大學語文的概述精選(九篇)

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第1篇：大學語文的概述范文

1 前言

隨著新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學改革實驗區(qū)。新課程將會如生機勃勃的春風走進廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標準并轉換角色去適應新課程標準呢?我想從下面幾個方面談談我對體育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動向

2.1 課程目標越來越強調促進學生身心健康的協(xié)調發(fā)展

從“增強體質”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質,使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。

隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內容,提高生活質量。因此,體育課程改革應十分關注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。

素質教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調要充分體現(xiàn)學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內容日益多樣化和彈性化

體育課程內容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的本質區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構成了體育課程內容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結果。

體育課程內容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與2000年《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

2.3 體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關信息,依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現(xiàn)素質教育思想,促進學生身心素質的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。

首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構建旨在促進學生身心素質全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。

再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調整課程內容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為了充當合格的新角色,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學生的需要而單純地傳授運動技術,他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢人員,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠對學生的體育學習能力和學習目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。

3.2 體育教師是健康心理品質的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質,表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)

隨著素質教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關注學生心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調健身性與文化性的結合和統(tǒng)一性與選擇性的結合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應新需要的體育教師,也更應轉變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據各地經濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

第2篇：大學語文的概述范文

關鍵詞： 職業(yè)技術院校 大學語文 教學體會

根據教育部對大學語文的定位，“大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農、醫(yī)、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門素質教育課程”。由此可見，在普通高校中語文課的教學與中學時的教學有著明顯的不同，同時與文學專業(yè)的文學課的教學也有著本質的不同。

在職業(yè)技術院校中“大學語文”是一門公共基礎課，其主要目的有以下幾個方面：1.向學生傳授現(xiàn)代漢語言文字知識；2.培養(yǎng)學生分析鑒賞文學作品的能力；3.提高學生的寫作能力；4.加強學生的實踐能力。在具體講授這門課時是通過以下幾個途徑來達到以上目標的。

一、漢語言文字知識的講授――夯實學生的語言基礎

作為大學生，關于漢語言文字知識（如語音、語調、字詞的構成、修辭、句法等）在中學里絕大部分已經接觸到了。有人覺得漢語言文字知識在大學里沒有講授的必要了，我覺得這種觀點是完全錯誤的。其實有些知識在中學階段學生們是學過了，但是，學得很膚淺，許多內容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學生們真正懂得這些知識，進一步夯實學生的語言基礎。

二、文學作品的導讀――培養(yǎng)學生分析鑒賞能力

1.文學史的概述

每個單元的講授都先從文學史的概述講起，勾勒出時代輪廓，使學生對這一時期的文學的狀況有一個總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來，形成知識系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學概述、漢魏六朝文學概述、隋唐五代文學概述、宋元文學概述、明清代文學及近代文學概述、現(xiàn)代文學概述、當代文學概述、外國文學概述。通過這些介紹，勾勒出時代的輪廓，學生們對中外整個文學發(fā)展的歷史有了一個簡單的了解、一個比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識，拓寬學生的社會視野。文學史的概述講完之后，再進入作品的選講。

2.文學作品的選講

由于大學語文這門課存在著課時少和內容多這一對矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點來詳細講解，而只能選一些典范作品來講讀，演示分析，讓學生欣賞文學作品的技巧，最終達到讓學生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學會自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語錄》、《陳情表》、《將進酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢?寶玉挨打》、《孤獨者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過這些名篇的講授，學生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩歌：分析其獨特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關系，體味形散而神不散的文體特點；小說：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內涵；戲劇：分析其在體式、臺詞等方面的技巧，體會不同國別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學生可以自己運用這些技巧對不同國別、不同時期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結的方式簡述這一時期的文學的歷史概況，以明確所學作品在文學史上的地位，從而加深對作品意義的理解。

三、應用寫作的訓練――提高學生的寫作能力

關于寫作的一些基本知識（如：主題、選材、結構、語言等）在中學階段已經涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說明文）在中學時也訓練得很多，對于這些文體的基本寫作技巧學生們也基本掌握了。因此，我覺得考慮到學生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要，應用寫作的訓練應側重在常用應用文和科技論文的寫作。

1.常用應用文的寫作

常用應用文包括計劃、總結、合同、簡報、廣告、求職信、申請書、消息、通訊等。對于這些文體，先要把它們的相對固定的寫作格式講清楚，讓學生們對其寫作理論有一個清晰的了解。當然，應用文最關鍵的是要學生自己操作，要求學生們能夠寫出比較規(guī)范的文章。因此，學生們的實踐是至關重要的，要花大量的時間讓學生練習，然后教師要反復修改，指出存在的問題和不足，直至能寫出符合規(guī)范為止。

2.科技論文的寫作

科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對絕大部分同學來說，科技論文是陌生的，不懂科技論文應如何寫作、如何表現(xiàn)，這些都應作為大學語文教學的主要部分。如：科技論文一般由標題、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、結論、參考文獻、致謝等部分組成。這些最基本的都應該讓學生掌握。

以上這三個方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學期的大學語文的課時較少，在具體講授時，我們側重在文學作品的選講，經過一學期的講授學生們普遍感覺分析鑒賞文學作品的能力有所提高，取得了較好的教學效果。至于應用文的寫作，我們開設了科技應用文寫作的選修課，這將對學生的寫作水平的提高有很大的幫助。

四、結合職業(yè)技術院校的特點，注重語文教學的實踐性

職業(yè)教育的特點是注重應用教學，注重素質培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)技術人才，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業(yè)。所以，職業(yè)學校尤其要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在大學語文課的教學中，我們可以通過如下途徑來實現(xiàn)語文教學的實踐性：1.營造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體性。2.開展豐富多彩的語文課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。3.鼓勵學生進行探究性學習，提高學生學習的自覺性。

總之，職業(yè)技術院校應根據自身的特點，在大學語文課的教學中，注重教學內容和方法的改革，注重語文教學的實踐性，充分發(fā)揮語文這門課在培養(yǎng)學生的人文素質方面的重要作用，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

［1］張安威.經典專書研習――大學語文建設的另一條出路［J］.當代教育論壇，2008.2.

第3篇：大學語文的概述范文

關鍵詞：大學語文 思政教育 素質教育

引言

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求從原來的知識型人才開始轉向高素質創(chuàng)新型人才，這就迫使我國教育的發(fā)展方向也必須做出轉變。在這種情況下，我國提出新課程改革標準，對傳統(tǒng)的應試教育進行改革，而逐漸開始重視對學生全面發(fā)展的素質教育，在這個過程中，思政教育重新受到教育工作者的高度關注。其主要作用是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生形成良好的人格，樹立民族意識，進而促進學生素質的全面發(fā)展。思政教育應用于大學語文的教學中是現(xiàn)階段我國大學生教育工作研究的重點，同時也是教學改革的重要方向。

一、大學語文的教學特點以及教育現(xiàn)狀概述

語文作為我國教育事業(yè)中的一門基礎課程，它具有基礎性、工具性、人文性和思想性，在各個階段的教育體系中都具有非常重要的作用。在我國全面實行素質教育的背景下，語文在教學育人中的重要性逐漸凸顯出來。首先，語文作為一門關注語言和文字的學科，它能夠培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，不僅作為思想交流的重要工具，同時也為其他學科的學習奠定基礎。另外，通過對語言、文字的學習能夠培養(yǎng)學生的想象力，這對學生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)都具有重要意義。其次，語文具有豐富的人文內涵，包含了古今中外豐富的歷史文化知識和思想內容，是文化發(fā)展的精華積淀，通過對大學語文的學習，學生能夠初步對社會中的真、假、善、惡、美、丑等進行辨別，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生對自身的行為和思想道德進行規(guī)范，幫助學生形成良好的個人情操和集體主義精神，進而實現(xiàn)提高其思想道德水準的目的[1]。大學語文在學生的學習和發(fā)展的全過程中具有重要的作用，理應受到廣大教育工作者的關注和重視。

現(xiàn)階段我國大學語文教育在新課改理念指導下在不斷地進行改革，在此過程中我們可以看到大學語文的處境比較尷尬，這主要是由于它在學生人格教育和人文素質教育方面尚存在欠缺。

二、將大學生思政教育融于大學語文教育的必要性分析

大學語文教育出現(xiàn)問題，主要是由于大學語文在教學工作中沒有找準自己的定位。由于許多學校的管理層對語文教學的不重視和教育價值的錯誤評估，在大學語文教育中往往存在著被邊緣化問題，語文與其他課程相比，經常被安置在“高不成、低不就”的地位，往往被學生和教師誤解成為一門不重要的基礎性課程[2]。并且在教學工作中，許多大學語文教師只是單純地將語文作為教學的基礎工具，對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，而忽略了語文的思想教育功能和人文素質培養(yǎng)功能。正是這些問題的存在，大學語文受到越來越多的關注。如今，全球學習漢語的人數(shù)空前膨脹，我國大學語文應該借助這個發(fā)展趨勢，改變對語文教學的錯誤認識，加強語文教學工作，提高其在教育中的地位，進而充分發(fā)揮語文在教育中的人文教育和素質教育功能[3]。在教學工作中，大學語文教師不僅要重視對學生寫作能力和語文鑒賞能力的培養(yǎng)，同時還要發(fā)揮語文對學生的人格和思想進行塑造、陶冶的作用，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質優(yōu)秀人才具有重要意義。

三、將思政教育融于大學語文教學的措施分析

（一）思政教育與大學語文教育教學目標的統(tǒng)一

大學語文教育可以通過引導、啟發(fā)和感染等形式對學生思想、情感和精神方面進行塑造和培養(yǎng)，這也是思政教育的教學目標，這就為思政教育融入大學語文教學奠定了良好的基礎。將兩者有機地結合起來是一種能夠有效推動語文建設和思政教育的發(fā)展以及實現(xiàn)思政教育的高效化和語文教育的多元化的重要研究和發(fā)展途徑[4]。大學語文教師作為教育工作的開拓者和實施者，在教學活動安排中應該對思政教育如何巧妙地融入大學語文教學進行深入研究，找準定位，并在此基礎上對語文教學課程目標和課程內容進行確定和處理。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，對教學手段和教學方法進行積極地創(chuàng)新和改革，制定出以思政教育為基礎的、具有鮮明特色的大學語文教學目標。

（二）將思政教育融入語文教學中，幫助學生塑造良好的人格

學生在祖國未來的建設中扮演著生力軍的重要角色，因此他們的精神狀態(tài)、政治面貌以及道德素質水平對我國未來社會的發(fā)展方向起著決定性作用。由此可見，將思政教育融入到大學與語文教學中是社會發(fā)展對教育發(fā)展的必然要求。要想將思政教育與大學語文結合起來，主要可以通過思政與語文的共同內容來實現(xiàn)。語文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，它包含了我國珍貴的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多關于我國歷史、歷史人物、歷史事件等的內容，大學語文教師在教學中可以對這些知識進行延伸，宣揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘并傳遞其中的愛國因子，引導學生向以德為先、德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，這不僅能夠幫助學生形成歷史責任感和自豪感，同時還可以塑造學生理想人格，提高人文素養(yǎng)，對促進學生素質的全面發(fā)展具有重要意義。

結語

大學語文在我國高等院校教育體系中是一個必不可少的課程，它在學生人文素質培養(yǎng)和人格素質方面具有重要的引導作用。大學時期的學生正處于思想形成和人格塑造的重要階段，只有通過正確的引導才能使其得到完善和發(fā)展。對于高等院校來說，將思政教育融入到大學語文教學中不僅能夠有效地提高教學質量和教學效果，同時還可以有效節(jié)約教育資源，由此可見，這是一種具有創(chuàng)新意義和較高的應用價值的教學改革途徑。在其實施的過程中，大學語文首先要對自身有一個正確的定位和把握，然后結合思政教育對教育方式科學、合理的、有效的制定，使其在幫助學生塑造良好的人格，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面充分發(fā)揮作用，進而促進學生成為全面發(fā)展的高素質人才，這對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。語

參考文獻

[1]宋海婷.對大學語文教學理念的思考[J].牡丹江大學學報，2011（01）：73-74.

[2]余新華.論大學語文教學在大學生人格塑造中的作用[J].湘南學院學報，2010（01）：98-99.

第4篇：大學語文的概述范文

關鍵詞：高校;語文教學;復合型人才;培養(yǎng)目標;融合

高校語文教學與復合型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密?，F(xiàn)階段，幾乎所有的高校都開設了“大學語文”課程，經過長期的實踐與發(fā)展，其教育教學模式也日漸成熟，越來越多的學者及專家開始意識到這門課程對培養(yǎng)復合型人才的重要性。但事物發(fā)展的道路是曲折的、艱難的，會不可避免地出現(xiàn)諸多錯誤，而高校語文教學與復合型人才培養(yǎng)目標的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復合型人才的定義和特征，接著分析當前高校語文教學的現(xiàn)狀，最后提出高校語文教學同復合型人才培養(yǎng)目標融合的具體路徑。

一、復合型人才概述

(一)定義。所謂“復合型人才”，就是指具備兩個及以上的學科知識和能力的創(chuàng)新人才，不僅包括社會學科、自然學科等多重復合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復合。所以，“復合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業(yè)技能上有所突出，同時又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復合型人才具有綜合性特征。主要表現(xiàn)在:雄厚的理論基礎及多學科知識的融合有助于能力培養(yǎng)，但并非是不同學科能力的單純堆積，而應當揚長避短，基于多重能力來增強綜合能力，并且發(fā)揮其綜合效用。其次，復合型人才通過多學科或專業(yè)知識與技能的交融而實現(xiàn)對已有知識和能力的突破，換言之就是以一種獨特的思維方式來解決現(xiàn)實生活中遇到的難題，提出可行的對策。當然，這不僅是人們創(chuàng)造力的激發(fā)，更是人體智能的逾越。

二、當前高校語文教學的現(xiàn)狀

(一)教學模式落后。當前，高校語文教學仍采用落后的教學模式，即以“教師講、學生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調動學生的積極性，最終導致教學效率低下。如果長期處于這種被動式的教學環(huán)境中，那么學生就很容易喪失學習動力和激情。學生作為課堂教學的主體，本應占據主動、積極的地位，但因受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學語文課程教學的重視不夠，亟須進一步提升。

(二)創(chuàng)新思維缺乏。在高校語文教學過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學語文教材循環(huán)往復，但“換湯不換藥”，無法得到及時更新。時間一長，學生就會滋厭煩心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學語文作為一個龐大的學科體系，其覆蓋面寬廣、知識豐富?，F(xiàn)有文學素材中具有諸多經典的文學作品，但面對浩如煙海的文學素材系統(tǒng)，高校語文教學應在素材更新上發(fā)揮積極作用?，F(xiàn)階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創(chuàng)新，所以進一步制約了我國高校語文教育的發(fā)展。此外，任課教師的創(chuàng)新意識薄弱、教學體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學科教育的進步，同時也影響了復合型人才的培養(yǎng)。

(三)人文素質不受重視。素質教育倡導“德、智、美、體、勞”全面發(fā)展，似乎已發(fā)展為一種固定化的口號，但是很多學生進入到大學后就不再有這般感覺。高校語文教學應遵循聽、說、讀、寫四大基礎性原則，并始終圍繞這一原則開展相應的教學實踐活動。作為一門文學類學科，大學語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學、處世、人性以及為人等內容，構成了我國高校語文教學的核心部分。倘若只開展語文實踐教育或人文素質教育，都是對大學語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。目前，高校語文教學多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現(xiàn)代語文教育思想，而且也不利于培養(yǎng)學生的人文素質。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語文教學與復合型人才培養(yǎng)目標融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學識高校語文教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有淵博的學識，不斷追求學者化風范。所謂“學者化”，就是指從事高校語文課程教學研究的教師應是與文學相關專業(yè)的學者或專家，其主要包含兩種涵義:①知名學者或專家擔負起高校語文課程教學的任務，上世紀初就不乏名師執(zhí)教的傳統(tǒng)，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學、清華大學和北京大學等仍然保持這樣的傳統(tǒng);②對于已從事于高校語文教學工作的教師，應當將“成為一代名師”視為前進的方向。另外，任課教師要對不同的文化領域或層面進行涉獵，豐富自身的人文學識，將自己經歷過的坎坷道路、積累到的人生經驗、體驗過的生活經歷以及參透過的人生哲理與語文教學實踐進行有機結合，從而進一步形成對自然宇宙、社會生活、人生理想、歷史文化、教育教學等的深入理解，并使其融入到整個語文課內外教學過程中，悄無聲息地感染并影響大學生的價值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。

(二)采用多元化的教學模式高校語文教師應靈活運用不同的教學方式，充分發(fā)揮多元 化教學模式的功能。而且，在對各種教學方法進行選擇時，教師要做到靈活、機智，熟練地掌握不同教學方法的使用，結合教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導”原則，采用多元化的教學模式，譬如體驗式教學、情境式教學、討論式教學、提問式教學等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學作品賞析和情感培養(yǎng)，引導學生鑒別文學趣味，感悟人文意蘊，縱情觀賞我國文學之風景，進而達到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學環(huán)境，突破單純的課內教學氣氛，將教學延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學生的專業(yè)知識，而且也有利于培養(yǎng)他們的實踐能力，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，可通過創(chuàng)建文學社團、舉辦人文講座、設立校園文化藝術節(jié)、開展文學知識競賽等，創(chuàng)造生動的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復合型人才;鼓勵大學生參與社會實踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養(yǎng)對本民族、國家、社會、集體和個人的情感;樹立起社會使命感和責任意識，將文學知識以體驗感悟或親身實踐的形式滲透到自我文化生命與知識血肉之中，慢慢匯聚強大的人格力量。

(三)拓寬專業(yè)學習，實現(xiàn)主輔相結合我國大部分高校都結合當前高等教育現(xiàn)狀，在招生錄取上，采用文理學科劃分方式，充分發(fā)揮學校的特色優(yōu)勢，貫穿相鄰專業(yè)課程，擴大語文學科覆蓋面，使學生更容易接受其他專業(yè)的知識，從而為學科交流提供了便利，同時也為社會發(fā)展培育了復合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學生對所學專業(yè)或學科具備深入的了解，通過結合現(xiàn)實情況來調整院系專業(yè)，不僅有效避免了大學生因知識面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動了高等教育的快速發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)復合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學模式，其適用范圍較廣，能夠調動學生對語文學科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發(fā)揮學生的能動性為中心，基于學生實際學習情況，由學生自主選擇兩個專業(yè)，其中一個是主修，另一個是輔修，結合各高校具體規(guī)定，主輔雙修課程必須達到學分比例，方可準許畢業(yè)。在這種培養(yǎng)模式下，不僅節(jié)省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學語文作為公共選修課供學生學習。目前，很多高校都開設了很多跨學科或專業(yè)的選修課程，其知識覆蓋面較廣，涉及了文學類、藝術類、理工類等專業(yè)，比如中西方文學史、文學作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設這些課程，其根本目的在于培養(yǎng)大學生的綜合素質，引導學生睿智地使用社會，從而奠定堅實的基礎。

(四)培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養(yǎng)，展現(xiàn)其文化素質。由于受到中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術操守以及較高的文化修養(yǎng)等，這些均是人文素質的客觀體現(xiàn)。高校大學生應在時間的積淀下找尋語文學科的真諦，并從言行層面對他們進行素質教育。在內涵層面，內涵修養(yǎng)可通過外在肢體進行表現(xiàn)。一般情況下，大學生只有具備較高的內涵修養(yǎng)和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學語文學科。由于該學科擁有深厚的文學底蘊，匯聚我國大量的文化傳統(tǒng)、東西方先進思想以及經典文學作品等，所以高校語文教學有助于實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻:

［1］紀楠．淺談大學語文對大學生人文素質的培養(yǎng)及意義［J］．黑龍江教育學院學報，2010(11)．

［2］劉忠喜．試論高校語文教學與復合型人才人文素質培養(yǎng)［J］．語文建設，2015(3)．

第5篇：大學語文的概述范文

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內容

考核內容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、產品說明書等的寫作；二是根據所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業(yè)大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質和基本原理。理解管理學的特點和性質；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統(tǒng)的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發(fā)展變化，理解管理科學研究的內容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標的性質，遠景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結構、集團結構的優(yōu)缺點，及管理特點，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區(qū)別，領導工作的實質，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養(yǎng)與素質以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

第6篇：大學語文的概述范文

關鍵詞：教學信念；高職語文；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0195-02

一、引言

眾所周知，當前高職語文教學正處于各高等職業(yè)院校教學的邊緣地帶。語文的課堂教學效果不如人意。從教師方面而言，大部分語文教師被邊緣化后缺乏動力，無心鉆研教材教本、教學方式和學生就業(yè)所需，要么是機械化停留在對書本字詞意的分析理解層面上，要么是用過于深厚的純文學鑒賞功底來對高職高專學生進行教學，出現(xiàn)了課堂三化：即教學方式單一化，教學步驟僵硬化，教學過程平淡化，以至于當前大部份高職語文課堂都毫無生機、乏味而無趣：從學生方面而言，由于教學方式的樣板化、課堂內容不切時代需要和大學語文無用論觀點三方面原因，他們認為大學語文可有可無、學與不學一個樣，對待作業(yè)則是敷衍了事、純粹應付教師。因此如何提高語文教學效果就是現(xiàn)在高職語文教師首先要考慮的問題。本文通過提高教師本身的教學信念，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索出能切實提升高職語文課堂教學效果的途徑。

二、教學信念概述

教學信念是指教師在教學過程中對知識、學習、課程、教學、和教師自己、學校及社會環(huán)境等因素所持有的一種內心想法，此種想法進而引導教師的教學行為。教師在教室中運用各種可能與有效的教學方式，使學生獲得成功的學習。而這些方式包含了教師的教學計劃、系統(tǒng)的教學、多元的教學策略與營造良好的學習氣氛，以及必要的引進外部資源等。

教師信念的重要性，就在其與教學的密切關聯(lián)性。所有教師對于自己的工作、班級管理、教學方式、角色扮演與責任都持有某些信念，而擁有不同的教學信念的教師，會表現(xiàn)出不同的教學行為。教學信念是教師教學行為的幕后指導，即教學信念引導著教師的教學行為。教師的教學信念與教師的教學成效，有密切的關系。進步取向的教師則強調知識是不確定的、可變的，學校課程應配合學生的生活經驗及學校環(huán)境，教師對教學內容、教學方式與學校規(guī)定有專業(yè)自主的決定權，且應適應學生的個別差異以分配教學資源及應用不同的教學方法。師生間維持非正式的親近關系。由此可見，教學信念內涵十分廣泛，不同學者所探討的教學信念項目皆不盡相同，約可分為知識與課程、學生差異、教師角色、教學環(huán)境、師生關系、教學評價等關于教師教學過程方面的觀點。

三、提高語文教學效果的方法

如何提高語文課程的教學效果一直是語文老師的思考的問題，通過培養(yǎng)教師良好的教學信念可以對教學效果產生正面的影響。

1.培養(yǎng)良好師生關系。教與學的主體是人，人際間的關系決定了教學的成敗。縱有再多的完美教材、優(yōu)秀的教師或學生以及完善的教學評價，若是無法使師生間的關系良善，都無法成就一場教與學的藝術。由相關教學信念文獻中得知，師生關系能夠造成相互成就、激蕩熱情及成長的結果。語文教師在教師控制與學生自主方面，必須預期與不同文化差異的學生達成良好的師生關系，以是展現(xiàn)于教學信念上，形成最重要的因素。

2.精心準備授課內容，提高課堂效果吸引學生興趣。要達到最好的效果，首要是要讓學生能夠吸收課程內容。檢討學生安靜聽講即是好的教學的傳統(tǒng)觀念在過去傳統(tǒng)的教學型態(tài)中，教師是教學的中心，學生只是被動的學習者，教師的地位高高在上，不容質疑，只要教師說了就算，但我們的學生卻學得不快樂，整天困坐在座位上，只容許少數(shù)的發(fā)言，全看教師一個人在臺上表演。教師應摒除過去教師是無所不知、無所不能的觀念，認定學生才是教學的主體，教師是站在引導與輔助的立場幫助學生學習，重新思考師生之間的關系，讓學生能夠快樂的學習并達成目標，是每位教師應有的信念。同時教師在教學前應該先分析學生的生活與學習經驗背景，定出適當?shù)慕虒W目標，設計類似真實的學習環(huán)境及活動，搭一座通往學生實習過程的橋梁，如此才能提供學生意義化的學習，也才能使新知識確實融入成為學生知識的一部分。若是語文教師在課前準備了豐富的教學內容、營造了絕佳的班級氣氛，也確實編制了多元的教學評價方式，卻無法在教學現(xiàn)場將授課內容做有系統(tǒng)的展現(xiàn)，是無法達成循序漸進的良好成效的。

3.多參加社會培訓，開闊視野和閱歷機會。教師專業(yè)信念的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的重要層面，亦為師資培育的重點所在。不論是語文師資培育階段的教學信念培養(yǎng)，或是接受密集的專業(yè)訓練，都會是日后支持語文教師在教學現(xiàn)場時的最強后盾。學校行政單位可綜合考慮學校背景、人力物力等因素，發(fā)展出各校不同的教學信念成長計劃。采階段性策略，實施初期先選派出合適的語文教師接受教育行政機關舉辦的教學信念知能輔導訓練，再由此種子教師回校辦理座談與協(xié)助規(guī)劃具學校特色的教學信念課程，獎勵參與研發(fā)課程的績優(yōu)教師，不但能達到教師個人教學的成就感，同時也帶動了全體語文教師的教學效果。

4.提供良好的教學環(huán)境和設備，也能夠提升教學效果。教學環(huán)境和教學設備也是能夠影響語文課程的教學效果的重要因素。尤其是在不同學生基礎水平的教學環(huán)境中，如果配合適當?shù)能浻布O備教學，會達到更好的教學成效?？梢酝ㄟ^信息化課程建設和情境教學建設等方法，吸引學生對課程的認知程度，在一定程度上可以提升教學效果。積極參與語文教學學習活動，不但能強化語文教學專業(yè)能力，同時也展現(xiàn)出對語文教學的熱情。語文教師不能常囿于教學對象與時數(shù)的限制，對自己教學上的盲點無法自覺。語文教師想要強化自己的教學信念、提升專業(yè)知識和能力來達到教學效果的提升，同時也可以通過與同事分享、對話及交流達到群策群力的效果。最后不斷參加課內外的進修學習和專業(yè)能力的晉升，使得教與學能夠相長，亦能使語文教師不斷自我精進與超越。

四、結語

在當前高職語文教學被邊緣化的境況之中，語文教師唯有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)良好的教學信念，努力探索積行動，三管齊下，同抓共促，才能達到全面提升自身素質、精練語文課堂內容、形成師生互信的和諧關系，才能切實提升高職語文課堂教學效果、全面實現(xiàn)高職語文使人向真、向善、向美的人文教育功能。

參考文獻：

[1]麥齊好.試論高職院校語文教師知識能力體系的構建[J].高教論壇，2007，（05）.

[2]彭杰.高職語文課程設置的定位探討[J].時代教育（教育教學版），2008，（06）.

[3]李建強，李武亞.略論高職語文課程內容體系構建[J].重慶廣播電視大學學報，2010，（05）.

第7篇：大學語文的概述范文

關鍵詞：課程整合 職業(yè)能力 適用性

高職院校開設的語文課是一門綜合性的素質教育課程，其基本功能是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。語文學習是其他專業(yè)知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對學生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產生積極作用。

一、明確思想認識，更新教學觀念

高職院校培養(yǎng)的是滿足我國社會經濟發(fā)展需要的高端技能型專門人才，但絕不能將高職院校辦成專業(yè)技術培訓學校，否則將無法經受住時間和社會的考驗，最終必將被形形的培訓學校取而代之。高職生只掌握基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識是遠遠不夠的。知識作為一個完整的體系，既包括科學技術知識，也包括人文科學知識和經驗知識。加強人文素質教育對開啟高職生心智、拓寬視野，全面提升高職生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、感悟能力以及職業(yè)道德等各項綜合素質都起著直接的推動作用。

語文是我們中華民族文化的載體，以大學語文教學為主的文化素質教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可以提升高職生的人文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們在語言文學方面的長久興趣和鑒賞能力，從而有效地提高他們的綜合素質。

二、調動高職生學語文、用語文的積極性

高職生對語文的學習和提高完全通過課堂來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)實生活中，語文與我們每一個人的工作、生活都密切相關。工作中處處用語文，生活中處處有語文。特別是對有一定語文甚礎的高職生來說，其語文能力的提高并不完全是老師教出來的，更多的是靠同學們的自主的學習和練習。因此，調動高職生學語文，用語文的積極性是非常重要的。

在實際教學中，語文老師可以利用相應的語文教學平臺，采用各種方法激發(fā)高職生學語文、用語文的積極性。例如，我在教學過程中要求高職生寫日記；安排學生組織了“愛我交院，從我做起”等演講會；開展了“舞動青春”等作文比賽等活動。這些教學手段一方面可極大地拓寬高職語文教學的內容，另一方面由于切合了市場與企業(yè)的需要，學生們就會體會語文課程的趣味性和實用性，從而有效調動學生學語文、用語文的積極性，達到事半功倍的效果。

三、針對職業(yè)崗位能力要求，更新教學內容

1.以育人為根本，強化德育教育。根據高職學生的特點，必須在語文教學中強化德育教育，在思想上給學生以啟迪，在感情上給學生以熏陶，在審美上給學生以愉悅。語文教學要將職業(yè)道德與職業(yè)素質培養(yǎng)融入教學的全過程，將社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，要注重培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、終身學習理念、責任意識和法律意識，促進學生身心健康發(fā)展，促進學生人格完善。

2.適應職業(yè)崗位需要，加強基本能力培養(yǎng)。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，高職語文改革要貼近職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，樹立為崗位能力服務的宗旨。高職教育的性質決定了高職語文教學必須加強與未來崗位相適應的各種能力的實際訓練。而語文能力可具體體現(xiàn)為能言善辯和能寫擅文，亦即口頭表達和書面表達這兩種能力。因而，高職語文教學應面向市場，針對高職生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的口頭表達和書面表達的能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要，使學生能學以致用。為此，高職語文的教學應強化普通話能力、問答與應變能力、演講和論辯能力、寫作應用文能力、表達能力等能力的訓練。為了加強以上能力的訓練，高職語文教師應在課堂內外全面融入學生的文體活動，如進行普通話培訓與測試，全面提升糾正學生方言；開設口語課，糾正學生不良發(fā)音，鍛煉學生演講膽識，使學生能表情自然、清晰流暢地表情達意：開展辯論、新聞會等活動，提高學生在不同場合、不同情況下的應變能力；開設應用文基本體例講授與練習課，訓練學生撰寫就業(yè)求職書以及職業(yè)崗位所需應用文的基本能力；開設交流課，要求每位同學每一、兩個月拜訪一位學校或社會名人或企業(yè)專家，要求開展訪談并形成記錄，以提升學生的交流訪談能力。

四、與專業(yè)教學相聯(lián)系，注重教學實用性

高職語文是高職生學好其他專業(yè)課的基礎，是他們現(xiàn)在學習、將來工作必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文與普通語文不同，高職語文的獨特性很突出的一方面便是實用性，即要為高職生學習的專業(yè)服務，使學生能學以致用。因此高職語文教師在加強自身文學修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集相關專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學。

五、改進教學方法，激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)語文教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，忽視學生是獨立的主體與每一個學生都有其獨特的個性、心理需要這樣一事實。要改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須改進教學方法，大力開展實踐課教學，讓學生進入獨立的言語活動實踐中去，使其學習的主人翁意識得到進一步強化。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發(fā)、設置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，使學生成為學習過程的中心，成為學習的行動主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，使學生在自己的實踐中學得知識。教師則從知識傳授者的角色轉化為學習過程中的組織者、咨詢者、指導者、評估者和協(xié)調者。例如在上徐志摩的《雪花的快樂》這篇詩歌之前，筆者先讓學生查找徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼之間情感故事的相關資料，適時地進行情感教學，同時通過他的《再別康橋》、《沙揚娜拉》等詩歌，在課堂上提出“徐志摩是紈绔子弟嗎？”“他情才和人才的體現(xiàn)在哪兒”“你最喜歡徐志摩的哪首詩歌？”等問題，在課堂上分組進行討論，并要求學生就其曲折的情感經歷撰寫讀后感。

第8篇：大學語文的概述范文

關鍵字 計算機基礎 高職 信息素質

中圖分類號： G434 文獻標識碼：A

隨著計算機技術的發(fā)展和普及，計算機已經成為了人們學習、工作、生活的必不可少部分，它已經深入到了各行各業(yè)的方方面面。但如今的高職院校計算機基礎教育主要把如何幫助學生通過計算機等級考試作為能力考核的硬性指標，這些已經遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。

本人認為，高職計算機基礎教育不僅要使學生學會簡單的計算機使用，更為重要的是在此基礎上，教會學生學會如何運用計算機進行信息處理，提高解決應用中實際問題的能力。因此，計算機基礎教育不能繼續(xù)以提高學生計算機操作能力為目的，而應該以培養(yǎng)學生的信息素質為目的。

面對紛繁復雜的信息時代，對人才的信息素質的要求也提出了更高的要求，歸納起來主要有如下幾點：

①能夠熟練使用并維護計算機；

②能夠高效準確地獲取信息；

③能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；

④能夠合法地利用、傳播、創(chuàng)造信息。

而實際的計算機應用基礎教學過程，存在著許多急需解決的問題，如教、學、練過程經常脫節(jié)，導致計算機應用基礎教育難以達到期望的目標。歸納主要有以下幾個缺陷：

（1）內容繁雜，相關性差，學生難接受

目前較流行的Windows+Office，內容主要包括計算機概述、操作系統(tǒng)的功能和使用、Office的使用、網絡等方面的知識，另外，有些教材和增加了常用軟件的使用方法與數(shù)據庫的基礎知識，這些知識相互獨立，關聯(lián)性小，但是涉及的內容卻非常多，知識面寬。對教師來說，要求很高，對學生來說，學習也不是一件輕松的事情。

（2）理論知識與操作并重，理論知識要記憶，操作要熟練

計算機課程都是實踐性很強的課程，通過上機操作和練習，掌握操作系統(tǒng)的特點、辦公軟件的使用方法和網絡的基礎知識。另外，它是一門需要記憶的課程，計算機的發(fā)展、計算機的工作原理和特點、數(shù)制轉換、網絡的基礎等內容要求記憶并且要能夠靈活運用。因而，學生在學習時，需要理論聯(lián)系實際、理解與操作相結合。教師在教學時要合理安排理論與上機學時。

（3）學生水平參差不齊，教學的深度和難度不易把握

目前，我國的實際情況是：城市學生的計算機應用基礎比較好，有些中學已經開設了計算機應用基礎知識方面的課程；而欠發(fā)達地區(qū)的農村中學根本沒有開設計算機課程的條件，有些學生在進入大學前從來沒有接觸過計算機，對計算機應用基礎知識一無所知。這種基礎的差異要求教師教學時要根據學生的實際情況，因材施教，從而取得較好的教學效果。

（4）學生上機時面臨的誘惑多，需要正確引導

由于計算機與其他的教學儀器不一樣，具有通用性和多用性的特點，而初次接觸計算機課程的學生難免會為計算機的強大功能吸引，好奇心促使他們對計算機內的資源會做進一步的了解，但這種了解不一定全都對學習有好處，例如學生有可能會玩游戲，做一些與課堂教學內容無關的事情。這時，教師的正確引導顯得至關重要。

為了更好的適應社會的需要，本人認為，在計算機基礎的教學過程中，我們需要除了要做技術上的更新，增加新的教學元素之外，更應該調整教學的思維和目標。思考如下：

①建立計算機基礎教育體系。信息素質還與人文素質修養(yǎng)、語言組織能力、邏輯思維能力等具有密切的聯(lián)系；另外，各個不同的專業(yè)對計算機的使用和要求都不同，對于一般的計算機使用外，我們可以根據專業(yè)的不同而有所側重。計算機基礎教育可以與《大學語文》、《作品賞析》、《音樂》、《美術》、《數(shù)理統(tǒng)計》、《應用寫作》、《文獻檢索》、《畢業(yè)設計》等課程或專業(yè)緊密結合，在這些課程和專業(yè)的教學中，引導學生運用計算機信息技術進行學習。因此，從某種角度而言，計算機基礎教育應貫穿整個學習過程。我們可以把這些諸多因素匯總起來，形成一個計算機基礎教育的體系。

②建立計算機教育體系下，按不同的分類進行課程設置，使其適合不同學生的需求。本人認為，我們可以把計算機基礎分成兩個部分，基礎部分和專業(yè)部分?；A部分可以適用于不同的人群，對計算機而言，就是最基本的計算機認識和操作，及對一些信息的查詢和處理；而專業(yè)部分，則可以根據不同的人群，進行相對側重的指導和練習，使其讓專業(yè)知識和計算機相結合，從而利用先進的計算機技術來解決實際問題。

③及時更新教學內容。計算機的發(fā)展日新月異，相應的計算機方面的知識也在不斷發(fā)展和更新，舊的知識不斷被淘汰，新技術的應用層出不窮。我們應該在具體的教學過程中，隨時追蹤計算機技術發(fā)展的最新動態(tài)，了解信息技術的最新趨勢，緊跟時展的潮流和步伐，與時俱進，不斷地更新內容，加入新的教學元素，同時也能夠提高學生的學習興趣。

高校計算機基礎教育是人才素質教育，我們應始終堅持以學生為本的原則，大膽的改革和創(chuàng)新，并不斷提高自身的素質，隨著計算機知識的更新而變革教學內容和教學手段，才能更好的幫助學生成才。

參考文獻

第9篇：大學語文的概述范文

本文以天津中德職業(yè)技術學院物流管理國際化專業(yè)為例，解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應中國本土化雙元制職業(yè)教育的實踐與探索。 

一 中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比 

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述 

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業(yè)真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網絡等，導致他們的知識無法跟上經濟發(fā)展的步伐。 

為了提升教學質量，部分職業(yè)院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學。 

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述 

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業(yè)和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。 

德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè)時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業(yè)負責實踐培訓，而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯(lián)。教師通過參加學校和企業(yè)的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業(yè)的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。 

二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術學院經貿管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。 

通過對比教學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

（一）德國雙元制模式 

德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業(yè)實際的工作步驟。 

（三）“本土雙元制”授課模式 

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè)的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實地專業(yè)研修。 

教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。 

三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢 

（一）引進優(yōu)質教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準 

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。 

德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質量評估體系標準，保障職業(yè)教育領域的教學質量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發(fā)展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。 

（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍 

在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。 

（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經濟能力 

為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業(yè)參與校內實訓基地建設，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了企業(yè)技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。 

四 結語 

構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學生真正實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業(yè)設計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應力強。 

無論如何，我們應注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學生、企業(yè)、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區(qū)域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規(guī)律辦學，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。 

參考文獻   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

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[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

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[3]德國雙元制大學的辦學特點和對我國高職教育的啟示