計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、公共預(yù)算決策分析框架

作為政府實(shí)施管理的主要途徑之一，公共預(yù)算是“政府對(duì)公眾的公共偏好進(jìn)行有目標(biāo)選擇的結(jié)果”，是民主的載體，是連接立法部門(mén)和行政部門(mén)的紐帶，是確保公共管理效率和效益的工具。公共預(yù)算決策符合一般決策的規(guī)律，即：在尋找和分析備選方案的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案選擇，這一簡(jiǎn)單的決策過(guò)程描述暗含著那些將顯著影響預(yù)算決策的關(guān)鍵要素：決策參與者、決策權(quán)力的分配、決策的目標(biāo)或方案選擇的標(biāo)準(zhǔn)、決策信息。上述四個(gè)要素內(nèi)涵不同的組合，又體現(xiàn)為決策模式的不同。

(一)公共預(yù)算決策要素。

1. 決策參與者。公共預(yù)算決策參與者包括：立法機(jī)構(gòu)；預(yù)算部門(mén)；各主管部門(mén)(如各委辦局)，通常認(rèn)為主管部門(mén)具有尋求預(yù)算規(guī)模最大化的傾向；利益集團(tuán)，是指“有某種共同的目標(biāo)并試圖對(duì)公共政策施加影響的個(gè)人的有組織的實(shí)體”；有時(shí)也涉及一般公眾和媒體等。

2. 目標(biāo)與價(jià)值。任何一項(xiàng)預(yù)算決策都包含價(jià)值要素與事實(shí)要素(西蒙，1988)。前者主要反映決策者的價(jià)值取向與價(jià)值判斷；后者主要反映那些試圖實(shí)現(xiàn)已確立的價(jià)值目標(biāo)的活動(dòng)本身的效率問(wèn)題。

3. 決策權(quán)力。預(yù)算決策過(guò)程同時(shí)也是預(yù)算權(quán)力的分配與運(yùn)用過(guò)程：有人提出預(yù)算申請(qǐng)，有人審議申請(qǐng)，有人或批準(zhǔn)或削減或不同意申請(qǐng)。在有的場(chǎng)合下，預(yù)算決策自上而下展開(kāi)，主要反映行政首腦的意圖；而在另一些場(chǎng)合，預(yù)算決策自下而上形成，相關(guān)部門(mén)和個(gè)人共同參與。在某些情況下，行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)著決策；而在其他情況下，立法機(jī)構(gòu)具有與行政機(jī)構(gòu)同等甚至更大的權(quán)力。

4. 決策信息。決策過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)相關(guān)信息的收集、整理、分析和運(yùn)用的過(guò)程。為此，愛(ài)倫·魯賓把預(yù)算決策稱為“實(shí)時(shí)預(yù)算決策”，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的預(yù)算決策要根據(jù)不斷變化的信息動(dòng)態(tài)予以調(diào)整。

(二)公共預(yù)算決策模式：漸進(jìn)主義與理性主義。

公共預(yù)算決策模式是指決策得以達(dá)成的運(yùn)作機(jī)制，是上述四個(gè)要素相互作用并形成最終決策的過(guò)程?？梢詮臐u進(jìn)主義和理性主義兩個(gè)基本視角來(lái)理解公共預(yù)算決策模式。

1. 漸進(jìn)主義決策模式。從漸進(jìn)主義視角來(lái)看，公共預(yù)算決策是一個(gè)政治過(guò)程。強(qiáng)調(diào)結(jié)合事實(shí)來(lái)考慮價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，把分析限制在若干項(xiàng)選擇之上，集中精力于亟待解決的問(wèn)題，認(rèn)為從現(xiàn)狀中為一系列增量變化取得支持更為可取。漸進(jìn)主義模式的代表人物威爾達(dá)夫斯基指出，“預(yù)算是漸進(jìn)的，而不是全面的。預(yù)算的一項(xiàng)基本真理是，它幾乎從來(lái)沒(méi)有被作為一個(gè)整體而每年進(jìn)行徹底審查，沒(méi)有根據(jù)所有可能的選擇方案重新分析現(xiàn)有項(xiàng)目的價(jià)值。相反，這些預(yù)算建立在上年預(yù)算的基礎(chǔ)之上，只是特別關(guān)注有限范圍內(nèi)的增長(zhǎng)或削減?！?/p>

2. 理性主義決策模式。從理性主義視角來(lái)看，公共預(yù)算決策是一個(gè)分析過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以最有效率、最經(jīng)濟(jì)、最具效能的方式做出決策，認(rèn)為政府活動(dòng)的目標(biāo)是從任何一項(xiàng)投資中獲取最大回報(bào)。作為一種在智力上的努力，理性主義致力于理解現(xiàn)存于社會(huì)中所有被接受的價(jià)值，并賦予每種價(jià)值一個(gè)權(quán)重，然后尋找所有可選擇的方案及其結(jié)果，最后選擇一個(gè)在社會(huì)價(jià)值和成本收益考量下最具效能的方案。當(dāng)然，完全理性的決策是不現(xiàn)實(shí)的，或者說(shuō)會(huì)給決策者施加無(wú)法承受的壓力。因此，公共預(yù)算決策的理性主義模式并不要求達(dá)到完全理性的結(jié)果，它實(shí)質(zhì)上反映的是人們?cè)跊Q策中的一種目標(biāo)定位和方法，一種試圖達(dá)到的程度。理性主義下的決策機(jī)制也可稱作“擇優(yōu)機(jī)制”。

從某種意義上說(shuō)，漸進(jìn)主義與理性主義主要反映了理論與實(shí)踐的差別。首先，漸進(jìn)主義模式傾向于強(qiáng)調(diào)事實(shí)究竟如何，而理性主義模式強(qiáng)調(diào)事情應(yīng)當(dāng)如何。其次，兩種預(yù)算決策模式隱含了人們?cè)谡?、哲學(xué)上的不同立場(chǎng)。在政府的基本形式上，漸進(jìn)主義反映的主要是多元主義觀點(diǎn)；而理性主義則更傾向于精英主義論。

二、新時(shí)期公共預(yù)算決策重塑

(一)決策模式重塑——理性主義和漸進(jìn)主義的綜合。

我國(guó)新時(shí)期公共預(yù)算決策模式的選擇必須圍繞決策為之服務(wù)的對(duì)象(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo))展開(kāi)。從現(xiàn)實(shí)性上來(lái)講，要考慮對(duì)象的實(shí)質(zhì)性、過(guò)程性、描述性以及客觀性的一面，兼顧現(xiàn)實(shí)可能和參與者利益，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，完善和修補(bǔ)現(xiàn)有范式；從規(guī)范性的要求來(lái)講，要考慮對(duì)象的可能性、理論性、指標(biāo)性以及結(jié)果性的一面，從理性化和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角出發(fā)，銳意創(chuàng)新，突破成規(guī)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和范式的轉(zhuǎn)換。就宏觀層面而言，我國(guó)是一個(gè)正在向現(xiàn)代化邁進(jìn)的發(fā)展中國(guó)家，一方面歷史包袱沉重，既要尊重歷史和傳統(tǒng)，又要逐步完善不符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的制度和生產(chǎn)方式；另一方面現(xiàn)實(shí)任務(wù)艱巨，且面臨巨大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，要突破既有發(fā)展模式，建構(gòu)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)民主發(fā)展相適應(yīng)的制度框架和生產(chǎn)力水平。在相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)完成跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本變革、民主政治和社會(huì)生活領(lǐng)域的重大轉(zhuǎn)型，完全依靠漸進(jìn)式的決策方式是難以想象的，必須站在歷史的高度，用理性主義的勇氣，銳意創(chuàng)新，大膽嘗試，與此同時(shí)，用漸進(jìn)主義的方法化解前進(jìn)道路上遇到的各種矛盾和問(wèn)題，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象極端復(fù)雜，不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同所有制類型、不同民族、不同收入層次等方面的差異性相當(dāng)大，簡(jiǎn)單地用一種模式去框定，勢(shì)必削足適履、畫(huà)地為牢，也不利于充分利用多樣性帶來(lái)的好處和可能性，必須實(shí)事求是，尊重歷史，尊重現(xiàn)實(shí)，具體現(xiàn)象具體對(duì)待；而與此同時(shí)，多樣性的表象下面又蘊(yùn)含著統(tǒng)一性，生產(chǎn)力水平低，社會(huì)事業(yè)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，收入差距大等情況普遍存在，所有這些問(wèn)題的解決也必須高瞻遠(yuǎn)矚，創(chuàng)新求變，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。實(shí)際上，我國(guó)預(yù)算改革自身的情況同樣呈現(xiàn)出兩面性：一方面預(yù)算管理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理性主義的決策方法無(wú)用武之地，只能采納簡(jiǎn)單分析和經(jīng)驗(yàn)判斷相結(jié)合的次優(yōu)選擇；另一方面，在基礎(chǔ)管理不斷規(guī)范成熟，而公共事務(wù)又日趨復(fù)雜的情況下，理性色彩較濃的決策范式又具有很大的現(xiàn)實(shí)性和必要性，同樣要通過(guò)某種中間道路對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以說(shuō)，對(duì)于我國(guó)的公共預(yù)算決策而言，最佳選擇必然是綜合了漸進(jìn)主義和理性主義主要特點(diǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃范式，在決策中既體現(xiàn)現(xiàn)存的、基層的和短期的需要，致力于化解現(xiàn)實(shí)中存在的矛盾和問(wèn)題，又兼顧全面的、長(zhǎng)期的和面向未來(lái)的需要，推動(dòng)公共預(yù)算決策科學(xué)化、理性化和民主化終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)目標(biāo)重塑——基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展與公共性。

“一個(gè)國(guó)家應(yīng)使其政策目標(biāo)和管理能力保持總體平衡。它的目標(biāo)通常應(yīng)力所能及；它的資源和承諾應(yīng)與其政策目標(biāo)相一致?！毙聲r(shí)期公共預(yù)算目標(biāo)的重塑必須從我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，站在整個(gè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略定位、政府治理模式轉(zhuǎn)變、公共財(cái)政框架構(gòu)建和公共預(yù)算管理制度改革的高度加以理解。從功能性目標(biāo)來(lái)看，首先要確保經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從宏觀層面上講，就是要綜合運(yùn)用財(cái)政政策等預(yù)算手段創(chuàng)造并引導(dǎo)有效需求，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，著力解決制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題；從微觀層面上講，就是要通過(guò)對(duì)符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行扶持，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。其次要體現(xiàn)社會(huì)公平，確保社會(huì)穩(wěn)定。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)均衡發(fā)展的高度出發(fā)，進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注弱勢(shì)群體，為公眾提供公平的基礎(chǔ)教育和基本的醫(yī)療衛(wèi)生條件，與此同時(shí)，確保社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家安全。再者，要推進(jìn)民主政治建設(shè)。公共預(yù)算要以公眾的需求為核心，要通過(guò)公共預(yù)算決策方式上的轉(zhuǎn)變擴(kuò)大公眾的參與程度，公共預(yù)算決策要體現(xiàn)民意，推動(dòng)民主進(jìn)程。從管理性目標(biāo)來(lái)看，控制、管理、計(jì)劃三者之間是相互制約、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，在我國(guó)預(yù)算管理基礎(chǔ)薄弱、管理體系不健全的現(xiàn)實(shí)條件下，三方面都不可偏廢，必須同時(shí)給予重視。首先，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃導(dǎo)向。在公共預(yù)算決策過(guò)程中注入更多的理性，強(qiáng)調(diào)分析、數(shù)據(jù)、合理分類對(duì)于預(yù)算決策的重要性，把預(yù)算決策建立在針對(duì)公共需求和收支趨勢(shì)的大量分析基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度預(yù)算之間的合理銜接。其次，強(qiáng)調(diào)管理導(dǎo)向。積極推進(jìn)先進(jìn)管理理念和管理方式在預(yù)算決策中的運(yùn)用，密切關(guān)注決策產(chǎn)生的結(jié)果，使之成為預(yù)算決策的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)判預(yù)算決策的標(biāo)準(zhǔn)，引入零基預(yù)算、績(jī)效預(yù)算等先進(jìn)的預(yù)算管理和決策方式，注重決策過(guò)程的優(yōu)化再造，努力提升預(yù)算決策的效率和質(zhì)量。再者，強(qiáng)調(diào)控制導(dǎo)向。要通過(guò)預(yù)算內(nèi)外資金統(tǒng)籌平衡和預(yù)算編制的進(jìn)一步細(xì)化，將公共資源配置全面納入預(yù)算決策系統(tǒng)的視野，并科學(xué)制定綜合定額和開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)。

(三)權(quán)力分配重塑——法治與公共選擇。

新時(shí)期公共預(yù)算決策權(quán)分配的核心問(wèn)題是，矯正立法部門(mén)和行政部門(mén)在預(yù)算決策權(quán)上的“缺位”和“越位”并存現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民主，健全法制，確保預(yù)算的合法性。公共預(yù)算管理制度改革以來(lái)，立法部門(mén)通過(guò)要求行政部門(mén)報(bào)送部門(mén)預(yù)算，定期不定期地舉辦預(yù)算問(wèn)題聽(tīng)證會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究等舉措，在公共預(yù)算決策中發(fā)揮著日益重要的作用。但這些改革往往停留在規(guī)范預(yù)算報(bào)送程序，重申預(yù)算知情權(quán)，發(fā)揮預(yù)算監(jiān)督權(quán)等方面，雖然名義上預(yù)算最終決策權(quán)保留在立法部門(mén)手中，但因立法部門(mén)未參與預(yù)算草案的制定過(guò)程，其自身亦無(wú)強(qiáng)大的專業(yè)化預(yù)算研究和審查機(jī)構(gòu)并全程關(guān)注預(yù)算草案的準(zhǔn)備情況，在信息不對(duì)稱、決策期間較短的情況下，僅在最終審批環(huán)節(jié)參與決策，很難提出具有建設(shè)性的決策意見(jiàn)，客觀上造成預(yù)算立法決策流于形式和走過(guò)場(chǎng)，預(yù)算決策中的立法部門(mén)“缺位”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。相反，行政部門(mén)根據(jù)行政首腦的施政綱領(lǐng)準(zhǔn)備預(yù)算，在收支預(yù)計(jì)和全面分析的基礎(chǔ)上，形成部門(mén)預(yù)算建議草案上報(bào)立法部門(mén)。在現(xiàn)有預(yù)算立法決策條件和模式下，預(yù)算準(zhǔn)備者和預(yù)算決策者實(shí)際上合二為一，行政部門(mén)超出職能定位，幾乎完全控制了預(yù)算決策權(quán)，預(yù)算決策中的行政部門(mén)“越位”現(xiàn)象亦相當(dāng)嚴(yán)重。如果立法部門(mén)和行政部門(mén)在公共預(yù)算決策權(quán)這一核心問(wèn)題上(實(shí)際上政府的大部分決策在本質(zhì)上都是預(yù)算決策)不能理順關(guān)系，建設(shè)效能化、民主化、法制化的現(xiàn)代政府便只能是一句空話。對(duì)此，從健全民主政治，提高預(yù)算決策的制度化、規(guī)范化、程序化的角度出發(fā)，必須通過(guò)改革轉(zhuǎn)變現(xiàn)有預(yù)算決策權(quán)的分配格局，立法部門(mén)應(yīng)當(dāng)圍繞公共預(yù)算決策重塑內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，完善立法程序和制度建設(shè)。首先，要加強(qiáng)預(yù)算專委會(huì)的決策信息收集和綜合分析能力，準(zhǔn)確把握預(yù)算收支的基本趨勢(shì)和預(yù)算中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為科學(xué)決策提供依據(jù)。其次，要全程參與預(yù)算草案的前期準(zhǔn)備過(guò)程，全面了解預(yù)算決策所需信息，實(shí)際參與(但不是過(guò)多干涉)決策建議的形成。在預(yù)算草案形成并提交立法部門(mén)審議之前，各行政部門(mén)的預(yù)算必須與立法部門(mén)下屬各專委會(huì)充分溝通，并盡可能達(dá)到一致意見(jiàn)。期間立法部門(mén)各專委會(huì)應(yīng)安排聽(tīng)證會(huì)相應(yīng)聽(tīng)取各部門(mén)專項(xiàng)支出的安排情況，行政部門(mén)應(yīng)充分尊重立法部門(mén)的專項(xiàng)建議并在支出安排中盡可能體現(xiàn)。再者，要拓寬公眾直接參與公共預(yù)算決策的渠道，特別是一些涉及國(guó)計(jì)民生的重大決策，要廣泛聽(tīng)取民意，集中民智。行政部門(mén)在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中亦應(yīng)發(fā)揮積極作用，除提高透明度，接受立法監(jiān)督，主動(dòng)向立法部門(mén)提供信息，加強(qiáng)在公共預(yù)算決策中的良性互動(dòng)外，還應(yīng)確保嚴(yán)格按照《預(yù)算法》要求履行預(yù)算的報(bào)送和審批程序，提高預(yù)算的嚴(yán)肅性。

第2篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類 公共基礎(chǔ)課 體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為一個(gè)企業(yè)、部門(mén)乃至一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，信息系統(tǒng)已經(jīng)滲透到我們工作、生活的各個(gè)層面。計(jì)算機(jī)作為信息化進(jìn)程中的一種重要工具，被得到普及和發(fā)展，與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)水平和信息素質(zhì)也被視為當(dāng)今大學(xué)生必備的基本能力。近年來(lái)，中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)信息技術(shù)類課程，教育部也已規(guī)范并制定了中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)基本具備了計(jì)算機(jī)基本操作能力和初步的文字處理能力。而另外一方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同行業(yè)的廣泛應(yīng)用，高校中各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，正在逐步或已經(jīng)增加了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，如物流管理專業(yè)的物流信息技術(shù)、物流系統(tǒng)工程等。以上分析的諸多因素給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高、更廣的要求。因此建立一套適于財(cái)經(jīng)類院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程體系顯得尤為重要。

一、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程體系的建立

財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程內(nèi)容，應(yīng)涵蓋相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，不僅包含計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、信息技術(shù)的有關(guān)概念，還要包含計(jì)算機(jī)使用技能和操作能力的訓(xùn)練等內(nèi)容，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、專業(yè)性

在構(gòu)建課程體系時(shí)必須考慮專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系和知識(shí)模塊，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的、以系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。比如一些新興的交叉學(xué)科如生物信息、金融工程、信息安全、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、信息處理、軟件工程、數(shù)理語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算化學(xué)、計(jì)算材料學(xué)等。學(xué)生的就業(yè)面比較靈活，其中主要是轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)或信息系統(tǒng)行業(yè)上來(lái)，因此對(duì)這個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系的選擇就比較全面，要著重增加程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理以及Matlab和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。

2、層次性

課程體系應(yīng)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和先序關(guān)系，在課程體系中包含了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和常用工具的使用等，這些知識(shí)點(diǎn)之間有的有前后限制關(guān)系，在課程體系中要體現(xiàn)這種層次性。

3、立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)體系也日漸龐大，所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。從縱向看，這個(gè)體系成層次性，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)最新技術(shù)及專業(yè)應(yīng)用等三個(gè)層次，從橫向看，每個(gè)層次又可根據(jù)專業(yè)需求和知識(shí)組成劃分成不同的模塊，派生出不同的課程。

4、前瞻性

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不是學(xué)習(xí)純粹的理論，而是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，而技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展是日新月異的，因此在第三層次計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要力求所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)、與行業(yè)發(fā)展同步。

二、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)公共課程體系的構(gòu)建

由于不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不盡相同，在教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《普通高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，我們目前試行把計(jì)算機(jī)公共課程體系建設(shè)成為三個(gè)層次1+X+Y的立體化課程體系，基本涵蓋了其中的15個(gè)模塊，同時(shí)又加以擴(kuò)充。

第一個(gè)層次是一門(mén)必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。包括基本要求中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、微機(jī)操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、Internet基本應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力。這部分的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平和實(shí)際應(yīng)用發(fā)展不斷調(diào)整，教學(xué)模式以機(jī)房邊講邊練為宜。

第二個(gè)層次為一組計(jì)算機(jī)必修課程，目的是深入培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和技能。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)概論等知識(shí)模塊。選課時(shí)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1、文科類

包括外語(yǔ)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)和人力資源專業(yè)。需要具備一般的數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)能力，初步具備常用軟件的使用能力。建議課程是《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》。

2、財(cái)經(jīng)類

包括國(guó)際貿(mào)易和金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專、工商管理、審計(jì)等專業(yè)。需要學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)能力，能夠有效地利用企業(yè)的信息系統(tǒng)去進(jìn)行企業(yè)信息的挖掘和處理，并為決策提供輔助作用。建議課程《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》、《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》、《VisualBasic 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》等。

3、理科類

包括物流工程、物流管理、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的能力，具備初步的程序設(shè)計(jì)和算法分析的能力。建議課程《C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》、《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》等。

第三個(gè)層次由若干門(mén)課程組成，課程性質(zhì)是全校選修，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和興趣愛(ài)好有選擇地從中選擇一門(mén)或多門(mén)課程學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的要求在不斷提高。財(cái)經(jīng)類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)除了具有其專業(yè)本身的基本性質(zhì)外，更應(yīng)體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校這一大背景下專業(yè)交叉的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)公共教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)公共課課程體系的建設(shè)是其中的核心工作，必須在實(shí)踐中不斷的積累不斷地豐富和完善課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭瑞銀；龍全圣；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施研究[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2011年22期

第3篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

人才培養(yǎng)是高校的一項(xiàng)核心任務(wù)，國(guó)家教育“十二五”規(guī)劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)Ⅲ。然而，社會(huì)仍存在“畢業(yè)生難找對(duì)口工作，用人單位難找優(yōu)秀人才”的現(xiàn)象。麥可思研究院獨(dú)家撰寫(xiě)、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中提出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)連續(xù)兩年成為本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。究其原因，并非社會(huì)不需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而是一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不夠合理，重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐操作；強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視開(kāi)拓創(chuàng)新，最終導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在很大差距，造成用人單位與學(xué)生無(wú)法有效對(duì)接的尷尬局面。

1 “DIY”培養(yǎng)理念的含義

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性要求非常強(qiáng)，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)他們的開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)，重視學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的提高，在教學(xué)中始終貫穿“興趣驅(qū)動(dòng)一實(shí)踐貫通一強(qiáng)化能力”這條主線，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)教師則根據(jù)知識(shí)更新、學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)需要的情況，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)情況變化。“DIY”培養(yǎng)理念改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，一切以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也在不斷的實(shí)踐中提升了自身能力。

2 “DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革方案

2.1 重建課程體系，緊跟專業(yè)前沿

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，知識(shí)更新節(jié)奏快，學(xué)生往往對(duì)流行的技術(shù)倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，那么人才培養(yǎng)將成為空話，因此應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有課程體系中不適應(yīng)時(shí)展的部分進(jìn)行大力改革，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)教育專家為顧問(wèn)，以科研一線教師、教學(xué)骨干為核心，成立課程體系建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)課程體系的制訂與改革；選派教師參加國(guó)內(nèi)外重要教學(xué)研討會(huì)，如教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的系列教學(xué)改革研討會(huì)，吸收國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育一流高校及優(yōu)秀地方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省情、校情對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，大力建設(shè)課程體系與配套教材；在現(xiàn)有經(jīng)典課程的基礎(chǔ)上，融合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與最新前沿技術(shù)，推出具有時(shí)代特征、教學(xué)與應(yīng)用協(xié)調(diào)的課程群。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識(shí)體系等切實(shí)問(wèn)題，杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在課程體系上進(jìn)行改革創(chuàng)新：從基礎(chǔ)課抓起，通過(guò)“DIY”教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新方法納入新課程體系建設(shè)，逐步形成“1個(gè)平臺(tái)、3個(gè)層次、4個(gè)方向”的立體化課程體系。

1）1個(gè)平臺(tái)。

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等均分別設(shè)置至少2周的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）3個(gè)層次。

按照由淺入深、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的培養(yǎng)思路，將課程設(shè)置為“3個(gè)層次”的課程群，即基礎(chǔ)應(yīng)用性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)創(chuàng)新性課程。通過(guò)這些課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、新技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際開(kāi)發(fā)能力與綜合創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)熱點(diǎn)，將前沿技術(shù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)Android操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用開(kāi)發(fā)、多核編程技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與NesC編程論、物聯(lián)網(wǎng)與Web服務(wù)、腦機(jī)接口系統(tǒng)概論等多門(mén)新課程，使學(xué)生能接觸到更多的前沿和熱點(diǎn)技術(shù)。

3）4個(gè)方向。

在專業(yè)課程設(shè)置上分為4個(gè)方向，分別是嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、認(rèn)知與計(jì)算。學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程之后，可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而避免沒(méi)有目標(biāo)、胡亂選課的現(xiàn)象通過(guò)這種“菜單式”模塊化專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該專業(yè)相關(guān)知識(shí)有了全面、系統(tǒng)的了解和掌握，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究指明了方向。

（1）嵌入式系統(tǒng)，著重培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

（2）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)工程與技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受從事開(kāi)發(fā)與應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與管理物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力。

（3）計(jì)算機(jī)視覺(jué)，著重培養(yǎng)智能視覺(jué)處理能力以及嵌入式視覺(jué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

（4）認(rèn)知與計(jì)算，著重培養(yǎng)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的軟硬結(jié)合的高級(jí)復(fù)合型人才。

2.2 提供先進(jìn)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩個(gè)力一面有機(jī)組成。校內(nèi)實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，校外實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生到院企共建的實(shí)訓(xùn)基地完成工程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。

1）依據(jù)“DIY”理念，構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

首先，程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程依托自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)（HD Online Judge），該系統(tǒng)全天候地向全球免費(fèi)開(kāi)放，能實(shí)時(shí)評(píng)判和反饋學(xué)生提交的作業(yè)，按照一定規(guī)則根據(jù)作業(yè)完成情況自動(dòng)排名，以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，“DIY”contest功能允許學(xué)生創(chuàng)建自己的在線比賽這種“課內(nèi)課外緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)競(jìng)賽互為促進(jìn)”的教學(xué)模式廣受學(xué)生歡迎，2011年注冊(cè)用戶提交量逾180萬(wàn)次，超過(guò)國(guó)內(nèi)所有高校的同類系統(tǒng)，極大地提高了杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

其次，在專業(yè)培養(yǎng)中突出硬件特色，對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理、系統(tǒng)可編程單片機(jī)等課程實(shí)驗(yàn)，研制多種靈活的、高性價(jià)比的學(xué)習(xí)板（如 Startkit），鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)帶回宿舍，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)隨時(shí) 隨地學(xué)習(xí)。

最后對(duì)于軟件實(shí)訓(xùn)類課程，搭建一個(gè)基于云計(jì)算技術(shù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要用于軟件工程和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用各種終端設(shè)備（包括手機(jī)等）在異地運(yùn)行大型軟件，進(jìn)行大型軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

這些先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)同開(kāi)發(fā)，大大提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2）利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，打造校外實(shí)訓(xùn)基地。

在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網(wǎng)新等15家高新企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，與美國(guó)WinRiver公司聯(lián)合建立Vxworks聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)中心、與美國(guó)Google公司聯(lián)合建立谷歌Android實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，還開(kāi)設(shè)若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進(jìn)的嵌入式技術(shù)融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學(xué)生掌握基于英特爾凌動(dòng)TM嵌入式平臺(tái)的研發(fā)技能，為培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、掌握先進(jìn)技術(shù)、滿足時(shí)展需求的人才打下良好基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施創(chuàng)新工程，鼓勵(lì)參與競(jìng)賽

1）推行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)行創(chuàng)新能力學(xué)分制度。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，盡早參與教師的科研項(xiàng)目，設(shè)立本科生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持的形式鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些措施可以為各類學(xué)科競(jìng)賽奠定廣泛的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)有一定實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自發(fā)組團(tuán)，參與各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項(xiàng)目的帶動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生提升整體能力。

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2010年起將創(chuàng)新能力學(xué)分納入人才培養(yǎng)體系，推出《創(chuàng)新能力學(xué)分實(shí)施細(xì)則》。本科生參加院系及校級(jí)以上的一系列具有創(chuàng)新性的活動(dòng)，包括科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競(jìng)賽、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等，若取得標(biāo)志性的科技成果、獲得各類資格等級(jí)證書(shū)或競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，均可得到一定的創(chuàng)新能力學(xué)分。

2）構(gòu)建各類競(jìng)賽體系，引導(dǎo)激勵(lì)多管齊下。

作為創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生科技競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高分析和解決問(wèn)題的能力有著極為重要的作用，因此科技競(jìng)賽是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以科技競(jìng)賽為抓手，建立各種競(jìng)賽組織、集訓(xùn)、選拔的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)設(shè)與競(jìng)賽配套的全校性任選課，組建ACM協(xié)會(huì)、電腦硬件協(xié)會(huì)，擴(kuò)大競(jìng)賽的影響面，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

根據(jù)各項(xiàng)競(jìng)賽激勵(lì)政策，對(duì)獲得國(guó)家和省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等級(jí)的學(xué)生給予成績(jī)、學(xué)分和物質(zhì)3種獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)教師給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和課時(shí)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)廣大師生的參與熱情，在全院范圍內(nèi)形成師生共同備戰(zhàn)、積極參賽的良好氛圍。

2.4 嚴(yán)把教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程管理是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院引入IS09000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其過(guò)程化管理、按要素評(píng)估的思想，建立了一套完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制和保障體系，形成了組織機(jī)構(gòu)健全、職責(zé)分工明確、教學(xué)目標(biāo)清晰、考核手段健全、過(guò)程管理嚴(yán)格、檔案記錄詳實(shí)、定期總結(jié)講評(píng)的專業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。

1）教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)控制。

教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)控制通過(guò)3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：制訂嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如開(kāi)課制度、新教師培養(yǎng)制度、教學(xué)事故認(rèn)定制度等，每門(mén)課程均按照課程大綱規(guī)定作業(yè)批改量、自學(xué)課時(shí)數(shù)、答疑次數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核；每門(mén)課程的考試成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期終成績(jī)綜合給出；期末由教師上交學(xué)生成績(jī)冊(cè)、課程小結(jié)表和試卷分析表并由教務(wù)部門(mén)做好收集整理工作。

2）教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制。

除了教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定外，作為過(guò)程控制的相關(guān)制度必不可少，包括設(shè)立教學(xué)督察與指導(dǎo)制度，按課程領(lǐng)域?qū)λ姓n程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，在新教師的崗前培訓(xùn)、課程組教學(xué)研討、專業(yè)班主任配備等方面均有相關(guān)的教學(xué)管理文件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)從開(kāi)題到答辯結(jié)束的全過(guò)程，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)均參與指導(dǎo)、審核、檢查，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量，各答辯小組負(fù)責(zé)論文評(píng)閱、系統(tǒng)驗(yàn)收和演講答辯打分，保證畢業(yè)調(diào)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3）教學(xué)評(píng)估檢查控制。

通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)、教師之間互評(píng)、督導(dǎo)小組不定期檢查、學(xué)評(píng)教4個(gè)方面綜合展開(kāi)，多方面完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)全面、公平、公正的原則。

4）質(zhì)量信息反饋控制。

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為了提升教學(xué)質(zhì)量，定期調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)以及用人單位對(duì)學(xué)院教學(xué)工作的滿意度，尤其對(duì)于用人單位，學(xué)院通常會(huì)請(qǐng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，然后采用一些企業(yè)提出的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 改革成效

杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院依據(jù)創(chuàng)新教育的理念大膽探索，扎實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)“DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成果。

（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經(jīng)輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是國(guó)家級(jí)10個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心之一；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為國(guó)家特色專業(yè)，現(xiàn)又成為教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)工程項(xiàng)目；計(jì)算機(jī)組成原理為國(guó)家級(jí)精品課程，獲得2項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)和5項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生在ACM程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、智能汽車等各類學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)2011年院代表隊(duì)成功進(jìn)入ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國(guó)際一流學(xué)校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，并且憑借全場(chǎng)最快解出E題的優(yōu)異表現(xiàn)獲得UPE單項(xiàng)獎(jiǎng)；在國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽亞洲區(qū)預(yù)選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)72個(gè)；在2009年全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽中獲得4項(xiàng)二等獎(jiǎng)；2010年英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽嵌入式系統(tǒng)專題邀請(qǐng)賽中獲得3項(xiàng)全國(guó)二等獎(jiǎng)：在2010年浙江省第五屆大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽中獲得1項(xiàng)二等獎(jiǎng)；在2010年浙江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得3項(xiàng)二等獎(jiǎng)；在2011年全國(guó)大學(xué)生“挑 戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得3項(xiàng)個(gè)國(guó)三等獎(jiǎng)，17項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)；省新苗計(jì)劃立項(xiàng)10項(xiàng)

（3）畢業(yè)生具有扎實(shí)肯干的工作作風(fēng)和持續(xù)創(chuàng)新的能力，就業(yè)率連年達(dá)到97%以上。畢業(yè)生被眾多知名IT企業(yè)錄用，如阿里巴巴、百度、網(wǎng)易、騰訊、華為、華三、思科、網(wǎng)訊等，有著廣闊的發(fā)展空間。杭州電子科技大學(xué)榮獲“全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體50強(qiáng)”稱號(hào)

4 結(jié)語(yǔ)

第4篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)器視覺(jué)；CDIO；教學(xué)改革；研究生教學(xué)

我國(guó)的研究生教育經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后，質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象，研究生教育改革勢(shì)在必行。為提高研究生教育質(zhì)量，課程體系改革是中心工作。傳統(tǒng)的教育模式主要是教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教育方式已不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需要，因此必須逐步改變傳統(tǒng)教育模式，探索適合中國(guó)教育特色的研究生培養(yǎng)路線，實(shí)踐證明CDIO是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之路。本文以研究生機(jī)器視覺(jué)課程為試點(diǎn)，探索CDIO模型下的研究生教學(xué)改革方案。

1.機(jī)器視覺(jué)課程特點(diǎn)

隨著數(shù)字圖像處理、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)器視覺(jué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。機(jī)器視覺(jué)成為了信息相關(guān)專業(yè)研究生的一門(mén)重要選修課，該課程涉及信息處理、計(jì)算機(jī)、機(jī)器人、人工智能等眾多領(lǐng)域。機(jī)器視覺(jué)從信息處理的層次研究視覺(jué)信息的認(rèn)知過(guò)程，包括視覺(jué)處理中的方法、理論及信息描述等。該課程具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1）理論抽象，內(nèi)容廣泛。

機(jī)器視覺(jué)涉及圖像處理、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，所涉及的內(nèi)容數(shù)學(xué)表達(dá)抽象、內(nèi)容廣泛、算法繁多，學(xué)生難以理解。

2）與工程應(yīng)用結(jié)合緊密，實(shí)踐性強(qiáng)。

這門(mén)課程知識(shí)體系的構(gòu)建源自各種特色專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。在工業(yè)中，特別是在各種生產(chǎn)線上，視覺(jué)產(chǎn)品應(yīng)用非常廣泛。只有讓研究生經(jīng)歷大量的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，才能深切體會(huì)各種機(jī)器視覺(jué)算法和技術(shù)的功能及作用。

2.CDIO教育模式

隨著經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展，全球面臨工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題。為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索、研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDl0教育模式是構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。

（1）構(gòu)思要求學(xué)生根據(jù)所掌握的專業(yè)知識(shí)基本原理，確定個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向。

（2）設(shè)計(jì)是以產(chǎn)品規(guī)劃與設(shè)計(jì)為核心，通過(guò)產(chǎn)品研發(fā)，解決某個(gè)具體問(wèn)題。

（3）實(shí)現(xiàn)是以制造或建造為核心，鞏固學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，形成一體化的課程實(shí)踐。

（4）運(yùn)作是產(chǎn)品應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿于從產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期中。通過(guò)系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等。

CDIO代表了一種工程教育理念，它是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”及“做的過(guò)程中學(xué)習(xí)”的抽象表達(dá)和集中概括，強(qiáng)調(diào)通過(guò)密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。燕山大學(xué)、清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等多所高校進(jìn)行了CDIO教育模式試點(diǎn)改革，并取得較好的成效。

3.基于CDIO的“機(jī)器視覺(jué)”教學(xué)改革

本課題組借鑒國(guó)內(nèi)外高校在CDIO教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)，重新審視了江蘇科技大學(xué)研究生教學(xué)中機(jī)器視覺(jué)課程的不足之處，參照CDIO教育模式，結(jié)合江蘇科技大學(xué)特點(diǎn)制定了基于CDIO的機(jī)器視覺(jué)教學(xué)改革方案。江蘇科技大學(xué)研究生來(lái)自全國(guó)各地，部分學(xué)生是非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，知識(shí)水平及應(yīng)用能力差距較大；同時(shí)，該課程內(nèi)容涉及廣泛、綜合性強(qiáng)，需注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都給教學(xué)帶來(lái)了困難。

3.1加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

CDIO模式的實(shí)施需要教師深刻理解CDIO模式的理念，具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能長(zhǎng)期與企業(yè)在各個(gè)工業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展合作，因此，江蘇科技大學(xué)作出關(guān)于培育CDIO模式師資力量的計(jì)劃。首先，讓青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)實(shí)際需求及工業(yè)的相關(guān)技術(shù)發(fā)展；其次，與企業(yè)簽訂合同，讓教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，提高教師工程實(shí)踐能力；再次，將教師企業(yè)掛職經(jīng)歷、參與企業(yè)合作研發(fā)產(chǎn)生的效益等作為晉職的考核指標(biāo)之一。

本次教學(xué)改革打破傳統(tǒng)系、教研室的觀念，組建復(fù)合型“機(jī)器視覺(jué)”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以機(jī)器視覺(jué)課程為主線，吸收數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、軟件工程等基礎(chǔ)課，工業(yè)控制、機(jī)器人學(xué)、人工智能、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)機(jī)器視覺(jué)課程和相關(guān)專業(yè)課程的融合，促進(jìn)機(jī)器視覺(jué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的互相滲透和有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師及實(shí)驗(yàn)資源的合理使用。

同時(shí)，學(xué)校要求本課題中從事機(jī)器視覺(jué)教學(xué)的教師，不僅從事機(jī)器視覺(jué)課堂教學(xué)，而且必須參與相關(guān)項(xiàng)目，從事實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等工作。目前，江蘇科技大學(xué)的機(jī)器視覺(jué)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，已與企業(yè)合作承擔(dān)了若干與機(jī)器視覺(jué)相關(guān)的項(xiàng)目。通過(guò)參與項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)，提高了教師的教學(xué)科研能力，同時(shí)為CDIO模式的有效實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

3.2開(kāi)展講座式、討論式、實(shí)踐式教學(xué)

本次教學(xué)改革將機(jī)器視覺(jué)的教學(xué)內(nèi)容分割成濾波器、特征提取與匹配、圖像分割、圖像匹配、目標(biāo)跟蹤、光流、三維重建、缺陷檢測(cè)等若干研究主題。針對(duì)每個(gè)主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師圍繞項(xiàng)目進(jìn)行講授，讓學(xué)生理解每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)、所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的基本過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師采用提問(wèn)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的討論問(wèn)題。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將3-5名學(xué)生分為1組，每組同學(xué)選擇并完成不同的項(xiàng)目，達(dá)到將所學(xué)理論融入科研實(shí)踐的目的。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生完善所做項(xiàng)目，積極參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各種科技競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行課題討論，提煉總結(jié)創(chuàng)新成果，并要求學(xué)生提交計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等創(chuàng)作文檔。通過(guò)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路的描述和分析討論，使學(xué)生將機(jī)器視覺(jué)課程與專業(yè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入消化、吸收所學(xué)知識(shí)，理解、掌握科研創(chuàng)新的方法及過(guò)程，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新興趣。

3.3創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境

CDIO教育體系旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人員，注重將教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程放在真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)境中。江蘇科技大學(xué)非常注重教學(xué)工廠型實(shí)習(xí)基地建設(shè)，課題組抓住洽談機(jī)器視覺(jué)項(xiàng)目的契機(jī)，與符合專業(yè)發(fā)展方向的機(jī)器視覺(jué)企業(yè)建立了校企合作機(jī)制，創(chuàng)建了符合教學(xué)要求的產(chǎn)品研發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。產(chǎn)品研發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室既是教室又是實(shí)驗(yàn)室，真正做到“教學(xué)和實(shí)踐合一”。課程教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的實(shí)際環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、研究。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐，有利于其構(gòu)建扎實(shí)的“機(jī)器視覺(jué)”知識(shí)體系。

在產(chǎn)品研發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)規(guī)定進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)，例如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件編碼、測(cè)試等工作要嚴(yán)格按照需求執(zhí)行，要有相應(yīng)的技術(shù)文檔。這樣有利于學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中掌握技術(shù)規(guī)范、工程化研發(fā)思想及相應(yīng)的專業(yè)技能。

教師參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，可將教師的最新研究成果應(yīng)用于企業(yè)，也可通過(guò)企業(yè)的實(shí)際需求帶動(dòng)教師的科研工作。在此過(guò)程中教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生形成默契的合作關(guān)系。

另外，課題組將公司的企業(yè)文化及管理思想引入實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下掌握管理知識(shí)、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，做到企業(yè)運(yùn)營(yíng)與教學(xué)管理的真正融合。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)真正適合企業(yè)需要的人才。

3.4培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“合作精神”與“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”是CDIO教育理念精髓所在。社會(huì)的進(jìn)步與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)都對(duì)高校人才“合作精神”與“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的培養(yǎng)提出了迫切要求。但中國(guó)人內(nèi)斂的傳統(tǒng)自我意識(shí)使學(xué)生之間缺乏交流與合作，以考試為中心的應(yīng)試教育忽略了對(duì)學(xué)生“合作精神”與“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的培養(yǎng)，獨(dú)生子女問(wèn)題導(dǎo)致部分學(xué)生自我思想較重，缺乏相互理解、寬容、謙讓的精神。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”與“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”需要學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)課題中，在課題中實(shí)踐合作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)作為研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的重要途徑，更能將“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在機(jī)器視覺(jué)課程中，安排4～5名學(xué)生組成小組，完成項(xiàng)目作業(yè)，每人承擔(dān)項(xiàng)目的不同部分，最后以組為單位提交設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)報(bào)告，讓學(xué)生逐一匯報(bào)自己的工作，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。這種方式即拓展了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)等能力。

機(jī)器視覺(jué)類項(xiàng)目以算法為主，需要通過(guò)軟件編程實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中通常采用VSS（Visual Source Safe）源碼版本控制軟件進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)管理。教學(xué)中，學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃文檔、需求分析文檔、軟件設(shè)計(jì)文檔、算法源代碼、測(cè)試文檔等均通過(guò)VSS服務(wù)器實(shí)現(xiàn)共享管理，以便學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)會(huì)計(jì)劃、協(xié)調(diào)、溝通，提高學(xué)生的組織和團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)生最終的成績(jī)以小組共同開(kāi)發(fā)的軟件為評(píng)分依據(jù)，同組組員得分相同。通過(guò)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)與他人的合作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

為了客觀地評(píng)價(jià)CDIO教育模式的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，制定教學(xué)完善措施，需要建立一套科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。在CDIO模式中，除了評(píng)估學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能之外，也要評(píng)估學(xué)生個(gè)人的人際交往技能以及產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程控制和系統(tǒng)構(gòu)建技能。

本課題組使用以下方法衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（1）筆試。評(píng)價(jià)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。

（2）口試。項(xiàng)目完成后，每個(gè)學(xué)生都要闡述產(chǎn)品的計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新、思維、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

（3）軟件演示。將每個(gè)項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)的軟件進(jìn)行展示，由多名教師聯(lián)合評(píng)估打分，并提出反饋意見(jiàn)，以便后期改進(jìn)。

通過(guò)測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生的綜合能力，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以便在下個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行完善。

5.結(jié)語(yǔ)

本課題通過(guò)CDIO教育模式與機(jī)器視覺(jué)課程相結(jié)合，將教師、學(xué)生與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，將教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程置于真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)境中，提出針對(duì)機(jī)器視覺(jué)課程的具體措施和建議。實(shí)踐證明，采用這種教學(xué)方式提高了研究生的教育質(zhì)量，是對(duì)今后培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的一次有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-216-02

一、引言

隨著電子和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字圖像處理已成為當(dāng)今信息處理技術(shù)中發(fā)展很快且應(yīng)用面很廣的新興學(xué)科之一?！皵?shù)字圖像處理”課程也成為了高校本科計(jì)算機(jī)與信息類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。但由于數(shù)字圖像處理學(xué)科所涉及的知識(shí)面廣，理論復(fù)雜，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求高，實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力要求強(qiáng)，其課程內(nèi)容也在不斷更新豐富。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出了以下弊端：（1）教材中大量理論和算法推導(dǎo)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難；（2）單一的單機(jī)版多媒體教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用的了解和深入學(xué)習(xí)；（3）沒(méi)有完善系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳；（4）沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目作為應(yīng)用鍛煉，造成理論與實(shí)踐脫鉤，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣等。

針對(duì)數(shù)字圖像處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多教學(xué)專家和學(xué)者，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，各抒己見(jiàn)，陸續(xù)提出了很多寶貴的改革建議和方案，取得了相應(yīng)的教學(xué)改革成果。如山東工商學(xué)院的魏廣芬和王永強(qiáng)等于2009年針對(duì)“數(shù)字圖像處理”課程和學(xué)生特點(diǎn)，介紹了教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的一些改革措施，包括采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，“設(shè)問(wèn)-思考-引導(dǎo)-嘗試-總結(jié)”的教學(xué)模式和學(xué)生分組的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及完善評(píng)分機(jī)制等方面。并對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。西北民族大學(xué)的李向群和王書(shū)文于2010年從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)手段改革、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建立、考核方式改革等方面入手進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，收到了較好的效果。中國(guó)傳媒大學(xué)的呂朝輝也于2010年根據(jù)數(shù)字圖像處理課程的特點(diǎn)，探討了本門(mén)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的教學(xué)實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。南通大學(xué)的趙敏于2011年，針對(duì)該課程的特點(diǎn)，論述了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法的可行性和具體實(shí)施方案。

通過(guò)對(duì)上述數(shù)字教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合我?！按蟮掠?，大工程，大實(shí)踐”的辦學(xué)理念和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)“3+1”教育模式（本專業(yè)“3+1”教育模式是指3年在學(xué)校完成理論課學(xué)習(xí)，1年在軟件實(shí)習(xí)公司等完成工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)）及本科生的特點(diǎn)。對(duì)本專業(yè)數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)進(jìn)行了改革研究和實(shí)踐。建立了一個(gè)以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為平臺(tái)，以大學(xué)生科研立項(xiàng)為載體，以大學(xué)生就業(yè)或考研深造為目標(biāo)的一套較為完善的數(shù)字圖像處理課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

二、課程改革內(nèi)容

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)建設(shè)的需要。本課題研究?jī)?nèi)容主要將通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核機(jī)制來(lái)探索和實(shí)施。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字圖像處理課程的基本內(nèi)容包括圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)、圖像增強(qiáng)、圖像變換、圖像分割、圖像復(fù)原、圖像特征提取與選取以及圖像壓縮編碼等知識(shí)。但隨著信息化時(shí)代知識(shí)的加快更新、技術(shù)快速革新，數(shù)字圖像處理課程已成為模式識(shí)別和計(jì)算機(jī)視覺(jué)等新學(xué)科的基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求的主線要求。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，在本專業(yè)新版教學(xué)大綱中，對(duì)授課內(nèi)容中要求以基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，把相關(guān)的科研項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目滲透到授課中。例如在介紹圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們可以結(jié)合案例驅(qū)動(dòng)來(lái)講述圖像處理的過(guò)程；將車牌識(shí)別、人臉識(shí)別、筆記識(shí)別等實(shí)際項(xiàng)目穿插到圖像增強(qiáng)、圖像分割、頻域處理以及特征提取與選取中。同時(shí)，我們把信息熵、模糊數(shù)學(xué)和小波分析等概念滲透到部分章節(jié)中，并給出該理論解決問(wèn)題的結(jié)果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新理論的興趣，促使部分同學(xué)自學(xué)新的理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在講述專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，我們將適時(shí)地增強(qiáng)相關(guān)的軟件的學(xué)習(xí)和資源庫(kù)的介紹，例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Matlab和VC++等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)CNKI和IEEE Tran文章的介紹，提高學(xué)生對(duì)最新科研成果的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生參加校內(nèi)科研立項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.豐富教學(xué)方法。在以往的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)主要以“填鴨式”教學(xué)方法為主，只注重對(duì)學(xué)生的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和做，沒(méi)能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)當(dāng)前主要教學(xué)方法的研究與探索，我們豐富了數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)方法，以“啟發(fā)式”教學(xué)方法為主，以綜合運(yùn)用講授法、研究法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)法，把“教、學(xué)和做”很好地穿插起來(lái)，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深層次互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字圖像處理基本知識(shí)和方法的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.提升教學(xué)手段。針對(duì)該門(mén)課程理論性強(qiáng)、乏味單調(diào)的特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，借鑒當(dāng)前較為流行的CDIO教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)手段的提升。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的組合的優(yōu)化和教學(xué)方法的豐富，在教學(xué)中以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體為教學(xué)媒體，通過(guò)制作多媒體課件，以“少而精”和“圖文并茂”為原則，并結(jié)合Matlab和VC++等軟件編程實(shí)例的案例教學(xué)，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入前沿?zé)狳c(diǎn)圖例分析和編程處理實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到易學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)做。

4.改善考核機(jī)制。摒棄了以往“一考定乾坤”的考核方式，將平時(shí)出勤與課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等進(jìn)行量化，納入最終成績(jī)的綜合評(píng)核。并結(jié)合“3+1”創(chuàng)新教育模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和CDIO培養(yǎng)大綱對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考核的要求。側(cè)重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、個(gè)體實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。

三、實(shí)踐效果

通過(guò)數(shù)字圖像處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核機(jī)制等四方面的改革研究與實(shí)踐，近幾年本專業(yè)每年都有10%左右的學(xué)生選擇數(shù)字圖像處理的相關(guān)研究?jī)?nèi)容作為本科畢業(yè)論文選題，并取得了較好的成績(jī)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考研深造的部分學(xué)生也把圖像處理及新興相關(guān)學(xué)科前沿方向作為自己的學(xué)術(shù)研究方向，工作就業(yè)的部分學(xué)生也從事了與數(shù)字圖像處理相關(guān)的研究工作領(lǐng)域。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)以往數(shù)字圖像處理課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并對(duì)主要相關(guān)學(xué)者的教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行了闡述。結(jié)合我校的教學(xué)理念以及本專業(yè)的“3+1”教學(xué)改革模式，針對(duì)本專業(yè)本科生的特點(diǎn)，進(jìn)行了數(shù)字圖像處理教學(xué)的改革研究和實(shí)踐。實(shí)踐表明，此次教學(xué)改革提高了教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。完成了對(duì)本專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面要求的綜合培養(yǎng)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題（GBC1212076）；黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目]

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第6篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0095-02

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)、具備良好的職業(yè)道德，能夠滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位的需求。課程特別是骨干課程是高校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)課程來(lái)傳授理論知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐技能、培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量與課程的建設(shè)水平有密切聯(lián)系，按照高職規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)也是一所學(xué)校提升內(nèi)涵、長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。

高職教育的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的專業(yè)課程。

一、課程開(kāi)發(fā)的基本原則與思路

高職教育中課程的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足職業(yè)崗位的需求，因此課程的開(kāi)發(fā)可依據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都圍繞在職業(yè)能力培養(yǎng)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)首先要調(diào)研、系統(tǒng)地分析工作過(guò)程，清晰了解工作過(guò)程或者職業(yè)活動(dòng)涉及的要素。然后要帥選課程內(nèi)容，目的是課程內(nèi)容必須直接以與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三要使課程內(nèi)容序化。依據(jù)工作過(guò)程或職業(yè)活動(dòng)整合知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容序化。

二、基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程

《衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)》課程是一門(mén)骨干課程，在人才培養(yǎng)方案中處于重要的位置。本課程主要培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉衛(wèi)星上行系統(tǒng)的基本架構(gòu)，上行系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備的使用與調(diào)試，衛(wèi)星接收系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立安裝調(diào)試衛(wèi)星數(shù)字電視，掌握設(shè)備的基本原理，熟練使用相關(guān)設(shè)備及儀器。對(duì)本課程的開(kāi)發(fā)本著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的基本原則。

1.調(diào)研分析工作過(guò)程。在明了人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)崗位人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，這是基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。同時(shí)要了解市場(chǎng)需求和崗位需求，明確人才定位與規(guī)格；了解相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)與要求；了解從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，提出課程開(kāi)發(fā)的建議，討論后實(shí)施。本課程當(dāng)前的崗位（群）需求主要有：傳媒類公司設(shè)備銷售、技術(shù)支持與用戶培訓(xùn)；上星站或者廣播電視傳輸網(wǎng)絡(luò)的前端機(jī)房值機(jī)；衛(wèi)星數(shù)字電視的個(gè)體接收――設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)。

2.帥選課程內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，主要依據(jù)典型工作崗位，整合重構(gòu)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系。

本課程的主要內(nèi)容有：相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和安全操作規(guī)范；數(shù)字衛(wèi)星傳輸標(biāo)準(zhǔn)（DVB-S，ABS-S）；天饋線系統(tǒng)設(shè)備的基本原理及應(yīng)用；編碼器、調(diào)制器、復(fù)用器等設(shè)備使用以及與網(wǎng)管之間的設(shè)置與鏈接；同步衛(wèi)星的基礎(chǔ)知識(shí)：廣播衛(wèi)星的電參數(shù)、日凌與衛(wèi)星蝕；上行、下行鏈路的計(jì)算等。

3.序化課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目。依據(jù)工作過(guò)程或職業(yè)活動(dòng)整合理論知識(shí)和職業(yè)技能，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容序化。開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目具有典型性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，理論實(shí)訓(xùn)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本課程開(kāi)發(fā)五個(gè)項(xiàng)目：視頻音頻連接線接頭的制作；天饋線系統(tǒng)的安裝與調(diào)試；接收機(jī)的連接與調(diào)試；衛(wèi)星上行系統(tǒng)的連接與調(diào)試（去掉高功放、發(fā)射天線部分）；衛(wèi)星數(shù)字電視節(jié)目的接收。在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，使學(xué)生達(dá)成職業(yè)崗位所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.制定配套的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成的教學(xué)項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)估。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)要改革評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由結(jié)果評(píng)價(jià)改為過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣才能正確評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有幾部分：前期準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，成果展現(xiàn)。評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)，自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分，三方評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一樣。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，使培養(yǎng)的人才真正實(shí)現(xiàn)與崗位的對(duì)接。

三、結(jié)束語(yǔ)

《衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)》課程是廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群的核心課程，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾年。在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，我們根據(jù)課程應(yīng)用的實(shí)際工作崗位，總結(jié)出職業(yè)崗位所需的職業(yè)崗位能力，依據(jù)職業(yè)崗位能力需求帥選課程內(nèi)容，構(gòu)建課程的項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境），用項(xiàng)目中的具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、訓(xùn)練技能，使知識(shí)得到綜合、技能得以提升，最終具有適合工作崗位的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)技能

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)是測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)的常用專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、完成專業(yè)翻譯和寫(xiě)作、進(jìn)行信息交流的能力。然而測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往跳不出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)框架，在教學(xué)形式上以教師授課為主，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容組織上仍側(cè)重于詞匯、閱讀、翻譯和寫(xiě)作，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學(xué)方式直接造成學(xué)生簡(jiǎn)單地將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解為專業(yè)術(shù)語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，選修該課程的學(xué)生也變少。

為改善測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向[2]來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，特別是讓學(xué)生來(lái)定制部分教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主角意識(shí)。通過(guò)以學(xué)生為中心開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)英語(yǔ)技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與交流能力。

2 教學(xué)內(nèi)容組織

測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容總體由兩部分構(gòu)成：專業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容和學(xué)生定制內(nèi)容。選擇的專業(yè)規(guī)劃教材應(yīng)該能廣泛涵蓋本專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)詞匯量要全面[3]。測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)規(guī)劃教材的主要內(nèi)容應(yīng)包括信號(hào)、傳感器、儀器、計(jì)算機(jī)、控制、新技術(shù)等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過(guò)程和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)能廣泛涉及本專業(yè)的基本和重要詞匯。由于學(xué)生在選修專業(yè)英語(yǔ)前已經(jīng)具備本專業(yè)的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，該部分內(nèi)容采用學(xué)生課后閱讀、課堂測(cè)驗(yàn)與答疑相結(jié)合的教學(xué)形式。

然而，選用的教材再好，也具有時(shí)效性，往往落后于測(cè)控技術(shù)的迅猛發(fā)展。更多的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)來(lái)源于最新的本專業(yè)的會(huì)議或期刊論文、權(quán)威網(wǎng)站資訊等。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從體量龐大繁雜的互聯(lián)網(wǎng)上，篩選出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的專業(yè)文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，這是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。因此，提出采用學(xué)生定制部分教學(xué)內(nèi)容的方式。

具體做法是：首先由每位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明自己最感興趣和最想了解的某個(gè)專題、研究或技術(shù)；經(jīng)歸納梳理后，由教師從專業(yè)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)或權(quán)威英文資訊網(wǎng)站中檢索和選取最新的相關(guān)文獻(xiàn)和資訊，在課前利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或利用課程教學(xué)輔助工具推送至學(xué)生的手機(jī)端，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上結(jié)合材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)生根據(jù)自己提出的感興趣的關(guān)鍵詞，在課后自主查閱文獻(xiàn)與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報(bào)告與專題寫(xiě)作。

3 教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

以學(xué)生為中心，圍繞上述教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂測(cè)驗(yàn)、課堂答疑、定制專題材料的學(xué)習(xí)交流和學(xué)生專題報(bào)告。課堂測(cè)驗(yàn)與課堂答疑是為了更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)規(guī)劃教材的內(nèi)容，提升專業(yè)文獻(xiàn)的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學(xué)習(xí)交流指在課上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)的材料的學(xué)習(xí)心得，可以包括語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法等方面。學(xué)生專題報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果（包括查閱、理解和整理文獻(xiàn)）的重要教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生在正式場(chǎng)合與他人分享和交流學(xué)習(xí)成果的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能充分喚醒學(xué)生的主角意識(shí)，提高自信心。

此外，為了讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流、完成專題寫(xiě)作以及在未來(lái)工作或考研面試中較好地進(jìn)行自我介紹與撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，在整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別穿插開(kāi)展國(guó)際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、自我介紹、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統(tǒng)的測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中記錄學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，因此，課程的考核能做到有據(jù)可依，考核也較全面，能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體而言，課程考核成績(jī)總體由平時(shí)成績(jī)（70%）和期末成績(jī)（30%）構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤（20%）、課堂測(cè)驗(yàn)（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）、口頭專題報(bào)告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)（10%），期末成績(jī)?yōu)閷ｎ}寫(xiě)作成績(jī)。

5 實(shí)踐結(jié)果

在2015―2016學(xué)年春學(xué)期，揚(yáng)州大學(xué)測(cè)控13班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，分8周授課，共32學(xué)時(shí)。該班級(jí)有18人選修該課程，將選用的專業(yè)規(guī)劃教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，共進(jìn)行6次課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在課后能夠自覺(jué)閱讀相關(guān)內(nèi)容，但關(guān)于教材中相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)較少。學(xué)生在定制專題學(xué)習(xí)材料時(shí)，都表現(xiàn)出濃厚的興趣，每個(gè)人都能提出自己感興趣的某個(gè)專題、研究或技術(shù)的關(guān)鍵詞，如無(wú)人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)、災(zāi)難救援機(jī)器人、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別等。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，主要從TED、科研學(xué)者主頁(yè)、IEEE/IEE電子圖書(shū)庫(kù)等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學(xué)生更加專注于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)和接收信息，而不過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言本身。由于這些專題均由學(xué)生自己選出，對(duì)相關(guān)技術(shù)或問(wèn)題他們都會(huì)有自己的想法，因此，在課堂交流時(shí)，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據(jù)自己的興趣自覺(jué)地搜索和整理材料，形成口頭專題報(bào)告和專題寫(xiě)作。口頭專題報(bào)告是學(xué)生向同學(xué)和老師展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，能夠真實(shí)反映學(xué)生信息獲取與信息交流的能力。由于學(xué)生在做報(bào)告時(shí)，課堂完全交由學(xué)生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容安排的認(rèn)同感也比較高。國(guó)際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、自我介紹、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)等專題講座也得到學(xué)生的一致認(rèn)可。經(jīng)課程考核，所有學(xué)生均取得滿意的成績(jī)。

6 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生信息獲取和交流能力為成果導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，取得良好的教學(xué)效果。特別是讓學(xué)生來(lái)定制課堂教學(xué)內(nèi)容是該課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之處，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，自信心得到培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真參與，學(xué)生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績(jī)。參考文獻(xiàn)

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