國際教育論文精選(九篇)

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第1篇：國際教育論文范文

測量結果

一般而言，采用自我評估法測算過度教育時，根據(jù)其評估標準不同又可將該方法進一步分為兩類：第一種方法以用人單位為標準來評價工作所需教育水平；第二種方法以個人為標準評價工作所需教育水平。使用課題組數(shù)據(jù)，我們分別測算了在第一種和第二種方法下我國當前過度教育發(fā)生率（見表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評估法測算過度教育發(fā)生率時，用第二種方法得到的測算結果高于第一種評估方法。出現(xiàn)不一致的原因在于自我評估法個人主觀性太強，可能使過度教育發(fā)生率的結果向上偏差。兩種方法孰優(yōu)孰劣，Stasz（1998）深入研究后認為，對于工作所需的技術水平評價，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個人為標準評價工作所需教育水平更貼近現(xiàn)實[6]。鑒于前文所述，過度教育的主觀、客觀兩個測度方法各有其優(yōu)缺點，因此為更加客觀地反映出我國當前過度教育狀況，下文采用了眾數(shù)法分別從性別、職業(yè)、行業(yè)、所有制四個層次進一步對過度教育發(fā)生率進行了測算。

1．性別層次

在國外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評估法測算出男性過度教育發(fā)生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發(fā)生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實際匹配法測算出男性過度教育發(fā)生率為13%，男性教育不足發(fā)生率為12%；Groot采用同樣的方法測算出男性過度教育發(fā)生率為13%，女性為10%，男性教育不足發(fā)生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數(shù)加標準差法測得英國1991年男性過度教育發(fā)生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測得中國香港1986年至1991年間男性過度教育發(fā)生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發(fā)生率為28%，女性為25%[8]。在國內(nèi)的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評估法測算出男性過度教育發(fā)生率為51.23%，教育不足的發(fā)生率為5.30%，女性的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數(shù)據(jù)源，本文采用眾數(shù)法測算了我國當前性別間過度教育發(fā)生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見表2）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，女性在過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說明整體上我國當前女性勞動力在實際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴重。

2．職業(yè)層次

教育、收人與職業(yè)間的關系很早之前就受到了智力界的關注，但在國外研究中鮮見專門測算不同職業(yè)間過度教育發(fā)生率的研究。在國內(nèi)，隋國玉（2009）利用2002年針對城鎮(zhèn)居民的調(diào)查數(shù)據(jù)采用標準差法估算了不同職業(yè)種類間的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技術人員的過度教育發(fā)生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過度教育發(fā)生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評估法測算出非技術工人、辦事人員和專業(yè)技術人員的過度教育發(fā)生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術工人、商業(yè)和服務人員、技術工人的教育不足發(fā)生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數(shù)據(jù)，采用眾數(shù)法本文測算發(fā)現(xiàn)，商業(yè)服務人員、私營企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、專業(yè)技術人員、機關及企事業(yè)單位辦事人員的過度教育發(fā)生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、行政管理人員、各類經(jīng)理人員的教育不足發(fā)生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見表3）。而1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示①，對于辦事員和非技術工人而言，過度教育發(fā)生率較高，這個結果和當前相比，依舊沒有什么變化。對于專業(yè)技術人員和技術工人而言，教育不足發(fā)生率較高，這個結果與當前相比已有很大變化，目前專業(yè)技術人員的教育水平不但得到很大提升而且已經(jīng)有過剩趨勢。此外，行政管理人員、各類經(jīng)理人員等教育不足現(xiàn)象凸顯。

3．行業(yè)層次

測算結果顯示，從行業(yè)層次看我國當前在金融保險業(yè)、教育文化藝術及廣播電視業(yè)、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)的過度教育發(fā)生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發(fā)零售及餐飲業(yè)、交通運輸及郵電通信業(yè)、社會服務業(yè)、制造業(yè)的教育不足發(fā)生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見表4）。而1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在國家黨政機關和社會團體、科研和技術服務、金融保險業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、教育和文化藝術的過度教育發(fā)生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運輸及郵電通信業(yè)的教育不足發(fā)生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%?？梢?，1995年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示過度教育發(fā)生率較高的行業(yè)當前依舊是過度教育凸顯的行業(yè)，它們是金融保險業(yè)、教育文化藝術及廣播電視業(yè)、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)，盡管位序上稍有變動。需要進一步指出的是，與以前相比，這些行業(yè)的過度教育發(fā)生率均有顯著的上升，譬如國家黨政機會和社會團體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術及廣播電視業(yè)從15.4%上升至63.0%，金融保險業(yè)從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發(fā)生率較高的行業(yè)有所改變，從1995年的房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運輸和郵電通信業(yè)變動為當前批發(fā)零售和餐飲業(yè)、交通運輸和郵電通信業(yè)、社會服務業(yè)、制造業(yè)，且上升幅度較為顯著，譬如交通運輸和郵電通信業(yè)教育不足發(fā)生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過程體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展中“產(chǎn)業(yè)升級”的特性。

4．所有制層次

為進一步了解當前不同企業(yè)所有制類型間過度教育情況，本文測算了（中央、省）國有獨資、（地方）國有獨資、城鎮(zhèn)集體所有制、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）、城鎮(zhèn)個體（企業(yè)）、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)、國家控股企業(yè)、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）等的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率（見表6），得出在中外合資和外資企業(yè)、（中央、?。﹪歇氋Y、國家控股企業(yè)、（地方）國有獨資過度教育發(fā)生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國有獨資、其他股份制企業(yè)(包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）和（中央、?。﹪歇氋Y等教育不足發(fā)生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，（中央、省）國有企業(yè)、地方全民企業(yè)和國有制企業(yè)的過度教育發(fā)生率最高，這樣當前情況基本一致，（中央、省）國有獨資、國家控股企業(yè)、(地方)國有獨資等過度教育發(fā)生率高暗示出，在這類型企業(yè)中儲存了過多的教育資源，而實際當中沒有被充分發(fā)揮出來。此外，統(tǒng)計結果還顯示，在城市集體所有制企業(yè)中教育不足的發(fā)生率最高，而當前在（地方）國有獨資、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）和（中央、省）國有獨資等教育不足發(fā)生率較高，說明不同所有制類型教育不足狀況這些年發(fā)生變化和轉移，但整體上國有獨資企業(yè)、國有控股等類型企業(yè)在過度教育和教育不足兩方面表現(xiàn)出較高的發(fā)生率，說明在此類型企業(yè)中當前就業(yè)者的工作所需教育水平與實際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現(xiàn)象較嚴重，亟待引起重視。

過度教育發(fā)生率偏高的原因分析：勞動力市場分割視角

國際比較研究表明，美國1969、1976、1985和1994年的過度教育發(fā)生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現(xiàn)倒U型變化；英國1986和1991年的過度教育發(fā)生率分別為31%和15%，呈現(xiàn)下降趨勢；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過度教育發(fā)生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過度教育發(fā)生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過度教育發(fā)生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國整體呈現(xiàn)上升趨勢[12]。本文采用自我評估法和眾數(shù)法相結合的方法測算結果顯示我國當前過度教育發(fā)生率明顯偏高于歐美國家，無論在性別、職業(yè)方面還是在行業(yè)、所有制方面都有這樣的特點。中國大學生占全國總人口的比重在8%左右，大大低于世界中、低收入國家（24%）和美國（35%）①，全國每十萬人擁有大專及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發(fā)達國家和發(fā)展中國家平均水平，從此角度看，我國整體上是處在教育不足階段，換言之，我國當前過度教育發(fā)生率偏高只是局部的。引致過度教育發(fā)生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現(xiàn)象的理論視角也是多元化的[14]，結合我國實情為較深入的闡釋過度教育問題，我們打算集中筆力從勞動力市場分割理論視角進行分析。二元勞動力市場理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設為：整個社會的勞動力市場可以進一步劃分為一級勞動力市場（pri-marylabormarket）和二級勞動力市場（secondaryla-bormarket），一級勞動力市場就業(yè)穩(wěn)定、培訓和晉升機會多、工作環(huán)境好、工資環(huán)境好、工資高；二級勞動力市場則相反，就業(yè)不穩(wěn)定、缺乏培訓和晉升機會、工作環(huán)境較差、工資較低，且勞動力在這兩類勞動力市場間很難流動。一級勞動力市場中的核心崗位構成了內(nèi)部勞動力市場，內(nèi)部勞動力市場中工資由單位內(nèi)部的管理規(guī)則和管理程序控制，一級勞動力市場的附屬崗位和二級勞動力市場則構成外部勞動力市場，而外部勞動力市場中工資主要是由市場競爭機制形成。這種分割的二元勞動力市場在我國至少表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，從區(qū)域上看，體現(xiàn)為沿海地區(qū)勞動力市場和內(nèi)陸地區(qū)勞動力市場。由于我國還處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，加之區(qū)域間自然資源稟賦各異、經(jīng)濟社會發(fā)展政策傾斜化、市場半徑差異化，使不同區(qū)域之間經(jīng)濟及文化發(fā)展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國統(tǒng)計年鑒顯示，各地區(qū)按登記注冊類型分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資在國有企業(yè)中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區(qū)域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區(qū)域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區(qū)域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)域，還可以享受現(xiàn)代社會文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務設施等等；而在經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達的區(qū)域，則難以享受這樣高質(zhì)量文明福利，故大學畢業(yè)生擇業(yè)時首先經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，人才流動仍呈現(xiàn)出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業(yè)生的就業(yè)流向依舊體現(xiàn)出較顯著的區(qū)域特點，“京津滬”、“東部地區(qū)”、“中部地區(qū)”、“西部地區(qū)”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區(qū)上看，則體現(xiàn)為大中城市勞動力市場和小城鎮(zhèn)及農(nóng)村勞動力市場。由于歷史因素和轉型期，我國城鄉(xiāng)間在經(jīng)濟、文化、社會等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國統(tǒng)計年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農(nóng)村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農(nóng)村則各類信息相對閉塞，公共服務設備缺乏（如影院、博物館、銀行、車站、商場等等），精神生活單一，故大學畢業(yè)生擇業(yè)時首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”。如研究表明高校畢業(yè)生的就業(yè)流向呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)特點，選擇留在“省會城市或直轄市”、“地級市”、“縣級市或縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“農(nóng)村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動力市場之間不存在分割，在就業(yè)難時較高學歷者則可以較方便地先從大中城市市場流入小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場，等機會成熟時再返回大中城市，這實質(zhì)上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業(yè)和非充分就業(yè)的風險。然而，在現(xiàn)實中由于兩種勞動力市場之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學歷者自由流動，原因在于一旦選擇了小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場，以后要進入大中城市市場需要付出很高的工作轉換成本（具體包括工作接受成本、工作離開成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉換成本和心理成本越高，較高學歷者就越不愿意遷移。總之，勞動力市場分割產(chǎn)生的分割收益，使大學畢業(yè)生將留在一級勞動力視為一種理性的人力資本投資，如爭向聚集大中城市、沿海地區(qū)、國企、黨政機關、金融、教育文化藝術及廣播電視業(yè)及各類優(yōu)勢崗位，但一級勞動力市場核心崗有限性必然加劇在該市場中的就業(yè)競爭，從而使就業(yè)者與工作的不匹配概率增大，過度教育的可能性提高。

第2篇：國際教育論文范文

1．重視問題解決

開發(fā)智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。

在數(shù)學教育中，問題是學生面對一項任務時才出現(xiàn)的，這項任務通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規(guī)定解決方法。當學生在問題中找出一個適當?shù)摹澳Ｊ健睍r，他就能解決這個問題。

把問題解決作為數(shù)學教育的核心，是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進。美國數(shù)學課程把“解決問題的數(shù)學”作為第一項標準，認為解決問題是數(shù)學課程的中心，是全部數(shù)學教學的一個基本目標，也是所有數(shù)學活動的一個不可缺少的部分。這一標準強調(diào)，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進行廣泛而豐富的解決問題的探討。學生應與其他同學以及教師分享他們的思考和探討，應學會用幾種方式表達問題和解決問題的策略。另外，他們應該像評價問題答案那樣，學會評價解決問題的過摸。當兒童通過幾年的發(fā)展，他們應遇到較多的完全不同類型的復雜問題，這些問題產(chǎn)生于現(xiàn)實世界和數(shù)學內(nèi)容本身。

重視問題解決已成為發(fā)達國家數(shù)學教育的一個顯著特點。日本最近公布的學習指導要領中，十分重視將數(shù)學活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數(shù)學的跨學科目標中，將“促進學生解決問題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標之一，并指出：“促進這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學。在教學中向學生提供最佳可能，讓學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測答案?！?/p>

2．強調(diào)數(shù)學應用

強調(diào)數(shù)學應用已成為發(fā)達國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數(shù)學知識和應用相結合，作為培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關的內(nèi)容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。

3．促進數(shù)學交流

美國學校數(shù)學課程與評價標準之二，就是作為交流的數(shù)學，認為：如果學生想要進行數(shù)學交流，并且經(jīng)常地應用數(shù)學，就可以把數(shù)學作為一種語言。數(shù)學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數(shù)學思想；將自己的數(shù)學思想用動作的、直觀的形式或數(shù)學語言的形式表達出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學語言、符號之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。

教學中的交流過程，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。特別重視創(chuàng)設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。

4．加強數(shù)學思想方法

當前和21世紀很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題。現(xiàn)代社會更多的是要求學生從小受到數(shù)學思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學思維作為小學數(shù)學教學改革的重點之一的原因。

發(fā)達國家的做法，是從學生熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在學習掌握數(shù)學內(nèi)容的同時，逐步形成對提高人的數(shù)學素養(yǎng)有促進作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對應、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測、模型化、推理等。

第3篇：國際教育論文范文

西方教育還注重改變教學的方法，來提供會計專業(yè)學生各個方面的能力。學生不再是接收會計知識的機器，而能夠主動學習和獨立思考。通過給學生提供一些案例來讓學生分析案例中的問題，并且提出解決方法。許多案例都是會計實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，或者是不常出現(xiàn)但難度較大、不易解決的情況，學生通過案例的學習能夠掌握解決實際問題的方法，從而在今后的會計崗位上不會因為沒有遇到過的問題而變得不知所措。最后，西方教育非常注重學生的會計實踐環(huán)節(jié)，國外大學往往通過實地訓練來實現(xiàn)。會計專業(yè)的學生可以與企業(yè)工廠或事業(yè)單位的合作，在會計業(yè)務的實際開展過程中，與會計工作者一起努力，增加會計實踐經(jīng)驗。學生在畢業(yè)后進入會計崗位不再是新手，而是具有會計經(jīng)驗的好手。

二、西方會計教育發(fā)展對中國會計教育的作用

通過西方會計教育方面的發(fā)展情況來看，對我國的會計教育獲得了一些啟示，并且起到了積極的影響。通過建立會計教育方面的雜志，對會計教育方面的問題進行探討和研究，比如教學方法、教學材料的編制等。一些會計方面的雜志提供了一些優(yōu)秀的案例，能夠為會計教育提供教學案例。其他雜志也可以學習這種方法，通過提供一些從實際工作中采集到案例，為會計教學做有益的貢獻。因為會計教師不可能跑到每個會計崗位上去了解和收集案例，主要就是通過其他途徑來獲得，而會計方面的雜志則是一個非?？旖荻奖愕耐緩?。我國的會計教育方面的研究才剛剛開始，如何使其更加規(guī)范，并且具有創(chuàng)新性，從國外的發(fā)展經(jīng)驗來說，我國需要創(chuàng)立會計教育方面的雜志。但是我國不能直接把這種模式搬過來就用，而是需要結合本國的特色，創(chuàng)立符合我國情況的雜志。其次，我國的會計教育缺乏案例教學，教師總是給學生教授基礎知識、理論和技能，但是卻很少用案例來鍛煉學生的分析、判斷和解決能力。案例教學中所用到的案例應該包括財務、審計等多個方面的內(nèi)容。而如何收集到優(yōu)秀的案例，并且從案例中發(fā)掘學生的潛力，就需要會計教師做出不少的努力。除此之外，我國會計教育需要重視多媒體教學，充分利用多媒體來提供會計教學的效果。多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代各個學科教育常常使用的教學手段，使得教學的內(nèi)容更加豐富。當然，我國會計教育在使用多媒體時，需要考慮到是否調(diào)動了學生的興趣，是否有效結合了案例，并且通過反饋來了解教學的效果怎么樣。

三、結語

第4篇：國際教育論文范文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術水平的提高，當前會計教育教學面臨著重大改革，以至于給會計教育教學帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)本文以下將新形勢背景下我國會計教育教學所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題進行分析與介紹，從而為會計教育教學改革提供有力依據(jù)。

1.關于全球經(jīng)濟一體化帶來的挑戰(zhàn)分析我國實施改革開放政策以來，越來越多的跨國企業(yè)逐漸涌入我國國內(nèi)，那么給當前會計教育教學活動帶來極大的挑戰(zhàn)，未來會計工作人員不僅需要熟悉我國會計準則，而且還需要了解國際會計準則，從而使其更好地投入到跨國企業(yè)工作活動中，另外，隨著我國面臨越來越多經(jīng)濟貿(mào)易壁壘后，使得我國國內(nèi)企業(yè)遭到不少經(jīng)濟損失，為此，需要盡快協(xié)調(diào)好國內(nèi)會計準則與國際會計準則的關系，并且，還需要加強提高會計工作人員的綜合素質(zhì)能力，從而有效應對國內(nèi)經(jīng)濟貿(mào)易壁壘現(xiàn)象。

2.關于科學技術以及網(wǎng)絡技術帶來的挑戰(zhàn)分析隨著科學技術水平的提高，網(wǎng)絡技術以及信息技術得以全面開發(fā)，并且得到了廣泛應用，同樣，會計活動中也普遍應用到網(wǎng)絡技術以及信息技術，其中，會計電算化應用軟件在企業(yè)財務處理活動中得以普遍應用，其不僅有效提高了會計自動化程度，而且還有效保障了會計信息的可靠性、準確性。與此同時，隨著會計活動電算化應用軟件的出現(xiàn)，企業(yè)會計管理系統(tǒng)以及業(yè)務系統(tǒng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以至于對會計工作人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會計業(yè)務處理能力，而且還需要熟悉財會管理知識，并且計算機以及網(wǎng)絡技術知識等也是當前會計人員應該具備的，從而全面提高企業(yè)會計處理水平。

3.關于知識經(jīng)濟的出現(xiàn)而帶來的挑戰(zhàn)分析隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，會計工作人員需要不斷通過學習以及積累相關知識才能夠適應當前新形勢發(fā)展需求，加上知識經(jīng)濟時代背景下，會計知識以及積累經(jīng)驗不斷更新與出現(xiàn)，則會計工作人員需要加強學習，并且樹立終身學習的思想意識，從而更好地適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展。另外，知識經(jīng)濟時代背景下，強調(diào)知識對社會發(fā)展的重要性，無形資產(chǎn)以及人力資本等逐漸成為了各企業(yè)綜合競爭能力的決定因素，因此，通過加強企業(yè)內(nèi)部會計工作人員的綜合素質(zhì)，才能夠為企業(yè)提高綜合競爭能力而提供有力保障。

二、探討新形勢背景下我國會計教育教學改革的若干途徑以及建議

針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題，筆者結合會計教育理念、專業(yè)教育體系等來探討會計專業(yè)課程設計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養(yǎng)需求。

1.關于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養(yǎng)的學生均能夠適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質(zhì)量。

2.關于會計教育課程的設計分析在對會計教育課程進行設計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內(nèi)容，例如：成本會計、財務管理等，然后針對不同專業(yè)需求而科學的整合其他相關教學內(nèi)容，這是因為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，未來會計工作人員除了具備一定專業(yè)技能水平，而且還需呀具備一定相關技術技能，從而使其全面發(fā)展而更好地投入會計工作活動中。

3.關于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統(tǒng)的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業(yè)知識為主，不僅不利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還不利于培養(yǎng)學生們的主觀能動性，以至于培養(yǎng)出來的學生不能夠適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，教學教師需要結合當前素質(zhì)教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式進行改革與創(chuàng)新，并且積極引進當代科學技術產(chǎn)品以及網(wǎng)絡技術等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業(yè)理論知識，而且還有效培養(yǎng)了學生們與專業(yè)有關的應用技術能力，從而促進其全面發(fā)展而更好地投身于會計工作活動中。

三、結語

第5篇：國際教育論文范文

（一）我國會計教育的現(xiàn)狀。

新時期，會計行業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性逐步提升，經(jīng)濟的發(fā)展離不開會計教育的貢獻，會計行業(yè)的重要性決定了會計教育改革與創(chuàng)新的迫切性。新時期，經(jīng)濟和科技都高速發(fā)展，尤其是計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現(xiàn)會計高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要性。會計教育水平差距較大，重視專業(yè)知識的教學忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，與會計行業(yè)的職業(yè)需求差距也比較大，結構性失業(yè)情況比較嚴重。

（二）出現(xiàn)會計教育問題的原因。

1、專業(yè)及專業(yè)課程設置缺

乏針對性。在會計專業(yè)設置上主要的問題是專業(yè)設置過于現(xiàn)實，過于強調(diào)會計專業(yè)性和職業(yè)性，使得在界限劃分上過窄、過細，培養(yǎng)出的人才不能達到企業(yè)的要求，知識結構單一，基礎比較薄弱，不能適應工作崗位知識全面性的要求。并且還設置了一些不適用和不規(guī)范的專業(yè)，使得結構性失業(yè)比較嚴重。課程設置上專業(yè)課程與人文課程關聯(lián)性不強，教學目標不明確，重視專業(yè)課程忽視基礎、文化、道德教育課程，不利于學生的全面發(fā)展，專業(yè)課程重復內(nèi)容較多。

2、會計教育學科體系不完善。

前期，我國的會計學科體系的設置圍繞著相關部門和會計行業(yè)，行業(yè)制度控制著教學活動的安排，導致了教學活動和內(nèi)容的重復，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生遵循學科體系設置的結果就是，知識學習過于死板，獨立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會計學為基本內(nèi)容的主干課程，但是，學科重核算和理論的體系，不能滿足適應會計教育目標和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

3、教學方式的落后。

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心的，學生被動的接受知識，滿堂灌使得學生失去了獨立思考、自主學習的能力。并且會計是一門相對比較枯燥的學科，缺少互動的教學方法讓學生在學習過程中難以吸收課堂教學內(nèi)容，專業(yè)課程知識長期下來掌握不牢固，對所學內(nèi)容失去興趣，形成惡性循環(huán)。由于教師實踐能力不強，在教學方式上往往重視理論教學忽視實踐環(huán)節(jié)，學生缺乏實際操作經(jīng)驗，另外，學校資金在會計實訓基地建設投入有限，不能滿足會計實訓課程的要求，教學方式上不能做到理論與實際相結合，學生的職業(yè)素養(yǎng)不高，難以適應會計職業(yè)要求。

4、缺乏雙師型的教育團隊。

我國許多高校和培訓機構的教師多是畢業(yè)后直接從事會計教育工作，具備會計職業(yè)職稱和執(zhí)業(yè)資格及能力的教師不多，缺少從事會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此在教育過程中多是注重會計理論知識的講解，現(xiàn)有的職稱評選不注重實踐教學的經(jīng)驗，導致教師很少在會計實踐上花費時間，長久以來的教育流程使得學生在會計知識的獲得上偏向理論。再加上多數(shù)教育工作者采用填鴨式的教育方法，學生缺乏主動思考和學習的能力，不利于會計才人的培養(yǎng)。

二、我國會計教育改革與創(chuàng)新的相關措施

（一）實現(xiàn)專業(yè)及專業(yè)課程設置與會計行業(yè)要求的對接。

完善會計專業(yè)及課程設置要勇于打破學科界限，實現(xiàn)學科之間的有效聯(lián)系，重視專業(yè)課程的設置，同時增加基礎課程的設置，增加專業(yè)職業(yè)道德課程和管理類課程的份額，根據(jù)會計行業(yè)的實際要求和企業(yè)對人才的要求來實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，專業(yè)層次要具有實用性，以會計教學目標為基礎，職業(yè)教育設置細化，培養(yǎng)專才，本科圍繞會計學培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等等。

（二）完善會計教育學科體系。

會計學科體系的完善，首先要擺脫行業(yè)和部門的限制。應該遵循企業(yè)和社會發(fā)展的需要，全面系統(tǒng)的實現(xiàn)學科與社會需求的對接，以會計教育教學目標為基礎，層次分布明顯，比較要重視學科理論層，還要增加基礎理論層、實務操作層的比重，全面的滿足學生對知識的需求，讓學生在學習會計專業(yè)基礎學科的同時，了解到更多的會計就業(yè)信息、前景信息，并且懂得信息使用學科內(nèi)容，學會自主思考，在學科體系的指導下自主學習，能夠融會貫通。

（三）改進并靈活運用科學的教育方式。

在會計教學過程中，應該以會計教學實踐為目標，把理論和實踐相結合，引導學生自主學習、思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)興性思維，提高學生自主能力和專業(yè)素養(yǎng)。在課程安排上，不僅要注重會計專業(yè)知識的培訓，還要關注學習者的職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育，培養(yǎng)會計人員良好的職業(yè)素養(yǎng)和守法意識。在教學方法上，把會計教學和實訓相結合，注重教學的多樣性，加強與企業(yè)的實訓合作，定期組織學生參加企業(yè)會計人員的工作經(jīng)驗講座，實行校內(nèi)教學與校外實踐想結合的教學方式。

（四）建立雙師型教學團隊。

建立雙師型的團隊，要求必須提高教師的教學水平和實踐指導能力。這就要求一方面教師要自主學習，完善自己的專業(yè)知識結構，學習相關的金融知識，開闊自己的眼界。另一方面，學校要積極鼓勵教師參加會計學術交流活動，積極學習優(yōu)秀教師和學校的教學經(jīng)驗，增加學校和企業(yè)的互動機會，選派優(yōu)秀教師參加會計事務所或者企業(yè)提供的實踐機會，提高自己的實踐經(jīng)驗，在以后的教學中指導學生的實踐教學，提高教學效果。

三、結束語

第6篇：國際教育論文范文

經(jīng)濟比政治更占優(yōu)勢，企業(yè)對體育的需求比公共政策更占優(yōu)勢，私有體育利益比公共體育利益更占優(yōu)勢。很多情況下，體育就是資本主義結合這些優(yōu)勢而取得成功的彰示物。有關體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結束，其原因是作為資源分配者的市場的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔更多社會責任并把體育當作有用的輔助工具使用的跨國企業(yè)，也承認大體上企業(yè)的運營理念還是以獲利為中心的?？鐕就ǔＲ庾R不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場崩潰，即使是暫時的，又會出現(xiàn)什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類比就是不加辨別地承認推進全球化過程是變異的資本主義，是對公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價值層面上，依據(jù)新自由主義而留在公共部的服務項目不得不被迫以私有企業(yè)的身份自行運營，不同體育領域的作用僅僅是爭奪消費者而已。

在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟融合掃清障礙，前提是貧困國家的政府嚴格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復雜知識體系，包含各種各樣的觀點，但它的政治觀點是古樸而簡單的，這是因為政治在市場制定的條款之外就沒什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認或弱化當代體育呈現(xiàn)出的實現(xiàn)社會改變和變革的諸多機會的重要性，而否認實現(xiàn)社會變革機會的觀點仍然存在，這反映出對當代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認識，全球政治的新標準和社會經(jīng)濟合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經(jīng)制定并執(zhí)行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發(fā)展或逐漸消失，這個全球空間一方面體現(xiàn)為生態(tài)政治，另一方面體現(xiàn)為社會經(jīng)濟。這兩個方面都是在體育中或通過體育實現(xiàn)社會改變的機會。很多情況下，自由被簡化為買賣的權利，并減少了和私有化的個人主義團結起來的機會。20國集團峰會也旨在成為新社會秩序建立的標志，一種更人性化的資本主義形式，以應對部分由美國引發(fā)的全球金融危機帶來的全球貧困危機。美國曾經(jīng)的不受約束的全球化共識現(xiàn)已過時，現(xiàn)在需要的是用更均衡的方式來調(diào)節(jié)市場，而不是放任市場。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價值中或某種資本主義形式中。

2結語

第7篇：國際教育論文范文

關鍵詞:高等教育;會計教育;教育國際化;策略問題

一、明確中國高等會計教育國際化的目的和方向

經(jīng)濟全球化從市場需求的角度拉動了教育的國際化,這是不以人的意志為轉移的必然趨勢。但作為一個國家的教育體系肩負著傳承民族文化、發(fā)展民族傳統(tǒng)價值的責任。教育國際化是在充分考慮本國政治、經(jīng)濟、法律、文化、習俗的基礎上,實現(xiàn)的一種國際上的教育和文化的交流,而不是簡單的接軌。教育國際化是按照先進國家的教學大綱、課程設計、教材建設、師資水平、教學方法等方面進行的進一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠實現(xiàn)按照中國經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)一大批了解國際市場、熟悉國際會計準則和國際貿(mào)易規(guī)則的高素質(zhì)人才。因此,明確教育國際化的目的,既是一個認識問題,也是一個實踐問題。高等會計教育國際化的目的,是通過國際交流來提高本國高等會計教育的水平,使之能被國際社會承認和接受。通過廣泛的國際交流與合作,能夠提升教育的互補性,并有利于推動高等會計教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內(nèi)容和方法上主動調(diào)整并適應國際交往和發(fā)展的需要(閻達五,2000)。

我國向教育國際化靠攏的目的是為了更好地發(fā)展本國的教育事業(yè),使我國的高等會計教育能夠更好地為社會主義經(jīng)濟建設服務,是一種促進本國經(jīng)濟和教育發(fā)展的手段。教育國際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應正確處理好以下關系:

(一)要正確處理好國際化和民族化的關系

教育上的國際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價值觀的碰撞,但并不是不能溝通協(xié)調(diào)的,而是可以通過交流增進了解達到共識的。這里需要正確認識中國高等會計教育國際化的使命。教育國際化是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分,它是結合本國國情,吸納和借鑒國際上優(yōu)秀和通用的科技文明成果,對國內(nèi)高等教育不斷改革和優(yōu)化的過程。因此,會計教育的國際化必須與中國的社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相結合、與教育改革的長遠規(guī)劃相統(tǒng)一、與全面提高教學質(zhì)量和教學水平相聯(lián)系、與各學校自身的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標相結合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎,超越國家范疇,實行人才教育培養(yǎng)的國際化。

(二)要處理好學習和借鑒的關系

學習是吸納和分析,不是簡單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚棄,不是全盤西化。在教育國際化的過程中,應充分利用它帶來的有利機遇,積極消除它的不利影響。針對中國改革開放的需要,針對中國市場經(jīng)濟的特點,理論聯(lián)系實際,貫徹洋為中用的原則。學習和借鑒其他國家或地區(qū)高等會計教育的辦學經(jīng)驗和成熟的教學方式、教學成果及教學資源運用的能力,弄清楚我們與發(fā)達國家在教育理念、教育規(guī)格上的差距,進而改善我們的教學條件,提升教育水準,參與教育和科技領域的國際競爭。

對教育國際化必須要有一個正確認識,首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應該予以放棄。其次,要注意所有的國際交流一般都是有代價的,只不過這種代價的表現(xiàn)形式不同而已,在交流中沒有免費的午餐。所以,在國際交流中要懂得計算交易成本,要用價值標準衡量所要實施的交流是否物有所值,應當避免盲目崇拜。同時,在國際交流中也應計算提供服務應收取的報酬。在教育國際化的過程中,應當從容對待,不卑不亢,這才是我們應持有的態(tài)度。

二、高等會計教育國際化的應對策略

(一)確定國際化理念,對教材、課程實施改革,加快課程建設步伐

課程國際化是教育國際化的核心,只有課程實現(xiàn)了國際化,在客觀上才具備了人才培養(yǎng)的條件。設計國際化的課程,旨在培養(yǎng)學生能在經(jīng)濟全球化和多元文化的社會環(huán)境中,具備適應生活和工作的基本能力。課程國際化是一項復雜的系統(tǒng)工程,是與培養(yǎng)目標相貫通的基礎建設,它需要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點,對教材內(nèi)容、課程體系進行改革。在課程開發(fā)中可以由國內(nèi)的幾所高等院校共同設計開發(fā),并實現(xiàn)資源共享。在教材管理上,應采取評估和專家認定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新?lián)Q代的時間,以便保證課堂教學的質(zhì)量。

作為會計學科,由于國際會計師事務所進入中國比較早,中外辦學開展的也比較早,課程國際化的建設程度相對比其他學科也早很多,目前,一些重點大學已開始雙語教學,選用的教材基本是國外優(yōu)秀的原版教材。但從全國的角度看發(fā)展非常不平衡,有一些學校不僅不加速教材的更新,不選用優(yōu)秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實際上很多自編教材內(nèi)容陳舊落后,甚至有的教材錯誤百出,這種現(xiàn)狀必須進行改革。所以,教育國際化是一種教育理念的實施,它所貫徹的精神是圍繞學生的成長進行課程體系的建設。尤其是教學中采用的教材,必須是先進知識的載體,必須是密集的、有用的信息流。

各個學校通過優(yōu)秀教材的選用,能夠實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一致性,達到培養(yǎng)標準的統(tǒng)一。通過課程與教材的統(tǒng)一,便于消除與國外教育水平的差距,能夠加快我國與發(fā)達國家之間在學分、學歷和學位方面的相互承認和資格認證等。

(二)加強師資隊伍建設,提高師資隊伍的整體素質(zhì)

教育國際化的關鍵因素是師資隊伍的國際化,即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍。作為大學教師,他們既是知識的傳播者,又是高深學問的研究者。通過他們的勞動能夠使社會文化的發(fā)展和科學研究后繼有人。但教師隊伍的成長不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊伍快速成長,必須堅持走出去、請進來的辦法,通過合作辦學、互派訪問學者、開展項目合作、參加國際學術會議等多種渠道加強國際間的交流與合作,進行多種方式的人才培養(yǎng)。通過這種交流與合作,學習國際上先進的科技知識及傳授知識的手段,學習先進的教學方法以及高效率的管理學校的模式,使師資隊伍的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高實現(xiàn)同步。

另外,還要加強對青年教師實踐環(huán)節(jié)的訓練,提高其實際動手能力。很多青年教師閱歷非常簡單,從校門到校門,沒有任何社會實踐,從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應鼓勵教師到實踐中去鍛煉,實現(xiàn)理論與實踐的結合。應當建立教師進修和培養(yǎng)計劃,根據(jù)教師的實際情況,有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓工作,這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(三)更新教學手段,改進教學方法,提高教學效果

教學方法和教學手段的改進是會計教育改革的重要內(nèi)容,應由灌輸式向啟發(fā)式轉化,由單向交流向多向交流轉化。采取的主要措施應包括:

1.利用多媒體輔助教學方式,實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的互動功能

中國的會計改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學手段,可以將大量信息在課堂滾動傳播或通過網(wǎng)上公布,增加教學的信息量,實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新。同時,通過網(wǎng)上的答疑、討論、測試、意見反饋等,可以實現(xiàn)教學中的互動鏈接,使教學方式更加生動靈活。

.運用案例教學法,提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性,能夠提高學生綜合能力的一種新型教學法。案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在,既能夠向學生傳授知識,又能發(fā)展學生的智能,并具有培養(yǎng)學生實際動手操作的功能。設計典型的會計教學案例,進行理論分析和系統(tǒng)說明,這在中國高等會計教育領域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學生在掌握基本理論的基礎上,熟悉各種分析方法。案例教學法使學生從被動聽講變主動參與,有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.樹立“以學生為中心”的教育理念,調(diào)動學生學習的積極性

“以學生為中心”的教育理念是指在教學改革的過程中,按照人才培養(yǎng)目標的要求,調(diào)動學生學習的積極性,使學生由被動學習變主動學習所形成的一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養(yǎng)能力,而且高等會計教育還應為學生終生學習奠定基礎。應該看到,隨著科學技術的發(fā)展,各類知識層出不窮,我們不可能在學校將工作所需的知識全部學到,一般只能領略其中的一部分。因此,培養(yǎng)學生的責任意識并使其形成獨立的學習能力是學校的重要任務之一。即學校的教育重心應從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型進行轉換,學校要注重培養(yǎng)學生探索新知識、領悟新方法的能力,學生只有擁有了學習能力才能把握掌握知識的主動權,所以,培養(yǎng)學生的各種能力在今天比傳授知識更重要。這正如“國際會計公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！背龑W習能力需要培養(yǎng)外,作為會計專業(yè)還應注重培養(yǎng)學生的決策能力、應變能力、批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng),要求學生必須主動配合,否則很難將老師的講授轉化為學生的素質(zhì)和能力。

(四)加強會計實踐教學管理,培養(yǎng)具有專業(yè)技能的會計人才

會計是一項技術性很強的管理活動,它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范,實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成。對會計專業(yè)的實踐教學可分三個階段實施,第一階段,在大二學年結束后,用一周時間進行實習。此階段的實習,重點是對會計處理流程的了解和熟悉,通過實習應全面掌握會計核算的各種方法,并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段,在大三學年結束后,用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學生受到綜合訓練,培養(yǎng)學生實際的操作能力,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù),實驗內(nèi)容應包括會計、財務管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習,要求學生重點掌握公司制企業(yè)的會計處理方法,能夠正確處理各種復雜的經(jīng)濟業(yè)務事項,在此基礎上能夠進行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段,在大四學年最后學期進行,以校外畢業(yè)實習為主,并進行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段,主要是對學生進行基本的研究訓練,以便培養(yǎng)學生的研究能力和寫作能力,以適應社會用人單位的需要。

三、建立科學的會計教育評價體系

我國高等會計教育改革在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上,還應有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠實現(xiàn)會計教育管理的量化考核,以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系,其意義主要是:一是可以向社會傳達學生能力的信號,通過能力形成和分解的量化指標,能夠比較真實地概括學生的成長過程和學校的培養(yǎng)方式,對于用人單位能夠一目了然地知道學生的能力狀況,一般可以準確地判斷用人的取舍。二是通過會計教育評價體系,可以綜合反映學校的教學質(zhì)量和教學水平情況,相關的評價指標可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進行比較,并能準確地判斷學校的辦學能力和辦學水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學校的差距,也有利于進行國際交流與合作。三是建立會計教育評價體系,引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準,它能夠發(fā)揮指揮棒的作用,指引教師實施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學方法,改進教學方式,從而推動教學質(zhì)量的提高。

評價體系的內(nèi)容,包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結構,應包括知識、能力、素質(zhì)三大類,知識是基礎,能力是核心,素質(zhì)是綜合。課程設置是知識形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎,因此,對知識的考核實際上就應是對各門課程的考核,在考核中必須建立科學合理的考核標準。傳統(tǒng)的考核標準,主要是通過考試方式檢驗學生掌握知識的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎上還應實行學年綜合能力測評,根據(jù)學年培養(yǎng)目標的要求進行綜合測試實施學年的綜合考評。學年的綜合測試是一種知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗,主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試,主要考核學生運用知識的能力和解題的思維方式,并在不同的學年逐步提高測評的要求,使能力的培養(yǎng)逐步升級。除此之外,還應通過學年實習、案例教學、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的應變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統(tǒng)工程,有很多東西還需要進行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究,所以,這里只是提出一些基本設想,還有待于今后繼續(xù)研究。

另外,在高等會計教育國際化的進程中,還應建立嚴格的課程評價管理制度,借助于這種制度定期對會計教育課程體系中的各種課程進行評估,以便及時調(diào)整和糾正課程設置中的不合理、不科學的地方,達到自我改錯、自我糾偏的目的,這是推動我國高等會計教育國際化健康發(fā)展的重要條件。

參考文獻:

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[2]王一兵.高等教育質(zhì)量保證機制[J].高等教育研究,2002,(1).

[3]項賢明.當前國際教育改革主體與我國教育改革走向探析[J].北京師范大學學報,2005,(4).

第8篇：國際教育論文范文

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質(zhì)，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第9篇：國際教育論文范文

1前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)保要求的提高，海口市作為海南生態(tài)旅游省的省會城市，在能源結構上發(fā)生了巨大的變化。建省以前，?？谑薪^大部分工業(yè)企業(yè)及居民用戶使用煤炭作燃料，有的甚至用木柴作燃料（海南大學學生食堂亙到1998年7月才放棄木柴）。建省后，海南經(jīng)濟迅速發(fā)展，民用燃料漸漸被液化石油氣或天然氣替代，現(xiàn)氣化率達95％以上。而工業(yè)用燃料除幾家大型企業(yè)外，亦逐漸被柴油或重油替代。但是2000年以后，三亞崖-l3天然氣，東方八所-l天然氣和澄邁福山天然氣田的開發(fā)以及大量的進日液化石油氣供應，使海南省的氣源不斷增加；如何有效利用省內(nèi)氣源，調(diào)節(jié)冬夏季高低的用氣矛盾，減少大氣污染，真正把海南建設成為生態(tài)省，就應擴大工業(yè)用氣量。在海南多數(shù)工業(yè)用戶和酒店等公福用戶均使用蒸汽鍋爐。而燃煤鍋爐，對大氣的污染和對能源的浪費是驚人的，但它作為一種機械設備在國民經(jīng)濟發(fā)展中卻又是必不可少的。據(jù)海南省技術監(jiān)督局鍋爐處不完全統(tǒng)計，海日市有180余臺燃油、燃煤鍋爐，要提高海日市大氣質(zhì)量，唯一方法是用燃氣鍋爐代替燃煤，燃油鍋爐，下面對燃氣鍋爐的發(fā)展及經(jīng)濟性進行分析。

2鍋爐選型的原則

在城區(qū)規(guī)劃，鍋爐改造，環(huán)境治理等工作中對鍋爐臺理選型是降低污染，節(jié)約能源，合理開支的重要環(huán)節(jié)。選用鍋爐主要應考慮以下原則。

2.1用戶實際對熱能的需求量

用戶使用鍋爐不外乎用蒸汽或熱水去制冷、采暖、消毒、洗滌或工藝上加熱其他物質(zhì)，這首先要知道需用多少熱水（蒸汽）才能滿足需要。一般情況下對工藝需用的蒸汽量，設計院在設計時通過工藝的計算有一個明確的量的要求。對熱能的需求量確定之后，選用鍋爐時，可按其標準的蒸發(fā)量選取。進行選擇同時要考慮所選鍋爐的適應性，因為燃氣燃燒器由于氣源不同，其熱值、壓力均不相同。

2.2?？诃h(huán)保對鍋爐排放的要求

為有效地保護環(huán)境，要防止邊治理污染邊制造污染。鍋爐煙氣是主要的大氣污染源之一，因此我國環(huán)境保護局和國家技術監(jiān)督局于1992年5月了《鍋爐大氣污染物排放標準》（GB13271-91），該標準對原始含塵濃度，鍋爐煙塵允許排放濃度及SOX，NOX最高允許排放濃度，分別根據(jù)一、二、三類地區(qū)對環(huán)境保護的不同要求做了詳細明確的說明和規(guī)定。

燃油鍋爐雖然在煙塵排放大大低于燃煤鍋爐，但燃油鍋爐SOX和NOX排放量卻遠遠高于燃氣鍋爐。人們在比較燃煤和燃油鍋爐時往往忽略了燃油鍋爐的SOX和NOX，等到酸雨成災再考慮脫硫時已晚矣。

所以客觀地說，燃氣鍋爐無論是從環(huán)保角度還是從能源利用角度來說都是較為理想的，這主要是由于氣體燃料比固體、液體燃料更易充分燃燒，燃燒熱效率更高。

2.3鍋爐的設置費用

用戶在設置鍋爐房時必須考慮鍋爐房鍋爐設置的經(jīng)濟性，從而使所選用的鍋爐既滿足上述要求又節(jié)省投資費用，主要從以下幾個方面考慮：

①鍋爐設備費用（機組）；

②為滿足鍋爐正常運行的配套輔機費用；

③為放置上述設備的土地征用費；

④鍋爐房土建投資費用及其他相關費用。

燃煤、油、氣三種鍋爐在熱負荷相同的情況下，燃煤鍋爐體積龐大，外加分散式的鼓、引風機、出渣機、除塵器等，還要有儲煤廠、堆渣廠，占地面積著實驚人。相對而言燃氣鍋爐本身體積小，又無需引風機、出渣機、除塵器等輔機設施，連煤場、油罐都沒有了，只有一個機具間和主機房，在設置上較為簡單，占地最經(jīng)濟。但燃油、燃氣鍋爐到底在經(jīng)濟上與燃煤鍋爐相比要相差多少？我們能否承受，其社會效益又如何？下面我們就以上海某鍋爐廠4t/h鍋爐中燃煤、燃油和燃氣鍋爐為例，從鍋爐投資、鍋爐房設置等幾個方面進行分析比較。從圖1、表2清晰可見，燃煤鍋爐不僅在煙塵，廢氣排放上不受大都市的歡迎，其占地面積亦是相當驚人，在海日這樣的城市，土地的價值同樣是一筆可觀的投資。燃油鍋爐和燃氣鍋爐在鍋爐房的設置費用上燃氣鍋爐還相對便宜一點。

2.4鍋爐的運行費用

設置費用是一次性的投資，運行費用則是長時期的消耗。因此在鍋爐房籌建、更新、改造中，對運行成本的分析和控制是至關重要的。鍋爐的運行費用由三方面構成：（1）鍋爐機組的耗電量；（2）燃料消耗量、燃料及廢棄物的處理費用；（3）鍋爐管理人員，司爐人員的工資費用、日常維修管理費用。

比較結果如表3和圖2所示。

3結論

（1）從我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟角度和能源結構來看，燃煤鍋爐由于一次性投資費用較低頗受人們青睬，特別是在煤資源豐富，環(huán)保要求不高的區(qū)域人們更喜歡選擇它。但是在海日煤資源貧乏，煤價并不是很低，故油、氣與煤相比有一定競爭能力。人們喜歡煤爐的另一個原因是操作簡單。但燃煤鍋爐的污染：廢渣、廢氣、廢水"三廢"俱全，治理亦較困難（特別是脫硫，目前燃煤鍋爐的脫硫技術已取得一定成果，但投資費用高，操作過程繁，占地面積大），從社會效益看燃煤鍋爐應限制使用。

（2）燃油鍋爐的煙塵排放量雖然較低，但其排放的有害NOx、SOx氣體是造成"光化學煙霧"和酸雨的罪魁禍首，要象治理燃煤鍋爐煙塵排放一樣予以治理。