小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
一、積極采用嘗試練習法，強化學(xué)習過程中的目的性
小學(xué)學(xué)生由于其學(xué)習的方法還不完善，學(xué)習的自律性還沒有養(yǎng)成，同時在長期的應(yīng)試教育下，學(xué)生基本失去了獨立思考和探究知識的能力。因此在實際的計算教學(xué)過程中，學(xué)生無法有效地對課程內(nèi)容進行預(yù)習，課程學(xué)習的目的性也不明確，這種情形造成了數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率低下，教學(xué)效果無法得到有效的發(fā)揮。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要積極采用嘗試練習法，以有效的習題讓學(xué)生在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而明確學(xué)習的目的性，提升計算學(xué)習中的效率。
例如，在“混合運算”的教學(xué)過程中，教師就可以在課程教學(xué)開展之前先為學(xué)生布置一些混合運算的習題，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中嘗試進行練習。而學(xué)生受到原有計算題解題思路的影響，一定會采取順序運算的方式來對混合運算的題目進行解答，進而在對照參考答案后發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，為課程學(xué)習尋找到了實際的問題。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的課程中，學(xué)生學(xué)習的目的性更強，課程中聽課的效率也會更高，當教師講到四則運算規(guī)律的時候，學(xué)生就會對知識點有更深的記憶，進而數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效果得以發(fā)揮出來。
二、教學(xué)過程與習題練習同步，注重學(xué)生計算技能的熟練化
小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識介紹的同時也為學(xué)生配備了很多的練習題目，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中往往會在課堂上進行隨堂練習的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習的時候就能對相關(guān)的知識點產(chǎn)生深刻的印象。但是在計算技能的教學(xué)中，由于計算題高強度鍛煉的需求與課程教學(xué)時間的沖突，整個計算教學(xué)的習題訓(xùn)練量往往無法得到有效的保障，進而使得計算教學(xué)的效果也不能充分發(fā)揮出來。很多學(xué)生在新課學(xué)習完成后，總會因為各種各樣的原因而產(chǎn)生計算錯誤。
在實際的計算教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要合理地安排好課程的教學(xué)時間，借助課堂之前的嘗試練習法的幫助，提高學(xué)生在課堂學(xué)習中的效率。一方面，教師在計算教學(xué)的過程中能縮短重復(fù)講解知識點的時間，讓更多的教學(xué)被真正有效地應(yīng)用到計算技能的鍛煉上；另一方面，教師在習題選擇的時候，可以將嘗試練習法下布置給學(xué)生的題目作為隨堂練習，讓學(xué)生在原有計算的基礎(chǔ)上進行方法的修整，進而將疑問解答與計算技能的鍛煉進行合并，充分利用課堂時間、提高課堂的教學(xué)效率，使得小學(xué)計算教學(xué)課真正發(fā)揮出其教學(xué)效果。
三、適當增加數(shù)學(xué)訓(xùn)練量，強化學(xué)生計算能力的鍛煉
現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的聲討聲中，很多教師對數(shù)學(xué)訓(xùn)練進行否決，即認為大量的訓(xùn)練在任何時候都是一種低效率、無目的的機械復(fù)習法。但事實上，數(shù)學(xué)計算技能不同于其他的數(shù)學(xué)知識，計算技能的有效掌握和準確率的提高往往取決于有效而長時間的鍛煉。所以在小學(xué)計算教學(xué)的過程中，小學(xué)教師要適當?shù)貙?shù)學(xué)訓(xùn)練進行改變，將數(shù)學(xué)訓(xùn)練從低效的復(fù)習轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У慕虒W(xué)方法。
小學(xué)計算教學(xué)基本就是簡單的自然數(shù)混合運算，因此在實際的教學(xué)過程中，教師只要多督促學(xué)生進行教學(xué)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的計算水平一定能夠得到提升。所以在課程教學(xué)的同時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生實際的學(xué)習情況，為學(xué)生定制個性化的每日一練習題集，通過每日一練讓學(xué)生在自習課時間完成，使得學(xué)生能夠達到熟能生巧的地步，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算的技能水平。
四、鼓勵學(xué)生堅持紙質(zhì)演算，促進學(xué)生計算技能的應(yīng)用
現(xiàn)階段，有些小學(xué)生過度依賴計算器，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)技能無法得到有效的訓(xùn)練，整個課程教學(xué)的效果無法得到合理的保持。因此在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用草稿紙，即在有限的草稿紙版面內(nèi)進行合理的設(shè)計，為計算題的運算規(guī)劃出最大的空間，從而保障學(xué)生計算題的準確率。而在數(shù)學(xué)平日的測驗過程中，教師就要人為地根據(jù)升學(xué)考試的要求，限制學(xué)生使用計算器，讓學(xué)生在多次的實戰(zhàn)演練中，獲得計算技能應(yīng)用能力的提升。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；困惑；優(yōu)化策略
隨著教育改革的進一步深入，素質(zhì)教育越來越被人們所重視.以往片面注重學(xué)生的理論知識學(xué)習，側(cè)重卷面成績的教學(xué)方法已逐漸顯露弊端，學(xué)生在考試中如魚得水，但在現(xiàn)實生活中實際問題的解決卻束手無策.小學(xué)數(shù)學(xué)過于重視學(xué)生的精算能力，這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及對學(xué)生的學(xué)習主動性引導(dǎo)都有一定關(guān)系.因此，優(yōu)化當前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)就是非常值得思考的一個問題.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的困惑
（一）教師缺乏估算教學(xué)意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，其教學(xué)效果不盡人意的一個重要原因即在于教師沒有意識到估算教學(xué)對學(xué)生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學(xué)的意識，在此部分的教學(xué)中往往一帶而過，學(xué)生也經(jīng)常是云里霧里，對于估算知識內(nèi)容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學(xué)生精算能力和考試成績的提升，這種現(xiàn)象給當前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)造成了很大阻礙，因此要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)效果，就必須首先改變教師對于估算教學(xué)的觀念.
（二）估算教學(xué)方式較為單一
在當前的各科教學(xué)過程中，多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較單一，多是在課堂上進行理論知識傳授.教師僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習中毫無樂趣可言，尤其對于小學(xué)生來說，其自制力還不夠強，如果僅僅是一種教學(xué)方式貫穿始終，學(xué)生很難長久保持注意力，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的理解和掌握.
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性
估算教學(xué)中另一個重要問題便是教師往往單方面地為學(xué)生進行知識的灌輸，只側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的接受情況.好比在實際教學(xué)中，教師偏重于教的部分，對于學(xué)生存在的困惑也不能及時解決，學(xué)生無法進行高效積極的學(xué)習，如此造成了學(xué)生在學(xué)習中缺乏主動性，教學(xué)效果自然也就差強人意了.最重要的是，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師如果忽視了這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)其中一個重要的方面就是合理調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，切實加強學(xué)生的探索學(xué)習效果.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”的優(yōu)化策略
（一）改變師生對估算教學(xué)的觀念
當前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)的課堂效果，全面提高學(xué)生的估算能力，就必須要從教師教學(xué)觀念的改變?nèi)胧?對此，在小學(xué)估算教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)，教師之間可以展開思想交流，表達自己對于小學(xué)數(shù)學(xué)估算的看法，使教師從觀念上加強對估算教學(xué)的重視.不僅如此，教師還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生詳細說明估算學(xué)習對于實際生活中問題解決的重要性，使學(xué)生了解估算的重要，教師在實際教學(xué)中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領(lǐng)全班42名同學(xué)去某景點參觀，而門票是每人18元，讓學(xué)生估算大概需要多少錢.教師最后再針對該問題給學(xué)生解答，學(xué)生在過去的學(xué)習中多是利用紙筆或計算工具等進行計算，但現(xiàn)在要求學(xué)生用最快的時間給出一個大概數(shù)，學(xué)生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學(xué)觀念，并影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，能夠使估算教學(xué)取得非常良好的效果.
（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式
對于小學(xué)生學(xué)習的特點，教師應(yīng)該有側(cè)重地從學(xué)生的興趣進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣才能使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調(diào)動起來.在具體的教學(xué)中，教師除了在課堂上進行理論知識講解以外，還可以創(chuàng)造其他多種方式讓學(xué)生體會到學(xué)習中的樂趣.例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生大致了解了估算的相關(guān)知識后，可以創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境，并讓學(xué)生輪流進行角色扮演，將具體的估算問題融入實際情境內(nèi).教師也可以組織學(xué)生模擬一個去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學(xué)生對所出售的幾種商品自行定價，而讓購買者迅速估算出其所花費的價格.教師再在最后進行簡單的點評，這樣可以使學(xué)生充分認識到估算的魅力，有助于改善估算教學(xué)效果.
（三）培養(yǎng)學(xué)生估算學(xué)習的主動性
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，尊重其在學(xué)習中的主人翁地位是任何時候教學(xué)都應(yīng)該奉行的一項宗旨.教師在學(xué)生的學(xué)習中扮演的始終是一個引路人的角色，最終的學(xué)習道路還得學(xué)生自己去探索，這樣可以讓學(xué)生有效地獲取知識，并加以合理應(yīng)用.因此，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性.教師可以在課堂教學(xué)中開展類似數(shù)學(xué)競賽的活動，將全班分為若干組，然后就一個具體問題讓各組自行討論，然后進行交流.例如教師可以就100以內(nèi)的加減法估算和混合運算的特點與技巧讓學(xué)生進行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學(xué)生討論如何快速地得到估算結(jié)果.經(jīng)過討論后，教師可以就學(xué)生的討論結(jié)果進行點評并進行具體的分析，為學(xué)生講解具體的估算技巧.這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的主動性就得到了極大增強，進而也提高了課堂教學(xué)效果.
三、小結(jié)
總之，針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在估算教學(xué)中存在的問題，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認識到估算教學(xué)對學(xué)生的重要性，立足教材，依據(jù)班級學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中注重將學(xué)生學(xué)習的主體地位凸顯出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，使其在學(xué)習估算中獲得樂趣，進而提升學(xué)生的估算能力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育.
【參考文獻】
[1]馬艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題及改進[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)手段；優(yōu)化
在我國教育體制的不斷優(yōu)化下，課堂的教育手段正在發(fā)生很大的變化。這些變化正在改變現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加深入。
一、數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識時刻運用
小學(xué)正是一個無憂無慮的年紀，這個時候，學(xué)生對一切都保持著強烈的好奇心和求知欲。老師可以通過這一特征來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在學(xué)到“元，角，分”的時候，教師在課堂中可以采取一些情景法：課前讓學(xué)生去一些商店里找一些自己喜歡吃的零食、喜歡喝的牛奶，把上面的價格記錄下來。然后在課堂教學(xué)的時候示范一些購買時需要使用的數(shù)量，讓學(xué)生之間互動，熟悉這些使用方式，使學(xué)生在實際操作中熟悉這些方式和數(shù)量，在潛移默化中把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在生活中接觸到這些情景的時候自然而然地想到這些數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識更加深刻。
二、利用興趣，使過程事半功倍
古往今來，興趣都是影響一個學(xué)生學(xué)習的重要因素。一個學(xué)生缺乏興趣，即使教師講得再怎么天花亂墜，最終也只是無用功。學(xué)生習慣了教條般的課堂，自然是興趣缺乏。教師可以利用學(xué)生天生愛玩的性格來使課堂變得生動活潑。比如，教師在講到重量的時候可以帶一些蔬菜向?qū)W生講述重量的概念與應(yīng)用。讓學(xué)生假扮買東西的商人或買菜的小販。課堂結(jié)束后，可以布置一些親子作業(yè)，讓學(xué)生和父母一起去菜市場實踐一下，之后在課堂里講述自己實踐的經(jīng)歷。這些方法不僅可以讓學(xué)生對課堂上講解的“元、角、分”、重量等知識得到更實在的認識，還能加強學(xué)生之間的互動，使學(xué)生對學(xué)習的興趣更加濃厚。
課堂教學(xué)的優(yōu)化是讓學(xué)生進步和成長的必經(jīng)之路，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習的快樂與收獲是我們共同努力的目標。希望在有關(guān)教育人士的關(guān)注和探討下，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育模式和課堂教育的手段能夠得到更多的優(yōu)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體的教學(xué)效率和教學(xué)水平得到更大的提高。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
數(shù)字的本質(zhì)是抽象的、精準的、確定的，并具有應(yīng)用性及豐富的文化美。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重邏輯推理和演繹，忽略了概念和原理的形成及發(fā)展。教師為了講解數(shù)學(xué)知識而闡釋概念，對數(shù)學(xué)概念及原理的發(fā)展過程、應(yīng)用價值較少進行說明。因此，有必要把數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)視為文化范疇來開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)深厚的文化底蘊、認知數(shù)學(xué)智慧的精髓思想，進而形成自己獨有的數(shù)學(xué)思維。
一、數(shù)學(xué)文化的具體內(nèi)涵及特征
1.數(shù)學(xué)文化的具體內(nèi)涵
(1)數(shù)學(xué)文化是一種多元性的文化
不同的學(xué)科對數(shù)學(xué)有不同的定義，這也體現(xiàn)了其多元性。從哲學(xué)文化角度來看，數(shù)學(xué)是一種哲學(xué)，古希臘許多數(shù)學(xué)家也是哲學(xué)家。哲學(xué)是研究整個世界一般規(guī)律的學(xué)科，其理論具有普遍性，適用于包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的具體學(xué)科。而數(shù)學(xué)中也蘊含著許多哲學(xué)思想，如直線和曲線兩者是對立的，但直線可以是半徑無窮大的圓，半徑為無窮大的圓又可以是直線，兩者相互轉(zhuǎn)化又達成統(tǒng)一，這就反映了哲學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律。從符號文化角度來看，數(shù)學(xué)是一種高級的符號語言。數(shù)學(xué)賦予了符號活生生的內(nèi)涵，如代表任意小的符號E就是極限的本質(zhì)，這些抽象的符號反映了現(xiàn)實事物。從科學(xué)文化角度來看，數(shù)學(xué)是一門精密的科學(xué)，數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，為其他科學(xué)提供了研究方法和思維模式，應(yīng)用廣泛無處不在。從工具文化角度來看，數(shù)學(xué)被認為是所有知識工具的源動力。工具是完成任務(wù)或促進事物發(fā)展的一種手段，數(shù)學(xué)不僅提供了解決問題的思維模式，還提供了達到目的的方法。
(2)數(shù)學(xué)文化是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)文化
數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造了許多概念和理論。數(shù)學(xué)家和藝術(shù)家的思維方法是一致的，都需要抽象和豐富的想象力。美是藝術(shù)家所追求的境界，也是數(shù)學(xué)界所公認的評價標準。當人們探究數(shù)學(xué)問題時，其獲得了新證明，這個創(chuàng)造過程中，美感就會產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的法則、公式、定理等都是通過人們不斷創(chuàng)造和演繹得出來的，都凸顯了數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)中處處滲透著創(chuàng)造美，能夠陶冶人的美感、鍛煉人的思維、塑造人的理性。
(3)數(shù)學(xué)文化是銜接自然與社會的思維導(dǎo)體
數(shù)學(xué)文化是一種思維工具，其連接了自然科學(xué)與社會科學(xué)。一方面，社會科學(xué)與自然科學(xué)是密不可分的，數(shù)學(xué)文化兼具了社會性與科學(xué)性，是這兩門科學(xué)的基礎(chǔ)。自然科學(xué)被認為是研究客觀事物之間的聯(lián)系及發(fā)展的科學(xué)，而社會科學(xué)則是考察人的主觀世界及與客觀世界聯(lián)系的科學(xué)，兩門科學(xué)之間相互聯(lián)系的基點是數(shù)學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)文化借助模型構(gòu)建來發(fā)揮其雙重性。數(shù)學(xué)與社會科學(xué)在研究方法上存在差異，但大部分社會現(xiàn)象則通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來實證研究，進而認知發(fā)展規(guī)律。隨著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)文化被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，人們會更深層次體會到數(shù)學(xué)文化揭示了自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的聯(lián)系。
2.數(shù)學(xué)文化具有的本質(zhì)特征
(1)數(shù)學(xué)文化的確定性
數(shù)學(xué)文化的確定性是指其具有確定的理論和概念，在特定時期內(nèi)具有相對不變的特性。數(shù)學(xué)所探究的內(nèi)容是永恒不變的規(guī)律，數(shù)學(xué)的研究方法、推理法則及結(jié)論是確定無誤的，一般情況下是不會變化的。數(shù)學(xué)文化一旦產(chǎn)生，就具有了確定性，雖然會受到社會因素的影響，但不會改變它的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)文化與整個人類文化的發(fā)展相一致，會持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。
(2)數(shù)學(xué)文化的抽象性
數(shù)學(xué)文化的抽象性是指數(shù)學(xué)研究僅保留了事物的關(guān)系及空間形式，運用符號來把知識進行濃縮處理。這種抽象性經(jīng)過了一系列的文化發(fā)展階段，從對象的具體性質(zhì)抽象到具體數(shù)和量的抽象，之后轉(zhuǎn)為與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相聯(lián)系的抽象。數(shù)學(xué)研究本質(zhì)上就是從抽象到抽象的過程，其完全進入了一個抽象理論及相互關(guān)系中，無論概念、法則、方法和結(jié)論都是抽象的，即數(shù)學(xué)是對各個具體文化的高度抽象。
(3)數(shù)學(xué)文化的滲透性
數(shù)學(xué)文化具有高度的滲透性，其包括內(nèi)在和外顯兩個方面。內(nèi)在滲透是指數(shù)學(xué)理性精神對人類思維的影響，這種精神促使人們不斷探究，嘗試回答人類存在的問題。數(shù)學(xué)歷史中的每次發(fā)現(xiàn)都啟迪了人類的文化思想，如非歐幾何改變了人們認為幾何是經(jīng)驗判斷的思想。外顯滲透是指數(shù)學(xué)被越來越廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其是信息技術(shù)為數(shù)學(xué)注入了新元素，進而出現(xiàn)了新的研究方向和應(yīng)用領(lǐng)域。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化缺失的表現(xiàn)及成因
1.對數(shù)學(xué)價值的認識有偏差
從數(shù)學(xué)觀上來看，有些師生對數(shù)學(xué)的理解是片面的，認為數(shù)學(xué)就是概念、符號、法則、公式的集合體，其僅僅看到了數(shù)學(xué)的抽象性，而忽視了數(shù)學(xué)的生動部分;有些師生認為數(shù)學(xué)是永恒不變的真理，禁錮了思想，以套用公式和公理作為數(shù)學(xué)的內(nèi)容;有少部分師生認為數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展和探究的科學(xué)體系，要帶有批判精神來學(xué)習數(shù)學(xué)。從數(shù)學(xué)價值認知上看，師生意識到了數(shù)學(xué)在人類社會發(fā)展中起到巨大的推動作用，但他們認為數(shù)學(xué)與生活仍是有距離的，不能用來解決現(xiàn)實生活問題，這就說明了，他們還不能從文化層面來理解數(shù)學(xué)。長期以來，人們對數(shù)學(xué)價值的認識都存有偏差，其難以在短時間內(nèi)改變，如何深化師生對數(shù)學(xué)價值的認識，值得研究和解決。數(shù)學(xué)教學(xué)不是追求用最好的方式來解決問題，而是要先讓學(xué)生了解和清楚什么是數(shù)學(xué)，理念上的價值得以澄清，教學(xué)實踐活動才能有效進行。
2.對數(shù)學(xué)文化的認識較片面
在數(shù)學(xué)課程標準中，對數(shù)學(xué)文化進行了明確的概念闡述，但沒有對其內(nèi)涵及外延進行解釋。一方面，在教學(xué)實踐過程中，教師沒能把握住數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，大部分教師解釋不清數(shù)學(xué)文化到底是什么，其原因在于數(shù)學(xué)文化的概念相對復(fù)雜，難以全面地做簡單的詮釋。另一方面，教師對數(shù)學(xué)文化的外延認識不清晰，教師難以界定數(shù)學(xué)文化的范疇。由于教師教育階段和在職培訓(xùn)，主要是專業(yè)知識及教學(xué)技能的學(xué)習，較少涉及數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，而平時教學(xué)任務(wù)過重，因此，教師難以有精力研究數(shù)學(xué)文化。教師對數(shù)學(xué)文化的價值認識不足，認為數(shù)學(xué)文化僅僅用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，沒能透徹理解其人文價值，忽視了其對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。
3.對數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用不重視
在教學(xué)實踐活動中，教師不重視數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，不做過多得講解。這種現(xiàn)象的發(fā)生不僅是因為教師對數(shù)學(xué)文化缺乏認知，更是因為教育理念的缺失，大部分教師認為數(shù)學(xué)文化不在考試范圍之中，不能快速提高學(xué)生的成績，他們不愿投入過多時間。數(shù)學(xué)文化突出其社會文化功能，這種價值需要長期培養(yǎng)才能有效，不像講授解題方法可讓學(xué)生快速掌握知識。這與應(yīng)試教育的評價體系相矛盾，致使它難以得到教師的重視。還有一些教師認識到數(shù)學(xué)文化的重要性，但考慮到教學(xué)壓力過大，真正在教學(xué)中融入文化內(nèi)容的教師非常少。以考試為衡量標準的教學(xué)活動，僅注重知識與技能的講解，必然會導(dǎo)致情感、態(tài)度及價值的缺失。
4.對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價不合理
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價注重于是否完成了教學(xué)任務(wù)，而忽略了教學(xué)的具體過程和方法。這種評價體系僅考察了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，不能反映學(xué)生的心理過程，更無法體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，教師仍沿用傳統(tǒng)的評價標準，以成績來判斷數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，這種評價模式難以適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，新課改更強調(diào)數(shù)學(xué)文化的人文價值，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系要增加對數(shù)學(xué)文化的評價內(nèi)容。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這種單向度的評價，難以衡量教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新能力。分析其原因在于教師對數(shù)學(xué)文化定位不明確，難以做出合理的評價;教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已經(jīng)形成了統(tǒng)一標準、分數(shù)衡量的思維定式。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的有效策略
1.探尋數(shù)學(xué)歷史揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的數(shù)學(xué)觀
數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展進程，會使他們受益匪淺。將數(shù)學(xué)史料融入教學(xué)內(nèi)容中，就是把相關(guān)數(shù)學(xué)歷史文化引入課堂教學(xué)，其不是簡單地講解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，而是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機融合歷史資料，用其來解讀現(xiàn)實問題，重視數(shù)學(xué)知識的演變過程，使得數(shù)學(xué)知識更為直觀，讓學(xué)生輕松掌握及運用知識，進而理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要利用歷史脈絡(luò)中數(shù)學(xué)家不同的解題思路來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考彈性。比如，定積分的微元法思想要講解對曲邊梯形的間接分割，要設(shè)想把一個大的曲邊梯形分為無窮個小的面積。但課堂上枯燥的講解，難以讓學(xué)生發(fā)揮其想象空間，而“曹沖稱象”的思想與其相似，他運用石塊來代替一塊塊的大象肉，通過稱量每塊石頭的重量來獲得大象的實際重量。教師向?qū)W生講解這個數(shù)學(xué)史料能幫助學(xué)生直觀地理解定積分的微元思想。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)歷史文化，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的博大精深，了解數(shù)學(xué)家們的豐富思想，利于學(xué)生形成鮮明的數(shù)學(xué)觀。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，目前數(shù)學(xué)教材中已將文化價值滲透在各個章節(jié)中。比如，教材中每章都安排有閱讀了解，其中蘊涵了豐富的人文因素。因此，教師要賦予枯燥的知識講解、理論推演等生動、有趣的文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，教師向?qū)W生講授相互獨立事件的概率內(nèi)容時，可以擬編題目：諸葛亮和臭皮匠團體三人進行解題比賽，諸葛亮解題概率為0.8，臭皮匠團體三人解題概率為0.5、0.45和0.4，比較諸葛亮和臭皮匠團體三人中一人解出題目的概率誰大。當同學(xué)們解出題目時，教師可告知學(xué)生“三個臭皮匠頂個諸葛亮”俗語的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，這個俗語不僅具有豐富的概率思想，還實現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生認識到了團隊精神的重要性。
3.引入數(shù)學(xué)名題分析思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選取數(shù)學(xué)名題進行講解，充分挖掘數(shù)學(xué)名題的文化價值，向?qū)W生全面展示數(shù)學(xué)家解決名題的思路，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究精神。教師可選取牛頓的“牛吃草問題”“哥德巴赫猜想”問題等，這些精妙的數(shù)學(xué)名題具有獨特的解題思路與策略，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的獨特魅力，深深吸引著學(xué)生，啟迪他們的數(shù)學(xué)思維。比如，向?qū)W生講解如何求平面內(nèi)到兩個定點距離之比等于常數(shù)λ的動點軌跡方程。這個動點軌跡就是阿波羅尼斯圓的問題，教師可利用名題把問題展開，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如阿波羅尼斯圓上的任意一點到兩個定點的距離之商為定值，什么圖上任意一點到兩個定點的距離之和為定值?因此，研究這樣的經(jīng)典名題，利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)探索體驗，完善學(xué)生的知識體系，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習留下發(fā)展空間。
4.完善教學(xué)評價促進滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)要融入數(shù)學(xué)文化，就要構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)楹饬繕藴实姆绞剑粌H要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維情感、思考數(shù)學(xué)問題的潛力等。要構(gòu)建結(jié)合數(shù)學(xué)課程的多樣化評價體系，把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，采取開閉卷兩種形式來考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，考察基礎(chǔ)知識可用閉卷，考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、文化知識可采用開卷調(diào)查。發(fā)揮數(shù)學(xué)評價體系的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地掌握知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要融入數(shù)學(xué)文化，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)、應(yīng)用發(fā)展等內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)的思想內(nèi)涵和美學(xué)價值，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，認知數(shù)學(xué)的文化價值，使學(xué)生具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維，崇尚數(shù)學(xué)的理性思維，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，最終形成正確的數(shù)學(xué)觀。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)存在的問題
1. 部分教師的教學(xué)能力素養(yǎng)薄弱. 課堂教學(xué)是一個充滿變化的動態(tài)活動過程，意想不到的情況隨時可能發(fā)生. 掌握教學(xué)藝術(shù)的教師能夠時刻把握課堂變化的脈搏，及時地采取靈活有效的應(yīng)變策略，使教學(xué)活動得以順利進行.
2. 課堂過于形式化. 新課程標準要求，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性. 因此有的老師甚至能在一節(jié)課中安排多次討論、多次活動. 學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，整節(jié)課熱熱鬧鬧，課堂氣氛非?；钴S，卻沒有了思考機會，剝奪了學(xué)生的思考權(quán).
3. 不夠重視數(shù)學(xué)課堂練習. 練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段. 有些老師因為創(chuàng)設(shè)情境占用了很多時間，便擠掉了學(xué)生練習的時間. 當前數(shù)學(xué)課堂練習的幾種現(xiàn)象有：一是忽視基本練習；二是刻意追求形式上的新穎；三是機械重復(fù)，盲目使用大量的輔助材料.
4. 多媒體手段使用不當. 很多教師就認為：只要上公開課就一定要用多媒體課件. 如果主次不分，由“輔”成了“主”，就收效甚微了. 還有很多教師把練習題、計算過程、板書等也事先做成課件，一節(jié)課下來，學(xué)生幾乎看不到教師工整的板書，教學(xué)內(nèi)容也沒有完整地保留下來，課件成了高級電子黑板.
二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)過程中存在的問題都是客觀的，可以通過我們的努力進行改善，甚至改變. 針對以上教學(xué)中存在的問題，下面具體從幾方面來談一下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的策略：
1. 增強教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)
首先，備好課是上好課的關(guān)鍵. 下面就談?wù)務(wù)n前準備五部曲：第一，認真學(xué)綱，深入研究教材. 第二，認真研究學(xué)生，預(yù)測認知基礎(chǔ). 在設(shè)計教案之前，必須切實研究所教班級學(xué)生的學(xué)情，做到既吃透教材又了解學(xué)生. 第三，合理選擇教學(xué)方法. “教學(xué)有法，但無定法”，在課堂上僅僅用單一的教學(xué)方法是不可取的，在備課選擇教法時，要考慮優(yōu)化組合的具體方案. 第四，認真撰寫教案. 青年教師、新教師寫得詳細些，老教師、經(jīng)驗豐富的教師寫得簡略一些. 第五，精心設(shè)計教學(xué)板書. 精心的板書是備課不可忽視的工作.
其次，明確教學(xué)的重難點. 當一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點. 確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值. 在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點. 所謂難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點.
最后，有效的導(dǎo)入方法. 在小學(xué)階段，課堂導(dǎo)入非常重要. 良好的開端是成功的一半，如果課堂導(dǎo)入做得好，學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂才會有序地持續(xù)下去，學(xué)習過程就會變得十分有效. 其實教師只要大致從三個方向出發(fā)來設(shè)計課堂導(dǎo)入，就會取得意想不到的結(jié)果. 聯(lián)系生活實際，喚起興趣. 數(shù)學(xué)問題來源于生活，運用數(shù)學(xué)知識去解決各種實際問題，既能體現(xiàn)學(xué)習數(shù)學(xué)的社會意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.
2. 保證學(xué)生的課堂主體地位
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，如果教師上課時實行“一言堂”，就會使學(xué)生養(yǎng)成凡事都依賴教師的不好習慣. 在課堂上，要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊解題思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要使學(xué)生人人都開動腦筋，人人都獨立思考.
新授課內(nèi)容一般都要給學(xué)生安排一定分量的練習，使學(xué)生通過練習鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識. 為了使練習達到較高的效益，安排練習時應(yīng)考慮以下幾點：（1）以課本上的練習為主. 認真?zhèn)浜镁毩晝?nèi)容，掌握教材安排的每道練習的教學(xué)、發(fā)展和教育功能. 如果教材安排的練習不足，或內(nèi)容有缺漏或形式單調(diào)，可針對本課堂內(nèi)容做適當?shù)难a充. （2）基本練習題，即教材上安排的新授課第一節(jié)課的練習內(nèi)容，應(yīng)做到“兩個百分之百”，即：一是練習面百分之百，就是每名學(xué)生都動手或動口，一般不點名口答；二是正確率百分之百，就是全體同學(xué)基本正確. （3）要讓學(xué)生及時得到練習結(jié)果的反饋信息. 這樣，做對了，學(xué)生能初次嘗試成功的喜悅，增加學(xué)習的信心；做錯了，也能及時明白錯誤的癥結(jié)，把錯誤糾正在萌芽狀態(tài).
教師讓學(xué)生鞏固新知識時，要經(jīng)常進行課堂巡視. 進行巡視，一是可以了解學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握情況；二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 例如我實習時上“角的度量”，當我在黑板上講解時，學(xué)生感覺都已經(jīng)會做了，但是，當他們自己在草稿本上用量角器量角時，卻又不知道如何去操作量角器. 通過巡視我就可以很好地了解學(xué)生的掌握情況，然后針對他們的問題，再在黑板上有針對性地進行講解. 真正照顧到每一個小組每一個成員，這樣才能保證討論課上得有意義.
3. 合理運用多媒體
多媒體教學(xué)的優(yōu)點：增大課堂容量，縮短板書時間；加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率；板書更規(guī)范完整，減少板書內(nèi)容；使抽象變形象，便于直觀演示；增添趣味性，激發(fā)趣味性；再現(xiàn)場景或事物. 課件的優(yōu)點是大家有目共睹的，但是課件的使用時機非常關(guān)鍵，如果使用得當，有利于突破難點，擴大視野，加速達成教學(xué)目標.
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學(xué)階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望。針對孩子的這一特點，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。
在教學(xué)美術(shù)第二冊時，學(xué)生們翻閱了課本后，就發(fā)現(xiàn)了這學(xué)期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒……為了激發(fā)學(xué)生的搜集興趣，可以在班組中設(shè)置幾個紙筒，讓學(xué)生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現(xiàn)積極的同學(xué)，可以鼓勵表揚，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，留心生活的好習慣。
二、開展生活化的課內(nèi)外相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)興趣
生活化情境教學(xué)就是教師在美術(shù)課上根據(jù)教學(xué)目標，利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理年齡特點的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的身心參與，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生自覺地全身心地投入到美術(shù)活動中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.將美術(shù)創(chuàng)作與生活留言相結(jié)合
孩子內(nèi)心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態(tài)度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。
3.通過美術(shù)日記，再現(xiàn)生活情境，表達感受
孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經(jīng)歷和生活體驗。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學(xué)的同時，主動與學(xué)校的語文老師溝通，鼓勵學(xué)生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術(shù)日記。童眼看世界，美術(shù)來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。
4.及時創(chuàng)作，表現(xiàn)生活
兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術(shù)教師，我們認為應(yīng)該及時、正確地引導(dǎo)和激勵學(xué)生樂于動筆、勤于動筆，及時創(chuàng)作，表現(xiàn)生活。
三、運用美術(shù)，美化生活
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求我們重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗及生活情境相結(jié)合。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生有效地體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？
一、讓生活素材走進課堂
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去聯(lián)系生活實際，從生活中采擷數(shù)學(xué)實例，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識，為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，我們在教學(xué)中可以利用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“年月日”這一課時，我拿幾幅掛歷出來，讓每個學(xué)生找一找，一年有多少月，每個月的天數(shù)是一樣嗎？哪幾月是31天？哪幾月是30天？每年的二月是一樣嗎？如此切身動手操作和切身的問題讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)樂趣和學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識，其意義重大。
二、走出教室，教學(xué)方式生活化
數(shù)學(xué)新課標指出，學(xué)生的學(xué)習方式必須改變。要求學(xué)生充分地進行小組學(xué)習、合作交流學(xué)習，教師要提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)有時對此會產(chǎn)生束縛限制，室外課可以提供廣闊教學(xué)的空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如二年級上學(xué)期教學(xué)“辨認方向”時，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上。我先領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習語文園地中一首辨認方向的兒歌“早晨面向太陽，前面是東后面是西……”然后我立即請學(xué)生面向太陽站好，問：誰知道哪邊是東？哪邊是西？學(xué)生們很快就舉起小手，爭先恐后的示意我，看著孩子們高高舉起的小手，我露出了愜意的笑容，我知道孩子們已經(jīng)學(xué)會了，這還有什么能比讓學(xué)生順利而快樂地學(xué)會知識更讓老師高興的呢？再比如我在教學(xué)“土地面積單位‘公頃’”時，就先讓學(xué)生在操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個這么大的正方形的面積就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。這種生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。
三、把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。由此可知，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一重要要，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。例如，學(xué)習“長方形面積的計算”一課后，為了讓學(xué)生應(yīng)用長方形面積公式，解決生活中的實際問題。于是我隨機邊總結(jié)邊布置學(xué)生進行練習：“長方形是一種很常見，很實用的圖形，在我們的周圍隨時隨地都可以看到長方形，比如，國旗的面，黑板的面等等，同學(xué)們想測量一下藏在我們身邊的一些長方形的面積嗎？”同桌兩個合作，找到長方形的面，進行測量，結(jié)果記錄在測量紙上。學(xué)生各組交流測量的情況。師：通過這節(jié)課的學(xué)習，已經(jīng)初步解決一些實際生活中的問題了，老師真為你們感到高興。可前幾天，老師遇到了一件麻煩事，我辦公桌上的一塊臺玻璃面積是24平方分米，不小心被打破了，我想配一塊大小相等的玻璃，你們幫我算算看它的長和寬分別是多少呢？生1：長8分米，寬3分米。生2：長6分米，寬4分米。師：你們是怎么知道的？生3：只要想（）×（）=24（平方分米）。師：同學(xué)們真行，一下子幫黃老師想出了好幾塊面積相等的玻璃?？墒屈S老師要配的玻璃不光大小相等，形狀也要相同，那它的長和寬究竟是多少呢？生4：這塊玻璃雖然碎了，但它的寬沒有破損，所以只要先量出它的寬是多少，再用面積除以寬就能算出長是多少了。通過探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設(shè)計了一些應(yīng)用性練習，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。我又創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我就進一步問：玻璃的面積不光要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？學(xué)生通過一番思考，才得出答案。這個實際生活問題終于得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)中的情景
《課程標準》提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求我們重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合。特別是新課程，與人的實踐活動聯(lián)系更為密切，因而，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實踐，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。例如，我在上低年級數(shù)學(xué)教材“統(tǒng)計”時，是這樣設(shè)計的：小朋友們，你們知道我們班同學(xué)共有多少人嗎？這時，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗普遍用數(shù)數(shù)的方法。教師在提問：除了用數(shù)數(shù)的方法，你們還可以用什么辦法得出男生和女生有多少人？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系班上選舉班干等生活實例進行討論，得出可以用劃“正”字或打“”、或打“√”等方法，教師對每一種方法都要給予肯定。接著我又給學(xué)生講解簡單的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的制作方法，最后引導(dǎo)學(xué)生互相配合利用上述方法中的一種統(tǒng)計出本班男生和女生人數(shù)，并把它制作成簡單的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。我根據(jù)統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表問我們班一共有多少人？男生多還是女生多？多多少人？這樣通過聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，充分體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們的生活實際中，從而體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)得樂趣。在教學(xué)過程中加強實踐活動，讓學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，如我在教學(xué)四年級“三角形的認識”這一課時，重點是理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。開始時，教師先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，在多媒體屏幕展示一組畫面——2008年北京安排奧運會的主會場后問學(xué)生認識是什么？（鳥巢），然后教師說這是一個偉大的建筑物中，包含許多數(shù)學(xué)知識，請看（點擊課件）你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察紛紛說出：“它有許多的三角形”。教師說：“對，鳥巢由許多的三角形組成。為什么在眾多的圖形中，選擇了三角形呢？三角形又具有怎樣的特征？這節(jié)課咱們一起來學(xué)習——“三角形的認識”。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
一、準確掌握學(xué)生間的差異
準確把握學(xué)生間的差異性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間的差異性是多樣的，就學(xué)習數(shù)學(xué)而言，他們存在著智力上的差異、數(shù)學(xué)思維的差異、學(xué)習興趣的差異，所以，教師在教學(xué)之前要了解學(xué)生的這些差異，以實施針對性的教學(xué)。為了了解學(xué)生之間的差異，我們的執(zhí)教者應(yīng)該做好以下工作。首先，通過試卷測評方式來了解學(xué)生們學(xué)習能力的差異。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習能力我們一般不好掌握，但是試卷測評能將學(xué)生的基本情況摸清。其實在平時的教學(xué)中，教師還可以從學(xué)生聽課的狀態(tài)中了解一些學(xué)生學(xué)習的特點。其次，通過家訪的方式了解學(xué)生的學(xué)習習慣。在學(xué)生檔案中，我們的教師要把以上統(tǒng)計的信息做一個全面的梳理并記錄于檔案中，以供參考。還有，學(xué)生的檔案應(yīng)及時更新、調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中是有變化的，這種變化也許表現(xiàn)在學(xué)習能力上，也許表現(xiàn)在小學(xué)習慣中，為了更好的實施個性化教學(xué)，我們應(yīng)及時調(diào)整、補充學(xué)生檔案，以備教學(xué)之需。
二、建立和諧的教學(xué)交往關(guān)系
教學(xué)交往是指在一定的教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動。通過實踐發(fā)現(xiàn)，和諧的教學(xué)交往關(guān)系是實施個性化教學(xué)的重要客觀條件。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同參與的教學(xué)活動，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，筆者是這樣做的。
首先，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生之間的個體差異。比如，在講“圓柱的體積”這一內(nèi)容時，筆者就針對不同學(xué)習能力的學(xué)生提出了不同的要求。對于學(xué)習能力強的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一個圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？對于學(xué)生能力差的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少？這樣以來，不僅尊重了學(xué)生的差異性，還提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。
其次，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習方法。正是由于個體差異的存在，所以才鼓勵學(xué)生采用不同的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自己擅長的方面做出努力，定能受到不一樣的學(xué)習效果。其實，還有一點很重要，那就是在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造和諧的學(xué)習氛圍，一個人只有在放松的環(huán)境下才能更好的發(fā)散思維、大膽想象。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們常采用的教學(xué)方式是講授式教學(xué)。這樣的教學(xué)在一定程度上是有局限的，在這樣的教學(xué)中，我們的教師成了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考，但是關(guān)于學(xué)生的參與度我們不能很好的掌握，因此，為了實現(xiàn)個性化的教學(xué)我們應(yīng)該積極探索、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，無論采用什么樣的學(xué)習方式，都要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習。對中等生可以根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式教學(xué)和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們進行自學(xué)或采取分組討論學(xué)習，從而使學(xué)生們在合作的過程中找到解決問題的方法。對于學(xué)困生我們的教師應(yīng)該給予一定的教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)，讓他們在教師的幫助下學(xué)會思考，掌握一定的學(xué)習方法并完成簡單的學(xué)習任務(wù)。
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué)
初中信息技術(shù)開設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。一些教師教學(xué)沒有跟上時代的步伐，只是照本宣科，或者在電腦房里利用廣播系統(tǒng)做“新技術(shù)下的傳統(tǒng)教學(xué)”，教學(xué)以“教師”為主，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，限制了學(xué)生的思維培養(yǎng)，學(xué)生掌握信息技術(shù)知識及技能存在很大的差異。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)這門課程，顯得越來越重要。當今社會，不懂獲取信息、處理信息的技能，將成為新時代的“文盲”。
一、熟悉學(xué)情，構(gòu)建良好師生關(guān)系
教師必須了解全班學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習態(tài)度、知識基礎(chǔ)，掌握個別學(xué)生的興趣、愛好、知識水平等，這樣才能在課堂教學(xué)中做到目中有人，心中有數(shù)。其實你可別小瞧那些調(diào)皮的學(xué)生，他們可是有相當影響力的，不要看他們沉迷游戲，他們對電腦技術(shù)還是十分感興趣的，如個性的電子小報、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、PPT自定義動畫等還是能引發(fā)他們的學(xué)習激情的。團結(jié)他們，會讓你如魚得水，甚至成為你有力的助手。我們不妨從套近乎入手，多與他們平等交流，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，從他們感興趣的話題，哪怕是游戲入手，再逐步引導(dǎo)到學(xué)科知識上。先抓好兩頭學(xué)生，這樣你會很容易實現(xiàn)新課程所提出的教師身份由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的幫助者、促進者，進而獲得學(xué)生的支持。
二、營造良好的自主學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習
教師應(yīng)用情境教學(xué)法，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，該策略可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和主動探究的欲望。例如：在學(xué)習 Word的圖片處理過程中，對于如何應(yīng)用相關(guān)的復(fù)制、粘貼、剪裁、旋轉(zhuǎn)、尺寸和添加備注等工具，教師可以設(shè)置一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習情境，以比賽競技的形式，讓學(xué)生盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去動腦筋思考，如何才能使兩張圖片變得一模一樣。比賽的情境會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會自主探究圖片處理命令及工具的應(yīng)用，從而達到解決問題的目的。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進行自主學(xué)習，提高課堂效率。
三、重視讓學(xué)生動手實踐
幾乎所有的學(xué)校電腦室教師機上都安裝了“電子教室”軟件，有些教師喜歡用教學(xué)廣播軟件對學(xué)生的學(xué)習進行全程控制，甚至時常中斷學(xué)生的學(xué)習，“好心”地為全體學(xué)生示范如何操作。這會阻礙學(xué)生自主學(xué)習和動手實踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課本身的特點就是強調(diào)學(xué)生實踐的教學(xué)過程，我們教師要給學(xué)生提供足夠的實踐活動空間。在學(xué)生的實踐過程中，凡學(xué)生能動手操作的，教師絕不代替；凡學(xué)生能闡述的，教師絕不替代。通過讓學(xué)生在動手中學(xué)習，在動手中思維，在思維中動手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習打包演示文稿時，讓學(xué)生自己看書進行操作，學(xué)生完全是在興趣和欲望的驅(qū)導(dǎo)下，自己邊看打包步驟，邊進行操作的，教師在這個過程中，只是興趣的激發(fā)者和簡單的指導(dǎo)者，而通過對未成功的同學(xué)的錯誤討論后，學(xué)生把所有的要點都記住了，這不得不引起我們深思，有些東西我們真的需要教嗎？
四、運用“伙伴教學(xué)”法
在教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)比較多，一個教師要面對幾十個同時上機的學(xué)生，而且學(xué)生之間存在著一定的差距，在上機操作時往往許多同學(xué)同時出現(xiàn)學(xué)習上的問題和困難，會請求教師的指導(dǎo)和幫助，同時也有一些學(xué)生感到問題很簡單，很快就完成了學(xué)習任務(wù)，呆在那里不知道做什么。但是受教學(xué)條件和教學(xué)人員的限制，不可能實行一對一的個別教學(xué)，教師很難照顧到全體學(xué)生，不可能同時滿足所有學(xué)生需要的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象長此以往，往往會打消學(xué)有余力同學(xué)的學(xué)習熱情，也會打消有困難同學(xué)學(xué)習的積極性，從而人為地拉大了學(xué)生之間的差距，也拉大了學(xué)生與教師之間的感情距離，甚至會使學(xué)生喪失對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣，造成難以彌補的損失。而“伙伴教學(xué)”形式的出現(xiàn)，可以大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師在上課時對重點和難點問題要精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學(xué)習成績好、有耐心、有熱情的學(xué)生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學(xué)習有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學(xué)習任務(wù)。這樣不僅可以提高學(xué)生的整體學(xué)習成績，還可以培養(yǎng)他們相互學(xué)習，相互幫助的精神。
五、及時開展網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科整合
學(xué)習在初中信息技術(shù)課學(xué)習過程中學(xué)生必須要掌握電子收發(fā)郵件、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計算機技術(shù)，為此在計算機課程教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息、處理信息等能力，同時結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進行滲透式教學(xué)。例如，在信息技術(shù)課上組織學(xué)生在網(wǎng)上檢索關(guān)于生物的起源、進化內(nèi)容；查找有關(guān)社會、科技問題等資料；還可以進行網(wǎng)上作文，其他科目老師在網(wǎng)上作文題目和要求，學(xué)生在信息技術(shù)課上練習電子郵件的收發(fā)過程，通過電子郵件把作文發(fā)給老師，學(xué)生若遇到問題也可以通過留言板向老師和其他同學(xué)提問，尋求幫助。這樣學(xué)生在信息技術(shù)課中所學(xué)的知識得到了充分的發(fā)揮，既鞏固了計算機知識也參與了其他學(xué)科的學(xué)習，極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。未
由于學(xué)生自身水平、需求不同，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，沒有任一教學(xué)策略適用于一切教學(xué)活動。這就要求教師必須掌握多種教學(xué)策略，選擇適用的教學(xué)策略運用到教學(xué)中?？傊诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為已任，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，和將信息技術(shù)作為今后學(xué)習的一種工具為目標，將信息技術(shù)教學(xué)落在實處。
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