化的小學數學學習評價的運作模式，全面推進小學素質化教育進程。今天我就對小學生數學課堂評價談談個人的看法。

一、課堂學習行為觀察評價

課堂學習行為觀察對于教師改進自己的教學具有很好的作用，教師在開展課堂教學的同時，隨時運用觀察的方法了解學生在數學學習過程中的表現，通過學生的學習狀態(tài)，比如聽課時投入狀態(tài)，合作交流時的認真狀態(tài)，回答思考時的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導方面的教學能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關注學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生參與學習活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應對學生在學習過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進行分析，以此判斷學生的學習狀態(tài)。觀察學生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，在促進其發(fā)展的同時也提高自己的業(yè)務能力。

在課堂學習行為評價研究中我們發(fā)現課堂學習行為觀察可以為教師全面評價學生、讓家長和學生進一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進一步調整教育教學行為，讓家長和學生進一步明確努力的方向，真正體現評價的激勵和發(fā)展。

二、課堂即時評價

教師對學生的課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設計、教的過程、教的效果），關注的是學生的學業(yè)成績，是對教師教學水平的一種評估，忽視了主體（學生）在課堂教學這一過程中學習方式、學習能力和學習情感、學習態(tài)度和價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必備的基本數學素質的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應該更多地讓學生表達自己的觀點和想法，解放思想，發(fā)表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結、矯正、促進和催發(fā)作用。要充分認識評價在教學中的作用，要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，引導學生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認識》這一課中，在認識過長方體特征后準備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結果在我準備的四種袋子中，許多同學展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進而，教師說：“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋?！保ㄒl(fā)學生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，學生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進行搭制。但在評價前，學生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進行指引。

在現在的教材中，設計了許多自主性很強的問題。讓學生自己提問題自己解答，我們在引導學生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行高效的思考，才能促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生數學素質。在數學的學習和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學生的“數學化”思維意識，有了“數學化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質，包括數學問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數學心理素質、良好的學習習慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進”，正因為如此，當我們在實施教學環(huán)節(jié)的每一處時都應該充分發(fā)揮評價的魅力，在欣賞學生大膽表達自己觀點的同時，都應該充滿著關愛、包容和鼓勵。當學生享受數學學習的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現。

參考文獻：

第4篇：小學生素質綜合評價范文

【關鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評價

素質教育的發(fā)展需要有新的評價機制產生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。

一、評價內容的個性化

綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發(fā)展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發(fā)言”，B同學可能目標是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊?，承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標準的具體化

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發(fā)展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發(fā)展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。

我們可以將“道德品質”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

三、評價主體的多元化

評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

四、評價實施的動態(tài)化

第5篇：小學生素質綜合評價范文

一、多元結合，鮮明評價特色

“以人為本，讓每個孩子都體驗到成功”是我們在新課程下的辦學理念，新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，通過學習使我們對課程評價又有了新的認識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標。

1、 鼓勵性評價――讓學生充滿信心

在對學生進行技能訓練等方面的評價中，我們打破了以往的評價

方式，以“雛鷹爭章”來對學生進行評價，即以培養(yǎng)學生的生存發(fā)展意識和技能訓練為基本內容，以雛鷹爭章為激勵措施，以提高學生全面素質為主要目標，培養(yǎng)學生健康人格。在低年級中我們有：表達章、清潔章、安全章、禮貌章等來評價學生的學習技能、品德等行為，關注學生健康成長，挖掘其潛能，突出特長。中年級中我們設有服務章、回收章、整理章、藝術章等，高年級有創(chuàng)造章、勞動章、合作章等。我們的每位老師，隨時都關注著學生的健康成長，抓住學生的每一個進步，每一個優(yōu)點，隨時記錄評價，例如：低年級每次的穿著比賽都會為學生爭帶一顆顆小星星，而這些小星星累計起來就成為期末爭戴的清潔章。同學們隨時展示出來的特長為他們的服務章、藝術章等增添光彩。而這些爭章的同學經過班級學校的評選，每學期還都會在雛鷹爭章園地上貼照片，鼓勵大家向他們學習。在我們教師的眼中，孩子的每一個進步都是成功的體現，都值得我們去欣賞、贊許“一顆小星星”“一個小蘋果”、“一朵小紅花”等評價也隨之產生。使學生在學習的同時，體會著鼓勵與成功。

2、 活動評價――在活動中體現自我讓學生在活動中體驗評價，在鼓勵與贊許中成長，我們學校開展了豐富多彩的活動。在活動之前制定出活動評比細則，活動中關注學生的點點滴滴，活動后及時總結評價。如：“勞動技能大比拼”活動，重視學生行為習慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點和落腳點。倡議全校學生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請家長和社區(qū)進行道德評議活動，讓學生參與塑造學校精神，爭做自理、自立好少年。

3、談心式評價――溝通師生關系

為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關系，學校開展兩種談

心式評價，即教師針對學生的表現及時與學生面對面談心式評價，通過班級談話記錄本，把學生在學習、行為等方面的問題及時記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓練課上一直學習不集中，經過談心，首先對該生進行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯誤。

我校對評語的功能同時進行了進一步調整，評價也從單存的學校評價轉向為家庭、學校、社會結合與教學評價互補。

二、注重發(fā)展 ， 形成性評價顯特色

我校將日常評價、階段性評價、操作性評價等有機結合，我們把學生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現在評價中。

1、學生成長記錄袋

我們?yōu)槊课粚W生準備了成長記錄袋，這里有學生的照片和自然情況、目錄及家長、教師針對學生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)情況的寄語，還要有學生的榮譽情況等反映該生成長與進步的材料。而且學生有一點點進步，家長、教師都要及時反饋在寄語欄中，讓學生在大家的激勵與期待的目光中，踏踏實實地走好人生的第一步，學校期末還要進行綜合評價。

2、班級設立“雙本”

學校的每學期班級都準備了兩個本，一個是談話記錄本，一個是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會時間組織學生進行談話，針對學生進一段實踐所發(fā)生的問題進行交流溝通，同時也針對學生在技能訓練的過程中遇到的問題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時督促學生。行為記錄本：由班主任老師負責填寫，主要針對每名同學的課上表現記錄并及時反饋。科任教師在一定教學階段前，對原有的各方面的基本素質進行檢測，獲得學生綜合信息，從而針對學生特點制定學習方法，激發(fā)學生學習興趣，老師還設計了更貼近學生生活實際，富有人性化的教育評價方式，例如批改的等級后面加上可愛的小星星、小蘋果或是用笑臉、哭臉、平常臉來對學生進行評價。使老師的評價更具有針對性，學生的學習更為努力。

三、構建多元式評價，初顯成果

以往的評價，學生只是被動的評價對象，教師是評價者而忽略了家長這個重要的教育源，我們努力使評價延伸至社會家庭，將評價變?yōu)槎嘣褜W生和家長都融合到評價中，讓大家共同參與評價。

1、學生互評，體現友愛

在評價中有學生的自評，同伴的互評，同學間設立了“長處卡”，“夸獎卡”，在每學期初每名學生設立自己的“長處卡”和自己學習的榜樣“夸獎卡”，使自己在這學期里首先樹立自信心和學習目標，期末時在總結目標的完成情況，讓學生在伙伴之間發(fā)現別人的優(yōu)點，每個人都參與到評價之中，讓學生在愛意與激勵中成長，讓學生成為評價的主人。

2、家長參與，體驗成功

在評價中我們同時注重了自我的評價，小組合作及家長參與評價，從不同的角度，用不同的眼光去引導、去看、去評價學生，增進了師生、家長子女的感情，讓學生在父母及教師親切而中肯的評價中體會成功與收獲。

第6篇：小學生素質綜合評價范文

【關鍵詞】人力資本理論 中小學生綜合素質評價 推進策略

隨著我國教育改革的推進，綜合素質評價在引領學生全面發(fā)展、優(yōu)化學校整體工作、促進人才培養(yǎng)方式轉變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質評價的開展情況便不難發(fā)現，除個別地區(qū)走在前列外，大多數探索者依然對如何推進中小學生綜合素質評價感到困惑與茫然。

為切實發(fā)揮綜合素質評價的導向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結果與學生的畢業(yè)或升學聯系起來。他們認為，如果評價結果不影響學生的畢業(yè)或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質評價結果與學生的畢業(yè)或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應該從其他角度來探索新的推進策略。

2007年，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關的評測機構。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現，教育質量監(jiān)測與綜合素質評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質評價的開展與推進。

一、中小學生綜合素質評價與教育質量監(jiān)測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎教育領域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質教育的概念應運而生，綜合素質評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學的教育監(jiān)測與評估，我國基礎教育領域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔的高利害考試被異化為當地教育質量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎教育質量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導促發(fā)展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術能力及非學術能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發(fā)展。而目前我國正在進行的基礎教育質量監(jiān)測，也是以獲取數據信息，對教育教學現狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據為目的的。

另外，它們都以中小學生的綜合素質為核心內容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質評價內容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據，來展開各自的研究與實踐。通知規(guī)定，以促進學生發(fā)展為目標的評價體系應包括兩方面內容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎性發(fā)展，包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大維度。而據報道，“中國近幾年積極加強基礎教育質量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內容包括學生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學生全面素質狀況?！倍叩膬热菀恢滦钥梢娨话?。略有不同的是，除學生綜合素質這一核心內容外，教育質量監(jiān)測還涉及其相關影響因素。

當然，教育質量監(jiān)測與綜合素質評價也存在一定的差異，這主要體現在二者現階段的操作方式上。據了解，目前我國中小學生綜合素質評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或寫評語來得到評價結果；而教育質量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數據和分析數據來獲得監(jiān)測結果。因此，加強中小學生綜合素質評價與教育質量監(jiān)測的融合，找準二者的結合點很是關鍵。

二、中小學生綜合素質評價與教育質量監(jiān)測融合的實踐探索

第7篇：小學生素質綜合評價范文

關鍵詞： 素質教育 綜合評價 激勵性

新的小學生素質綜合評價標準要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。我認為，這對學生將來的人格形成意義重大。隨著每個學期師生鼓勵性的評價，學生將會快樂地在校園中茁壯成長。

《小學生素質綜合評價手冊》仔細讀來，其實就相當于學生的成長檔案，它可以詳細記錄學生每個階段的學習生活情況，包括素質評價、成功的足跡、師生心里話和家長回音四個內容。其中素質評價又從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質四個方面入手，幾乎涵蓋學生在學校的點點滴滴。

一、細化素質評價，讓學生從點滴中找到快樂

《小學生素質綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級對學生每一學期各項素質的發(fā)展情況進行評價，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質。

1.評價內容科學全面，有利于學生發(fā)現自己和同學的優(yōu)點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點’，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績?！边@段話的核心是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現或展示自己的特長和優(yōu)勢。當某一方面取得成績時，必須把握時機，充分肯定，只有這樣才能持續(xù)不斷地引導，激勵學生一項又一項地努力爭創(chuàng)，直到取得更多的成功。

2.評價主體多元化，有利于學生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發(fā)揮學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解自己的優(yōu)缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后生活中引以為驕傲，不斷強化，成為自己穩(wěn)定的良好品質。同學互評，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面，在學生之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會全面了解學生，多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。評價主體的多元化，放大了學生的優(yōu)點，提高了學生的學習樂趣。

3.評價形式等級化，有利于學生對自己進行合理定位。等級制評定制度把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造較寬松的環(huán)境，有利于學生更好地找出自己的差距和努力方向，增強學生的學習熱情。

4.評價類型多樣化，形成性評價和總結性評價相結合，不僅是學生而且老師和家長都可以看到學生的變化，對學生進步起到引導作用。

5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質的評價是一個連續(xù)的整體，隨著學生智力水平和身體心理素質的發(fā)展呈階梯式遞進。在輕松愉快的學習環(huán)境下形成素質綜合評價標準。

同時，素質綜合評價的細化，對教師的教育教學起到引導作用。教師可以依據評價項目對學生的各方面能力進行有目的地培養(yǎng)，使教學達到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學生在回憶中樹立自信

在學校，小學生不會經常有太大的成績和成就，但成功經常有。如低年級學生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發(fā)言；對于高年級學生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等都可以為學生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學生的成功，對學生都是一種鼓勵。學生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。

三、訴說師生心里話，讓學生在交流中找到陽光

在這一環(huán)節(jié)，學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求；教師評價學生的個性心理特點，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進感情，又增進信任。對學生要“慎表揚，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學生的心里話，積極發(fā)現學生的優(yōu)秀之處，委婉點撥學生的不足之處，讓學生感到老師的溫暖和對他的關心和愛?！坝H其師，信其教”，相信學生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學習和生活中。

四、傾聽家長回音，讓學生從期望中找到動力

家長回音實質上是家長根據學生情況對學校的反饋意見，是學校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進工作指引方向。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以感覺到父母對自己無微不至的關心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學習動力。

在我看來，除了上述優(yōu)點外，素質綜合評價還是存在一定問題的。我認為：一是評價的主觀性強一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學校對綜合評價課的重視程度不夠。導致學生不能更好地了解和參與其中，發(fā)揮不了更好的主觀能動性作用。三是學生和家長對評價的重視程度不夠。學生對評價后的反思活動不到位，對學習沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學生和教師的判斷。四是年度評價次數偏少。如果將評價融入教學的每一個環(huán)節(jié)，把握學生的心理需求，以增強學生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發(fā)揮到極致則再好不過。

小小的素質綜合評價手冊承載的是學校、家庭、社會三方面的希望，一路走來，大家在努力，學生在成長。

參考文獻：

[1]翟麗霞.綜合評價伴學生健康成長.

第8篇：小學生素質綜合評價范文

〔話題簡介〕

山東省青島市教育局日前下發(fā)中小學教育質量綜合評價改革實施方案，新方案將重點構建學生品德發(fā)展監(jiān)測、學業(yè)質量監(jiān)測等五項核心指標體系，并將評價交由第三方機構實施。

青島市中小學教育質量新的評價方案將實施分級評價，市教育局負責對各區(qū)市和局屬普通學校進行教育質量綜合評價；各區(qū)市教育（體）局負責所屬普通中小學的教育質量綜合評價；各中小學積極探索建立符合學校實際的教育質量綜合評價體系。

第9篇：小學生素質綜合評價范文

摘 要 應用福建省中小學生體質綜合評價方法對我校初中學生（初一到初三）三年體質進行追蹤測量，實施生理指標，運動指標能力，六項指數權系數的項目測定，對照福建省中小學生體質調查研究成果評價表，評價三年學生體質發(fā)展狀況，體育教學對三年學生體質的影響和教學效果，發(fā)現問題，反思教學，促進新一輪課改的教學拓展。

關鍵詞 學校 初中 學生體質 評價 報告

一、評估目的

依據學校體育衛(wèi)生工作條例，結合本校實際，實踐科學方法，客觀地反映學生體質的全貌，通過檢測評估學生體育鍛煉與健康教育對身體發(fā)展作用；診斷考評教育教學效果，為上級，學校、家長、提供發(fā)展性評價信息；同時發(fā)現問題，研討教學，指導學校體育衛(wèi)生舉措，促進學生體質健康發(fā)展。

二、檢測評估方法

（一）依據體質評估目的，應用福建省中小學生體質綜合評價法進行測量評估。

（二）測量項目：1．生理指標；身高、體重，肺活量；2．運動能力指標；50M、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐(女)、800M（女）、1000M（男）；3．六項指標權系數：科托萊指數、50M指數、立定跳遠指數、引體向上指數、仰臥起坐指數、800M指數、1000M指數。

（三）方法：1．由醫(yī)師對學生進行生理指標測定，均值和標準差；2．由體育教師進行運動指標能力項目測定指標，均值；3．評價六項指標指數分值；4．綜合評估等級。

三、測定結果與評價

（一）生理指標均值

四、小結

（一）由于本校位于城鄉(xiāng)結合部，故采用省城鄉(xiāng)合并評價評估。

（二）評價結果表明，從三學年度學生體質總體呈現發(fā)展狀態(tài)，隨著學年增高體質水平提高，剛入學的初一水平狀況較低，通過三年的教學，體質水平明顯發(fā)展提高。

（三）另由于肺活量指標測定，儀器的使用有一定的技巧性和適應性，學生使用情況有一定差距，影響測定數據，故肺活量指數和省標指數出入較大。