教師提升能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教師提升能力的重要性范文

一、如何理解創(chuàng)造性問題解決能力

（一）問題解決及其過(guò)程

問題解決（problem solving）是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問題得以解決的過(guò)程?？梢?，問題解決是個(gè)體對(duì)問題情境的適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)過(guò)程，是一個(gè)使問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在問題情境中應(yīng)用，形成新的答案和新的認(rèn)知成果，對(duì)于處理生活、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能以及促進(jìn)心理發(fā)展均有重要作用。心理學(xué)上對(duì)問題解決的研究存在著長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，主要有嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、領(lǐng)悟說(shuō)以及信息加工理論等。所謂嘗試錯(cuò)誤式解決問題是由進(jìn)行無(wú)定向的嘗試，重復(fù)無(wú)效動(dòng)作，糾正暫時(shí)性嘗試錯(cuò)誤，直至出現(xiàn)解決問題得以成功的動(dòng)作等一系列反應(yīng)所組成。頓悟式解決問題，則具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目的間的有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。

問題解決一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的前提。發(fā)現(xiàn)問題不論對(duì)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造發(fā)明都十分重要，是思維積極主動(dòng)性的表現(xiàn)，在促進(jìn)心理發(fā)展上具有重要意義。

分析問題，就是明確問題的性質(zhì)，弄清主要矛盾及矛盾的主要方面及它們之間的關(guān)系，，從不同的維度分析問題產(chǎn)生的原因，以確定要達(dá)到的問題解決目標(biāo)。

制定計(jì)劃，即從不同維度設(shè)計(jì)出解決問題的策略，設(shè)計(jì)出問題解決方案，其中包括采取什么原則和具體的途徑、方法。這是問題解決的關(guān)鍵階段。

實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的策略加以比較，從中選擇出最為有效的策略解決問題，并對(duì)解決結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）問題解決的影響因素

1.已有知識(shí)

問題解決的任何一個(gè)階段都需要具有相關(guān)知識(shí)。不僅包括知識(shí)的占有量，還涉及到在必要時(shí)是否能及時(shí)從記憶中提取并恰當(dāng)?shù)丶右造`活組織、綜合應(yīng)用。

2.心智技能水平――（思維方法）

心智技能即智力、智慧，是影響問題解決的極重要的因素。問題解決是一種高級(jí)形式的思維技能，心智技能正是思維能力在解決問題中所表現(xiàn)的技能。

3.動(dòng)機(jī)、情緒

動(dòng)機(jī)和情緒在問題解決中具有積極和消極兩方面的影響。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和平靜的心境狀態(tài)有利于問題的解決。

4.個(gè)性特點(diǎn)

獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個(gè)人特點(diǎn)，均對(duì)解決問題的效率產(chǎn)生一定的影響。正如沃勒所說(shuō)，盡管我們用判斷力思考問題，但最終解決問題的還是意志，而不是才智。

5.價(jià)值選擇

影響問題解決方法選擇的是人們的價(jià)值觀。有什么樣的價(jià)值，就會(huì)選擇什么樣的問題解決方法，就會(huì)得到不同的問題解決結(jié)果。

（三）創(chuàng)造性問題解決能力

問題的種類不同，解決的方式方法不同。即便是同樣一個(gè)問題，解決的策略也不同?，F(xiàn)實(shí)中人們將問題解決劃分為不同的種類，如常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決被歸結(jié)為有固定答案的問題，只需要用現(xiàn)成的方法來(lái)解決的，而創(chuàng)造性問題解決則是沒有固定答案的問題，其解決是要通過(guò)發(fā)現(xiàn)新方法，采取新步驟而實(shí)現(xiàn)的。生涯教育中所指的問題解決多是后者。

問題解決的實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)，是超越以前所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而形成一個(gè)新的問題解決方案的過(guò)程。通常情況下，所要解決的問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新問題，且問題一旦解決，學(xué)生的某種能力或傾向會(huì)隨之發(fā)生變化。從這個(gè)意義上說(shuō)。問題解決本身就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校學(xué)習(xí)一方面要豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力――運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性的解決問題的能力。由此可見，創(chuàng)造性問題解決能力應(yīng)包括智知識(shí)、技能、創(chuàng)造性、人格等多方面的素質(zhì)和能力。

二、創(chuàng)造性問題解決能力與生涯發(fā)展

生涯教育是導(dǎo)引人們面向未來(lái)做今天的事情。了解未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，才可以讓人們?cè)谥贫▊€(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)有章可循，知道自己今天該做的事情?；羧A德?加德納在他的《奔向未來(lái)的人――五種心智助你自如應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)》一書中提出了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)需要的五種心智：專業(yè)學(xué)術(shù)之智、綜合統(tǒng)籌之智、開拓創(chuàng)新之智、尊重包容之心、責(zé)任道德之心，將其心智和思維研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與人類價(jià)值觀的考慮結(jié)合起來(lái)。他認(rèn)為，懷揣這些心智，人們將會(huì)具備應(yīng)對(duì)預(yù)料之中乃至預(yù)料之外的事物的能力，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)跨越了認(rèn)知的范圍和人類探索的范圍，在當(dāng)今社會(huì)已然非常重要，在未來(lái)社會(huì)將尤為重要。

如果說(shuō)尊重包容之心、責(zé)任道德之心更多的是從價(jià)值觀的層面強(qiáng)調(diào)的人所需要具備的觀念（當(dāng)然其中也蘊(yùn)含著能力），那么前三“智”則更多的是從認(rèn)知形式的角度強(qiáng)調(diào)的。專業(yè)學(xué)術(shù)之智強(qiáng)調(diào)的是掌握至少一種思維方式，也就是掌握一種專屬于某種專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)科、技能或職業(yè)的特殊的認(rèn)知方式。綜合統(tǒng)籌之智是指能夠從各個(gè)零散的源頭獲取信息，客觀理解并評(píng)估這些信息，采取合理方式將其匯總，使之簡(jiǎn)單易懂。開拓創(chuàng)新之智則是指建立在專業(yè)學(xué)術(shù)和綜合統(tǒng)籌之智基礎(chǔ)上的全新思維和創(chuàng)意。可見，具備了專業(yè)學(xué)術(shù)之智，人們才可能從事具有較高要求的工作并從中獲取成功；具備了綜合統(tǒng)籌能力，才能在海量信息中做出對(duì)個(gè)人或?qū)I(yè)事務(wù)的正確抉擇；具備了開拓創(chuàng)新的能力，才能不為計(jì)算機(jī)所替代，總能創(chuàng)意出好點(diǎn)子……

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，創(chuàng)造性有兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造性”，一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。其中，前者是人的個(gè)體差異，后者是人的共同潛能。前者指的是科學(xué)家、發(fā)明家、作家、藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造，后者指在開發(fā)人的可能性、自我潛在能力意義上的創(chuàng)造性，是從事對(duì)他人可能并不新、而對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的活動(dòng)的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造能力是善于運(yùn)用前人經(jīng)驗(yàn)并以新的內(nèi)容和形式來(lái)完成工作任務(wù)的能力。人類的創(chuàng)造能力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和前進(jìn)，也發(fā)展著每個(gè)自我的個(gè)性。生涯規(guī)劃就是每個(gè)人的自我設(shè)計(jì)，其魅力正在于每一個(gè)人的特質(zhì)和創(chuàng)造性。因?yàn)槊總€(gè)人的創(chuàng)造，才讓我們的生涯獨(dú)特而個(gè)性化。生涯就是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性結(jié)果，創(chuàng)造性問題解決能力是每個(gè)學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)，走向人生目標(biāo)的必備能力和制勝法寶。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的實(shí)踐路徑

如何在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中提高學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力呢？筆者以為：

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各科知識(shí)，并努力拓寬知識(shí)面。同時(shí)，重視程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）的學(xué)習(xí)，這類用來(lái)解決“做什么”和“如何做”的問題的知識(shí)，對(duì)于問題解決尤其具有可操作性。識(shí)多方能智廣。

知識(shí)是新創(chuàng)意的材料。然而知識(shí)本身不會(huì)使一個(gè)人有創(chuàng)造力，活用知識(shí)才能提高解決問題的能力，才能發(fā)現(xiàn)新點(diǎn)子、新創(chuàng)意。采取創(chuàng)造性思考的態(tài)度，并用這種態(tài)度去嘗試各種方法。

心理學(xué)家曾經(jīng)就“專家與新手在知識(shí)組織方式上的差異”進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)，專家初次分類的標(biāo)準(zhǔn)是新手最后呈現(xiàn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，即專家組織知識(shí)是按層次結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行的。專家與新手在知識(shí)的組織與表征知識(shí)方式上存在著差異。綜合上述及相關(guān)研究結(jié)論，新手與專家的差異不僅僅是知識(shí)在量上的差異，更重要的是在質(zhì)上的區(qū)別，即由于對(duì)知識(shí)理解深度不同造成的組織方式的差異。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一定要突破單純積累知識(shí)的觀念，應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的鏈接，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不斷深化，最終達(dá)到專家水平的“質(zhì)的飛躍”，有效擴(kuò)大人性的跨度。系統(tǒng)化的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)的系統(tǒng)化有利于問題的創(chuàng)造性解決。

（二）培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智

綜合統(tǒng)籌需要我們將原本零散的或完全不同的元素整合，霍華德?加德納將常見的方法歸納為：敘述法；分類法；復(fù)雜概念；法則和警句；深刻有力的比喻、圖形和主題；非文字體現(xiàn)；理論；超理論。在實(shí)踐中嘗試使用這些方法，能夠引導(dǎo)人們采用綜合的方法分析問題。

學(xué)校開設(shè)的綜合學(xué)科課程就是努力試圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是，這種“跨學(xué)科”的整合在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中遇到很多尷尬。例如，綜合文科和綜合理科的考試只是停留在試卷階段，實(shí)際教學(xué)中還是分科教學(xué)，解決問題的思路和方法仍然是分科的，充其量也就是“多角度方法”的使用，即從不同的角度，用不同的分析方法說(shuō)明某個(gè)問題，達(dá)到相互補(bǔ)充、共同解決同一問題的目的。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和實(shí)踐途徑，都是培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智的實(shí)踐之舉。

（三）學(xué)習(xí)解決問題的方法

1.從類似問題的處理中學(xué)習(xí)解決問題的方法

每一樣工作，都有一把鑰匙。聰明，就是善于找到這把鑰匙。每一個(gè)人可能都擁有一把這樣的鑰匙，能夠用這把鑰匙試著打開另一把鎖，就是創(chuàng)造性解決問題的思路。德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！鳖惐人季S可以把陌生的對(duì)象和熟悉的對(duì)象進(jìn)行類比，把未知的東西和已知的東西類比，從它們的相似關(guān)系中獲得啟發(fā)，打開思路，這對(duì)于解決我們遇到的新問題非常有益。類比的方法可以把我們的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于問題的解決中，用自己的方法和思路解決問題，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

2.打破心理定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力

知識(shí)越多問題解決能力就越強(qiáng)嗎？理論上似乎應(yīng)該是這樣，但是，在有些條件下，知識(shí)會(huì)降低解決問題的效率，甚至?xí)屛覀冏呷胨季S誤區(qū)，無(wú)法解決一個(gè)原本簡(jiǎn)單的問題。例如，一次，愛迪生讓他的助手――一位數(shù)學(xué)系的高才生測(cè)量一個(gè)梨形的玻璃器皿的容積。他吩咐完了之后，就去做別的事情了。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，這位助手也沒有告訴他結(jié)果如何。愛迪生覺得很怪，過(guò)來(lái)一看，助手還在忙活：他按常規(guī)的方法，對(duì)這個(gè)器皿的長(zhǎng)寬高等進(jìn)行反復(fù)測(cè)量，還在紙上畫了許多圖，寫滿了高等數(shù)學(xué)中計(jì)算體積的各種公式。但由于這個(gè)玻璃器皿形狀太奇怪，所以他花了很長(zhǎng)時(shí)間，還是沒有計(jì)算出它的容積來(lái)。愛迪生見此情形，笑著拿起那個(gè)玻璃器皿，把它裝滿水，然后把水倒入量杯中。他告訴助手：“看看它的刻度，那就是這個(gè)器皿的容積?！敝率箰鄣仙闹职l(fā)生這樣的錯(cuò)誤的原因是“心理定勢(shì)”在作怪，它使思維活動(dòng)變得機(jī)械，不具備靈活性，往往會(huì)使人走入思維的困境，阻礙了問題的解決。所以，沖破常規(guī)，才有創(chuàng)造性生長(zhǎng)的可能。

（四）完善人格，澄清價(jià)值

人的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向某種程度上影響著問題解決的效率和結(jié)果，要想提高問題解決的效益，僅在認(rèn)知方面努力還不夠。動(dòng)機(jī)可以令問題解決更快速；情感可以使思維更靈活，解決問題的路徑更寬泛；而自信心、精密性、意志力等又可以讓問題解決變得輕松、完滿……培育良好的個(gè)性，澄清自己的價(jià)值觀，都有利于創(chuàng)造性問題解決能力的提高。可見，人格可以成為創(chuàng)造性問題解決的重要資源。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教師提升能力的重要性范文

（一）有利于開發(fā)腦部潛能

按照傳統(tǒng)的教育理論觀點(diǎn)，理論科學(xué)教育處于非常重要的地位，人們認(rèn)為在社會(huì)中生存的前提就是擁有扎實(shí)的理論科學(xué)知識(shí)。而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念也悄然地發(fā)生了變化，新的教育理念不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，同事還注重全方位開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等。而藝術(shù)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到了相當(dāng)重要的作用，通過(guò)多樣的藝術(shù)化教育手段，學(xué)生的大腦神經(jīng)得到了有效刺激，從而邏輯思維能力也得到了強(qiáng)化，就有可能擁有更大的創(chuàng)新能力。

（二）有利于健全人格的培養(yǎng)

不管是儒家倡導(dǎo)的修身養(yǎng)性還是今天的教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展，在中國(guó)漫長(zhǎng)的教育史上，藝術(shù)教育從來(lái)都沒有淡出過(guò)中國(guó)教育的大舞臺(tái)。與其它類型的教育所不同的是，藝術(shù)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思想自由、樂觀心態(tài)等等。必須要指出的是，藝術(shù)教育本身是獨(dú)立于其它教育方式而存在的，它倡導(dǎo)用藝術(shù)化的方式去陶冶學(xué)生心靈，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，愉悅學(xué)生的心情，從而讓學(xué)生的潛能被充分地激發(fā)出來(lái)。

（三）有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

藝術(shù)教育形式多樣，通過(guò)音樂、美術(shù)、影視、舞蹈、書法、建筑等多樣化的形式，學(xué)生可以豐富情感、愉悅心情、獲得審美、拓展想象、鍛煉思維等，不斷提高自身的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。

二、高校工科專業(yè)學(xué)生公共藝術(shù)教育存在的問題

1.對(duì)公共藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

因?yàn)橐恢币詠?lái)，各高校對(duì)于公共藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，因而在工科專業(yè)的課程設(shè)置上，很少或者干脆就沒有公共藝術(shù)教育類的課程，即使是設(shè)置了公共藝術(shù)教育類的課程，課程也是可有可無(wú)的賞析類別，從而造成了公共藝術(shù)教育的邊緣化境地，這就對(duì)于高校工科專業(yè)教學(xué)中的藝術(shù)教育的開展造成了很大的阻礙。

2.公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍不健全

對(duì)于教育工作而言，師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞至關(guān)重要。根據(jù)教育部的相關(guān)政策規(guī)定：在高校教學(xué)中，公共藝術(shù)教學(xué)課程的師資應(yīng)該達(dá)到學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15%。通過(guò)相關(guān)調(diào)查資料顯示：很多高校特別是工科高校根本沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，和其他專業(yè)教師相比，公共藝術(shù)教育任課教師的職稱、學(xué)歷還存在差距，高職稱、高學(xué)歷的師資力量非常缺乏，這在很大程度上阻礙了公共藝術(shù)教育工作的順利開展。

3.公共藝術(shù)教育的教學(xué)環(huán)境落后

從目前來(lái)看，高校工科專業(yè)的藝術(shù)教育硬件設(shè)施極為不佳，極其需要大力提升，設(shè)置專門的藝術(shù)教育教室，以及開展公共藝術(shù)教育所需要教材和教學(xué)設(shè)備。另一方面，高校工科專業(yè)的藝術(shù)教育缺乏開展工作所需的必要經(jīng)費(fèi)，這些問題需要高校切實(shí)面對(duì)，采取措施，保證必要的經(jīng)費(fèi)，才能最大限度地發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

三.新時(shí)期強(qiáng)化高校工科專業(yè)學(xué)生公共藝術(shù)教育的對(duì)策

1.強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育理念

在教育觀念不斷更新的前提下，高校領(lǐng)導(dǎo)層面也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育對(duì)于塑造全方位、全能型人才的重要性，并且能夠采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)一步開展針對(duì)工科學(xué)生的藝術(shù)教育。另一方面，工科學(xué)生也應(yīng)該改變對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)知，從思想深處意識(shí)到其重要性，并且采取積極地態(tài)度去對(duì)待藝術(shù)教育類 課程。

2.提升能力，增強(qiáng)師資力量

師資力量是保證藝術(shù)教育類課程質(zhì)量和效果的一個(gè)重要的前提，唯有如此，藝術(shù)教育課程教學(xué)才能順利得以開展。第一，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，提升公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量;第二，不斷引進(jìn)高水平、高職稱的師資隊(duì)伍，不斷改變理工科院校公共藝術(shù)教育師資的不平衡狀態(tài)，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)融合;第三，定期或不定期選聘藝術(shù)界的知名專家進(jìn)行講座，不斷提升工科類學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的積極性和主動(dòng)性。

3.大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

為了能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育，高校還應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造良好的校園藝術(shù)環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面開展工作：首先，舉行高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)。讓工科類大學(xué)生接受高雅藝術(shù)的感染，用心靈感受藝術(shù)，真正去接觸藝術(shù);其次，積極組織開展一些藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的審美水平和能力;再次，學(xué)校可以舉辦相關(guān)的藝術(shù)文化校園講座，不斷提升校園文化建設(shè)水平，真正推動(dòng)藝術(shù)教育的順利開展。

第3篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-074-01

小學(xué)教學(xué)工作具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在小學(xué)教學(xué)中，教師要做好知識(shí)的傳授，確保學(xué)生能夠有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，并重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是教授基礎(chǔ)性知識(shí)與能力的學(xué)科。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要做好知識(shí)傳授的工作，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的魅力，其中閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的作用。在做好知識(shí)教學(xué)之上要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，并且重視通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)階段的教學(xué)由于知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成作業(yè)，并且付出一定的努力，較容易取得自己滿意的成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)情況，造成了教師與家長(zhǎng)的不重視，只要是學(xué)生的成績(jī)過(guò)得去，就不會(huì)考慮學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是否運(yùn)用到了生活中，也不考慮知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與沒有造成積極的影響，教學(xué)只停留在知識(shí)層面。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)變成一種簡(jiǎn)單的形式，難以實(shí)現(xiàn)教書育人的原則。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用的教學(xué)方法往往是講授法，教學(xué)的內(nèi)容局限在課本內(nèi)容。課堂教學(xué)顯得比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容難以得到升華，對(duì)于學(xué)生的幫助往往停留在知識(shí)層面。其中，閱讀更是不受教師的重視，閱讀的內(nèi)容多是課本中的內(nèi)容，通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)學(xué)到了漢字、好詞、好句，教師很少進(jìn)行拓展，也不進(jìn)行一定的升華。

最后，對(duì)于不同年級(jí)與學(xué)生的教學(xué)往往形式一致，沒有考慮到學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的變化。這些在教學(xué)中的現(xiàn)象普遍的存在，如果想要幫助學(xué)生得到提升，就需要教師對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，改變現(xiàn)存的教學(xué)狀態(tài)，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提升、進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1、知識(shí)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀最基本的特點(diǎn)就是知識(shí)性。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)良好的載體，通過(guò)閱讀文章與詩(shī)詞，首先學(xué)生能夠?qū)W到基本的字詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與書寫，詞匯的記憶與理解，不斷豐富自己的詞匯量，這是小學(xué)一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W到表達(dá)的方式，為進(jìn)行口語(yǔ)、書面表達(dá)提供一定的范例，從而指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。最后學(xué)生通過(guò)閱讀還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，閱讀的文章中包含著很多的信息，涵蓋的面積也很廣，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠看到更加豐富的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的見識(shí)。

2、多樣性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有多樣性。首先，閱讀的內(nèi)容是豐富的，可以選擇的內(nèi)容也是多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要與學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容組織教學(xué)。其次，教學(xué)的方法是多樣的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只是局限在講授法之上，可以運(yùn)用不同的教學(xué)媒介，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。最后閱讀教學(xué)能夠提供給學(xué)生的知識(shí)是多樣的。閱讀的文章中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，可以涉及到古今中外各類的知識(shí)，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面有積極的作用。

3、人文性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還具有人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)明顯不同于理工類的學(xué)科，特別是閱讀這種以人文內(nèi)容為載體的教學(xué)，更是能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀符合教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與人格的養(yǎng)成，通過(guò)一些優(yōu)秀的文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到顯著提升，特別是在處事為人上，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的人文性。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要不斷的提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師和家長(zhǎng)要從思想上重視小學(xué)閱讀教學(xué)。教師與家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累與能力提升的作用。教師要將閱讀當(dāng)作一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教授，發(fā)揮出閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。在家庭中，家長(zhǎng)也要做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，從意識(shí)提升到實(shí)踐工作，幫助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)課堂教學(xué)顯得比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容難以得到升華，對(duì)于學(xué)生的幫助往往停留在知識(shí)層面的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的局限性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)知識(shí)的寬度與深度，這就要求教師要不斷豐富自己的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然小學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是教師仍然要不斷的學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，確保教學(xué)的正確性與豐富性，能夠?yàn)閷W(xué)生講授更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生知識(shí)量的增長(zhǎng)。教師在豐富語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上還要不斷的學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，在理論的指導(dǎo)下，能夠更好的組織教學(xué)，確保教學(xué)的順利開展。這樣才能使教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到升華，不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)到字詞等基礎(chǔ)性知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合能力。

第4篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 探究性教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 幾個(gè)問題

探究性教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并達(dá)到具有一定科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，所以任何探究性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師的探究性教學(xué)模式應(yīng)該從教育理論和教育思想方面加以研究學(xué)習(xí)。下面筆者僅就多年教育實(shí)踐中遇到的幾個(gè)共性的問題和相應(yīng)的策略談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問題與策略

由于多種原因，大家對(duì)理解和實(shí)施探究性教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是泛化探究，二是“神話”探究。前者往往把學(xué)生早已熟知的教學(xué)知識(shí)，用傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式，披上探究的外衣，譬如，有的教師講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)從目的、內(nèi)容、方法到步驟，數(shù)據(jù)處理的表格設(shè)計(jì)、注意的問題等等均已設(shè)計(jì)完備，再冠以探究形式。后者則是把問題提出后，放手讓學(xué)想象，所有思路方法、實(shí)施解決、結(jié)論論證等等均有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成。這兩種認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。

任何學(xué)科都包含有“概念、原理”和“過(guò)程、方法和知識(shí)”，科學(xué)的概念和原理體系只能和對(duì)應(yīng)的過(guò)程與方法有機(jī)結(jié)合，才可以使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)，能力得到提升。如果學(xué)生只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并簡(jiǎn)單經(jīng)歷了教師的“心路”，形成了對(duì)教師給定結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而失去了探究性教學(xué)的價(jià)值。另外，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者從間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建過(guò)程，需要教在師指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)探索思考，提出假設(shè)，并在教師啟發(fā)下判斷取舍，再進(jìn)行驗(yàn)證、交流合作等，達(dá)成知識(shí)的理解掌握、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維教學(xué)目標(biāo)。探究過(guò)程是使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法、觀念，進(jìn)而解決問題并從中提高興趣，提高分析問題解決問題的能力。所以教師的認(rèn)識(shí)觀念首先要把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)有教師“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“怎么學(xué)”。既要避免教師“思維越位”，又要避免學(xué)生思維“過(guò)度發(fā)散”。

二、教師探究性教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的問題與策略

實(shí)際的科學(xué)探究比探究性教與學(xué)復(fù)雜的多?？茖W(xué)探究的主體是探究者本人在面對(duì)紛紜復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)尋找方向與結(jié)論，雖然這些結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，而探究性教學(xué)的主導(dǎo)是教師，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，探究性教學(xué)中的問題情景簡(jiǎn)單，大多要探究得出正確的結(jié)論，在探究過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納等等。具體來(lái)說(shuō)探究性教學(xué)要應(yīng)用科學(xué)探究的方式方法提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，分析判斷并設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證分析或推理得到結(jié)果，形成結(jié)論。每一步探究的能力培養(yǎng)目標(biāo)都要在教師的精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。而多數(shù)教師往往僅僅注重了活動(dòng)本身和結(jié)論，而忽視了與教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)。

首先，提出問題是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)明確探究的目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱為“問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”，因此“問題”往往被視為探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究性學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否一定由學(xué)生探究得來(lái)的。例如，為了探究振動(dòng)產(chǎn)生條件必須有回復(fù)力的作用，叫一個(gè)學(xué)生演示了一個(gè)“特殊的彈簧振子”的探究實(shí)驗(yàn)。教師叫一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)金屬的“彈簧”，一手提著“彈簧”的上端，另一手拿著“彈簧”下端系著的金屬小球。然后拿著小球向下將“彈簧”拉長(zhǎng)到某一位置，問學(xué)生松手后會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？同學(xué)們一致認(rèn)為小球?qū)⒃谪Q直方向作往復(fù)運(yùn)動(dòng)。意外的是，當(dāng)這位演示的學(xué)生松手后，小球不再回到平衡位置。學(xué)生感到意外時(shí)，教師叫學(xué)生自己在桌面上動(dòng)手做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與老師所發(fā)生的現(xiàn)象完全不同，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師揭示假?gòu)椈傻膴W秘：“我的彈簧是用保險(xiǎn)絲繞成的?！蓖瑢W(xué)們立即大笑，課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。緊接著，教師提示道：“為什么我這小球不作往復(fù)運(yùn)動(dòng)呢？而你又會(huì)作往復(fù)運(yùn)動(dòng)？”通過(guò)探究活動(dòng)，師生共同總結(jié)出因?yàn)榻處熯@種用保險(xiǎn)絲繞的“彈簧”在外力作用下產(chǎn)生塑性形變，根本就不會(huì)產(chǎn)生回復(fù)力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，振動(dòng)產(chǎn)生的必要條件是振子偏離平衡位置時(shí)受到回復(fù)力的作用。課堂提問中，很多老師不注意設(shè)計(jì)問題的適當(dāng)性，僅注重營(yíng)造疑難的甚至很模糊的問題情境，造成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)識(shí)上的困惑，是他們失去了探究的興趣或方向。在策略上，教師要注意對(duì)問題的設(shè)計(jì)的原則，注意做到聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象，力爭(zhēng)生動(dòng)新鮮、生動(dòng)奇特而又真實(shí)，具有明顯的導(dǎo)向性，適當(dāng)設(shè)計(jì)可控的發(fā)散方向和干擾因素，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和心理因素，有利于激發(fā)興趣，形成方法，提升能力。

第5篇：教師提升能力的重要性范文

一、教育游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性以及趣味性是教育游戲最為顯著的特征，因此，教育游戲?qū)μ嵘W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育游戲，小學(xué)生可以相互協(xié)作，共同完成小組間的競(jìng)賽，也可以單獨(dú)進(jìn)行比賽，因此在教育游戲過(guò)程中，小學(xué)生之間可以是協(xié)作者亦可以是競(jìng)爭(zhēng)者，然而無(wú)論他們是哪種關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提升，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)都會(huì)起到促進(jìn)作用。

2.改善小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境

雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而且也豐富了教學(xué)方式，但是想要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地投入還是較為困難的。怎樣讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以認(rèn)真聽講，課外可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固呢？依照小學(xué)生愛玩的天性，很明顯，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式已難以達(dá)到這個(gè)要求，小學(xué)生對(duì)書面作業(yè)也越來(lái)越反感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的改變已勢(shì)在必行，而教育游戲的誕生，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種全新的環(huán)境與模式。教育游戲不僅為學(xué)生提供了一個(gè)綠色健康的學(xué)習(xí)、娛樂平臺(tái)，而且統(tǒng)一了教育性、娛樂性以及知識(shí)性，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)有所掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入教育游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦可以利用教育游戲的非固定性，合理、科學(xué)地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在教育游戲這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充也易于接受，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以拓寬。

二、教育游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要點(diǎn)

1.游戲任務(wù)選擇合適化

數(shù)學(xué)教師在教育游戲的選擇過(guò)程中一方面要考慮所選擇的教育游戲與教學(xué)內(nèi)容是否有關(guān)，或者能否體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科性，最為重要的一點(diǎn)是能否符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；另外一方面教師必須選擇對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有所幫助的教育游戲，讓小學(xué)生在娛樂娛教中完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.游戲時(shí)間合理化

小學(xué)生愛玩的天性使然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入教育游戲時(shí)，在教育游戲的時(shí)間方面教師應(yīng)嚴(yán)格把控，進(jìn)行合理的安排，以防止小學(xué)生沉迷于游戲而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，游戲時(shí)間的合理化需要教師與家長(zhǎng)的相互配合。教師應(yīng)經(jīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育游戲的展開過(guò)程中有節(jié)制、有目的，否則有可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

3.游戲尺度恰當(dāng)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的過(guò)程中，教師不能摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，因兩種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)越性，可相互結(jié)合。假如在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中只是單純使用游戲進(jìn)行課程的開展，而忽視了教師評(píng)價(jià)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，有可能會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中也不是要求每節(jié)數(shù)學(xué)課程中都要有教育游戲的融入，而應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與游戲有關(guān)聯(lián)或者有促進(jìn)作用時(shí)，可以適當(dāng)將教育游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

4.教師能力素養(yǎng)的提升

第6篇：教師提升能力的重要性范文

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

（一）盲目跟風(fēng)，專業(yè)無(wú)特色

目前，大部分的中職學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候，缺乏前期的市場(chǎng)調(diào)研，喜歡跟風(fēng)，其他兄弟院校開設(shè)什么專業(yè)，自己就開設(shè)什么專業(yè)，缺乏思考。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響之下，部分中職學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課，只是因?yàn)樵诋?dāng)年或者是幾年內(nèi)就業(yè)形勢(shì)好，能夠?yàn)檎猩鰷?zhǔn)備。這些學(xué)校的專業(yè)定位不夠精準(zhǔn)，所教學(xué)的課程也缺乏特色，與其他兄弟院校相比較并無(wú)差別，而且由于開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校過(guò)多，學(xué)生學(xué)成之后，造成市場(chǎng)飽和，也不利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一，不注重學(xué)生實(shí)踐

中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此，在中職院校里，實(shí)踐性的課程比較多，會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了在教學(xué)中該課程的教學(xué)也必須以實(shí)踐為主。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，事實(shí)卻并非如此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)方式都較為單一，過(guò)于注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。

（三）學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的要求，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也就更容易理解。但是，大部分中職學(xué)生都是在中考時(shí)被淘汰的學(xué)生，他們的文化課成績(jī)普遍比較低，而且學(xué)生或多或少都帶有一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)能力比較差，這也給中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了較大的阻礙。

二、解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在問題的策略

（一）認(rèn)清形勢(shì)，明確教學(xué)定位與市場(chǎng)接軌

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是為了更好地給社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的會(huì)計(jì)人才，因此在教學(xué)時(shí)，必須要與市場(chǎng)相接軌，這樣才能更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)所遭遇的困境，首先，中職學(xué)校必須要認(rèn)清形勢(shì)，明確教學(xué)定位，中職學(xué)校的生源起點(diǎn)較低，他們的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)無(wú)法與高職或者是大學(xué)等學(xué)校的學(xué)生相比較，因此中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，必須要與這些學(xué)校有所區(qū)別，要盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開設(shè)課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)改革還需要與市場(chǎng)需要相接軌，中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)都是要走向社會(huì)，走上工作崗位的，如果在教學(xué)時(shí)，不能與市場(chǎng)相接軌，不了解市場(chǎng)發(fā)展的需要，只是盲目地教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的人才，也不一定能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須要與市場(chǎng)接軌。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，充分利用案例教學(xué)

俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)固然重要，但是學(xué)生的實(shí)踐能力也不能忽視，在教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能更好地掌握各種知識(shí)該如何靈活地運(yùn)用，更好地提升自己，為以后的就業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，也必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提升學(xué)生的能力。比如，學(xué)?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校周邊的一些企業(yè)建立良好的關(guān)系，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生去這些企業(yè)觀摩或是實(shí)訓(xùn)，了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本方式，為以后自身的就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

教師是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著極為重要的影響。因此，筆者認(rèn)為在提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性時(shí)，也必須要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)一系列的措施，提升教師的教學(xué)能力。

第7篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)講方式

一.目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺不自覺就會(huì)受到高考題型的束縛，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)文章內(nèi)容的解析和挖掘較多，而讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考的較少。這樣不僅不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且還扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

二.“學(xué)講方式”下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣?！皩W(xué)講方式”下，教師在課堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主體，而引導(dǎo)最佳的方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時(shí)，我們抓住題目，設(shè)置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說(shuō)最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問題的拋出，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。學(xué)生圍繞“最后的常春藤葉”仔細(xì)閱讀文本，在課本上勾勾畫畫，時(shí)而寫上一些自己的閱讀心得，并與其它同學(xué)進(jìn)行交流，探討。通過(guò)對(duì)這些問題的討論，學(xué)生很快把握了小說(shuō)的主要內(nèi)容，理解了小說(shuō)的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學(xué)講方式要求教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿詩(shī)情畫意的環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。而多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以制作實(shí)用而精美的多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可用多媒體再現(xiàn)荷塘月色的美麗圖畫，創(chuàng)設(shè)悠遠(yuǎn)美妙的意境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想象空間；教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，學(xué)生在聽讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對(duì)蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見的。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)講方式”教學(xué)改革也突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀文本，品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)句，理解文章的思想內(nèi)涵，對(duì)文章形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方法，分析鑒賞這三個(gè)人物形象。然后把自己的學(xué)習(xí)所得講給其它學(xué)生聽，學(xué)生之間討論交流。于是學(xué)生在合作探究中就可以很容易把握小說(shuō)中的主要人物形象。這樣教學(xué)的效果要比教師講、學(xué)生聽的效果要好的多，而且學(xué)生通過(guò)在小組合作鑒賞文本的過(guò)程中聽說(shuō)讀寫的能力都得到了提升，這就有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第8篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 顯性形式教學(xué) 隱性形式教學(xué) 語(yǔ)言習(xí)得效果

1.引言

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，存在著兩個(gè)重要的教學(xué)層面：一是顯性形式教學(xué)，一是隱性形式教學(xué)。它們是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)重要方面，相輔相成，缺一不可，二者的合力才能使語(yǔ)言習(xí)得效果達(dá)到理想狀態(tài)。

2.顯性形式教學(xué)

顯性形式教學(xué)是指為該專業(yè)所設(shè)置的課程，具體科目，學(xué)時(shí)安排，教材選用，教師授課及課后作業(yè)布置等一系列形式上的教學(xué)安排及活動(dòng)。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的顯性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱重要的組成部分。它規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)多少。它是該專業(yè)所需知識(shí)的總體設(shè)計(jì)與傳遞，確保了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的數(shù)量。

顯性形式教學(xué)在各高校普遍受到了高度的重視，從學(xué)校的辦學(xué)定位，到人才培養(yǎng)方案的修訂、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、科目的確定、學(xué)時(shí)的安排、教材的選用、教師授課等一系列內(nèi)容都經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲、研討、商定、論證。顯性形式教學(xué)在目前的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用。

3.隱性形式教學(xué)

隱性形式教學(xué)是指在顯性形式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理層及專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔要求，隱性指導(dǎo)。它包括課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的具體指導(dǎo)及任務(wù)規(guī)定的一系列潛在措施。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的隱性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱的具體要求得以實(shí)現(xiàn)的有力保證。同時(shí)，它也是提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力的重大舉措。

隱性形式教學(xué)目前在許多高校沒有得到應(yīng)有的、足夠的重視：大部分管理者只強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)的方方面面，相當(dāng)數(shù)量的教師只重視課堂教學(xué)形式與效果。其結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解：許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課，完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)方面比較盲目、無(wú)序；語(yǔ)言實(shí)踐、練習(xí)欠賬太多。他們不清楚自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)是語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生提高語(yǔ)言能力的最佳途徑。目前語(yǔ)言教學(xué)效果不理想的原因就是教與學(xué)兩個(gè)層面都忽視了隱性形式教學(xué)的重要性和必要性。

4.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)的不同功能

顯性形式教學(xué)和隱性形式教學(xué)的辯證關(guān)系：在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)重要方面。它們相輔相成，相互作用，才使得語(yǔ)言教學(xué)呈現(xiàn)出教與學(xué)、學(xué)與練的完整環(huán)節(jié)。它們相互依存，相互作用，但不能相互替代。顯性形式教學(xué)要解決達(dá)到該專業(yè)大綱所要求知識(shí)的規(guī)定及傳遞，它側(cè)重知識(shí)的范圍、知識(shí)的傳授及知識(shí)的掌握；而隱性形式教學(xué)主要解決提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力。換言之，前者要解決知識(shí)的問題，后者旨在解決學(xué)生的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言應(yīng)用能力的問題。

5.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響

顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的效果有著重大而深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，這兩種教學(xué)形式的功能、目的、作用不同，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)言教學(xué)呈現(xiàn)出令人欣喜的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)任何一方，忽略另一方的行為，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的失誤，出現(xiàn)令人難以接受的結(jié)果。目前許多高校（尤其是普通院校）語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)模式仍然沿用“精英”教育的固有模式，其表現(xiàn)是注重形式，強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授；忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體地位，忽視了隱性形式教學(xué)的重要性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自主練習(xí)。如此結(jié)果，是嚴(yán)重忽視了“教”與“學(xué)”這一矛盾的主要方面――學(xué)生，忽視了“內(nèi)因――學(xué)生”決定性的作用。許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課、完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。他們上學(xué)就像上班一樣，上了課就萬(wàn)事大吉了。在我們眾多的（數(shù)）千畝校園，（數(shù)）萬(wàn)人大學(xué)的高等學(xué)府里，晨讀的學(xué)生，課余時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。在就業(yè)形勢(shì)不理想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等眾多社會(huì)因素的影響下，學(xué)生普遍急功近利，沒有把主要精力放在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、練習(xí)語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)上，而是致力于各種資格證書、等級(jí)證書的考取、評(píng)比，其結(jié)果是打亂了正常的教學(xué)秩序，出現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)一直所面臨的尷尬境地：外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生有知識(shí)、無(wú)能力，眼高手低；高分低能，甚至是低分低能。

要想解決好知識(shí)與能力的問題，就必須采取顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)并舉的嶄新理念，在強(qiáng)調(diào)顯性形式教學(xué)的同時(shí)，更加重視隱性形式教學(xué)的重要作用。實(shí)踐出真知，實(shí)訓(xùn)提升能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，只有通過(guò)不斷的練習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生才能提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

6.結(jié)語(yǔ)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，需要教師和學(xué)生協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，緊密配合，才能完成并達(dá)到該系統(tǒng)工程所設(shè)計(jì)的任務(wù)與目標(biāo)。教師不僅要完成好顯性形式教學(xué)的任務(wù)，還要在隱性形式教學(xué)方面下工夫，管理、指導(dǎo)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量與方法；學(xué)生不僅要完成顯性形式教學(xué)的任務(wù)、作業(yè)，還要在隱性形式教學(xué)方面配合教師，在教師的指導(dǎo)下安排好課外的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，外語(yǔ)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、練會(huì)的。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；教師良好的教學(xué)效果和學(xué)生優(yōu)秀的外語(yǔ)水平是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。教師授課的知識(shí)內(nèi)容僅占學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)總和的一個(gè)微小部分，而學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化知識(shí)總和的大部分內(nèi)容是靠學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生有計(jì)劃、逐步、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教師提升能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0223-02

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時(shí)期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程，由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ值拖?，缺乏?dòng)手實(shí)踐的能力。

1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都很不完善，沒有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想進(jìn)行演示操作實(shí)驗(yàn)也無(wú)能為力。另外，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒有可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器械及管理機(jī)制，方便教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被教師所忽視，他們認(rèn)為只需拓展學(xué)生的理論知識(shí)面。因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行準(zhǔn)備，操作，還有總結(jié)等等，會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只要記住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正深入的理解知識(shí)，在相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)加以聯(lián)想，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν磺?，不能?yīng)對(duì)時(shí)時(shí)革新的高考題型。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

2.1實(shí)驗(yàn)題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有細(xì)胞膜成分的測(cè)定及特點(diǎn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實(shí)驗(yàn)這一類，雖然考察題目均為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)變化而來(lái)，但是要求學(xué)生能充分地了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點(diǎn)等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如，在生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時(shí)候瓊脂塊放在左側(cè)時(shí)，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時(shí)候直立生長(zhǎng)等，都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過(guò)程中，忘記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響做題質(zhì)量。

2.2深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解。生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實(shí)際，生物知識(shí)存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋我們學(xué)習(xí)的知識(shí)從何而來(lái)，可以運(yùn)用到哪些方面等。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從另外一個(gè)角度去思考問題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，將知識(shí)完全吸收。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握。在高中生物當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩類，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全掌握，對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細(xì)致學(xué)習(xí)每一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實(shí)驗(yàn)和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機(jī)物耗盡，那么試題可能會(huì)考察：如果時(shí)間過(guò)短會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？因?yàn)橛袡C(jī)物沒有耗盡，所以對(duì)比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了認(rèn)真的觀察，對(duì)每一步的原因都進(jìn)行了思考。

3.2探究性實(shí)驗(yàn)提升能力。高三正是學(xué)生進(jìn)行能力提高的重要階段。對(duì)于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績(jī)卻難以提升，這是為什么？對(duì)此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，就需要從其他角度對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行突破，向探究性問題方面進(jìn)行思考，在探究過(guò)程中尋找新的理解，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，例如，在動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果A條件和B條件分別對(duì)小動(dòng)物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動(dòng)物身上，是否會(huì)產(chǎn)生作用，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)提出問題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于高三學(xué)生思維的要求很高，對(duì)于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識(shí)中，得到不同的思考結(jié)論。

4.結(jié)束語(yǔ)

高三生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運(yùn)用時(shí)間，為學(xué)生找到適合有效的實(shí)驗(yàn)題材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩苿?dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。

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