大學(xué)生新聞中心精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生新聞中心范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育

世界衛(wèi)生組織（W.H.0）曾提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理健康！”并一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康是指：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿(mǎn)的狀態(tài)。”因此，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。隨著社會(huì)生活的復(fù)雜化，價(jià)值取向的多樣化，家庭問(wèn)題的尖銳化，一項(xiàng)對(duì)我國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，中國(guó)兒童青少年行為問(wèn)題的檢出率高達(dá)12.97%。據(jù)加拿大、日本的學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)的學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，包括情緒障礙、不良習(xí)慣、性格缺陷問(wèn)題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。目前，在初中開(kāi)展心理健康教育，了解初中生存在的心理問(wèn)題，有效地為他們提供系統(tǒng)的健康心理的培養(yǎng)和心理健康的輔導(dǎo)，其必要性已逐漸成為社會(huì)共識(shí)。對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓(xùn)練與心理疏導(dǎo)，以及營(yíng)造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學(xué)生等辦法外，在諸學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語(yǔ)文課課時(shí)多，且蘊(yùn)含豐富的人文精神，對(duì)實(shí)施心理健康教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師，要充分發(fā)掘文本中的有利因素，切中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，教書(shū)育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內(nèi)核，滋潤(rùn)學(xué)生干涸心田

語(yǔ)文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素隨處可見(jiàn)，教師只要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊(yùn)含著的心理健康教育點(diǎn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的情意目標(biāo)，就能影響學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛(ài)這土地》讓學(xué)生體驗(yàn)到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義情感；孟子的《魚(yú)我所欲也》讓學(xué)生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會(huì)是屬于他們的；《傅雷家書(shū)兩則》則讓學(xué)生能正確對(duì)待情緒上的消沉和低落，學(xué)會(huì)用達(dá)觀(guān)的人生態(tài)度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時(shí)，仍保持謙遜，繼續(xù)努力攀登高峰……

克雷說(shuō)：“讀書(shū)能開(kāi)導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。”初中生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀書(shū)籍的引導(dǎo)，而僅僅依靠教材非常有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不虻摹R虼耍課余時(shí)間，我精心挑選古今中外的文學(xué)名著，再組織學(xué)生在班級(jí)組建圖書(shū)角與讀書(shū)興趣小組，積極拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我努力讓學(xué)生覺(jué)得，讀一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，或者神游一處勝景，書(shū)中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)一個(gè)階段的大力推行，絕大部分學(xué)生的閱讀量有了大幅的增長(zhǎng)，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個(gè)層次。

二.營(yíng)造和諧民主課堂，展現(xiàn)學(xué)生真我風(fēng)采

心理學(xué)研究證明：保持良好的心態(tài)，對(duì)一個(gè)人的生活是至關(guān)重要的。樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的心情，能讓學(xué)生在思想的海洋中自由搏擊風(fēng)浪；而郁郁寡歡則會(huì)抑制學(xué)生的思維與想象。因此，課堂教學(xué)不僅是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞，更是師生之間美好情感的互動(dòng)。教師要充分運(yùn)用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展。

1.適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。初中階段，正是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，借助語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這是教育學(xué)生的十分重要的一個(gè)方面。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。因此，在幫助學(xué)生找回自信時(shí)，要循序漸進(jìn)，為學(xué)生制定的目標(biāo)不能過(guò)高，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力之后均能逐步實(shí)現(xiàn)，不能一步登天，讓學(xué)生望而生畏止步不前。教學(xué)中，教師要賞識(shí)每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)不同文化層次的學(xué)生各盡所能，讓每一名學(xué)生（特別是后進(jìn)生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，完成文本的分析之后，我接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小說(shuō)講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現(xiàn)場(chǎng)的警察，請(qǐng)你分析案情，并說(shuō)說(shuō)你的處理意見(jiàn)。成績(jī)較普通的學(xué)生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學(xué)生則提到了時(shí)下養(yǎng)狗成風(fēng)，“狗咬人”事件時(shí)有發(fā)生，并逐漸演化成一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，就如何處理類(lèi)似案件，應(yīng)及時(shí)出臺(tái)有效措施等，突出了一定的現(xiàn)實(shí)意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)起了學(xué)習(xí)的自信心。

2.課堂討論，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

不同的生活經(jīng)歷與人生感悟，讓每一名學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”。在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，教師要公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，傾注自己的所有情感，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，相信“天生我材必有用”，大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。例如，教學(xué)《愚公移山》這一課，對(duì)“愚公移山”這一行為的評(píng)價(jià)，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生認(rèn)為智叟的話(huà)也不是沒(méi)有道理，因?yàn)榇笊綋踝∪ヂ?，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應(yīng)該早早就在一棵樹(shù)上吊死！對(duì)于這些言之成理的觀(guān)點(diǎn)，教師要予以充分的肯定，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。

3.小組合作，培養(yǎng)集體精神

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代社會(huì)，合作精神是一種重要的心理品質(zhì)，是每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)采用小組合作探究的模式，努力培養(yǎng)每一名學(xué)生的合作精神。如課前預(yù)習(xí)掃除閱讀障礙時(shí)，進(jìn)行正音、析義，整理內(nèi)容的合作；朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)行導(dǎo)讀、分角色朗讀、評(píng)議的合作；分析課文時(shí)，進(jìn)行討論、歸納的合作；寫(xiě)作中，開(kāi)展交換評(píng)改的合作。合作時(shí)，要確保每名組員均能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要輪流當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)，代表小組匯報(bào)合作探究成果。在合作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接受別人意見(jiàn)，肯定別人的閃光點(diǎn)；在與組員的溝通中能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的各種見(jiàn)解；在吸收別人長(zhǎng)處的同時(shí)，能夠用委婉、恰當(dāng)?shù)难赞o指出別人的不足。學(xué)生在小組合作交流中，逐漸認(rèn)識(shí)自已，展現(xiàn)自己，提高自己，并體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了集體主義精神，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

三.作文教學(xué)直達(dá)內(nèi)心，疏導(dǎo)學(xué)生不良情感

心理障礙是因?yàn)閷W(xué)生心里堆積的情感得不到及時(shí)有效的排泄而形成的。作文教學(xué)為每一名學(xué)生提供了與語(yǔ)文教師單獨(dú)進(jìn)行思想交流的渠道。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記，布置學(xué)生寫(xiě)作文等，能直接切入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生排泄內(nèi)心深處各種不良的情緒。教學(xué)實(shí)踐告訴我，只要學(xué)生認(rèn)可你，尊重你，信賴(lài)你，他們就會(huì)把自己最隱秘也最真實(shí)的一面毫無(wú)保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂(lè)。如有的學(xué)生會(huì)抒寫(xiě)自己對(duì)未來(lái)的種種設(shè)想，有的學(xué)生會(huì)反映自己的家庭矛盾，有的學(xué)生會(huì)傾訴自己青春期的苦悶，有的學(xué)生會(huì)吐露自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種看法……批閱時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著心理疾患，教師應(yīng)理解、體諒學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家校合作，有步驟有針對(duì)性地加以有效引導(dǎo)，及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，徹底幫助學(xué)生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對(duì)同桌的諸多不滿(mǎn)，并口口聲聲認(rèn)為她的同桌是一個(gè)勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)同桌的怨恨。仔細(xì)批閱后，其反常的表現(xiàn)引起了我高度的重視，通過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)該女生自從進(jìn)入畢業(yè)班之后，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，產(chǎn)生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關(guān)系緊張，易與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，存在一定的心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我高度重視，及時(shí)通過(guò)電話(huà)和學(xué)生家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，并最終達(dá)成共識(shí)，之后通過(guò)多種途徑，對(duì)該女同學(xué)進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，及時(shí)地幫助她順利地走過(guò)了這人生的雨季。

第2篇：大學(xué)生新聞中心范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 文化素質(zhì)課程 課程體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultural Quality Courses in Students' Mind

――Based on Survey of 14 Universities in different Regions

XU Biying， HUANG Zhixin， WU Yichao， YUE Lei

（Central South University， Changsha， Hu“nan 410083）

Abstract In order to understand college students how to treat cultural qualities courses， our group of 14 well-known universities nationwide launched a series of investigations， hope to bring you some inspiration through the survey results.

Key words college students; cultural quality courses; Course Exp

1829 年，美國(guó)帕卡德首次撰文提出通識(shí)教育并應(yīng)用于大學(xué)教育。1995 年，中國(guó)教育部開(kāi)始在大學(xué)啟動(dòng)并實(shí)施文化素質(zhì)教育活動(dòng)。而文化素質(zhì)課程是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要載體，因此文化素質(zhì)課程的開(kāi)展成果直接影響高校文化素質(zhì)教育的實(shí)施。

俗話(huà)說(shuō)“鞋子合不合適，只有腳知道”，學(xué)生作為切身的利益相關(guān)群體，是評(píng)判這個(gè)課程開(kāi)展效果最直接的見(jiàn)證。所以在本項(xiàng)目研究中，我們憑借自己在校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與各校大學(xué)生共同探討當(dāng)今高校文化素質(zhì)課程中所遇到的問(wèn)題。本項(xiàng)目研究選取了中南大學(xué)、湖南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交大、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等14所高校，其中以中南大學(xué)為重點(diǎn)研究對(duì)象。2013年9月至12月，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)研的方式，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效紙質(zhì)問(wèn)卷148份，電子問(wèn)卷280份，即共428份有效問(wèn)卷。高校只有切實(shí)滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)課程的訴求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的積極向上的高素質(zhì)人才。

下面我們從當(dāng)前大學(xué)文化素質(zhì)課學(xué)分體系入手，分析大學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)課的看法與需求。

1 文化素質(zhì)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 文化素質(zhì)課占全部課程平均比例不高，總體上綜合類(lèi)院校高于理工類(lèi)

談及文化素質(zhì)教育，我們統(tǒng)計(jì)了各校文化素質(zhì)課占正式課程的比例，99.34%的同學(xué)反映其學(xué)校開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)課程。通過(guò)查閱各校官網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，我們計(jì)算了各高校文化素質(zhì)課程占全部課程的比例。

從表1首先我們可見(jiàn)各校的文化素質(zhì)課占總課程學(xué)分都不超過(guò)10%，平均比例只有5.76%。這與國(guó)外的大學(xué)相比有較大的差異。如美國(guó)大部分學(xué)校要求至少要獲得35～45個(gè)通識(shí)教育課程學(xué)分，占總學(xué)分比例大致在25%至37.5%之間。美國(guó)擁有悠久的通識(shí)教育歷史，課程設(shè)置更體現(xiàn)了美國(guó)文化的多元化和教育的多樣性。其次也可以看出國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的相應(yīng)學(xué)分比例是高于理工科大學(xué)的，這也說(shuō)明了國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型的高校之間在開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課程上以及對(duì)文化素質(zhì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度也是有差異的。

表1 各高校文化素質(zhì)課程學(xué)分以及其所占的比例

在限定文化素質(zhì)選修課學(xué)分下限的同時(shí)，不同高校紛紛推出了各自的選修標(biāo)準(zhǔn)，例如武漢大學(xué)在培養(yǎng)方案中明確指出，選修課程涉及了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類(lèi)，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域至少選修2個(gè)學(xué)分;而湖南大學(xué)將文化素質(zhì)教育選修課程分為限選類(lèi)課程和任選類(lèi)課程兩類(lèi)，任選類(lèi)課程包括：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等三類(lèi)，每個(gè)學(xué)生必須修滿(mǎn)4個(gè)學(xué)分的先選課程與4個(gè)學(xué)分的任選課程，且不得選修;中南大學(xué)則是指出每個(gè)學(xué)生必須修得2個(gè)學(xué)分的藝術(shù)類(lèi)課程，且其余6個(gè)學(xué)分不得涉及與本專(zhuān)業(yè)相近或相同的課程。

1.2 文化素質(zhì)課程實(shí)施地點(diǎn)室內(nèi)居多

數(shù)據(jù)顯示各校平均每次上課時(shí)長(zhǎng)為3.02課時(shí)（約2.5小時(shí)）;74%學(xué)校將課程安排為一周一次，21%學(xué)校為一周兩次;多數(shù)學(xué)校將課程安排在了雙休日，而94.7%的課程是在課內(nèi)進(jìn)行。

由此可見(jiàn)室內(nèi)教學(xué)占了絕大多數(shù)，但本課題組認(rèn)為可以將藝術(shù)類(lèi)課程改到專(zhuān)門(mén)教室如練歌房，舞蹈房等，而工科醫(yī)學(xué)方面的可以選在實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于一些需要結(jié)合理論與實(shí)際的課程如金融分析、證券投資等，如果能借助學(xué)校專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更好。

2 學(xué)生的課程體驗(yàn)

學(xué)生是文化素質(zhì)課程中的主要受益群體，一所學(xué)校課程實(shí)施的成功與否還是得看學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是否得到了升華。課題組從選課前、上課時(shí)以及課后感想幾個(gè)方面分析了學(xué)生們需求。

2.1 學(xué)生選課以興趣為主，同時(shí)參考學(xué)分等因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在選文化素質(zhì)選修課時(shí)，“湊學(xué)分”這一看似功利的因素居然占據(jù)了38.1%，甚至超過(guò)了“興趣”這一關(guān)鍵性因素，另有20%的人是為了自我提升。在具體選擇各類(lèi)選修課時(shí)，學(xué)生們首先考慮自身的興趣，其次是授課教師的期末給分情況，然后再參考課時(shí)的作業(yè)量、點(diǎn)名情況以及選課人氣等等。

當(dāng)學(xué)習(xí)不單純只是因?yàn)榕d趣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)習(xí)也就變了味了，摻雜了功利與投機(jī)的思想，那么文化素質(zhì)課程所追求的效果可能就會(huì)事倍功半了。

2.2 課上萬(wàn)生相

判斷一門(mén)課程是否受學(xué)生的歡迎，我們只需來(lái)看看上課時(shí)同學(xué)們都在做些什么。令人驚愕的是一半以上的學(xué)生在做自己的事情，只有三分之一的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)講，甚至有7%的人在睡覺(jué)。

如何吸引學(xué)生從自己的世界走出來(lái)，融入到課堂氛圍是對(duì)教師也是對(duì)課程的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

2.3 課后滿(mǎn)意度調(diào)查及課后收獲

既然上課時(shí)絕大部分學(xué)生是在做自己的事情，那么問(wèn)題究竟是出在哪里呢？如果將滿(mǎn)意度分為5個(gè)層次，最滿(mǎn)意的為2分，最不滿(mǎn)意的為-2分，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式或給分的滿(mǎn)意度為0.43分;對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度為0.62分;對(duì)教師的上課態(tài)度滿(mǎn)意度為1.06分。同時(shí)54.64%的學(xué)生指出部分課程是有一定收獲，而21.85%的學(xué)生反映收獲并不是很明顯。

由此得出，在學(xué)生看來(lái)教師們的授課態(tài)度是比較認(rèn)真的，但是他們認(rèn)為老師的授課方式有待提高，課程的期終評(píng)分環(huán)節(jié)存在一定的不可控性與隨意性，亟需完善。而超過(guò)三分之二的學(xué)生肯定了文化素質(zhì)課帶給他們的收獲，這也說(shuō)明現(xiàn)今學(xué)校開(kāi)展的文化素質(zhì)課程已經(jīng)取得了一定的成效，但是從具體實(shí)施過(guò)程來(lái)看，還存在一些令人不滿(mǎn)意的地方，仍需要不斷地完善。

2.4 對(duì)課程的不滿(mǎn)與期待

在與調(diào)查學(xué)生的接觸過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：62.25%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的課堂枯燥，學(xué)生參與積極性不高;45.7%的反映課程種類(lèi)不足，希望學(xué)校能增加一些課程;42.05%的同學(xué)則是提出應(yīng)該減少課堂授課時(shí)間，增加外出實(shí)踐內(nèi)容;24.27%的同學(xué)提出課程考核方式過(guò)于寬松，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

由此我們可以看出同學(xué)們最希望改善的他們認(rèn)為最嚴(yán)重的問(wèn)題是“課堂枯燥，學(xué)生參與積極性不高”。

3 對(duì)高?，F(xiàn)行文化素質(zhì)課程的幾點(diǎn)建議

在現(xiàn)有的文化素質(zhì)選修課板塊中，各個(gè)學(xué)校出臺(tái)了明確的管理規(guī)定，但本課題組認(rèn)為以下幾方面的改革刻不容緩：

（1）寓教于樂(lè)，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性。

（2）減少課堂授課時(shí)間，增加外出實(shí)踐內(nèi)容。文化素質(zhì)課程的主要目的是提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)興趣。跳出傳統(tǒng)教條式的PPT講學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察，讓學(xué)生能夠親身接觸所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）小班化教學(xué)。本課題組一致認(rèn)為，文化素質(zhì)選修課作為選修課的一種，可以采取更加靈活的教學(xué)方式，例如推行小班化興趣小組教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)大班教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生多，教師難以顧及每個(gè)人的困境，進(jìn)一步拉近師生距離，促進(jìn)師生間的交流。鑒于教師資源不足，可以選拔合適的高年級(jí)學(xué)生作為助教，以高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（4）考核方式有待改善。作為文化素質(zhì)選修課程，不應(yīng)該太注重書(shū)面成績(jī)，而應(yīng)該參考學(xué)生的課堂參與度和在過(guò)程中的收獲。如果一門(mén)文化素質(zhì)課的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)科的興趣，增強(qiáng)了學(xué)科間交流，亦或是增強(qiáng)了他們的自主創(chuàng)新能力，那就是一份收獲。

（5） 增加學(xué)生喜愛(ài)的課程。一成不變的課程體系終究會(huì)讓學(xué)生失去興趣。時(shí)代在更新，學(xué)校開(kāi)展的課程種類(lèi)也應(yīng)該有所變化。既要考慮科技的進(jìn)步，也要考慮到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生的興趣相結(jié)合。這就需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的課程和師資力量進(jìn)行調(diào)節(jié)，開(kāi)發(fā)出新的、學(xué)生感興趣的課程，這樣才能使得教學(xué)事半功倍。

4 結(jié)語(yǔ)

許多人向往大學(xué)，但是究竟向往的什么呢？在問(wèn)及“大學(xué)生活中最重要的是什么”時(shí)，超過(guò)一半的人認(rèn)為要提高個(gè)人素質(zhì)，完善自我。高校作為學(xué)生步入社會(huì)的最后一棒，有責(zé)任為學(xué)生提供一個(gè)寬松的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，完善自我。

毋庸置疑，文化素質(zhì)課是國(guó)家文化素質(zhì)教育重要的一環(huán)，也確實(shí)能提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)水平。因此在這條文化素質(zhì)選修課的改革之路上，我們必須堅(jiān)定不移地走下去。

參考文獻(xiàn)

第3篇：大學(xué)生新聞中心范文

【關(guān)鍵詞】殘健融合感恩之心

都江堰友愛(ài)學(xué)校是全國(guó)唯一一所設(shè)施無(wú)障礙、殘健融合、全納式九年義務(wù)教育學(xué)校，全校32個(gè)班級(jí)中，融入了113名來(lái)自全省地震災(zāi)區(qū)的肢殘學(xué)生，全校1600多名學(xué)生都是汶川大地震的親歷者，都參與到抗震救災(zāi)、在災(zāi)后重建家園中，他們中涌現(xiàn)出很多抗震救災(zāi)小積極分子、與肢體殘疾做斗爭(zhēng)的小英雄；全校105名教職工樹(shù)立了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，在專(zhuān)家的定期指導(dǎo)下，開(kāi)展“殘健融合活動(dòng)”，觀(guān)察他們的良好的身心變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，給每一個(gè)殘疾學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄”。地震不僅巨大的改變了自然面貌，更是對(duì)殘疾學(xué)生的人生造成了巨大的改變，可以說(shuō)，他們每個(gè)月、每一年，都有新的變化。在“5.12”汶川大地震四周年之際，我認(rèn)為這些殘疾學(xué)生有以下一些明顯變化：

1. 深度融合顯現(xiàn)

“殘健融合”是讓健康的孩子和殘疾的孩子融合在一起，朝夕相處，建立友誼，減少甚至消除陌生和歧視，創(chuàng)造出一種多元化的人與人彼此尊重，互相學(xué)習(xí)的文化氛圍。真正意義上的“殘健融合”體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）殘疾學(xué)生與生活學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。（2）殘疾學(xué)生與健全學(xué)生在心理和情感上的融合，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中能夠無(wú)障礙的溝通和交流。（3）殘疾學(xué)生能夠象健康學(xué)生一樣平等地享受優(yōu)質(zhì)教育，平靜勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，面對(duì)自己的未來(lái)。

然而，在地震剛發(fā)生時(shí)，這種融合是困難的、有限的。首先來(lái)自于社會(huì)對(duì)于殘疾人的歧視，這種“傳統(tǒng)”是不會(huì)因地震而在短期內(nèi)消除的。其次，來(lái)自于身體健康的學(xué)生家長(zhǎng)的顧慮，擔(dān)心自己的孩子和殘疾學(xué)生共同學(xué)習(xí)，會(huì)受到不良影響，如有的家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子會(huì)學(xué)殘疾學(xué)生走路、會(huì)學(xué)殘疾同學(xué)用嘴翻書(shū)等等、擔(dān)心自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到拖累、會(huì)在班上多做勞動(dòng)衛(wèi)生等等。再次，在我校的學(xué)生當(dāng)中也明顯出現(xiàn)殘疾學(xué)生和殘疾學(xué)生在一起玩、健康學(xué)生和健康學(xué)生一塊玩這種現(xiàn)象。一次，有位同學(xué)甚至問(wèn)我：“殘疾同學(xué)會(huì)傳播疾病嗎？”

當(dāng)然，以上這些在地震剛發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象在今天已有根本性的改變，首先，是因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步、黨和政府的關(guān)心，殘疾人的社會(huì)地位得到極大的提高，今天在我?？梢哉f(shuō)已完全消除了對(duì)殘疾學(xué)生的歧視現(xiàn)象，并且在物質(zhì)生活上給了他們極大的幫助，例如我校的殘疾學(xué)生，每人每年得到五千元生活補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)全免等良好待遇。其次，學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者辦講座或作報(bào)告，進(jìn)行心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等，解除了有些人的思想顧慮，提高了大家的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再次，學(xué)校在全校同學(xué)中組織了多達(dá)十幾種興趣小組、學(xué)習(xí)小組、科研小組等，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中交朋友、結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度融合。許多殘疾學(xué)生在這些活動(dòng)中感受到了自己的價(jià)值，找到了自信，從新定位“殘疾”的含義，很多殘疾同學(xué)成了學(xué)校乃至社會(huì)的“明星”，成了全校同學(xué)的驕傲！

2.感恩之心提升

第4篇：大學(xué)生新聞中心范文

關(guān)鍵詞：誠(chéng)信；大學(xué)生；多元化；教育體系；教育模式；校園文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0260-03

一、在大學(xué)生中開(kāi)展誠(chéng)信教育的意義

1.誠(chéng)信是全面建設(shè)小康社會(huì)的道德基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧社會(huì)，全面建設(shè)高水平的小康社會(huì)，是我們黨在新時(shí)期提出的治國(guó)理念與治國(guó)目標(biāo)。誠(chéng)信友愛(ài)是和諧社會(huì)構(gòu)建及其具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的道德基礎(chǔ)，也是民主法制、公平正義、安定有序、和諧相處等具體目標(biāo)的精神支撐，是使社會(huì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)和諧的重要基礎(chǔ)要件。受社會(huì)誠(chéng)信危機(jī)的影響，大學(xué)生中出現(xiàn)了考試作弊、論文剽竊、拖欠貸款、簡(jiǎn)歷注水等現(xiàn)象，大學(xué)校園中正面臨著一場(chǎng)誠(chéng)信文明的危機(jī)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，大學(xué)生作為社會(huì)的優(yōu)秀群體，他們肩負(fù)著建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，他們的誠(chéng)信狀況影響著個(gè)人、集體、社會(huì)與國(guó)家的利益，影響到社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，直接關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。為此，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育迫在眉睫，刻不容緩。

2.誠(chéng)信教育有利于大學(xué)生的成才成長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境條件下，極端利己主義、拜金主義等價(jià)值觀(guān)念影響著大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值取向，其直接后果便是無(wú)視他人利益和社會(huì)利益的存在，無(wú)視社會(huì)規(guī)則的存在以及無(wú)規(guī)則的趨利避害的心理和爾虞我詐的惡習(xí)在我們生活中的各個(gè)層面蔓延。誠(chéng)信是現(xiàn)代文明的標(biāo)志，大學(xué)誠(chéng)信教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)高水平的小康社會(huì)的基礎(chǔ)。誠(chéng)信是大學(xué)生應(yīng)有的道德品質(zhì)，是社會(huì)道德的基礎(chǔ)與根本，是社會(huì)生存發(fā)展的基石。一個(gè)健全的社會(huì)，離不開(kāi)誠(chéng)信道德，人無(wú)信不立，商無(wú)信不譽(yù)，市無(wú)信不興，企業(yè)無(wú)信不昌，開(kāi)展大學(xué)誠(chéng)信教育有助于大學(xué)生的成才與成長(zhǎng)。

3.誠(chéng)實(shí)守信是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最重要的規(guī)則與靈魂。誠(chéng)實(shí)守信是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最重要的規(guī)則與靈魂，是應(yīng)對(duì)社會(huì)規(guī)則無(wú)序和群體失范的利器。強(qiáng)化大學(xué)生誠(chéng)信觀(guān)念與意識(shí)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是建立信用體系的必然要求，是貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的具體要求，是高校德育教育的關(guān)鍵。大學(xué)生是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的生力軍，我國(guó)在搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，受誠(chéng)信危機(jī)的影響，大學(xué)生誠(chéng)信道德缺失，使和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)如釜底抽薪，失去道德的根基，“以德治國(guó)”的戰(zhàn)略之路無(wú)法實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，不僅有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展，而且對(duì)于穩(wěn)定社會(huì)秩序，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義。

二、大學(xué)生誠(chéng)信教育中存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生誠(chéng)信教育缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。大學(xué)生誠(chéng)信教育是大學(xué)生思想政治教育中的重要內(nèi)容，是《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中的重點(diǎn)，是教育部、關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的具體要求，是高校德育教育的關(guān)鍵。然而在大學(xué)的誠(chéng)信教育中，忽視情感與實(shí)踐教育，把誠(chéng)信教育當(dāng)成單純的政治宣傳，遠(yuǎn)離社會(huì)生活，社會(huì)實(shí)際，停留在單純的原理灌輸、規(guī)則的闡述上。教學(xué)內(nèi)容理論化、抽象化、空洞化。實(shí)踐貧乏，路徑狹窄，方法單一，措施薄弱，教學(xué)的現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足大學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。

2.大學(xué)生誠(chéng)信教育缺乏連貫性、系統(tǒng)性。高校大學(xué)生誠(chéng)信教育還沒(méi)有形成一個(gè)完善的誠(chéng)信教育體系與框架，誠(chéng)信教育缺乏有效的銜接。方法不當(dāng)，內(nèi)容枯燥簡(jiǎn)單，教育的效果不好。高校與社會(huì)聯(lián)系緊密，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的不正之風(fēng)對(duì)高校的誠(chéng)信教育影響巨大。教育隊(duì)伍弱化，教育者自身素質(zhì)良莠不齊，個(gè)別教育者誠(chéng)信失范，高校自身在誠(chéng)信教育方面不重視，人力、物力、投入不足，誠(chéng)信管理制度缺乏，對(duì)大學(xué)生失信，缺乏有效的監(jiān)督與管理以及家庭教育的缺失等。總之，家庭、學(xué)校、社會(huì)沒(méi)有形成合力。

3.大學(xué)生誠(chéng)信教育體系不健全。大學(xué)生誠(chéng)信檔案制度、評(píng)估制度、誠(chéng)信教育管理制度等缺乏深入的研究與探討，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。如對(duì)大學(xué)生的評(píng)估仍舊停留在以成績(jī)?yōu)橹?，誠(chéng)信作為一種道德品質(zhì)無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，不利于大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的形成。

三、大學(xué)生誠(chéng)信教育的對(duì)策

誠(chéng)信是一個(gè)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的道德基石。目前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的欺詐、坑、蒙、拐、騙，政治領(lǐng)域中的腐敗等，對(duì)高校的影響明顯，反映在大學(xué)生身上則是誠(chéng)信危機(jī)。為此，建立與完善大學(xué)生誠(chéng)信教育體系，是高校思想道德建設(shè)中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，要提高大學(xué)生誠(chéng)信道德教育的實(shí)效性，需要全體社會(huì)成員共同努力。

1.構(gòu)建以大學(xué)生為核心的多元化的誠(chéng)信教育體系。在新形勢(shì)下，大學(xué)生的思想觀(guān)念、價(jià)值取向、道德行為呈多元化、向復(fù)雜化方向發(fā)展。所以，要努力構(gòu)建符合他們思想特點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)念的誠(chéng)信教育體系。①誠(chéng)信教育要“以人為本”。柏拉圖說(shuō)過(guò)，只有學(xué)生自覺(jué)自愿地受教育時(shí)，才可達(dá)到教育目的。美國(guó)教育家杜威主張把德育與生活有機(jī)的結(jié)合，在豐富多彩的充滿(mǎn)個(gè)性的生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和優(yōu)良的個(gè)性。構(gòu)建和諧社會(huì)就要堅(jiān)持以人以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的精神需求，重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的傳播與更新。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的潛能，為他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的能力把教書(shū)育人提高到構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)高度上來(lái)。在誠(chéng)信教育過(guò)程中，教師要尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，以大學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。誠(chéng)信教育的內(nèi)容不僅要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還要符合大學(xué)生的思想實(shí)際與心理需求，能夠做到以理服人、以情感人，用名人偉人的誠(chéng)實(shí)無(wú)私的品質(zhì)感染學(xué)生，增強(qiáng)誠(chéng)信教學(xué)的吸引力與趣味性。誠(chéng)信教育的模式與方法靈活多樣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。誠(chéng)信教育的體系要科學(xué)、合理、規(guī)范、切實(shí)可行，能讓大學(xué)生自覺(jué)的接受。②構(gòu)建誠(chéng)信教育的多元化體系：一是，誠(chéng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。誠(chéng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建包括：學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活、擇業(yè)、政治、人際誠(chéng)信等若干方面。大學(xué)生政治誠(chéng)信包括：政治認(rèn)知、政治信仰、政治實(shí)踐等誠(chéng)信規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)誠(chéng)信包括：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，考試與科學(xué)研究規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信包括助學(xué)貸款、申請(qǐng)使用助學(xué)金、補(bǔ)助、繳納學(xué)費(fèi)等規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。求職誠(chéng)信包括：榮譽(yù)證書(shū)的鑒定、證書(shū)真?zhèn)悟?yàn)證、簽約履行狀況、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還包括：人際交往誠(chéng)信規(guī)則、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信交往規(guī)則等。對(duì)諸如：作弊、不按時(shí)還貸，不履行就業(yè)合同等具體的行為，可以有具體、明確的量化的指標(biāo)，并且進(jìn)行公開(kāi)、公正、民主、監(jiān)督、有序的測(cè)評(píng)。這些誠(chéng)信規(guī)則是規(guī)范大學(xué)生誠(chéng)信行為的重要舉措，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀(guān)念。二是，誠(chéng)信教育管理體系的構(gòu)建。學(xué)校要把誠(chéng)信教育作為衡量大學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，納入日常管理。如大學(xué)生入學(xué)進(jìn)要簽訂誠(chéng)信保證書(shū)，明確不誠(chéng)信者要受處罰。美國(guó)大學(xué)生都必須在一個(gè)正式嚴(yán)肅的場(chǎng)合與學(xué)校簽訂“誠(chéng)信準(zhǔn)則”做出誠(chéng)信宣誓，以表示接受“誠(chéng)信制度”。未簽訂此承諾的不得入學(xué)。三是實(shí)施大學(xué)生誠(chéng)信檔案制度。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案制度，把個(gè)人誠(chéng)信檔案作為衡量一個(gè)人誠(chéng)信狀況的最基本依據(jù)。個(gè)人誠(chéng)信檔案應(yīng)包括個(gè)人承諾書(shū)、個(gè)人基本情況、個(gè)人品行、學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)狀況、健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐、誠(chéng)信記錄、個(gè)人自評(píng)和學(xué)校評(píng)定等。圍繞誠(chéng)信檔案的基本要求，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)及管理監(jiān)控查詢(xún)系統(tǒng)。把誠(chéng)信檔案作為大學(xué)生個(gè)人的“名片”時(shí)刻提醒大學(xué)生要誠(chéng)信，供所在院校及就業(yè)單位和各金融機(jī)構(gòu)查閱，從制度上約束大學(xué)的信用風(fēng)險(xiǎn)。四是建立大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)估機(jī)制。根據(jù)大學(xué)生誠(chéng)信檔案的記錄，對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信狀況進(jìn)行評(píng)定，將誠(chéng)信記錄評(píng)定結(jié)果與綜合測(cè)評(píng)等記錄結(jié)合起來(lái)，與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀生的評(píng)比、就業(yè)推薦和入黨掛鉤，使誠(chéng)信狀況好的大學(xué)生，得到充分肯定與鼓勵(lì)；而誠(chéng)信狀況不佳的大學(xué)生也能通過(guò)評(píng)估制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度了解個(gè)人的誠(chéng)信狀況，及時(shí)矯正自己的行為。五是誠(chéng)信教育監(jiān)督體系的構(gòu)建。高校的紀(jì)檢部門(mén)要建立科學(xué)完備的監(jiān)督制約機(jī)制，約束大學(xué)生的行為，且要定期檢查。建立建全失信懲罰機(jī)制，對(duì)誠(chéng)信缺失的行為，學(xué)校要制定相關(guān)的管理?xiàng)l例和管理規(guī)定，加大執(zhí)行力度，讓失信者品償失信的苦果，堅(jiān)守誠(chéng)信做人的道德底線(xiàn)，以免將來(lái)給國(guó)家、社會(huì)，他人和自己造成更大的損失。

2.構(gòu)建“三位一體”的誠(chéng)信教育模式。在目前的大學(xué)生誠(chéng)信教育中還沒(méi)有形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的合力。在家庭教育中，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與日常的生活起居，對(duì)孩子的品德教育引導(dǎo)不夠。而個(gè)別家長(zhǎng)的誠(chéng)信失范行為，在孩子心中造成負(fù)面影響，導(dǎo)致孩子的不誠(chéng)信，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)造成嚴(yán)重的影響。在學(xué)校的教育中，一些高校為了局部利益，名聲、名譽(yù)，弄虛造假、虛構(gòu)材料、謊報(bào)數(shù)據(jù)、錢(qián)權(quán)交易。甚至參與幫助學(xué)生就業(yè)的造假行為，造假鑒定、假成績(jī)單、假數(shù)據(jù)、假證書(shū)……不僅違背了誠(chéng)信道德，而且在師生中造成了嚴(yán)重影響，敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，以追求社會(huì)利益最大化為終極目標(biāo)的誠(chéng)信缺失事件：毒奶粉事件、地溝油事件、吹黑哨事件、在招聘人才的過(guò)程中，重能輕德等，使誠(chéng)信教育喪失了生存的土壤。為此，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒一些國(guó)家的誠(chéng)信教育成功經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)的家庭教育中，強(qiáng)調(diào)父母的以身作則；在學(xué)校，誠(chéng)信教育滲透到各個(gè)學(xué)科，從政府到學(xué)校都制定了嚴(yán)格的考試章程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。英國(guó)將“德行、智慧、禮儀和學(xué)問(wèn)”作為教育的出發(fā)點(diǎn)。在美國(guó)，不誠(chéng)信記錄將跟你一輩子。哈佛大學(xué)注重教師的品格素質(zhì)。英美等國(guó)家通過(guò)嚴(yán)格大學(xué)生日常行為的管理，借助網(wǎng)絡(luò)傳媒、等強(qiáng)化誠(chéng)信教育，這為我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信教育提供了有益的啟示。學(xué)校應(yīng)該制定一套完備的誠(chéng)信規(guī)范制度來(lái)約束人的行為，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮師生的正能量，利用各方面的資源，運(yùn)用各種手段與方法，營(yíng)造誠(chéng)信文化環(huán)境。其次是家庭教育要與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)必須率先垂范，以身作則，以高尚的誠(chéng)信人格感染子女，發(fā)揮楷模作用。其三，學(xué)校的誠(chéng)信教育離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的支持，各級(jí)政府部門(mén)要加強(qiáng)誠(chéng)信的宣傳與導(dǎo)向，弘揚(yáng)良好的誠(chéng)信風(fēng)尚，構(gòu)建社會(huì)誠(chéng)信體系，通過(guò)建立規(guī)范、有序、完善的信用體系，健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，提高整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信度，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境?？傊?，誠(chéng)信教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、緊迫的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校三者的合力作用，要營(yíng)造一個(gè)政府講誠(chéng)信，公眾講誠(chéng)信，各行各業(yè)講誠(chéng)信，人人講誠(chéng)信的社會(huì)大環(huán)境。大力宣傳誠(chéng)信這一中華民族的傳統(tǒng)美德，形成一種誠(chéng)信光榮，失信可恥的輿論氛圍。只有抓好誠(chéng)信教育，才能實(shí)現(xiàn)校園和諧，促進(jìn)社會(huì)的和諧。

3.構(gòu)建誠(chéng)信教育的校園文化環(huán)境。①發(fā)揮教師在誠(chéng)信教育中的作用。大學(xué)生誠(chéng)信教育是黨和國(guó)家工作全局的重要組成部分，是建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)生是高層次人才和黨政干部隊(duì)伍的重要來(lái)源，他們的道德素質(zhì)如何，涉及到提升與鞏固黨的執(zhí)政地位與能力，是一個(gè)根本性的問(wèn)題，關(guān)系到黨和人民事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。要全面建設(shè)小康社會(huì)，要確保黨的事業(yè)后繼有人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的目標(biāo)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針的保證，提高誠(chéng)信教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。高校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的主陣地、主課堂，教師是黨的路線(xiàn)方針政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與引路人.教師的言行直接影響著學(xué)生的言行。所以，要全面提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，構(gòu)建一支馬列主義修養(yǎng)水平高，政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、紀(jì)律嚴(yán)明、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、吃苦耐勞、開(kāi)拓創(chuàng)新、理念先進(jìn)、善協(xié)調(diào)、理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持原則、群眾基礎(chǔ)好、讓黨放心、大學(xué)生滿(mǎn)意的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是誠(chéng)信教育的關(guān)鍵。在誠(chéng)信教育過(guò)程中以加強(qiáng)職業(yè)道德為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為人師，行為示范”。以教師的選聘為基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)為支撐，以長(zhǎng)效政策制度為保證，探索、創(chuàng)新誠(chéng)信師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。樹(shù)立誠(chéng)信教育終身化的教育理念，充分發(fā)揮教師在誠(chéng)信教育中的作用，自覺(jué)地把誠(chéng)信教育滲透到教學(xué)與管理中去，為人師表，以人格的力量感染學(xué)生。泰戈?duì)栒f(shuō)；“愛(ài)是理解的別名”，作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的價(jià)值取向?yàn)椤耙磺袨榱藢W(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”，把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，建立平等、民主、和諧的新的師生關(guān)系，才能使兩者在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。教師要努力做到“誠(chéng)信為人，誠(chéng)信施教”、“言必行，行必果”，自覺(jué)接受學(xué)生的監(jiān)督，以身作則，用良好的道德形象和淵博的知識(shí)取信于學(xué)生，真正做到學(xué)高為師，德高為范，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，把誠(chéng)信的優(yōu)秀品德、誠(chéng)信知識(shí)和能力傳授給大學(xué)生，把真善美傳授給大學(xué)生。真誠(chéng)的對(duì)待不同的學(xué)生層次，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，圍繞誠(chéng)信的目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和教材的改革，增進(jìn)誠(chéng)信教育的實(shí)效性，提高授課的效果。②把誠(chéng)信教育融入校園文化建設(shè)中。加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀(guān)與校園誠(chéng)信道德氛圍的建設(shè)，把誠(chéng)信教育融入到校園文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，通過(guò)建設(shè)人文校園、綠色校園、科技校園，建設(shè)校史、黨史、陳列室等隱形教育，弘揚(yáng)本校的優(yōu)良傳統(tǒng)。用高尚的校園文化，引領(lǐng)熏陶感染學(xué)生。通過(guò)校園誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)，如誠(chéng)信文化節(jié)活動(dòng)，誠(chéng)信漫畫(huà)活動(dòng)，辯論賽活動(dòng)，在考試誠(chéng)信教育活動(dòng)中，開(kāi)展“考的是成績(jī)，試的是誠(chéng)信”主題活動(dòng)，倡導(dǎo)誠(chéng)信風(fēng)氣，塑造信用形象。給予大學(xué)生思考、反思、實(shí)踐、澄清的時(shí)間，培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信的認(rèn)知水平和誠(chéng)信的實(shí)踐能力。拓寬誠(chéng)信教育的主渠道，培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信心理、誠(chéng)信行為、誠(chéng)信習(xí)慣，使誠(chéng)信品質(zhì)蔚然成風(fēng)。充分利用學(xué)校的庭、臺(tái)、樓、閣、陸、湖等實(shí)現(xiàn)教育功能，通過(guò)美化校園設(shè)計(jì)布局，如利用校園的橫幅、展板、櫥窗、教室、公共場(chǎng)所等適當(dāng)位置設(shè)置誠(chéng)信格言和警句牌。通過(guò)文化景觀(guān)，滲透校園誠(chéng)信精神與氛圍，使校園的物質(zhì)空間環(huán)境起了一種無(wú)聲語(yǔ)言的隱蔽性教育作用。還可以把誠(chéng)信教育的主課堂、主陣地轉(zhuǎn)移到電視專(zhuān)欄、教科節(jié)目、紅色網(wǎng)站及社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)大眾傳媒的快捷性、交互性和開(kāi)放性，使之成為隱性教育的有效載體，在潛移默化中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，達(dá)到教育目的。強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信法律意識(shí)，把守法、講法與誠(chéng)信教育相結(jié)合。③建立校園誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。高校誠(chéng)信教學(xué)要充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用，重點(diǎn)推出誠(chéng)信教育欄目，設(shè)立誠(chéng)信討論專(zhuān)欄，定期請(qǐng)政治學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家向大學(xué)生深入剖析重大的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的根源及誠(chéng)信缺失的后果，發(fā)表引導(dǎo)性的意見(jiàn)，利用這些大眾傳媒，向大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信道德教育，開(kāi)拓大學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)的是“雙主體”能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教育效果。使誠(chéng)信教育由簡(jiǎn)單灌輸向多方位、平等、互動(dòng)方向發(fā)展。

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第5篇：大學(xué)生新聞中心范文

    1.1研究對(duì)象

    貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院2012-2014級(jí)學(xué)生5406人,男1763人,女3643人。年齡17-22歲間。

    1.2研究工具

    使用樊富民[1]等人修訂的大學(xué)生人格量表“UPI”對(duì)入校不同時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生集體使用電腦施測(cè),該問(wèn)卷由64個(gè)問(wèn)題構(gòu)成,涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識(shí)等方面,可分類(lèi)解釋也可按總分評(píng)價(jià),能較客觀(guān)地反映大學(xué)生的身心狀況。

    1.3統(tǒng)計(jì)分析工具

    所得數(shù)據(jù)全部在SPSS19.0軟件處理。

    2.結(jié)果

    不同入學(xué)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生心理健康狀況差異顯著(χ2=-254.87,p=0.00<0.05)。剛?cè)雽W(xué)的心理健康狀況顯著好于1學(xué)期末(Z=-10.19,p=0.00<0.05),也顯著好于2學(xué)期末(Z=-14.58,p=0.00<0.05)和3學(xué)期末(Z=-4.426,p=0.00<0.05)。1學(xué)期末的心理健康狀況顯著好于2學(xué)期末(Z=-3.39,p=0.01<0.0)。1學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(Z=-0.77,p=0.4>0.05)。2學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(Z=-0.59,p=0.55>0.05)。

第6篇：大學(xué)生新聞中心范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生性教育；現(xiàn)狀；原因；舉措

一、中國(guó)大學(xué)生性教育的現(xiàn)狀

"性"作為人類(lèi)自身文明發(fā)展史上的永恒課題，到了教育領(lǐng)域卻成了最敏感和忌諱的一個(gè)詞。當(dāng)下的中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，時(shí)代的浪潮不僅帶來(lái)了科技生活的全面革新，同時(shí)也讓埋藏已久的性教育問(wèn)題重新聚焦在鎂光燈下。跟隨改革開(kāi)放之風(fēng)到來(lái)的西方解放思潮，與中國(guó)傳統(tǒng)"禁欲文化"的激烈撞擊，讓無(wú)數(shù)人搖擺于困惑與矛盾中，而作為社會(huì)發(fā)展先驅(qū)力量的大學(xué)生更是首當(dāng)其沖。[1]一項(xiàng)由杰士邦公司（安全套生產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌）在2011年發(fā)起的，面向北京、上海等一二線(xiàn)城市高等院校本科生的《大學(xué)生性調(diào)查報(bào)告》顯示：在所有受訪(fǎng)者大學(xué)生中，有近30%的人承認(rèn)在此之前與他人發(fā)生過(guò)，其中一線(xiàn)城市和男性受訪(fǎng)者第一次發(fā)生時(shí)在"16-18歲"的比例高達(dá)40%；在大一學(xué)生中出于好奇發(fā)生性關(guān)系的比例高達(dá)50%，這一比例超過(guò)其他年級(jí)學(xué)生；第一次未使用比例高達(dá)六成，選擇避孕藥作為避孕措施的只占一成，沒(méi)有采取任何避孕方式的占比近五成。這一結(jié)果讓包括諸多教育學(xué)家在內(nèi)的社會(huì)各界錯(cuò)愕不已，也迫使大家開(kāi)始重新審視這個(gè)被忽略已久的教育問(wèn)題。

二、導(dǎo)致大學(xué)生性教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境推波助瀾

全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展帶領(lǐng)我們進(jìn)入了無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代，在享受溝通無(wú)障礙的便利時(shí)，文化無(wú)國(guó)界也開(kāi)始變得勢(shì)如破竹。中國(guó)年輕一代早已摒棄了傳統(tǒng)文化中有關(guān)"禁欲"的觀(guān)念，開(kāi)始探索西方"性解放"的模式。[2]互聯(lián)網(wǎng)的普及打破了之前學(xué)校作為性知識(shí)教育單一途徑的格局，成為越來(lái)越占主導(dǎo)地位的性知識(shí)獲取渠道。各類(lèi)隱藏商業(yè)目的網(wǎng)站，書(shū)刊和電子產(chǎn)品鋪天蓋地，各種與性有關(guān)的影視文藝作品頻頻亮相，以及社會(huì)大環(huán)境中的燈紅酒綠和紙醉金迷，這些都成為了腐蝕當(dāng)下大學(xué)生健康性觀(guān)念的時(shí)代蛀蟲(chóng)。

（二）學(xué)校教育點(diǎn)到為止

在我國(guó)，性生理衛(wèi)生知識(shí)被納入中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而性教育也往往以青春期教育的名義被公開(kāi)提及。[1]在杰士邦發(fā)起的《大學(xué)生性調(diào)查報(bào)告》中，當(dāng)被問(wèn)到"第一次在課堂上接觸到性知識(shí)教育的時(shí)間"時(shí)，超過(guò)九成的受訪(fǎng)者給出了一致的答案"中學(xué)時(shí)期"，并且其中大部分受訪(fǎng)者給出了以下描述："印象模糊"，"提到了一些生理知識(shí)"，"沒(méi)具體講"，"直接跳過(guò)了沒(méi)講"等等。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示了性教育在高等教育階段幾乎處于停滯狀態(tài)，只有極少數(shù)受訪(fǎng)者表示進(jìn)入大學(xué)之后依舊能在學(xué)校教育中獲得這方面的知識(shí)。正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校對(duì)性教育的保守態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)生在出現(xiàn)疑惑和尋求幫助的過(guò)程中將目光投向了其他暗藏危機(jī)的可能性途徑。

（三）家庭教育完全缺失

俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。然而受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)父母在面對(duì)孩子問(wèn)到與性有關(guān)的問(wèn)題時(shí)總是諱莫如深，也習(xí)慣性認(rèn)為性教育理當(dāng)是學(xué)校的責(zé)任。另外一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是中國(guó)的父母自身也沒(méi)有接受過(guò)正統(tǒng)的性教育，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)知識(shí)，也缺乏對(duì)性教育的正確認(rèn)知，更何談對(duì)子女進(jìn)行正確教導(dǎo)。有些中國(guó)式家長(zhǎng)甚至認(rèn)為性是一種生物本能，隨著個(gè)體發(fā)育成熟自然會(huì)懂，無(wú)須教育。 [3]2005年一份針對(duì)青春期學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)90%的家庭在子女性教育方面采取回避的態(tài)度，大約三成的家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)早進(jìn)行性教育可能導(dǎo)致過(guò)早的性成熟和，并且有半數(shù)以上的受訪(fǎng)家長(zhǎng)缺乏基本的性健康安全知識(shí)。

（四）自我探索危機(jī)四伏

作為青春期的大學(xué)生，生理的成熟迫使他們更加渴望了解性的本質(zhì)，然而學(xué)校和家庭都無(wú)法給予他們正面而積極的回應(yīng)，這就造成了當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在的生理成熟與心理稚嫩非平衡狀態(tài)。而這種長(zhǎng)期的不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致了他們只能將目光鎖定在其他能夠滿(mǎn)足其需求的途徑上--雜志刊物，電影錄像，展覽活動(dòng)以及無(wú)所不能的互聯(lián)網(wǎng)。這種"被動(dòng)"性教育的最大問(wèn)題在于其對(duì)內(nèi)容的不可控，缺乏必要經(jīng)驗(yàn)和判斷力的青春期學(xué)生在面對(duì)這些未經(jīng)篩選的性信息時(shí)極其容易產(chǎn)生道德偏差，誤入歧途。

三、解決目前大學(xué)生性教育問(wèn)題的舉措

（一）家庭方面：性教育的啟蒙老師

美國(guó)家庭在孩子的性教育方面向來(lái)走在世界的前沿。[4]一般從孩子3歲開(kāi)始，美國(guó)的父母會(huì)有意識(shí)地開(kāi)始讓孩子形成性別的概念。他們會(huì)通過(guò)親子共浴，書(shū)本講解和繪畫(huà)的方式讓孩子區(qū)分男女在生理上的差異，幫助孩子建立對(duì)性的早期概念。并且針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的孩子提供不同方式的教育和情感支持。中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)教育理念，將性教育納入孩子早期啟蒙教育的過(guò)程中，與孩子建立信任的情感并滿(mǎn)足其不同時(shí)期的發(fā)展需求，引導(dǎo)他們正確對(duì)待兩性問(wèn)題。同時(shí)，作為孩子的第一任教育者，家長(zhǎng)本身也需要不斷完善自身修養(yǎng)和認(rèn)知，這樣才能在孩子尋求解答的時(shí)候給予正確的指導(dǎo)，降低他們品性偏差的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）學(xué)校方面：性教育的有效途徑

多元文化碰撞和西方性開(kāi)放觀(guān)念的涌入，要求作為社會(huì)教育主體的學(xué)校必須走出傳統(tǒng)的禁錮，用科學(xué)發(fā)展的眼光看待性教育問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的不同階段設(shè)計(jì)和授予符合該階段心理特征的系統(tǒng)性教育課程。例如參照美國(guó)學(xué)校的做法，[4]給小學(xué)生講解妊娠過(guò)程和生理特征，給中學(xué)生講解生理構(gòu)造和身體機(jī)能，給大學(xué)生則主要傳授避孕，疾病預(yù)防，性心理和性道德方面的知識(shí)。 [5]性教育是一門(mén)兼具專(zhuān)業(yè)性和綜合性的復(fù)雜學(xué)科，教育內(nèi)容涉及生理，心理，倫理和社會(huì)學(xué)等各方面知識(shí)，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富和道德品質(zhì)高尚的教師才能真正勝任。學(xué)校只有在建立充足和高質(zhì)的師資力量基礎(chǔ)上，才能為性教育的有效開(kāi)展提供前提和保障。

（三）社會(huì)方面：性教育的健康衛(wèi)士

人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)在于人的社會(huì)屬性，無(wú)論處于人生的哪個(gè)階段，都離不開(kāi)社會(huì)。社會(huì)通過(guò)各種輿論媒體對(duì)學(xué)校和家庭的教育產(chǎn)生導(dǎo)向性影響。近年來(lái)文化娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的膨脹式發(fā)展讓不少媒體不惜以"大尺度"節(jié)目?jī)?nèi)容和宣傳方式吸引人氣，這些蘊(yùn)含著強(qiáng)烈性暗示的文字圖片信息往往會(huì)影響青少年正常的判斷力，造成價(jià)值觀(guān)的混亂。而社會(huì)大環(huán)境就如同我們生活的自然環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)文娛市場(chǎng)的規(guī)范化管理如同凈化其空氣，只有這樣才能保證學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，促進(jìn)人的健康和諧發(fā)展。

人類(lèi)兩性關(guān)系的文明程度是衡量人類(lèi)文明發(fā)展水平的重要尺度，性教育作為一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)需要配備全面而系統(tǒng)的教育。中國(guó)的性教育應(yīng)該圍繞著以性生理為基礎(chǔ)，性心理為重點(diǎn)，性道德為精髓在國(guó)民教育中推廣。保持生理發(fā)育與心理成熟的統(tǒng)一步調(diào)，中國(guó)的年輕一代才能在全球化競(jìng)爭(zhēng)中走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)生新聞中心范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 焦慮問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0242-02

所謂的自主學(xué)習(xí)，指的就是學(xué)習(xí)者自己控制或者是掌握自身的學(xué)習(xí)，是一種和他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)形式[1]。一般情況下，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)牽涉到學(xué)習(xí)者的兩個(gè)方面，分別是情感與認(rèn)知。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的阻礙、干擾，進(jìn)而在其情感上產(chǎn)生各種不良情緒，例如不安、煩躁、灰心喪氣等，情節(jié)嚴(yán)重的將變成學(xué)習(xí)焦慮。倘若無(wú)法對(duì)這些不良情緒進(jìn)行有效的控制或是調(diào)整，那么將在一定程度上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。特別是在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，在碰到困難時(shí)則極易出現(xiàn)絕望無(wú)助的消極情緒，因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種消極情緒進(jìn)行有效的管理與調(diào)節(jié)，是具有必要的。

1 大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮情緒的原因

1.1 英語(yǔ)本身特點(diǎn)所導(dǎo)致的焦慮

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的研究可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要想獲得一定的成效，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不間斷的學(xué)習(xí)，但是，一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)成效不大，進(jìn)而產(chǎn)生了焦慮情緒。人們經(jīng)常能夠聽(tīng)見(jiàn)這樣的話(huà)：“其他科目如果不會(huì)可以通過(guò)自學(xué)掌握，但是英語(yǔ)卻不能，因?yàn)榭床幻靼?，且更難以理解其中的意思?！边@從一個(gè)層面上說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度性。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科具有極強(qiáng)的延續(xù)性，大學(xué)新生是否能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在一定程度上受初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的影響。假使中斷了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使中斷的時(shí)間不長(zhǎng)，同樣會(huì)影響到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到“看不懂”英語(yǔ)教材的狀態(tài)之下。這時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性就會(huì)被打破，學(xué)習(xí)者難以有效的調(diào)整好自身，使其自身和教師的教學(xué)頻率相符合，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮的情緒。

1.2 學(xué)習(xí)模式的改變導(dǎo)致焦慮

眾所周知，初、高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在其中占據(jù)重要地位，而到大學(xué)之后學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即變成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式[2]。對(duì)大學(xué)新生而言，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程是極為痛苦且艱難的，因?yàn)樵诔醺咧袑W(xué)習(xí)時(shí)期，教師以“灌輸”的方式向?qū)W習(xí)傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生只要被動(dòng)的接受即可達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生自身無(wú)需進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考。換句話(huà)講，學(xué)生無(wú)需自己開(kāi)動(dòng)大腦，同樣也缺少自由發(fā)揮的空間。步入大學(xué)之后，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式都發(fā)現(xiàn)了一定的改變，真正貫徹了這樣一句老話(huà)，即“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所擔(dān)任的角色只是領(lǐng)路者，只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，而學(xué)生要如何學(xué)，要學(xué)些什么，都是由學(xué)生自身決定的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不再去進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，簡(jiǎn)而言之就是大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由學(xué)生自主完成的。倘若將初高中的學(xué)習(xí)看做是“What”，那么大學(xué)則是“How”，從“What”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癏ow”的過(guò)程，對(duì)大學(xué)新生而言是極為困難的，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變并非只是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)還是思維方式的改變[3]。因此，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒是極為正常的。

2 焦慮情緒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

2.1 降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情

眾多研究表明：焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩者之間成反向關(guān)系，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)者越是焦慮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。倘若學(xué)習(xí)者在付出極大的努力之后，無(wú)法獲得相對(duì)應(yīng)的成效，那么焦慮就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的正常思維產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗，例如學(xué)習(xí)效果較差、學(xué)習(xí)效率難以提升等等。這種挫敗又將致使學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而出現(xiàn)新的焦慮情緒。如果學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的成就感，那么就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。“興趣是最好的老師。”倘若對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，那么要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科是非常困難的。

2.2 影響學(xué)生者的認(rèn)知水平與記憶力

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，情感與認(rèn)知兩者之間并非是相互對(duì)立的，而是相輔相成的關(guān)系。有學(xué)者指出：在學(xué)習(xí)時(shí)，只有將情感與認(rèn)知的作用都納入考慮的范疇，學(xué)習(xí)方有扎實(shí)的基礎(chǔ)。情感積極對(duì)推動(dòng)學(xué)生正確認(rèn)知心理狀態(tài)的構(gòu)成極為有利，對(duì)認(rèn)知的發(fā)生極為有利[4]。換句話(huà)講，積極情感的缺乏將在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平；消極情感對(duì)學(xué)習(xí)者良好認(rèn)知狀態(tài)的形成極為不利，將對(duì)認(rèn)知過(guò)程帶來(lái)阻礙，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的下降。作為消極情感中的一種，焦慮會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，語(yǔ)言學(xué)家斯蒂維克指出：積極的情感能夠促使長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶之間的相互作用，相反，消極情感則會(huì)讓工作記憶產(chǎn)生混亂，進(jìn)而對(duì)記憶的效果帶來(lái)負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，焦慮情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶帶來(lái)一定的影響。

3 大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮情緒的管理對(duì)策

倘若大學(xué)新生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)注意力無(wú)法集中，焦躁不安、失眠，甚至是出現(xiàn)恐懼的心理，那么這就意味著學(xué)習(xí)者的焦慮程度已經(jīng)超出了正常的范圍，必須及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整與管理。針對(duì)焦慮情緒的管理，筆者提出以下管理對(duì)策。

3.1 加強(qiáng)自信心

自我效能感加強(qiáng)的一個(gè)重要前提就是自信心。通常情況下，缺乏自信心的人，其自我效能感也不是很高，對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)也是呈反面的、懷疑的、否定的。自信心不大的人一旦碰到困難，常常會(huì)將自己失敗的可能性夸大，進(jìn)而出現(xiàn)各種消極情緒，例如恐懼、緊張以及憂(yōu)慮等等。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生的自信心是極為有必要的手段，自信心的加強(qiáng)，首先就必須戰(zhàn)勝自身的自卑情緒，千萬(wàn)不要以自身某個(gè)方面不如他人而感到羞恥。另外，大學(xué)新生應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的長(zhǎng)處或者是優(yōu)點(diǎn)多加關(guān)注，常常對(duì)自身展開(kāi)心理暗示，以便有效提升自身克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力。與此同時(shí)，大學(xué)新生還應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)正常的、積極的人生觀(guān)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種困難與挫折，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光予以看待，鍛煉自身的意志力[5]。通過(guò)加強(qiáng)自身自信心的方式，來(lái)克服由于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折所產(chǎn)生的焦慮情緒。

3.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的一大重要保障，就是正常的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)策略，文秋芳將其分成兩種，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略、管理策略。其中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略和學(xué)習(xí)材料有一定的關(guān)系，而管理策略和學(xué)習(xí)的過(guò)程有一定的關(guān)系。管理策略就是管理認(rèn)知的過(guò)程、管理情感的過(guò)程，其中主要牽涉到學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我監(jiān)控的展開(kāi)、自我調(diào)整以及自我管理等等。大學(xué)新生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知風(fēng)格，選擇最理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，依照計(jì)劃對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行有效的安排，進(jìn)而最大限度的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.3 改善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的恒心與耐心。在面對(duì)失敗或挫折時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)正確、客觀(guān)的對(duì)待，要意識(shí)到失敗是成功之母，只有對(duì)失敗的認(rèn)知進(jìn)行有效的改善，在遇到困難與挫折時(shí)不氣餒、不過(guò)于苛求自身，方能形成積極向上的心態(tài)，保持積極的情感，進(jìn)而得到英語(yǔ)水平的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，大學(xué)新生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，由于受到多種原因的影響，例如英語(yǔ)本身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式的改變，使得新生出現(xiàn)焦慮的情緒，這些原因應(yīng)當(dāng)引起大學(xué)新生、教育工作者以及高校的關(guān)注，并且采取有效的對(duì)策，提升大學(xué)新生的自信心，改善認(rèn)知，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而改善大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳雪梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)焦慮的研究[D].重慶大學(xué)，2013.

第8篇：大學(xué)生新聞中心范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期　大學(xué)生就業(yè)教育

目前我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的時(shí)期，畢業(yè)生數(shù)量的迅速增加為高校帶來(lái)了極大的就業(yè)壓力。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到大學(xué)生本身的生存與發(fā)展，而且直接影響學(xué)校招生的人數(shù)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)模。創(chuàng)新就業(yè)教育新格局，促進(jìn)大學(xué)生自身全面成長(zhǎng)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是緩和新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)困局，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定的一種必然選擇。

一、大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)涵

就業(yè)教育作為一個(gè)完整概念和實(shí)踐理念，由就業(yè)輔導(dǎo)家于新春最早提出。大學(xué)生就業(yè)教育，是高校學(xué)生教育工作的重要組成部分之一，是根據(jù)社會(huì)及市場(chǎng)需求，以大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等為主要內(nèi)容，目標(biāo)是要培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，提高其就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校思想政治教育的重要陣地之一，將貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、師資隊(duì)伍缺乏，專(zhuān)業(yè)化程度低

就業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師缺失問(wèn)題是高校就業(yè)教育質(zhì)量不高的瓶頸。目前高校就業(yè)教育工作人員在知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方面嚴(yán)重缺失，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高且不穩(wěn)定。大部分高校的就業(yè)教育一般由院系就業(yè)管理人員和思想政治輔導(dǎo)員等兼任，人員流動(dòng)性也很快，處于隨時(shí)輪崗的不穩(wěn)定境況，不能形成一支穩(wěn)定的就業(yè)教育人才隊(duì)伍。大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)人員一般是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就直接上崗，難以保證就業(yè)教育工作的實(shí)際效果。

2、教育形式單一，忽視了大學(xué)生的主體性

目前一些高校的大學(xué)生就業(yè)教育主要是通過(guò)開(kāi)會(huì)、做報(bào)告、課堂等灌輸式為主，教育形式單一。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅僅局限于當(dāng)年的就業(yè)政策解析，在教育過(guò)程中沒(méi)有突出大學(xué)生就業(yè)主體性，理論內(nèi)容偏多，師生互動(dòng)性不夠、案例式的教學(xué)模式較少，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，就業(yè)教育的總體效果不理想。另外，就業(yè)教育主體單一，沒(méi)有做到全員化，忽視了專(zhuān)業(yè)教師在課堂和實(shí)習(xí)、實(shí)踐方面的對(duì)大學(xué)生就業(yè)的更好的指導(dǎo)作用。

3、對(duì)系統(tǒng)化、全程化就業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)高校就業(yè)教育的形式主要是針對(duì)畢業(yè)生安排專(zhuān)題講座、組織校園招聘會(huì)、提供崗位需求信息等教育，存在就業(yè)教育對(duì)象范圍狹窄的誤區(qū)。很多高校還未將就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)課正式列入教學(xué)計(jì)劃，就業(yè)教育工作并未得到學(xué)校的充分重視，就業(yè)指導(dǎo)往往只安排在大學(xué)四年級(jí)的短短幾周內(nèi)，大學(xué)生的就業(yè)教育沒(méi)有貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程。大部分高校負(fù)責(zé)就業(yè)的工作者在就業(yè)率的壓力下片面追求高就業(yè)率，主要工作是讓學(xué)生簽約，忽視了對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)化、全程化的就業(yè)教育。

三、新時(shí)期加強(qiáng)就業(yè)教育的建議和對(duì)策

1、樹(shù)立全員化、全程化的大學(xué)生就業(yè)教育理念

大學(xué)生就業(yè)教育需要高校管理人員、輔導(dǎo)員、德育課教師、各專(zhuān)業(yè)教師的全員參與，形成全員就業(yè)教育責(zé)任意識(shí)。學(xué)校必須將本校大學(xué)生就業(yè)教育的責(zé)任意識(shí)因地制宜的落實(shí)到每一位教職工中去，納入他們的績(jī)效考核中去。就業(yè)教育工作應(yīng)該注意連貫性，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，設(shè)計(jì)不同的就業(yè)教育內(nèi)容和形式，使就業(yè)教育工作有的放矢，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)功能。對(duì)于教育者而言，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程關(guān)注，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)校要針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)層次、學(xué)歷層次落實(shí)就業(yè)任務(wù)，制定不同階段的適度的教育內(nèi)容，進(jìn)行全方位、全過(guò)程、多層次的就業(yè)教育。

2，理論與實(shí)際相結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、參觀(guān)考察等實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。高校就業(yè)教育工作者可以邀請(qǐng)社會(huì)知名人士、杰出校友、行業(yè)的先進(jìn)人物和不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人士講座，搭建校企合作平臺(tái)、大力推行訂單式培養(yǎng)，舉辦模擬招聘會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，定期組織高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，直接傳授較好的心得體會(huì)，由于都是學(xué)生的身份，這些經(jīng)驗(yàn)可能更貼近學(xué)生實(shí)際，具有較好的指導(dǎo)意義，也易于被低年級(jí)的大學(xué)生接受。

3、完善大學(xué)生就業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)

信息化的快速發(fā)展為大學(xué)生的就業(yè)教育工作帶來(lái)了新的機(jī)遇，各個(gè)高校需要根據(jù)院系學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色建立具有本校特色的大學(xué)生就業(yè)教育信息系統(tǒng)。大學(xué)生就業(yè)教育信息系統(tǒng)內(nèi)容必須豐富多彩，具有學(xué)生基本信息、職業(yè)理想教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、經(jīng)典案例分析、就業(yè)心理在線(xiàn)、就業(yè)資源鏈接等等。信息系統(tǒng)中的內(nèi)容必須及時(shí)更新，同時(shí)能夠在信息系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并通過(guò)校、院系、班三級(jí)就業(yè)信息網(wǎng)站、就業(yè)信息短信和公告欄等多種形式及時(shí)反饋給廣大學(xué)生。

4、營(yíng)造良好的大學(xué)生就業(yè)教育氛圍

良好的外部環(huán)境可以增進(jìn)就業(yè)教育工作的效果，高校應(yīng)全面高效的做好大學(xué)生就業(yè)教育的宣傳工作，充分發(fā)揮宣傳的輿論導(dǎo)向作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、宣傳欄(學(xué)校、院系、班級(jí)宣傳欄)、報(bào)紙等全方位、多渠道的加大宣傳力度。設(shè)立就業(yè)論壇平臺(tái)，為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)交流討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳教育。高校在宣傳內(nèi)容上不應(yīng)僅局限于就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳，而應(yīng)是多角度的進(jìn)行宣傳，例如就業(yè)形勢(shì)現(xiàn)狀研究結(jié)果，報(bào)道先進(jìn)典型、相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)、學(xué)校就業(yè)工作決策內(nèi)容等，根據(jù)大學(xué)生教育工作的特點(diǎn)進(jìn)行階段性有針對(duì)性的宣傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉鸞，大學(xué)生的教育觀(guān)和就業(yè)觀(guān)教育[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2005(5).

第9篇：大學(xué)生新聞中心范文

這個(gè)暑假非常有幸能夠參與中國(guó)電信公司舉辦的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這次為期十天的實(shí)習(xí)，了解了一些書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，知識(shí)是在學(xué)習(xí)中得到理解，在實(shí)踐中得到鞏固。這次的實(shí)習(xí)是大學(xué)生生涯的一次寶貴經(jīng)驗(yàn)。

從最初的開(kāi)幕式，就有著不小的震撼，中國(guó)電信是現(xiàn)在千家百戶(hù)不可缺少的電話(huà)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以前就只是知道要交話(huà)費(fèi)網(wǎng)費(fèi)就去電信公司，不曾深入的了解電信公司的歷史及其業(yè)務(wù)，在開(kāi)幕式中的電信公司領(lǐng)導(dǎo)的介紹下我了解了電信公司的發(fā)展歷史，主要業(yè)務(wù)及其服務(wù)理念。其中印象特別深刻的就是3G天翼手機(jī)，一部小小的手機(jī)能實(shí)現(xiàn)那么多功能，實(shí)在是令人嘆為觀(guān)止！還有電信公司的“用戶(hù)至上，用心服務(wù)”的服務(wù)理念讓我明白了為何電信公司能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中仍在突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

這次的實(shí)習(xí)我被分在了設(shè)備維護(hù)小組。學(xué)習(xí)的課題是網(wǎng)管，設(shè)備及用戶(hù)障礙管理，目的是讓我們掌握各種障礙的派障關(guān)系及流程，及時(shí)管控各類(lèi)障礙，第一次深入電信公司學(xué)習(xí)，心情是既激動(dòng)又緊張。接下來(lái)的幾天里，我們?cè)谥笇?dǎo)老師的講解下，了解了固話(huà)交換機(jī)及其功能，寬帶，數(shù)據(jù)設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的功能，機(jī)房動(dòng)力，油機(jī)，空調(diào)等設(shè)備和傳輸設(shè)備。固定電話(huà)在現(xiàn)代是重要的通訊手段之一，通過(guò)聲音的振動(dòng)利用話(huà)機(jī)內(nèi)的話(huà)筒調(diào)制電話(huà)線(xiàn)路上的電流電壓，也就是將聲音轉(zhuǎn)換為電壓信號(hào)通過(guò)電話(huà)線(xiàn)傳送到另外一端電話(huà)，再利用送話(huà)器將電壓信號(hào)轉(zhuǎn)換為聲音信號(hào)，電話(huà)機(jī)需配合電信局的交換機(jī)完成撥號(hào)工作。傳輸設(shè)備的傳輸方式有三種：有線(xiàn)，無(wú)線(xiàn)，微波，傳輸設(shè)備的種類(lèi)SH，波分和DDF。SH的作用是運(yùn)輸，調(diào)度，傳輸。波分設(shè)備的特點(diǎn)是光纖化，大容量化。光纖傳輸?shù)娜萘窟_(dá)到2.5G/10G/1.6T。一般電信局的供電來(lái)源是市電，如果停電則由油機(jī)發(fā)電，確保在停電時(shí)，市民們?nèi)匀荒軌虼螂娫?huà)。

實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短暫，但是我們學(xué)到的東西還是很多的，在此，非常感謝中國(guó)電信公司給我們這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們走近工作崗位，走向未來(lái)！