家庭教育議論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育議論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育議論文范文

孩子的反應比父母們想象的更加敏感。當孩子受到世界上最值得信賴，并且深信最了解自己的母親指責時，就會喪失信心，消極不前，并且在其他孩子中間變得膽怯畏縮。最重要的是父母與孩子之間的信賴關系也會出現(xiàn)障礙。

對于孩子來說，無論父母怎樣不懂世故，他仍深信父母對自己的事情是最為關心的。在與別人家的孩子作比較感到擔心的時候，希望父母們能思考一下受到比較的孩子的心情。年輕的母親們，當你們聽到自己的丈夫在拚命地表揚鄰居家的太太時，你的心情會怎樣呢？

對于孩子來說最重要的母親，她不來表揚自己反而去表揚別人家的孩子，這是多么令孩子傷心的事阿！為了盡量不使自己感到傷心，孩子就容易變得愛說假話。

孩子開始變得會說假話之后，由此，受指責的次數(shù)便會增多。開始會說假話的孩子，他的智慧可以說正是從這里開始發(fā)展起來。所以對于頭一次的說謊，請母親們采取寬容諒解的態(tài)度。母親們與其去指責孩子在說謊，不如在自己身上反省一下，分析孩子變得會說假話的原因。

批評的方法怎樣？是否有過置之不理的態(tài)度？希望母親們牢記，批評方式若不對頭就會引起育兒的惡性循環(huán)，以至無法挽回。

這里的意思并不是希望母親們始終地保持冷靜，而是希望母親們有時也應當站在挨批評的孩子們的角度上想想。如果想要去和人家的孩子作比較時，請先想一下自己的丈夫把人家的太太拿來作比較并發(fā)泄不滿時，自己的心里會有什么樣的滋味？

第2篇：家庭教育議論文范文

文化水平較低。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進入了21世紀,文化教育是非常普及了,但是仍然有部分外來務工人員,其自身文化水平較低,大都是初中水平,有的甚至連自己的名字都不會寫,所以在輔導孩子的學習上,也是心有余而力不足的。對于現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育的理解也是有缺失的,他們更關注的是自己孩子吃飽穿暖,不受其他人的欺負,孩子學習任務不完成,他們不在意,但是一旦孩子在外面受到欺負了,他們常常教育孩子不能吃虧,以牙還牙,甚至也會幫孩子出面解決問題,這種教育方法與學校教育原則是相悖的,這就給學校的教育工作帶來矛盾。

教育意識不夠。孩子的很多不良行為習慣小時候在老家就養(yǎng)成了,潛移默化,點點滴滴,習慣成了自然。到小學階段隨著父母來到了城市,城鄉(xiāng)差異他們難以適應,很多在城市中格格不入的行為在他們看來是很習以為常的,一時難以糾正,而他們的父母平時也疏于這方面的管理,或者根本也沒引起他們的重視,有的甚至還是隔代教育,導致孩子在學校里,經(jīng)常會做出些違反學校常規(guī)的事,而受到家長的投訴、老師的批評。

所以,在學校里,同學之間、家長之間,會出現(xiàn)鄙視,互相排斥等不和諧的現(xiàn)象,這些都是擺在學校一線教師每天面對的問題,處理不當,會引起矛盾更加尖銳,后果不堪設想。

加強學習,共同關愛

(1)首先,創(chuàng)造機會,多為家長充電。學校里有家長委員會,通過家委會舉辦一些家長沙龍,大家通過這個平臺相互交流育子心得,相互溝通,大家分享了自己的經(jīng)驗教訓,對于其他家長的教育更有模仿作用和實際操作性。其次,學校經(jīng)常會舉辦一些親子活動,讓家長參與到學校的教育工作中。這樣可以更好地了解了孩子在校學習的真實情況,通過學校印發(fā)的家庭教育的知識學習,也了解了學校教育教學中的實際要求,這樣就為家校的良好溝通,合力開展孩子的教育工作奠定了良好的基礎。這些舉措讓他們認識到了家庭教育的重要性,也明白了家庭教育中正確對待孩子的教育方法。

(2)引導家長為孩子創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。在育人過程中,環(huán)境的重要性是不言而喻的,自古以來就有孟母三遷的故事。家庭環(huán)境的良好程度,對孩子身心的健康發(fā)展有著巨大的影響。麻將聲聲,吵鬧不斷,居無定所,父母離異。一個良好的家庭環(huán)境都不能保證,如何能保障孩子正常的心理呢？這些因素都難以保障孩子安心學習,安心做著自己喜歡做的活動。所以家長應該為孩子創(chuàng)設好和諧、安定、民主的良好的氛圍。

(3)教師給予孩子更多的關愛。教師在充分指導家長家庭教育外,不能放松對這些孩子的關愛,而更應該對他們以三心:偏心、愛心、耐心。對于他們,教師要格外地以寬容的態(tài)度對待他們平時所犯的錯誤或者過失,不能一味地指責、批評,不能被表面的現(xiàn)象所迷惑而武斷下定論。在我班級中,小丁是一個比較憨厚的孩子,黑黑胖胖的。平時在班里一直沉默寡言,不吵不鬧,但是在學習上不夠自覺,家庭作業(yè)拖拉。面對這屢教不改的他,我很生氣,于是就跟著他回家,進行家訪。他的家在一幢二層小樓里,小樓被分割成若干多個房間,住著不同的民工,他家在二樓的一個單間里。

穿過雜亂的樓梯和走廊,我小心翼翼地來到了他家,一眼看去,家里比較凌亂,一塊布隔成了兩間房,也沒象樣的書桌,他年滿70的奶奶在家,指著小方桌,這就是小丁平時寫作業(yè)的地方。心酸之余,我向他述說了小丁在校的表現(xiàn),孩子較聽話,但是學習上懶散,不自覺,希望通過家長能督促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣,促進孩子健康成長。

第3篇：家庭教育議論文范文

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關注每個學生的心理健康與品格養(yǎng)成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。

關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網(wǎng)絡游戲出現(xiàn)在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡發(fā)責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

第4篇：家庭教育議論文范文

關鍵詞：農(nóng)村小學；農(nóng)村教育；家庭教育；教育資源

中圖分類號：G628 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0085-02

一、前言

改革開放以來，我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展取得了巨大的成就。隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，國家不斷加大對教育的投入，小學教育從硬件條件到師資水平都得到了巨大的提升。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡直接導致城鄉(xiāng)教育投入的不平衡，這種差距不僅表現(xiàn)在收入分配上，更表現(xiàn)在教育資源的分配上，而作為國民基礎教育的小學教育則表現(xiàn)的最為突出。

二、我國農(nóng)村小學教育的主要困境

就目前來看，我國農(nóng)村小學教育的主要困境來自于教育資源投入的不足，而其資源投入的不足則主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.國家教育資源投入相對不足。從總量上看，我國小學兒童就讀于農(nóng)村小學的比例遠遠高于城市，但國家對小學教育的投入在城市中所占的比例卻遠高于城市。同時，由于城市人口相對集中，而農(nóng)村人口較為分散，使得農(nóng)村小學的數(shù)目更是遠高于城市，由此以學校為單位獲得的國家資源投入就相對更少。同時由于體制等種種原因，很多農(nóng)村小學的義務教育經(jīng)費很難保證發(fā)放到校，這使得農(nóng)村小學不論是在硬件上還是在軟件上都與城市小學存在巨大的差距。

2.社會投入不足，且現(xiàn)有的投入針對性不足。到目前為止，多數(shù)論文在闡述社會投入時考慮到的主要是慈善機構、個人的捐贈、救助，本文認為，除此之外，農(nóng)村和城市小學教育最大的社會投入差距應該是私企資源的投入。我國慈善事業(yè)發(fā)展落后，從總量上看，每年占GDP的比重遠低于發(fā)達國家的水平，且投入方向上主要是社會貧困救助，疾病救助，對農(nóng)村小學教育的投入無論是從總量上還是從比例上看都是相對不足的。目前，我國對農(nóng)村小學的社會投入主要是個人、企業(yè)和慈善機構這三大來源。對于個人和企業(yè)而言，對投入對象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實成本較高，一般依賴于媒體的信息來源渠道，信息的真實性存在質(zhì)疑，且主要是針對兒童個人的投入，即使有對學校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。我國慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對農(nóng)村教育的慈善捐贈具有較大的盲目性，如眾多希望小學的荒廢，只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見，盡管對農(nóng)村教育的社會投入在不斷的增長，但由于缺乏引導和監(jiān)管，針對性不高，對提高農(nóng)村小學教育水平作用不大。

3.家庭教育投入不足，近年來，我國農(nóng)村壯勞力外出務工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達9萬人，這就導致家庭的主要陪護人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應，讀書無用論逐漸盛行，使得家庭對兒童小學教育第二課堂的作用根本沒有，有的甚至是消極的。同時，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會參與勞作；同時，由于交通、家庭經(jīng)濟、師資調(diào)動等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學教育屬于國民義務教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學制度之下，但同時又由于小學教育是每個人一生中的基礎教育，高中的升學率，大學的升學率，同齡人的就業(yè)結(jié)構、師資和生源的流動方向等都可以說明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。所以，我國的農(nóng)村小學教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學質(zhì)量越低—師資、生員流動越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學質(zhì)量也會進一步降低。

三、對策建議

首先，應從政府的角度，建議一科學的農(nóng)村小學教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學的投入、發(fā)展具有較強的階段性和目的性。目前，我國對于農(nóng)村小學教育的發(fā)展缺乏一個具有較強可行性的長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對促進農(nóng)村教育的全面改善沒有根本的意義。其次，建立合理的師資引進、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學的長期合作機制、教師長期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評定時將農(nóng)村教學履歷作為硬性指標，給予農(nóng)村小學教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導小學師資向農(nóng)村小學教育方向流動。再次，為了保障上述措施的有效性，國家和社會應該進一步加強對農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對教育資源的來源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評價等各方面進行全面監(jiān)控，對農(nóng)村教育資源進行規(guī)范化、制度化的管理，切實提高農(nóng)村教學資源的實際利用效果。

綜上所述，面對農(nóng)村小學教育當前的困境，我國應該從全局出發(fā)，制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，進行階段性規(guī)劃；同時，加大對農(nóng)村教育的人力和物力的投入，拓寬發(fā)展渠道，改善教學環(huán)境，提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量，使農(nóng)村小學教育走出當前困境，切實推動我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋志杰.農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀與思考[M].小學教學參考（綜合），2007，（7）.

[2]吳春霞，鄭小平.城鄉(xiāng)公共品財政投入不平衡性分析——以農(nóng)村義務教育為例[C]//農(nóng)村公共品投入的技術經(jīng)濟問題——中國農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟研究會2008年學術研討會論文集，2008.

[3]陳乃林，楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實驗研究[M].北京：中國人民大學出版社，2006，（09）.

[4]關鴻羽.現(xiàn)代中小學教育管理理論與實踐[M].北京：教育科學出版社.

第5篇：家庭教育議論文范文

關鍵詞：中學生；圖書館；服務工作

在學校的精神文明建設中，中學圖書館是其中的關鍵組成部分，是中學生的第二課堂。在圖書館中，管理員是學生與圖書的聯(lián)系紐帶。故此，圖書管理員應該堅持以學生為本的宗旨，對學生開展優(yōu)質(zhì)的服務，以便讓學校師生能夠在圖書館中學到知識，提升自我。

一、中學圖書館無人問津的主要原因

隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國各中學的圖書館條件也得到了相應的改善，服務水平也不斷的提升，然而，許多中學圖書館中的學生身影卻非常稀少，很少有學生會前往圖書館看書學習，究其原因筆者認為有以下幾種：

第一，受到應試教育的影響，許多中學生都面臨著中考或者高考的升學壓力，一天到晚都需要不斷的上課與學習，根本沒有時間去圖書館進行學習。此外，中學生所學的科目眾多，每天就這幾門科目就已經(jīng)讓他們忙的不可開交了，更不用說讓他們?nèi)フn外借書閱讀。

第二，中學生沒有形成課外閱讀的習慣。其實這個原因的形成還是與第一個原因有著一絲的關聯(lián)，正式因為學生將過多的精力都用在課程的學習上，所以他們就更沒有時間去進行課外閱讀。當然，這還與學生家庭、老師的影響，有些家庭的父母如果一直喜歡閱讀，那么他們的孩子也會受其影響繼而養(yǎng)成課外閱讀的好習慣；還有老師應該加強對學生的引導，可以提一些問題讓學生課后去圖書館閱讀相關書籍尋找問題的答案，這樣一來才會有學生前去圖書館借閱相關書籍。

第三，圖書館的藏書不符合學生的需求與喜好。許多中學圖書館藏書較少，而且管理也存在著較多的問題，另外，圖書管理員也忽略了中學生的閱讀特點，所購置的圖書不符合中學生的喜好與需求，許多圖書館中有許多國外的名著，也有國內(nèi)的一些專家著作，這些書籍本身是非常好的，只是不適合中學生現(xiàn)在的年齡段。中學生主要還是以各科目的課程學習為主，所以圖書館中需要購置一些能夠促進學生課程學習的書籍，此外，還可以圍繞中學的性格特點，購置一些體育書籍以及適合中學生閱讀的小說等，都能夠吸引學生注意力。

二、開展學生服務的思考

1.首先要爭取校領導對圖書館工作的重視

要想更好的完成一項工程或者任務，都離不開領導的重視與支持。故此，要想將圖書館的作用發(fā)揮到最大，以便更好的開展學生服務工作，那么就必須要爭取校領導的認識，要讓他們了解到圖書館對學校師生的重要作用，能夠為學校的老師提供什么幫助，為學生提供什么幫助，還有什么工作需要得到進一步的改善。要讓學校領導認識到要想更好的實施素質(zhì)教育，那么圖書館則是不可缺少的物質(zhì)條件，要打破圖書館在學校教育理論上的華而不實的地位。只有取得了學校領導的重視，才會使圖書館的建設與完善工作提到學校的議程當中，要加大對圖書館的經(jīng)費投入，使圖書館能夠完善藏書，完善圖書管理系統(tǒng)，使學生的借閱更加方便。

2.要加強與老師的聯(lián)系

在教育過程中，學生非常重視老師對自己的觀點與看法，老師對他們的欣賞往往會促進他們更加努力的學習，故此，對于老師的閱讀指導建議，學生往往更容易接受，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容的具體知識點，為學生推薦相應的書籍，讓學生通過翻閱這些書籍去尋找最終的答案，這樣一來，學生既通過自己的思考完成了任務，又能夠讓學生走進圖書館，在圖書館中尋找自己喜愛的書籍，進而拓寬他們的見識。故此，要想搞好對學生的服務工作，那么就需要與學校的老師進行緊密的聯(lián)系，因為只有他們才更清楚學生的知識基礎，了解學生的興趣愛好，在老師的支持與參與之下，可以通過舉辦“讀書月”、“故事匯”等活動，刺激學生去圖書館閱讀學習。

3.要加強與家長的聯(lián)系

家庭教育是學生的第一教育，在學生接受教育的過程中，家庭環(huán)境是其中的一個重要場所，在他們的成長過程中發(fā)揮著關鍵性的作用。要想更好的推進素質(zhì)教育，那么就不能夠忽略家長的作用?，F(xiàn)如今，隨著時代的變化與發(fā)展，我國眾多家庭的經(jīng)濟條件得到了較大的改善，許多家長也充分的認識到教育的必要性、讀書的必要性，甚至寧可窮了自己，也要讓孩子接受最好的教育。但是，許多家長因為工作的原因或者其他方面的原因，對孩子的關注較少，對于自己的孩子有什么興趣愛好，或者閱讀要求等都不是非常清楚，也不知道中學生應該讀什么書才有利于他們的身心發(fā)展，有利于他們的全面發(fā)展。

故此，圖書管理員就應該要加強與家長的聯(lián)系，要為他們介紹多讀書的好處，幫助他們掌握讀書的方法。例如，可以開展專題講座，讓家長認識到讀書的重要性，不僅僅是提升自己任務人文素養(yǎng)，也是為自己的孩子做好榜樣，從而為孩子今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。還可以組織家長前來圖書館進行參觀，為家長介紹一些中學生必讀的書籍。只有當家長深刻的認識到圖書館對學生成長的重要作者用，他們才會在今后的工作中抽出一部分時間陪自己的孩子一起去閱讀，進而促成學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

三、結(jié)語

綜上，要想做好對學生的服務工作，那么就需要根據(jù)學生的閱讀特點，要將強圖書館與家長、老師以及校領導的聯(lián)系，通過加強與校領導的聯(lián)系，使圖書館的建設能夠爭取到必要的資金；通過加強與老師的聯(lián)系，能夠促使更多的學生去圖書館借閱書籍；通過加強與家長的聯(lián)系，能夠開發(fā)學生的家庭教育環(huán)境。如此，才能夠促使圖書館在學生成長過程中發(fā)揮著更大的作用。

參考文獻：

[1]張高蓉.對中學圖書館開展學生服務工作的設想[J].中小學圖書情報世界，2003，05：34-35.

第6篇：家庭教育議論文范文

一、視障兒童早期教育的現(xiàn)狀

1.視障兒童在家沒能接受教育

早期教育對一個人的成長是非常重要的，尤其是對視障兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。現(xiàn)階段我國教育中有很多視障兒童并沒有接受到良好的學前教育，因此不利于他們在盲校的寄宿生活，進而影響到他們能否順利接受義務教育，甚至可能錯過最好的受教育時機。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示：我國3～6歲殘疾兒童接受學前教育率為43.92%（其中城市為61.48%，農(nóng)村為26.41%），遠低于普通幼兒入園率70.55%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為殘疾兒童提供學前特殊教育的機構嚴重匱乏，普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應設施[1]。3～6歲殘疾兒童學前教育狀況有待改善，尤其是視障兒童的學前教育幾乎空白。為了解決這一問題，在2014年1月，我國教育部、發(fā)改委以及民眾部等聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，該計劃的頒發(fā)，要求我們加大力度、不斷完善特殊教育體系，體現(xiàn)了對殘障兒童教育的重視。隨后，國家進行了很多關于學前視障兒童的教育嘗試，比如設立了學前班、幼兒園等等。然而由于我國地域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的特點，導致我國一些偏遠的山區(qū)沒有實力開展學前班或幼兒園，則其學前教育處于擱置的狀態(tài)，為了應對地區(qū)教育問題，一些有想法的地區(qū)開始致力于辦學形式的探索，豐富了辦學的形式，為視障兒童的長遠發(fā)展奠定了重要基礎，也為教育實踐提供了豐富的經(jīng)驗。

2.視障兒童缺乏系統(tǒng)知識的訓練

人們主要通過我們的眼睛完成對信息的接收，因此視覺對于人的一生具有非常重要的作用。對于視障兒童來說，他們接收信息的能力大大降低，同時需要利用其他的感官來加強對信息的接收以及處理。一些人簡單地認為，兒童在失明之后，其他的感官就特別靈敏。其實，經(jīng)過專家團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是一種錯誤的觀點，他們在聽覺和觸覺方面和正常的兒童沒有明顯的差別。人的感官機能補償是在人的實踐活動中通過生理代償和主觀努力而實現(xiàn)的。然而，一些家長幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，不能幫助孩子們進行感官的補償訓練，使孩子們錯過了最佳的學習時機。

二、視障兒童早期教育的重要性

我國視障兒童的數(shù)量之大，給教育工作帶來很大的難題，成為影響社會穩(wěn)定的重要因素。因此，我們必須充分整合當前現(xiàn)有資源，加大對視障兒童的學前教育。由于目前我國視障兒童在家接受學前教育，具有強烈的封閉性，非常不利于孩子的成長以及后期學習的展開[2]。家庭是一個封閉性的環(huán)境，孩子與外界拉開距離，因此對外界的事物缺乏感知力，不能快速地適應環(huán)境，導致學習能力和感知能力不足。因此，我們必須要開展視障兒童早期關懷和教育，更有效地補償其視覺缺陷、開發(fā)其內(nèi)在潛能，極大地推動他們生理和心理更加健康地發(fā)展。

三、視障兒童早期教育的課題

1.熟悉校園環(huán)境

視障兒童的學前教育工作對促進社會的穩(wěn)定具有非常重要的作用，因此我們一定要重視該工作。首先，我們應該讓孩子們走進校園，熟悉校園的環(huán)境。很多視障兒童的家長們都有一些共同的特點，他們在家中物品的擺放都有固定的位置，這樣可以方便孩子們的生活。但是在這樣條件下生活的孩子們往往很難適應其他的環(huán)境，也不利于他們?nèi)蘸蟮纳?。校園生活成為視障兒童未來幾年學習的地方，因此作為家長和教師，一定要盡快讓孩子們了解校園生活，成為當前學前教育的重要課題[3]。

2.智力訓練

兒童時期是孩子們成長的重要時期，心理過程明顯帶有不隨意性，抽象概括能力只是剛剛起步，他們對周圍的一些新鮮事物非常好奇，渴望參加實踐活動但是由于能力不夠又滿足不了這種渴望。對處在這一時期的兒童進行智能訓練時，要充分把握語言學習的最佳時期，進行語言訓練。與此同時，教師還要教給孩子們盲文點字的專業(yè)技能，讓他們了解數(shù)字，通過多種教學方式激發(fā)兒童的學習興趣。

3.缺陷補償訓練

視覺的補償作用對視障兒童的生活和學習具有非常重要的意義。因此，教師要加強視障兒童的觸覺訓練。觸覺的作用很強大，能夠感知除了顏色、亮度以及雙手能夠觸及以外的一切事物。視障兒童的學習依賴觸覺，因此，對觸覺的訓練一定要盡早開始。通常學習分為5個階段：首先是分辨材料的質(zhì)地、密度以及軟硬程度等；其次是結(jié)構、形狀、大小和質(zhì)量；然后是了解事物整體和部分的關系；從立體幾何圖形到平面圖形加強認識；分辨盲文的字母、單詞以及句子，最后一點也是觸覺發(fā)展的最高階段[4]。

4.聽覺訓練

失去視覺的孩子們自然更加依賴聽覺，因此要加強其對視覺的培養(yǎng)。加強聽覺訓練有很多方式，比如在做游戲過程中，教學中以及生活中，都能夠進行聽覺訓練，比如在捉迷藏游戲中，又可以通過辨別聲音來獲取勝利。

5.低視力學生視覺訓練

低視力的兒童一直被放在教學的重要位置，由于這些兒童并沒有完全喪失視力，因此我們要關注其視力狀況，力圖最大限度地做到對殘存視力的利用，讓他們盡可能地像正常人一樣生活、一樣學習。教師還要不斷引導他們，激發(fā)他們學習的樂趣，對生活的信心，鍛煉他們的生活自理能力，提高學生的學習技能，還要關注他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的變化，因此也對教師提出了更高的要求。

6.全盲生定向行走訓練

對于全盲生的教學，我們應該采取定向行走的方式，掌握該方式能夠解決孩子們的基本生活問題。學前階段，還要教會孩子們一些簡單的技能，方便日常生活，為以后的學習打下堅實的基礎。

7.住校生生活自理能力訓練

對于住校生的培養(yǎng)，我們更要重視。視障兒童離開了家人，來過寄宿生活，基本生活都要依靠自己來打理，在這一過程中，對視障兒童來講是一項重大的挑戰(zhàn)，也是教學的重要內(nèi)容。綜上所述，現(xiàn)階段，我國視障兒童的學前教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多的弊端，嚴重不利于孩子們的快樂成長，也不利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們必須要加大對該工作的重視，對于視障兒童的學前教育還有漫長的路要走，還需要大家共同為之努力。由此可見，我國視障兒童的學前教育具有無限的發(fā)展空間，我們應該對未來充滿期待。同時，對于視障兒童的學前教育應該從多方面入手，強化教學手段，應綜合各個學生的不同實際情況制定以為其量身打造的學習目標及計劃，這樣才能使視障兒童接受良好的學前教育，為其今后的發(fā)展提供助推力，幫助其在社會中取得全面的發(fā)展。

作者:程榮華 單位:吉林省四平市四平盲童學校

參考文獻：

[1]李雯，李莉，孫建華.試論在家庭中對幼兒進行挫折教育摘要[A].山東心理學會第十屆學術會議論文提要匯編[C].2002.

[2]王銳.家庭幼兒心理健康教育研究[A]；中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學術大會論文匯編[C].2003.

第7篇：家庭教育議論文范文

顧黃初剛參加工作，在中學一線教語文課的同時，就開始對語文課程性質(zhì)和目的進行自覺地研究。1959年，全國圍繞語文教育領域“文”和“道”的關系展開一次大討論，討論才開始三周，當了三年語文教師、年僅26歲的顧黃初即在《文匯報》發(fā)表《“目的”與“手段”》一文參與討論。文中認為：通過對作品中語言文學因素的分析講解使學生在思想上受到教育是語文教學的重要任務，但使學生掌握表達思想內(nèi)容的語言文學方面的技能技巧是語文教學的特定任務。學會“文”（包括理解和運用）和學通“道”，這是語文教學的雙重任務，兩者不可偏廢。這一觀點，時隔半個多世紀，今天看來仍是正確的。顧先生寫了多篇文章專門闡述對語文課程性質(zhì)的認識，如《語文學科性質(zhì)之我見》一文中繼承葉圣陶、呂叔湘、張志公的觀點，仍強調(diào)語文的工具性，同時指出語文還有人文性、基礎性、技能性等性質(zhì)。他1996年在《關于語文教育研究》一文中總結(jié)自己對語文教育的看法：“一.語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程；二.語文教育改革的根本指導思想是‘貼近生活’；三.語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結(jié)合的道路?！钡谝痪湓挕罢Z文教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程”指出語文課程的根本目的：語文課程培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是最終目的；同時也論述了語文的重要地位：語文是提高全民族素質(zhì)的基礎工程，人們應通過學習本民族的語言文字、學習里面承載的文化來提高素質(zhì)。第二句話“語文學科教學改革的指導思想是‘貼近生活’”則提出了語文教學的方法：教師教語文，首先要懂得生活中人們怎么使用語文，還要教學生在日常生活各種場合去學習語文，同時語文課的內(nèi)容也應多聯(lián)系生活。第三句話“語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結(jié)合的道路”指出語文教育必須遵循的原則：語文教育必須重視漢語文母語的特點，體現(xiàn)民族風格，但同時應重視科學化，如重視教學內(nèi)容的序列化、教學過程的優(yōu)化和教學手段的現(xiàn)代化。這幾句話非常凝練的總結(jié)了他對在語文教育研究方面的成果。顧先生有豐富的語文教學實踐經(jīng)歷，他在從事教學實踐的同時也積極開展理論探索。他關于語文教學的研究既有宏觀的理論研究，也有對教學實踐中的具體問題所作的研究。宏觀方面，如《語文教學研究的多向探索》一文對80年代以來語文教師和研究者在教學上的若干探索進行總結(jié)和梳理，歸納出語文教學研究方面一些帶有全局性的問題:語文教學任務的多元結(jié)構及其核心、語文教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇和合理列序、語文教學過程的本質(zhì)及其有效性、語文教材體系的更新等，這方面的研究可以幫助人們了解新時期語文教改的一些新探索，并了解探索的過程及走勢。顧先生更多關注對語文教學具體實踐問題的研究，他的研究涉及語文教學中各個板塊中的具體內(nèi)容：如閱讀教學方面，他從詞匯教學研究到記敘文、說明文、議論文等實用文體的教學等；寫作教學方面，他從造句訓練研究到重視思維能力的培養(yǎng)、作文教學的教學序列和教學方法等和到作文的全程訓練，以及構思訓練課、起草訓練課和修改訓練課三種課型。顧先生的這些研究往往會對具體的問題提出一些有針對性的對策，其中滲透了自己在教學實踐中收獲的心得，確為真知灼見，到今天對語文教師的教學仍有指導意義。

二、對語文教材的研究與建設

顧先生研究語文教育史的同時即對近現(xiàn)代以來的一些語文教育專著和教材進行過比較系統(tǒng)地研究：如對王森然的《中學國文教學概要》、阮真的《中學國文教學法》、夏丏尊、葉圣陶的《國文百八課》、孫起孟等的《寫作進修讀本》、陜甘寧邊區(qū)的《中等國文》等進行過研究，這為他研究語文教材打下深厚的基礎。早在80年代初，他提出了在全國統(tǒng)一要求的前提下實現(xiàn)教材的多樣化，試行分編本教材，這一主張后來被官方采納。顧黃初從1985年起連續(xù)擔任過三屆全國中小學教材審定委員會中學語文教材審查委員，并曾擔任人民教育出版社特約編審。這一時期他開始自覺研究教材的教育思想、體例特點、編制原則等理論問題。1989年，他在自己參與主編的《語文教學論》中執(zhí)筆寫了“教材論”一編三章；1993年又與他人合作完成《語文教材的編制與使用》一書，在語文教材編制理論的研究的方面跨出新的一步。顧先生形成了自己鮮明的語文教材觀，他認為編制語文教科書的首要工作是確定教學目標。在對語文教材的性質(zhì)的認識方面，顧先生發(fā)展了葉圣陶的“語文教材無非是例子”、“國文課本是‘憑借’”的觀點。他從語文教材的教育教學功能角度出發(fā)，認為語文教材是具備智德啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展的集教學、教育和發(fā)展功能于一身的“特殊憑借物”，是傳遞和接受人類精神財富的特殊憑借物，認為語文教材要適合“語文訓練”和“精神訓練”兩方面的訓練。他認為語文教材編制的兩大關鍵是：依據(jù)漢語文特點、學生實際情況和社會需要對語文知識優(yōu)化選擇；把優(yōu)化選擇出來的知識進行合理列序。顧先生還對教科書的內(nèi)容要素的設計（如范文的選擇與加工、作業(yè)的設計、導學材料等助讀系統(tǒng)的設計等）和教科書的使用等方面做了專門的研究。顧先生認為，新時期的中學語文教材改革應走在繼承中創(chuàng)新、科學化和民族化相結(jié)合的道路，認為教材改革應追求多樣化、講究生活化、教材內(nèi)容要相對穩(wěn)定、教材目標要求應有適當彈性、教材編寫要力求創(chuàng)新、教材編寫隊伍結(jié)構要合理、要提高教材裝幀和設計的質(zhì)量、教材審查機制要進一步完善、教材使用要引入市場機制，這些理論為現(xiàn)行語文教材尤其是蘇教版初中語文教科書和高中語文教科書的編制起到了重要指導作用。

三、顧黃初語文教育思想的精髓

顧黃初的語文教育思想在他晚年逐漸形成完整的體系。2006年，顧先生在《生命•生活•生態(tài)———我的語文教育觀》一文總結(jié)并闡述了自己的語文教育觀，可以稱之為“三生觀”，這是他晚年語文教育思想的結(jié)晶。具體為：

1.語文教育生命觀。顧先生認為，語言是人之所以為“人”的重要標志，而人的交流、思維和感悟都以語文為媒介和工具，所以語文作為學習“語言”的課程對于人來講具有最重要的意義。他說：“生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，這是生命歷程的三大標志，而這一切都得憑借語言（言語）?！边@說明語文課教學生學習語言，但同時又有極為重要的價值和神圣的使命。語文不僅教學生學語言知識、教學生學習與語言密切相關的聽、說、讀、寫，并使之具備相應的語文能力；語文還要讓學生學會交流，讓學生融入社會，成為一個社會的人。由顧先生的觀點，我們可以認識到語文課必須要讓學生做充分的交流。語文課要在學生的語言交流上下功夫，這包括口頭語（聽說）和書面語（讀寫）的交流。

2.語文教育的生活觀。顧先生說：“我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活”。他又說：“探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律?！闭Z文在實際生活中運用的特點，就是語言形式和語言的內(nèi)容統(tǒng)一且不可分割，這實際上也道出了語文工具性和人文性不可分割的道理。工具性和人文性既統(tǒng)一于語言的形式和內(nèi)容之合一，同時，從語言服務生活這一點來看，兩者也是統(tǒng)一的。顧先生認為學語文就必須開拓語文教學的空間領域，必須堅持“大語文教學”。學生需要以語文課堂學習為軸心，利用好實際生活中運用語文的眾多場合———各科學習生活、學校課余生活、校外組織生活、家庭日常生活———來學語文。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，走進生活，學生學習的內(nèi)容也才可以不斷獲取源頭活水。

第8篇：家庭教育議論文范文

一、解讀標準

個性特征：試題最終是通過考察學生個性寫作，通過個性化的語言，個性化的思維反思來展示考生的才華。題目只是共性的要求，好的題目必然能夠讓無數(shù)的考生寫出個性化的作文。

命題者意圖：命題者有著明確的指向，這種指向是隱含的，隱含在題目的字里行間中，題目一定有暗示，指示的是立意的方向。

審題核心要素：審題關鍵在審核心字眼，如漫畫在細節(jié)中的寓意，材料作文材料中的指向，命題作文的題眼。這些都構成核心要素。

立意切入點：考生揣摩最佳立意，立意的切入點在哪里，應該怎樣去找最佳切入點，最佳立意必須符合命題者的意圖，更為重要的是在此前提下，考生應該寫出最符合自身水平的文章來。

出彩方式：是按照常規(guī)出牌，還是獨辟蹊徑。考生寫的內(nèi)容應該是積極向上的，價值取向鮮明，有著巨大的正能量。保證最佳立意，還需要扎實的文字語言功底。

可操作性：好的作文題目必須具有操作性，符合中學生的年齡心理特征，符合考生的人生閱歷。保證基礎差的考生都有話可說，優(yōu)等生有出彩的空間。題材應該來源于生活，而又高于生活。

公平性：試題必須公平，考慮到考生之間的差異，也就是說，試題的背景知識對所有的考生應該是公平的，尤其是要考慮到落后地區(qū)的考生。題目的材料應該是考慮所有考生的情況，而不是只照顧一部分考生，而忽略了其余的考生。

二、綜觀解讀

全國卷I：獎懲之后（適用地區(qū)：河北 河南 江西 廣東 安徽 湖南 湖北 福建 山西）

在全國九套試卷中，全國卷I作文考題關于“教育和分數(shù)”的漫畫材料，是唯一的漫畫試題。作為漫畫作文，考生必須讀得懂漫畫，這是最為關鍵的一環(huán)，決定審題立意的成敗。仔細觀察漫畫的細節(jié)，漫畫用夸張、諷刺的筆法來批評社會上的不好現(xiàn)象，提煉出漫畫的寓意。漫畫的寓意是命題者隱含的指向，考生只有領會了漫畫的寓意，才有可能把握最佳立意?？忌吹椒謹?shù)，立馬想到的是考試，想到的是成績。這道作文題目的核心標致，“100到98”、“55到61”告訴我們是分數(shù)和教育；“唇痕”和“掌印”理解為“懲戒教育”和“粗暴教育”，總體定位為家庭教育。這幅漫畫反映了追求升學的教育以及培養(yǎng)人才的問題。我們應該理性看待孩子的成績，教育有比分數(shù)更為重要的東西。人才評價的標準應該多元化，教育應該立足于學生的終生發(fā)展。家庭教育到底應該怎么辦？什么樣的家庭教育才是好的教育？父母應該樹立什么樣的教育觀？家庭教育不要急功近利，孩子的成長是一個長期的，潛移默化的過程。

全國卷II作文：語文素養(yǎng)提升大家談（適用甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、陜西、重慶、海南）

全國Ⅱ卷要求學生討論如何提升語文素養(yǎng)?？忌吹皆囶}必然會大跌眼鏡，如何學習語文？這是老生常談的問題。如果讓語文教師來回答這道題還的確有實際意義，可是讓學生來做這道題目，很為難學生。學生回顧自己的學習經(jīng)歷，感悟?qū)W習心得，總結(jié)學習經(jīng)驗。問題就在于，學生要寫好這個作文，審題是沒有任何障礙的，激發(fā)好學生的情感，可是要考生寫出情理交融的好文章，絕非易事。

第一眼看上去很突然，仔細想想后才發(fā)現(xiàn)，原來高考作文就在我們身邊，或者說，它考查的就是我們平時所思、所想、所為。這個作文題目引導學生關注自己，關注自己的身邊事。高考比的是學生的底蘊、創(chuàng)意尤其是學生本身的積累。

全國卷III作文：小羽的創(chuàng)業(yè)故事（適用于廣西、云南，四川、貴州）

表面上看是討論市場競爭中的一個策略問題，實則要求認識技術創(chuàng)新在市場競爭中的決定作用?？忌仨毧辞迕}人的意圖是在肯定小羽的行為，贊賞小羽這樣做的意義和價值，審題的核心就在于此。

本題有時代感和現(xiàn)實的社會意義，涉及到創(chuàng)新、分享、知識產(chǎn)權三大核心概念。人做任何事情要想到的是創(chuàng)新、合作、共贏、分享。

小羽的行為是創(chuàng)新，他有超前的思想，前瞻的眼光。這就需要考生深入思考，這道題目的實質(zhì)還是在于，市場競爭還是苦練內(nèi)功，比的是產(chǎn)品的質(zhì)量，比的是技術含量，用自己的實力去取勝。全國卷Ⅲ作文題“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，則與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一當前熱點相關。這道題目考的是學生的價值取向、價值追求。

創(chuàng)新之后還要用于分享。做大事的人需要合作意識、闊達的胸襟?！拔覟槿巳?，人人為我。”京東的許多應用都使用的是阿里的開源技術，正是阿里的無私共享才有了京東的發(fā)展。在計算技術領域“開源”思想倍受推崇，的_，分享推動著世界的進步。反觀有些“藏起來”、“守護住”的觀念，或者“閉關鎖國”、“閉門造車”的想法，格局太小。如果你也在借鑒別人的idea，為什么又選擇遮遮掩掩？蔡康永說“只懂一種專業(yè)知識的人一定不是一個成功者”，所要做的就是打開心胸放開眼界，如饑似渴地去汲取，勇敢share。

至于知識產(chǎn)權的保護，考生從反向論證的角度來寫，其難度非常之大。

北京卷：①“老腔”何以令人震撼②神奇的書簽

北京作文是全國唯一由微寫作亦即小作文和大作文構成。微寫作三選一，大作文是由兩篇命題作文組成，二選一。北京高考作文題，無論是微寫作，還是大作文，都突出了基礎性、開放性。北京的命題規(guī)則是全國唯一一個作為二選一的地區(qū)，出兩個作文題目，考生可以在兩個其中選一個來寫。今年我們發(fā)現(xiàn)它有著非常明確的要求，限定文體。

“老腔”已超越其形式成為一種象征。傳統(tǒng)文化需要繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。書簽，自然與閱讀有內(nèi)在而密切的聯(lián)系。每個題目的考查指向更為明確清晰，通過更為廣泛的素材和多樣化的題目，引導考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深層次的認知與思考，同時也為不同考生發(fā)揮特長優(yōu)勢留有空間。尤其是將詩歌作為微寫作的形式納入考察，這是鮮明的特色，意義重大。詩歌在高考中一直被限制，微作文提出寫詩歌，盡管只有10分，這仍然是巨大的進步。

天津卷：我的青春閱讀

多元閱讀時代，多元化的e時代，有形的閱讀，傳統(tǒng)的紙媒閱讀方式，閱讀內(nèi)容、閱讀的方式多樣化。如果是對大自然的閱讀，對他人的閱讀，那必然將勝人一籌?？忌此甲约菏畮啄甑拈喿x經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想和思考。題目聚焦在“青春”和“閱讀方式”上，作文題切合學生的學習生活，反思自己的閱讀行為，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗。考生可調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，多維度地展開寫作。文體的選擇較為自由，開放有度，可議可敘，有利于學生展示個性，寫出精彩的文章。多元的題目視角，閱讀什么？可以是閱讀人，閱讀事；可以寫閱讀的是書籍，同樣可以寫看不見的，如父母潛移默化對你成長的影響。我們可以這樣考慮，青春閱讀，是在你成長過程中一系列有意義的事情，并不只是限制在閱讀上，閱讀的概念很寬泛?？傮w上，題目淺顯、深刻?？忌没痉秩菀祝酶叻州^難。

上海卷作文：評價他人的生活

上海今年高考作文的亮點，材料貼合生活，網(wǎng)絡時代，微信、博客、QQ，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體時代，評價他人生活變得越來越常見，幾乎每個人的朋友圈多少都會涉及到他人的生活。題目“接地氣”，有很大的發(fā)揮空間。參與評價他人的生活，怎么評價，就成了一個無法避免的問題。人人都有題目所需的素材，但考生并不好駕馭。

題目涉及考生的價值觀和人生態(tài)度。評價要把握一個尺度，公正客觀，辯證地看待。就題目本身來說，兩個元素“評論”、“他人”，這是核心。認識自我與他人，個體與群體，私人領域與公共領域的關系，恰到好處地處理好它們之間的關系，則是最為重要的。

江蘇卷高考作文：話長話短，談個性與創(chuàng)新

江蘇高考作文是道關系型材料作文。通過審讀材料，考生可將之轉(zhuǎn)換成命題作文：個性與創(chuàng)新。處理好個性與創(chuàng)新之間的關系，應該注意什么？應該怎么去做？考察學生的逆向思維和創(chuàng)新意識。江蘇高考作文題目涉及人、事、物之間的思辨關系，重整體性、系統(tǒng)性、開放性分析。關注思維深度。

材料與題目前后邏輯聯(lián)系并不強，容易產(chǎn)生思維誤導。一般考生的審題導向是辯證地看待彰顯個性和創(chuàng)新意識，但是彰顯個性和提倡創(chuàng)新之間的關系既不是對立也不是包含或遞進，需要理清彰顯個性與創(chuàng)新之間關系再去寫作文，這道題目本身還能夠考察學生應變能力，特殊的情景之下運用發(fā)散性思維和聯(lián)想能力，這對高中生而言并不好把握。這道題總體立足于考察學生的創(chuàng)新思維，考生必須突破思維定勢，理清關系，找到核心立足點。

浙江卷：虛擬與現(xiàn)實

浙江的作文題目，“虛擬與現(xiàn)實”，最為接地氣。浙江作文題目比較超前，具有鮮明的時代特色。雖然高考作文題應該考慮公平，讓來自不同生長環(huán)境的考生有發(fā)揮的空間，但是在現(xiàn)今形勢下，考生只有不斷加強對前沿科技的了解，才能跟上時代的節(jié)奏。立論既然容易，那考的就是考生的表達能力和語言素養(yǎng)了。

這個題目涉及到虛擬世界與現(xiàn)實世界的辯證關系。浙江題討論互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的虛擬空間和我們真實的生活空間的關系問題，話題新穎，緊扣社會發(fā)展，聚焦熱點，有時代感，有討論的價值，但思辨的難度并不高。

山東卷高考作文：備好的行囊

山東卷作文題有點浪漫氣息，題干還有幾分詩意。首先我們必須理解“行囊”指的是人生道路中需要準備的東西?！靶心摇崩镉袀€人的“軟件”和“硬件”，比如學生擁有的知識，健康的體魄，良好的心智，吃苦耐勞的品質(zhì)，善良的美德……

我們該準備帶上什么樣的“行囊”才能走向遠方呢？怎樣去理解“有用”和“無用”之間的關系；“有形”和“無形”的積累之間的關系，這道題其實質(zhì)還是在討論人生哲理，能夠展示學生的價值取向和情感體驗，有較大的寫作空間。每個人都有屬于自己獨特的“行囊”。

綜上所述，2016年全國九套試卷，10道題目，各具特色，命題人從考生實際出發(fā)，考生有話可說。全國卷三套試卷，地域極為明顯，綜合考慮各地教育水平之間的差異。全國卷I相對于全國卷II和全國卷III，這九個省的教育水平處于前列、漫畫考慮到地域教育差異，比其他兩套全國卷的作文題目在立意上要難些。而全國卷II審題立意都沒有什么難度，可是要寫出佳作來，絕非易事，保守平庸之作居多，作為選撥性的高考作文試題，區(qū)分度并不明顯。全國卷III作文題與熱點聯(lián)系緊密，小羽創(chuàng)業(yè)故事，問題在于考生要領會命題者出題意圖，難度相當大，盡管這道試題材料考生不陌生，但考生并不易于駕馭。

直轄市三套，在一如既往地保持穩(wěn)定性的前提之下，有所創(chuàng)新。北京卷微寫作三選一，大作文二選一，考生的選擇空間比較大，有利于發(fā)揮考生的寫作特長。上海卷評價他人的生活，考察學生的思辯，學生需要關注生活，有自己的評價能力。天津卷的我的青春閱讀，考察學生的閱讀能力，思考問題能力，考生需要有豐富的閱讀面，關注自己周邊的生活，引導學生多讀書，讀好書，導向積極。

獨立命題的三個省，江蘇卷一如既往地保持其考察學生的思辯能力，多年以來，江蘇卷在詞語中做文章，今年要求學生闡述創(chuàng)新和保持個性的關系，對學生而言難度不小。而浙江卷很接地氣，從互聯(lián)網(wǎng)中取材，不回避熱點，考察的角度卻有所創(chuàng)新。山東卷高考作文備好的“行囊”，則要求學生自己定義好“行囊”，自己心目中的“行囊”是什么？自己怎么理解好“行囊”的真實涵義，學生有很大的展示空間。

三、備考啟示

1.“全國一張卷”正成為改革大趨勢。試題具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、操作性；平民化和生活化、地域和時代特色越來越鮮明。

2.作文題目越來越接“地氣”。作文試題貼近學生生活實際、緊扣社會發(fā)展、不避熱點。鼓勵學生P注社會，關注人生，關注自我，寫真實的學習生活感受和抒發(fā)獨特的見解。今后作文命題將更貼近現(xiàn)實、更注重傳統(tǒng)文化、更注重考查綜合能力。

3.閱讀是核心。好的題材離開閱讀的土壤，學生一定要多讀書，讀好書，吸取營養(yǎng)。引導學生閱讀大自然這本書，閱讀周圍的人和事；學生對周圍的世界保持熱情，熱愛生活。來自學生生活實際的材料才會鮮活，考生才有話可說。

4.引導學生在不太長的時間里，用形象說話，提供學生多種思維的可能，培養(yǎng)學生思辨、想象能力，這樣做有利于培養(yǎng)學生的靈活應變能力。

第9篇：家庭教育議論文范文

張亞萍，單位：浙江師范大學碩士研究生，專業(yè)：教育經(jīng)濟與管理。

摘 要： 影子教育作為學生在主流教育之外的培優(yōu)補差的課外補習活動，近些年在我國發(fā)展十分迅速，特別是在義務教育階段的學生別盛行。通過對影子教育在義務教育階段盛行的文化、教育、經(jīng)濟、利益相關者角度的原因分析，得出其產(chǎn)生的必然性，并在對影子教育廣泛影響的解構中，得出其存在的復雜性。學校、政府部門對其既不能放任自流，任其無規(guī)范的發(fā)展，也不能完全禁止取締，而應對其進行更好規(guī)范、監(jiān)督、管理，積極引導其在合乎法、理、情的道路上發(fā)展。

關鍵詞： 影子教育、義務教育階段、盛行原因、影響

一、引言

影子教育，指的是學生在主流學校教育之外參加的培優(yōu)補差的活動，因其補習內(nèi)容基本類似于學校課程，故而也被稱之為“影子教育”。提出影子教育的概念并對其做出開創(chuàng)性研究的當屬Stevenson和Becker（1992）[1]。他們對日本高中生所做出的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流教育之外，但目的是為了提高主流學校的學習成績，其接受對象以中小學生為主。隨著當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于教育的高質(zhì)量、多元化需求越來越旺盛，這就與我國的學校優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均、大班額教學以及缺乏個性化指導產(chǎn)生了矛盾。同時近些年，我國政府一直推卸義務教育階段“兩免一補”政策，大大減少了家庭的學校教育支出，這也為影子教育提供了成長發(fā)展的土壤。有研究表明，超過一半以上的城鎮(zhèn)學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭社會經(jīng)濟背景和學校背景等因素對城鎮(zhèn)學生參加教育補習的機率和教育補習支出有顯著影響[2]。對于課外補習的聲音有支持的也有反對的，補習教育的支持者往往是自由主義者，他們普遍堅持家長擁有對子女的教育選擇權；而補習教育的反對者則往往是教育機會平等的支持者，認為補習教育使得家長陷入“囚徒困境”，不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”，并對教育機會平等分布產(chǎn)生影響[3]。無論是影子教育的支持者亦或是反對者，都是站在其合理的角度進行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在東南亞國家的盛行也說明了其產(chǎn)生發(fā)展的必然性以及存在的復雜性。

二、影子教育盛行的原因

（一）從文化的角度

根據(jù)馬克?貝磊2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育主要分布在中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等東南亞國家 ，同時也存在于非洲、中東、南美、東歐等地，但西歐、北美與澳大利亞的課外補習活動并不十分普遍[4]。從文化的角度分析，包括中國在內(nèi)的東南亞國家都深受儒家文化的影響，儒家文化強調(diào)通過努力獲得成功，這種對子女教育的重視的傳統(tǒng)顯然對這些東南亞國家的補習活動產(chǎn)生的重大影響，而西方更多強調(diào)的是能力，而能力并不是能通過課外補習培養(yǎng)的。

（二）從教育的角度

目前，在我國實行的仍然是精英選拔機制，以選拔性考試為中心，雖然政府一直強調(diào)在義務教育階段進行“減負”、“素質(zhì)教育”，但是如果教育體制機制沒有改變的話，學校的“減負”往往會為課外補習活動的盛行提供了條件。同時伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭的經(jīng)濟水平不斷上升，對高質(zhì)量、多元化教育的需求也在不斷的提高，這與我國目前大多數(shù)學校教育質(zhì)量不高、大班額教學以及缺乏個性化指導產(chǎn)生了矛盾，許多家庭不得不去向校外尋求出路，以幫助學生在以考試為中心的教育體制中取得成功。

（三）從經(jīng)濟的角度

家長紛紛投資于教育補習的原因很大程度上也與教育可能帶來的巨大收益率有關，在很多家長看來，教育補習有助于孩子接受更高層次的教育，而高層次的教育一般也意味著一份好的就業(yè)，在我國就業(yè)競爭壓力如此之大的情況下，投資于孩子的教育對多數(shù)家長來說不失為一種明智的選擇。

（四）從利益相關者的角度

影子教育在我國的盛行不僅與文化、教育、經(jīng)濟這些方面有關，同時也和與其相關的政府、學校、補習供給方（補習班、在校大學生、在職教師）以及補習需求方（家長、學生）有密切的關聯(lián)，這些利益相關者彼此之間相互需求，同時彼此之間也在進行著相互的博弈。

1.補習供給方與需求方

補習班、在校大學生以及在職教師作為影子教育的主要供給方。而在職教師作為影子教育的主要供給方之一，一方面與教師的工資購買力持續(xù)下降有關，另一方面也與一些不在編制內(nèi)的合同教師所面臨的生活壓力存在聯(lián)系。同時影子教育作為一個龐大的教育市場，它這種門檻低，收益快的特點吸引了數(shù)以萬計的就業(yè)大軍，特別是在校大學生還有剛畢業(yè)不久的學生，各類補習班層出不窮，魚龍混雜。學生、家長作為需求方對它的感情也是非常復雜的。一方面，它滿足了學生和家長不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時間和金錢的原因；另一方面，學生和家長在補習教育問題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”[5]。

2.學校與補習需求方

當前義務教育教育階段，各類學校一直都在強調(diào)“減負”、“素質(zhì)教育”，而實際情況是學生學業(yè)負擔非常重，不斷的成績排名也是學生造成嚴重心理負擔，由于大班額教學，教師無法照顧到每一位學生，特別對于那些成績不太好的學生更是無法予以關注，而那些成績比較優(yōu)秀的學生為了保持成績排名也不得不去參加補習。學生、家長渴望在學校得到優(yōu)質(zhì)、多元化、個性化教育的心理與學校無法滿足需求之間存在著矛盾，這也就是學生、家長在校外積極尋求輔導的原因之一。

3.政府與補習供給方

從政府角度看，對影子教育的矛盾心理同樣存在，一方面補習供給方的存在可以在一定程度上幫助政府削減教育公共開支，同時還可以滿足部分家長不惜成本進行教育投資的意愿；另一方面，又擔心影子教育的繁盛對社會分層產(chǎn)生影響，長此以往會加劇社會不公，并且現(xiàn)在補習市場魚龍混雜，補習需求方與供給方之間存在著信息不對稱現(xiàn)象，很多學生在補習活動中得不到好的教育，相反增加了學業(yè)的負擔。

4.政府與學校

政府與學校之間的關系是整體利益和局部利益之間最基本的利益關系，從學校角度看，政府與學校之間具有兩重性：一致性和非一致性。這種兩重性是有政府所行使的功能和所處的地位所決定的。因此對待影子教育，一方面學校響應政府指示，不允許在職教師去進行校外輔導；另一方面由于學校的相對獨立性，考慮到課后補習即能幫助學生提高成績，減輕教師負擔，又能在給一些在職教師增加收益，對待學生的補習活動，學校采取即不鼓勵也不禁止的態(tài)度。

三、影子教育的廣泛影響

（一）對學校教育的影響

影子教育的支持者認為，補習對學校教育有益，如果補習能幫助學生理解并喜歡學校的課程，由于種種原因，一所學校不可能在所有科目上都有一流的老師，也不可能擁有全部超過平均水平的學生，而有效的補習能增強學生和他人競爭的信心。持支持態(tài)度的人所持的視角是自由主義和人力資本理論等。

影子教育的反對者認為，補習會給學校教育帶來負面影響：首先，補習可能導致學生在學校的學習興趣下降，因為他們已經(jīng)提前學會了學校的知識，而且可能會厭倦學校老師的教學風格；其次，在職教師給自己所教的學生補習，會導致他們在學校教學中偷工減料，引誘學生去參加補習；最后，補習的目的是為了考試，達不到教育讓學生全面發(fā)展的目的[6]。

（二）對社會的影響

1.影子教育具有彌補主流教育體系不足的功能

如果足夠明亮并且確保光線從各個方向投射，影子是可以不存在的。但是，作為主流教育體系，特別是義務教育階段，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，于是，“影子”教育體系就難以回避。任何一個體系都有設計上的弱點，義務教育體系的設計目標是培養(yǎng)國民基本的讀寫算能力，因此，它在滿足多樣化和個性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育體系與正規(guī)教育體系相伴而生互為補充，在結(jié)構和功能上彌補正規(guī)教育的不足。

2.影子教育可能會擴大社會階層間已經(jīng)存在的差異

有研究表明，在控制其它因素情況下，家庭社會經(jīng)濟地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負擔和父母親受教育程度表示）對教育補習支出有顯著的積極影響，社會經(jīng)濟地位越高的家庭，其教育補習支出增長越快；從地區(qū)差異來看 ，與西部相比，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補習支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%[7]。因此，家庭經(jīng)濟情況、所在城市、學校層級的差異決定了補習教育可能使較多的優(yōu)質(zhì)教育資源給了富裕的家庭，這正是很多地方政府和公眾對補習教育持反對意見的重要原因之一。

3.影子教育不一定提高整體教育水平，但對個體具有功利性效果

盡管各科輔導占用了學生及其家長大量的時間、精力和金錢，但很多家長和學生依然“樂此不?！薄Ｓ腥吮г寡a習教育只是通過反復練習提高了成績，但損害了學生的創(chuàng)造性。然而，無論對整體教育效果的影響如何，課后補習教育對個體的影響效果是顯著的，否則，家長也不會為此付費。不管通過什么方式提高了成績，都意味著獲得更好的教育機會和更好的工作機會[8]。

（三）對經(jīng)濟的影響

影子教育本身就是一個巨大的產(chǎn)業(yè)，它提供了大量的就業(yè)崗位，對于在職教師而言可以增加額外收入；對于在校大學生而言可以提高生活質(zhì)量，滿足基本生活需求；對于輔導班的創(chuàng)辦者而言可以增加創(chuàng)造收入的同時提供就業(yè)崗位。同時，很多補習機構具有照管學生的功能，父母可以騰出更多時間來彌補教育支出，從另一個方面來說也是在為刺激社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻

四、小結(jié)

影子教育盡管只是主流學校教育的“影子”，但與一般物體的影子不同，補習已經(jīng)主動的影響到學校教育，同時它也對社會與經(jīng)濟產(chǎn)生了一系列影響，通過對影子教育廣泛影響的解構可以看出影子教育的存在具有復雜性。首先，政府部門面對旺盛的補習需求，應該反思正規(guī)學校教育體系可能存在的偏差，比如學校在照顧不同學生多元化需求方面存在欠缺、學校教育加劇了學生的考試競爭壓力同時學校將部分教育負擔轉(zhuǎn)嫁給家庭，從而刺激了校外教育補習活動；其次，面對不斷繁盛的影子教育市場，政府部門要積極的引導、規(guī)范，使其在合法、合理、合情的道路上發(fā)展，同時開展對補習教育效果的專項調(diào)查，幫助家長認識補習教育的局限性，引導家長進行理性消費；再次，面對影子教育可能帶來的不公平現(xiàn)象，政府解決此類問題可能有兩種途徑：要么直接向社會弱勢家庭提供財政資助，以提高經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和低收入階層學生支付教育補習費用的能力；要么以財政手段鼓勵學校擴大供給能力，以低收費政策吸收社會不利群體[9]。最后，從長遠看，政府管理部門還需要將素質(zhì)選拔性考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)+社會責任”式的選拔制度，將家庭的自利性競爭行為轉(zhuǎn)化為對社會有利的公共行為[10]。 （作者單位：浙江師范大學）

參考文獻

[1] Stevenson&Becker. Shadow education andallocation in formal schooling： transition to university in Japan“American Journal of Sociology”， 1999，（6）： 1637-1657.

[2] [7]薛海平.中國城鎮(zhèn)學生教育補習的實證分析[C].2006年中國教育經(jīng)濟學年會會議論文，2006：807-821.

[3] 曾曉東，龍怡.對補習教育體系的爭論及其政策意義[J].比較教育研究，2012，（10）：72-75.

[4] Bray， M.2005. “Private supplementary tutoring：comparative perspectives on patterns and implications”. Sep.13-15. Oxford： International Conference on Education andDevelopment.

[5] [10]曾曉東.補習：正規(guī)教育難以走出的影子[N].光明日報，2010，（11）：1-7.

[6] 彭湃.”影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）：46.