中醫(yī)的基本內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

教學(xué)要求

一 年

級(jí)

比較容易的加法、減法和乘法一步計(jì)算的應(yīng)用題。會(huì)根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計(jì)算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問(wèn)題，會(huì)列出算式，注明得數(shù)的單位名稱(chēng)，口述答案。二 年

級(jí)

加、減、乘、除法一步計(jì)算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

會(huì)解答加、減、乘、除一步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，會(huì)書(shū)寫(xiě)答案。會(huì)分步列式解答比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。三 年

級(jí)

常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。掌握常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題和比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)口述解題思路。四 年

級(jí)

解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問(wèn)題。列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計(jì)算的應(yīng)用題。

掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會(huì)列綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。初步學(xué)會(huì)列方程解應(yīng)用題。 能初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

五 年

級(jí)

分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問(wèn)題)。百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計(jì)算)。比例尺，按比例分配。會(huì)解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題(最多不超過(guò)三步)。會(huì)用比例的知識(shí)解答基本的應(yīng)用題。會(huì)看地圖上的比例尺。進(jìn)一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會(huì)有條理地說(shuō)明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認(rèn)知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫(xiě)原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡(jiǎn)，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行編排的。并且注意加強(qiáng)應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識(shí)間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進(jìn)，互相配合，互相促進(jìn)。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計(jì)算適當(dāng)配合。 ①與計(jì)算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運(yùn)算的意義進(jìn)行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個(gè)相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計(jì)劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡(jiǎn)單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來(lái)分散在一、二年級(jí)編排。這幾種應(yīng)用題實(shí)際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊(cè)，適當(dāng)靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們?cè)跀?shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個(gè)條件是反敘的，需要學(xué)生進(jìn)行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進(jìn)行分散編排時(shí)，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備。 在安排一步應(yīng)用題時(shí)，有計(jì)劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問(wèn)題、填條件及連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡(jiǎn)單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問(wèn)題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見(jiàn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題； b）進(jìn)行了較多的“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會(huì)解答一些連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。 ②加強(qiáng)兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開(kāi)始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個(gè)條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過(guò)分析、比較，找出需要的中間問(wèn)題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來(lái)分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強(qiáng)與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過(guò)增加一個(gè)條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過(guò)遷移、類(lèi)推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強(qiáng)。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，增加檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。 （4）加強(qiáng)列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點(diǎn)選擇較簡(jiǎn)便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)思維的靈活性。 下面分年級(jí)介紹應(yīng)用題的編排。 一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，而且識(shí)字不多，閱讀比較困難，所以一年級(jí)安排的一步應(yīng)用題，第一冊(cè)先出現(xiàn)用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊(cè)出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問(wèn)題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準(zhǔn)備；然后安排連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問(wèn)題”。 二年級(jí)安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊(cè)先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題，進(jìn)行過(guò)一些“提問(wèn)題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變一步應(yīng)用題的一個(gè)已知條件來(lái)引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊(cè)先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊(cè)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個(gè)已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當(dāng)出現(xiàn)一些含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級(jí)學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對(duì)兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級(jí)主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。第五冊(cè)首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊(cè)先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過(guò)增加一個(gè)條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級(jí)安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊(cè)首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊(cè)基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題和行程問(wèn)題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊(cè)告一段落，第八冊(cè)安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問(wèn)題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級(jí)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當(dāng)增加綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。第九冊(cè)首先結(jié)合分?jǐn)?shù)乘除法的意義分別安排了分?jǐn)?shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比，最后編排了工程問(wèn)題。第十冊(cè)在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級(jí) 內(nèi)容

一步

二步

三步

一

年

級(jí)

一

冊(cè)

圖畫(huà)應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,

圖文應(yīng)用題，

加法應(yīng)用題,

求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的應(yīng)用題。

       

二

冊(cè)

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問(wèn)題、填條件(加、減法)。

求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。

連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。

乘法一步應(yīng)用題。

提問(wèn)題(乘法)。

       

二

年

級(jí)

三

冊(cè)

除法一步應(yīng)用題。 求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。

提問(wèn)題、填條件(除法)。

乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。

有余數(shù)的除法應(yīng)用題。

加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。

加除、減除的兩步應(yīng)用題。

   

四

冊(cè)

反敘的求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。

*含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。

   

三

年

級(jí)

五

冊(cè)

乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。(實(shí)際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)

連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。

歸一應(yīng)用題。

歸總應(yīng)用題。

   

六

冊(cè)

用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。

連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個(gè)量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個(gè)變量的變化而變化)。

簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個(gè)條件)。

四

年

級(jí)

七

冊(cè)

        一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。

有關(guān)計(jì)劃與實(shí)際比較的三步應(yīng)用題。

行程問(wèn)題(三步)。

*四步應(yīng)用題。

八

冊(cè)

    列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。

列方程解三步應(yīng)用題(相遇問(wèn)題)。

列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題。

用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。

五

年

級(jí)

九

冊(cè)

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比。

連乘的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

連除的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

乘除復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

一般的分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的幾分之分是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的對(duì)比。

工程問(wèn)題。

   

十

冊(cè)

求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。

比例尺

用比例解應(yīng)用題。

稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。

第2篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

一、中藥和西藥概念內(nèi)涵混亂情況分析中藥和西藥是于西方近代醫(yī)藥學(xué)傳入我國(guó)后而出現(xiàn)的概念，西方近代醫(yī)藥學(xué)所使用的藥物為西藥，我國(guó)原來(lái)已有的藥物稱(chēng)藥。而今這兩個(gè)概念的內(nèi)涵已非如此簡(jiǎn)單，理解各異，實(shí)極混亂，試歸納如下。

1．按地域來(lái)源或產(chǎn)地劃分。即外國(guó)制造和主產(chǎn)的藥物為西藥，中國(guó)特指的傳統(tǒng)藥物稱(chēng)中藥。這在現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)剛傳入我國(guó)的初期，似可理解。但現(xiàn)在，由于我國(guó)藥學(xué)研究和制藥工業(yè)的發(fā)展，不僅能制造生產(chǎn)外國(guó)最先研制的藥物，亦研制了很多為我國(guó)首創(chuàng)的藥物，如天花粉素、棉酚、蔊菜素等天然產(chǎn)物藥物以及一大批人工合成的藥物，這些藥物，事實(shí)上是西藥，而不是中藥。故此種劃分，顯然不合適。

2．按人工合成和天然產(chǎn)物劃分。即人工合成的藥物為西藥，天然產(chǎn)物藥物為中藥。這種劃分也不合適。因?yàn)楹芏喱F(xiàn)在所稱(chēng)的西藥如黃連素、延胡索乙素、地高辛、大量抗生素類(lèi)藥物等，均是天然產(chǎn)物（有的已能人工合成）。而亦有一些中藥卻為人工合成的，如中藥冰片，現(xiàn)已有人工合成的龍腦供用。更在我國(guó)古代，早就用雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而得中藥砒石，即三氧化二砷（As2O3）可見(jiàn)砒石乃為人工合成的中藥。

3．按組成成分較純或結(jié)構(gòu)清楚乃至單體化合物和成分不清的混合物來(lái)劃分。有的將成分較純或結(jié)構(gòu)清楚乃至單體化合物的藥物稱(chēng)西藥，而將樹(shù)皮、草根、全蝎等不純的天然混合物藥物稱(chēng)作中藥或稱(chēng)中草藥.這種標(biāo)準(zhǔn)亦不確切。如西洋參、洋地黃葉、大黃蘇打片等西藥，即為成分不完全清楚的混合物，而硇砂（氯化銨）、冰片、砒石等中藥，卻為成分清楚或單體化合物的藥物。

4．按劑型不同來(lái)劃分。有的將現(xiàn)代制劑如針劑、片劑等稱(chēng)作西藥，而將中國(guó)的傳統(tǒng)制劑如丸、散、膏、丹、湯劑等稱(chēng)作中藥。這在五十年代以前似可理解，而今，顯然更不合適了。如桑菊感冒片、羚翹解毒片等是中藥，卻是現(xiàn)代劑型的片劑。而西藥的一些合劑是與中藥湯劑無(wú)本質(zhì)區(qū)別，更亦有丸、散、膏等劑型。

5.按使用人員劃分。即中醫(yī)使用的藥物為中藥；西醫(yī)使用的藥物為西藥?；\統(tǒng)講，似乎有一定道理，但細(xì)分析起來(lái)，亦不確切。如西醫(yī)也使用甘草、大黃等，但并不能因此而簡(jiǎn)單地將它們稱(chēng)作西藥；既使中醫(yī)自服維生素丙，亦不能就此而稱(chēng)其為中藥。更在臨床有時(shí)可遇到這樣情況：某中醫(yī)開(kāi)了一張中藥處方，且方中藥物為常用中藥，而有的中醫(yī)則認(rèn)為其不是中醫(yī)藥處方，而是西醫(yī)藥處方。因?yàn)榉街兴幬锊⑽纯紤]中藥基本內(nèi)容——內(nèi)涵，又違背中藥使用規(guī)律，實(shí)屬通稱(chēng)的中藥西用。

二、中藥和西藥概念內(nèi)涵的確定中藥和西藥劃分的基本原則，是不能離開(kāi)相應(yīng)的醫(yī)藥學(xué)理論體系、即概念的內(nèi)涵——基本內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)理論體系的要求，并據(jù)此而使用。故先明確相應(yīng)醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容，才能確定藥物概念的內(nèi)涵。

1．中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容和中藥概念內(nèi)涵（1）中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容中醫(yī)藥學(xué)理論體系的基本內(nèi)容應(yīng)這樣表述：以陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)；用臟腑、經(jīng)絡(luò)、衛(wèi)氣營(yíng)血、三焦等表示機(jī)體的功能部位；以八綱——陰、陽(yáng)、表、里、寒、熱、虛、實(shí)來(lái)表示機(jī)體的功能狀態(tài)；四診的望、聞、問(wèn)、切作為了解機(jī)體狀況的手段；按辨證論治的原則，確定機(jī)體狀況（包括部位及其功能狀況）而采取相應(yīng)的治療和預(yù)防措施；如果采用藥物來(lái)影響機(jī)體狀況的話（因尚可用針灸、推拿等方法），要遵照理、法、方、藥的程序，即先辯別病證的機(jī)理（包括病因、病位、病況），采用相應(yīng)防治法則如八法的何種，確定基本方劑類(lèi)型，最后選擇合適藥物而施治于人，以達(dá)防病治病目的，在診治的全過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)機(jī)體內(nèi)因?yàn)橹鞫缓鲆曂庖蜃饔玫姆啦≈尾∮^。總之，具備如上基本內(nèi)容的醫(yī)藥學(xué)理論體系即為中醫(yī)藥學(xué)理論體系。

（2）中藥概念內(nèi)涵中藥應(yīng)具備與中醫(yī)藥學(xué)理論體系基本內(nèi)容相適應(yīng)的特征，其具體內(nèi)涵包括三方面：第一，藥物性能的表達(dá)有性味，即四氣（寒熱溫涼）五味（酸苦甘辛咸）；歸經(jīng)，包括臟腑、經(jīng)絡(luò)、三焦、衛(wèi)氣營(yíng)血等歸經(jīng)；升降浮沉。這些，有時(shí)又稱(chēng)中藥特性，即狹義的中藥藥性。第二，藥物功效以中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)，表述，如解表、涼血、平肝、清熱解毒、軟堅(jiān)散結(jié)，活血化瘀等。第三，藥物配合使用時(shí)，按君臣佐使關(guān)系配伍，使各味藥共同構(gòu)成一個(gè)功效整體與機(jī)體證相對(duì)應(yīng)而發(fā)揮作用，配伍組方時(shí)還要考慮到藥物的七情、反畏、藥對(duì)等關(guān)系。簡(jiǎn)言之，以中醫(yī)藥學(xué)理論體系的術(shù)語(yǔ)表述藥物的性能、功效和使用規(guī)律的藥物，稱(chēng)作中藥。這是中藥概念內(nèi)涵的第一方面，第二方面，具備如上基本內(nèi)容的藥物，并且只有按中醫(yī)藥學(xué)理論使用時(shí)，方稱(chēng)作中藥。若按其它醫(yī)藥學(xué)理論使用時(shí)，還可不稱(chēng)作中藥。

第3篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

    一、中藥和西藥概念內(nèi)涵的誤區(qū)

    中藥和西藥是于西方近代醫(yī)藥學(xué)傳入我國(guó)后而出現(xiàn)的概念,西方近代醫(yī)藥學(xué)所使用的藥物稱(chēng)為西藥,我國(guó)原來(lái)已有的藥物稱(chēng)為中藥。而今這兩個(gè)概念的內(nèi)涵已非如此簡(jiǎn)單,存在種種誤區(qū)。

    (一)按產(chǎn)地劃分

    中藥主要起源于中國(guó),除了植物藥以外,動(dòng)物藥如蛇膽,熊膽,五步蛇等,介殼類(lèi)如珍珠,海蛤殼,礦物類(lèi)如龍骨,磁石等。都是用來(lái)治病的中藥,少數(shù)中藥源于外國(guó)如西洋參。中國(guó)亦研制了很多首創(chuàng)的藥物,如天花粉素,棉酚等天然產(chǎn)物藥物以及一大批人工合成的藥物也是西藥,故此種劃分不正確。

    (二)按人工合成和天然產(chǎn)物劃分

    即人工合成的藥物為西藥,天然產(chǎn)物藥物為中藥,這種劃分也不正確?，F(xiàn)在所的西藥如黃連素、地高羊、大量的抗生素類(lèi)藥物均是天然產(chǎn)物,亦有一些中藥卻為人工合成的,如中藥冰片,現(xiàn)已有人工合成的龍腦供應(yīng)。

    (三)按組成成為為單體化合物和成分不清的混合物來(lái)劃分

    有的將單體化合物的藥物稱(chēng)為西藥,而將樹(shù)皮、草根、全蝎等不純的天然混合物藥物稱(chēng)為中藥,這種標(biāo)準(zhǔn)也不確切。如西洋參、洋地黃葉、大黃蘇打片等西藥,即為成分不完全清楚的混合物,而氯化銨、冰片砒石等中藥卻為成分清楚或單體化合物的藥物。

    (四)按劑型不同來(lái)劃分

    有的將現(xiàn)代制劑如針劑、片劑等稱(chēng)為西藥,而將中國(guó)的傳統(tǒng)料劑如丸、散、膏、丹、湯劑等稱(chēng)為中藥。這顯然也不合理。如桑菊感冒片、羚翹解毒片等是中藥,卻是現(xiàn)代劑型的片劑。而西藥的一些合劑即與中藥湯劑無(wú)本質(zhì)區(qū)別,更有丸散膏丹等劑型。

    (五)按使用人員劃分

    即中醫(yī)使用的藥物為中藥;西醫(yī)使用的藥物為西藥?；\統(tǒng)講,似乎有一定道理,但細(xì)分析起來(lái),亦不確切。如西醫(yī)也使用甘草、大黃等,但并不能因此而簡(jiǎn)單地將它們稱(chēng)作西藥;既使中醫(yī)自服維生素丙,亦不能就此而稱(chēng)其為中藥。

    二、中藥和西藥概念內(nèi)涵的確定。

    中藥和西藥劃分的基本原則,是不能離開(kāi)相應(yīng)的醫(yī)藥學(xué)理論體系、即概念的內(nèi)涵—基本內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)理論體系的要求,并據(jù)此而使用。故先明確相應(yīng)醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容,才能確定藥物概念的內(nèi)涵。

    (一)中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容和概念內(nèi)涵

    1、中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容:中醫(yī)藥學(xué)理論體系的基本內(nèi)容應(yīng)這樣表述:以陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ);用臟腑、經(jīng)絡(luò)、衛(wèi)氣營(yíng)血、三焦等表示機(jī)體的功能部位;以八綱—陰、陽(yáng)、表、里、寒、熱、虛、實(shí)來(lái)表示機(jī)體的功能狀態(tài);四診的望、聞、問(wèn)、切作為了解機(jī)體狀況的手段;按辨證論治的原則,確定機(jī)體狀況而采取相應(yīng)的治療和預(yù)防措施;在診治的全過(guò)程中,始終強(qiáng)調(diào)機(jī)體內(nèi)因?yàn)橹鞫缓鲆曂庖蜃饔玫姆啦≈尾∮^?？傊?具備如上基本內(nèi)容的醫(yī)藥學(xué)理論體系即為中醫(yī)藥學(xué)理論體系。

    2、中藥概念內(nèi)涵:中藥應(yīng)具備與中醫(yī)藥學(xué)理論體系基本內(nèi)容相適應(yīng)的特征,其具體內(nèi)涵包括三方面:第一,藥物性能的表達(dá)有性味,即四氣(寒熱溫涼)五味(酸苦甘辛咸);歸經(jīng),包括臟腑、經(jīng)絡(luò)、三焦、衛(wèi)氣營(yíng)血等歸經(jīng);升降浮沉。這些,有時(shí)又稱(chēng)中藥特性,即狹義的中藥藥性。第二,藥物功效以中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ),表述,如解表、涼血、平肝、清熱解毒、軟堅(jiān)散結(jié),活血化瘀等。第三,藥物配合使用時(shí),按君臣佐使關(guān)系配伍,使各味藥共同構(gòu)成一個(gè)功效整體與機(jī)體證相對(duì)應(yīng)而發(fā)揮作用。簡(jiǎn)言之,以中醫(yī)藥學(xué)理論體系的術(shù)語(yǔ)表述藥物的性能、功效和使用規(guī)律的藥物,稱(chēng)作中藥。

    (二)西醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容和概念內(nèi)涵

    1、西醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)容:西醫(yī)藥學(xué)理論體系的基本內(nèi)容應(yīng)這樣表述:以 現(xiàn)代科學(xué)的物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ);用直觀或解剖后所見(jiàn)(包括用各種放大倍數(shù)的顯微鏡)的實(shí)體來(lái)表示機(jī)體的部位。

    2、西藥概念內(nèi)涵:西藥應(yīng)具備與西醫(yī)藥學(xué)理論體系基本內(nèi)容相適應(yīng)的特征,其具體內(nèi)涵包括三方面:第一,藥物本身性能以其物理和化學(xué)性質(zhì)來(lái)表示,如是液體還是固體,是酸性還是堿性等,第二,藥物功效以相應(yīng)的病理、生理、生化等的指標(biāo)和術(shù)語(yǔ)來(lái)表示,如抑制細(xì)菌、降低血壓、升高血糖等。第三,藥物配合使用時(shí),考慮藥物間的物理、化學(xué)、物理化、變化,如沉淀、分解等,而不是把各種配合使用的藥物作為一個(gè)功效整體。簡(jiǎn)言之,以西醫(yī)藥學(xué)理論體系的術(shù)語(yǔ)表述藥物的性能、功效和使用規(guī)律的藥物,稱(chēng)作西藥。此為西藥概念內(nèi)涵的第一方面,第二方面,具備如上內(nèi)容的藥物,并且只有按西醫(yī)藥學(xué)理論使用時(shí),才稱(chēng)作西藥。若按其它醫(yī)藥學(xué)理論使用時(shí),還可不稱(chēng)作西藥

    三、中西藥配伍合用

    中藥和西藥如同兄弟倆,在治病這一目標(biāo)上相配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,往往會(huì)收到很好的甚至意想不到的資料效果。同時(shí),在中西藥配伍應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)于不宜配伍的中西藥也有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí),包括相互消弱藥物性能乃至損害人體健康的不良后果等等。所以,中西藥也不能盲目合用。

    (一)因在胃腸道相互作用不宜同服

    含朱砂(含Hg++)的中成藥,如朱砂安神丸、人丹、冠心蘇合丸等不宜與具有還原性西藥,如碘化鈉、硫酸亞鐵等同服。因?yàn)樗鼈冊(cè)谖改c道中可生成具有毒性的溴化汞或碘化汞沉淀粉,引起赤痢樣大便,導(dǎo)致藥源性腸炎。

    (二)因藥物代謝方面的作用不宜同服

    含有乙醇的中藥風(fēng)濕液、國(guó)公酒等藥酒,不宜與西藥苯巴比妥、苯妥瑛鈉、D860、降糖靈、胰島素、華法令等同用、因?yàn)橐掖际且环N藥酶誘導(dǎo)劑,能使肝臟藥酶活性增強(qiáng),使上述西藥代謝加速,半衰期縮短,藥性下降。

第4篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

隨著科技發(fā)展和醫(yī)療觀念的深刻變化，我國(guó)中醫(yī)藥的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用正逐步得到世界的青睞，這為我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。“七五”以來(lái)，中藥產(chǎn)業(yè)保持了較快的增長(zhǎng)速度和良好的發(fā)展勢(shì)頭，初步形成了由中藥農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和知識(shí)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)體系。然而，整體情況并不樂(lè)觀,它面臨著國(guó)際跨國(guó)醫(yī)藥公司紛紛投資天然植物藥的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。本文從中藥及中藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵分析的角度，為解決這一系列問(wèn)題提供一些新的思路。

1 中藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的初步分析

1.1 中藥的內(nèi)涵

由于尚無(wú)明確界定，筆者僅對(duì)幾組概念［1］進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，嘗試給中藥做出一個(gè)完整的界定。

1.1.1 中藥與植物藥（草藥）

所謂植物藥，又稱(chēng)草藥，多未納入任何醫(yī)藥理論體系，僅按民間經(jīng)驗(yàn)使用，與我國(guó)民間草藥沒(méi)有什么區(qū)別。西方國(guó)家出于對(duì)中醫(yī)藥的誤解，把中藥納入其植物藥的管理范疇。而中藥絕非植物藥，不能將中藥降低為草藥，中藥與植物藥的主要差別如下：

1）中醫(yī)藥有系統(tǒng)、完整的理論，有浩瀚的文獻(xiàn)，遵方用藥有規(guī)律可循；西方植物藥僅憑零散的經(jīng)驗(yàn)使用。

2）對(duì)中醫(yī)藥早在二三千年前就建立了一定的醫(yī)事制度，歷史悠久；西方植物藥則成形于近幾十年。

3）中藥講究炮制，講究藥物四性五味和歸經(jīng)；西方植物藥應(yīng)用生藥，不懂炮制后藥性之改變。

4）中藥多用復(fù)方，講究君臣佐使；西方植物藥一般用單味藥，偶用復(fù)方，多則四味，亦無(wú)君臣佐使之說(shuō)。

5）幾千年來(lái)，中醫(yī)藥曾是我國(guó)唯一的醫(yī)療保健體系，直至今天，各種急性病、慢性病，仍在使用中藥治療；而西方植物藥僅用于可以自我診療的輕淺病癥。

最后，中藥的定義應(yīng)該更寬泛一些，包括中藥材、中藥飲片、中成藥等。而民間所說(shuō)的草藥大多指藥材或是飲片（曬干后的藥材，整株，往往不分根、莖、葉等，不是嚴(yán)格意義上的飲片）。但是，隨著中醫(yī)藥的不斷發(fā)展，有的草藥由于逐漸廣泛使用，可以過(guò)渡或上升為中藥。

1.1.2 中藥與天然藥物

雖然中藥多數(shù)來(lái)源于天然，但將中藥等同于天然藥物，則是不對(duì)的。因?yàn)樘烊凰幬锱c中藥是不能等同的兩個(gè)概念，區(qū)別如下：

1）解決的問(wèn)題不同 ：中藥要解決的是中醫(yī)臨床診斷后認(rèn)定的癥結(jié)，服務(wù)于辨證施治的需要；天然藥物要解決的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷出的疾病，服務(wù)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床的需要。2）研究對(duì)象的區(qū)別：中藥研究的對(duì)象包括天然動(dòng)植物藥，也包括礦物藥，甚至包括化學(xué)藥品，如升紅丹、輕粉等；另外還包括一些生化藥品，如豆豉、神曲等。而天然藥物的研究對(duì)象就是指天然的動(dòng)植物藥材。

3）研究的方法不同：中藥研究是按照升降浮沉特征、對(duì)應(yīng)人體的變化、采用君臣佐使的配伍方式制備的。天然藥物研究是按照和現(xiàn)代化學(xué)藥物研究同樣的方式來(lái)進(jìn)行的。

4）研究者不同 ：不懂得中醫(yī)的基本道理就無(wú)法研究中藥；不懂得現(xiàn)代藥物研究就不能研究天然藥物。換言之，研究天然藥物的人可以對(duì)中醫(yī)一無(wú)所知，研究中藥的可以不熟悉現(xiàn)代藥物研究。

5）藥物范疇上有所區(qū)別：中藥不僅很多源于天然藥物，而且有很多化學(xué)合成藥物，且有些飲片的炮制也是化學(xué)過(guò)程。

1.1.3 中藥與傳統(tǒng)民族藥、化學(xué)及生物藥物

以藏藥為例，首先，理論不同。藏醫(yī)的理論主要講究藥物的生長(zhǎng)、性、味、效以及五源（水、土、火、風(fēng)、空）；另外，講性、味、效是臨床用藥的理論基礎(chǔ)。藏藥的藥味有6種(甘、酸、咸、苦、辛、澀)，其中以苦味為最佳藥物效果。由于藏藥一般生長(zhǎng)在海拔3 800多米的雪峰上，藥物沒(méi)有被污染，藥物的有效成分沒(méi)有受到其它物質(zhì)的干擾和破壞，所以藥效比中藥還要起效迅速。另外，藏藥治病的最大特點(diǎn)是直入病灶，直接抑制病毒，從機(jī)體根本上去治療。中醫(yī)是二元論，藏藥藥理是四元五味。

其次，藏藥的采集與中藥也不同。中藥是根據(jù)季節(jié)去采集，而藏藥是在藥材有效成分含量最高時(shí)采集。

中藥與化學(xué)及生物制品的概念辨析可歸納于表1。

總之，中藥是和中醫(yī)理論體系密切相關(guān)的一個(gè)復(fù)雜概念。為了便于理解，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒅兴幍母拍顑?nèi)涵通俗化，即指納入了中醫(yī)藥理論體系，能夠按中醫(yī)理論使用的藥品，其中尤為強(qiáng)調(diào)的是在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)用藥工作［2］。

1.2 中藥產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵

1.2.1 中藥產(chǎn)業(yè)的定義

中藥產(chǎn)業(yè)是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下從事中藥的經(jīng)營(yíng)和研究及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的部門(mén)。該部門(mén)以中藥為專(zhuān)業(yè)范圍，圍繞對(duì)中藥的各種需求進(jìn)行分工和合作，通過(guò)一系列活動(dòng)將各種資源進(jìn)行組合，產(chǎn)生能滿足人們需求的產(chǎn)品和服務(wù)。

1.2.2 中藥產(chǎn)業(yè)的范疇

中藥產(chǎn)業(yè)的范疇對(duì)應(yīng)的是中藥產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)范圍。根據(jù)中藥產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)范圍的不同來(lái)理解中藥產(chǎn)業(yè)，中藥產(chǎn)業(yè)概念有大、中、小之分。小產(chǎn)業(yè)限于對(duì)中藥藥品的開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)；中產(chǎn)業(yè)包括對(duì)以中藥為原料的一切有形產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)；大產(chǎn)業(yè)涵蓋對(duì)以中醫(yī)藥為資源的一切有形產(chǎn)品和無(wú)形知識(shí)的開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)。

從中藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)看［3］：中藥農(nóng)業(yè)、中藥工業(yè)、中藥商業(yè)和中藥知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了一個(gè)中藥產(chǎn)業(yè)體系。中藥的第一產(chǎn)業(yè)即中藥農(nóng)業(yè)，由中藥材采集、捕獵和栽培、飼養(yǎng)構(gòu)成了整個(gè)中藥產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。中藥的第二產(chǎn)業(yè)即中藥工業(yè)，體現(xiàn)了以中藥飲片炮制加工、中成藥制劑和中藥保健品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的中藥產(chǎn)業(yè)化主體和發(fā)展方向。中藥的第三產(chǎn)業(yè)即中藥商業(yè)，以藥材、飲片、中成藥、保健品等市場(chǎng)供應(yīng)和原料采購(gòu)為主要內(nèi)容，以及與中藥產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的加工、儲(chǔ)藏、運(yùn)輸、服務(wù)業(yè)，也包括中藥的出口貿(mào)易和合作，是聯(lián)結(jié)中藥農(nóng)業(yè)與中藥工業(yè)的橋梁和紐帶，完全按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易。中藥的第四產(chǎn)業(yè)即知識(shí)產(chǎn)業(yè)，是以技術(shù)創(chuàng)新和信息網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的新興產(chǎn)業(yè)，也是發(fā)展中藥的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

從中藥產(chǎn)品的功能性來(lái)看，中藥產(chǎn)業(yè)涵蓋以中藥材為原料的各種用途產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)和開(kāi)發(fā)，中藥產(chǎn)品包括中藥藥品、保健品、食品、護(hù)膚美容品、其他用途產(chǎn)品(如天然色素、天然香精、天然農(nóng)藥、各種天然工農(nóng)業(yè)輔料等)。

從中藥成分的差異性來(lái)看，中藥產(chǎn)業(yè)包括對(duì)中藥材、飲片、中成藥、中藥提取物、中藥有效成分、中藥化合物等的開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)。

從中藥的指導(dǎo)理論來(lái)看，中藥是在中醫(yī)基本理論指導(dǎo)下用于防治疾病的藥物，包括植物藥、動(dòng)物藥和礦物藥。中藥產(chǎn)業(yè)包括植物藥、動(dòng)物藥和礦物藥的開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)。

從中藥的民族特性來(lái)看，中藥產(chǎn)業(yè)不僅包括對(duì)漢族人使用的中藥的開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)，而且包括對(duì)中華各民族藥物（如藏藥、蒙藥等）的開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)。

2 內(nèi)涵分析對(duì)增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的啟示

根據(jù)內(nèi)涵分析，結(jié)合我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)自身現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)要走出國(guó)門(mén)，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做出自身的特色，形成自己的體系。筆者從內(nèi)涵分析的角度，提出增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建議。

2.1 中藥內(nèi)涵的啟示

從上述概念辨析中，很難對(duì)中藥下一準(zhǔn)確定義，但在中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，都應(yīng)該貫穿中藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵這樣一條主線。首先應(yīng)有意識(shí)地突出中藥的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)與其他醫(yī)藥的區(qū)別，并堅(jiān)持自身的獨(dú)特性，形成中藥產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。特別需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)當(dāng)明確中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)涵，即具備哪些基本內(nèi)容的醫(yī)藥學(xué)理論體系才能稱(chēng)作中醫(yī)藥學(xué)理論體系，這是確定中藥概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則。筆者認(rèn)為，中醫(yī)藥學(xué)理論體系的內(nèi)涵為:以陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)；用臟腑、經(jīng)絡(luò)、衛(wèi)氣營(yíng)血、三焦等表示人體的功能部位；以八綱一陰、陽(yáng)、表、里、寒、熱、虛、實(shí)來(lái)表示機(jī)體的功能狀況，以四診的望、聞、問(wèn)、切作為了解機(jī)體狀況的手段；按辨證論治的原則，即確定機(jī)體的狀況(包括病因、病位和病況)而采取相應(yīng)的治療或預(yù)防措施;若采用藥物來(lái)影響機(jī)體的狀況時(shí)(因尚可采取針灸、推拿、按摩等方法)，要遵照理、法、方、藥的程序，即根據(jù)機(jī)體狀況，確定疾病機(jī)理，選擇相應(yīng)防治法則如八法的汗、吐、下、和、溫、清、補(bǔ)、消法的何種，確定基本方藥類(lèi)型，最后選擇合適藥物而施治于人，以達(dá)防治疾病的目的；在診治的全過(guò)程中，始終堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)機(jī)體內(nèi)因?yàn)橹鞫植缓鲆曂庖蜃饔玫姆啦≈尾∮^。具如上基本內(nèi)容的醫(yī)藥學(xué)理論體系，則為中醫(yī)藥學(xué)理論體系［4］。

第二，將中藥概念的內(nèi)涵與中醫(yī)藥理論體系的基本內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，中藥概念的內(nèi)涵應(yīng)包括下面3個(gè)主要方面：1)藥物本身的獨(dú)特性能表述，主要有性味、歸經(jīng)、升降浮沉等；2)藥物功效用中醫(yī)藥學(xué)的術(shù)語(yǔ)和指標(biāo)表述，如解表、涼血、平肝、理氣、清熱解毒、活血化瘀、軟堅(jiān)散結(jié)等。3)藥物配合使用時(shí)，按“君臣佐使”關(guān)系配伍組成復(fù)合藥物，使各味藥共同構(gòu)成一個(gè)功效整體而發(fā)揮作用。配伍時(shí)，還要考慮各種藥物的七情、反畏、“藥對(duì)”等關(guān)系?？傊?，具備上述基本內(nèi)容的藥物可稱(chēng)為中藥。

第三，還需要明確中藥的狹義和廣義之分。狹義的中藥指漢族傳統(tǒng)草藥，廣義的中藥還包括民族藥（即我國(guó)其他民族傳統(tǒng)使用的草藥）及民間草藥（即民間流傳的僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)使用的草藥）。

2.2 中藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的啟示

2.2.1 加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)

中醫(yī)藥是中國(guó)傳統(tǒng)文化以及世界文明的重要組成部分，也是中國(guó)最具特色、最有前景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)中藥的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)刻不容緩，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大保護(hù)力度，研究其范圍和形式，以技術(shù)創(chuàng)新為核心，從各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面進(jìn)行中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并且應(yīng)加快制定和完善中醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)法規(guī)及制度保障。

2.2.2 提高中藥產(chǎn)品質(zhì)量，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中藥產(chǎn)業(yè)要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，關(guān)鍵是需提高產(chǎn)品質(zhì)量，而標(biāo)準(zhǔn)則是質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有執(zhí)行高水平的標(biāo)準(zhǔn)，才能有高質(zhì)量的產(chǎn)品。而從目前發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)在行業(yè)管理上不很規(guī)范，尤其是在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)規(guī)范方面還處于一種初級(jí)狀態(tài)。所以，制訂適合中藥特點(diǎn)又能被國(guó)際社會(huì)接受的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中藥產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展至關(guān)重要［5］。

2.2.3 培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的中醫(yī)藥人才

面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的巨大商機(jī)與挑戰(zhàn)，我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)國(guó)際化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。而產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)適應(yīng)需要，尤其是國(guó)際化需要的中醫(yī)藥人才對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是大有益處的。因此，必須大力發(fā)展中醫(yī)藥教育事業(yè)，提高教育水平，加快人力資源的培養(yǎng)，為中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。積極創(chuàng)造能使高素質(zhì)人才發(fā)揮作用的良好環(huán)境，形成一支高水平的科研-開(kāi)發(fā)-產(chǎn)業(yè)化的人才隊(duì)伍，從而更好、更快地推動(dòng)我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。

2.2.4 注重中藥資源保護(hù)，走可持續(xù)發(fā)展之路

一個(gè)產(chǎn)業(yè)要想獲得持久競(jìng)爭(zhēng)力，必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，特別是對(duì)有限的中藥資源而言，可持續(xù)發(fā)展之路更是刻不容緩。近年來(lái)，由于管理無(wú)序和過(guò)度開(kāi)發(fā)，中草藥資源逐年減少，由此可見(jiàn)，通過(guò)政府鼓勵(lì)乃至強(qiáng)制中藥資源的保護(hù)，建立中藥資源可持續(xù)發(fā)展體系勢(shì)在必行［6］。

參考文獻(xiàn)

1 李佛基. 中醫(yī)中藥概念探析［J］.安徽中醫(yī)臨床雜志，1999，11（5）：346-349.

2 蕭笛. 什么是中藥［J］. 家庭中醫(yī)藥，2006，(1)：13-14.

3 洪凈，張相勇，楊龍會(huì). 中藥現(xiàn)代化的地位和作用［J］. 中醫(yī)藥發(fā)展論壇，2002，9（4）：1-4.

4 秦旭華，金沈銳. 中藥概念與內(nèi)涵的衍化［J］.中醫(yī)研究，2006，19（10）：4-6.

5 王耀剛,段宏泉. 建設(shè)現(xiàn)代化的人才隊(duì)伍-中藥現(xiàn)代兒的核心戰(zhàn)略［J］.中草藥，2006，37（1）：152-153.

第5篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

    1 價(jià) 值

    中醫(yī)醫(yī)案的核心價(jià)值是事物最基本、持久也是最重要的作用屬性。章巨膺[1]說(shuō):“在中醫(yī)書(shū)刊中,最有價(jià)值的資料,同時(shí)也是最能將理論和實(shí)際相互聯(lián)系的首推是醫(yī)案”。醫(yī)案同時(shí)體現(xiàn)出辨證論治及案主醫(yī)學(xué)。從深層次方面講,醫(yī)案同時(shí)還有方法學(xué)、理論及文獻(xiàn)學(xué)等多方面意義。

    首先是方法學(xué)價(jià)值,其獨(dú)特的思維方法在中醫(yī)理論學(xué)中有著不特替代的作用。中醫(yī)醫(yī)案記錄著中醫(yī)診斷學(xué)中的各種治療方法,且對(duì)整個(gè)治療過(guò)程進(jìn)行真實(shí)記錄,為診斷治療提供十分有價(jià)值的參考方法。中醫(yī)醫(yī)案有明顯科學(xué)性,其基本內(nèi)容是基于臨床探索成果,本著實(shí)事求是的科學(xué)精神進(jìn)行相關(guān)報(bào)道,材料真實(shí)、方法可靠,不捏造事實(shí)。醫(yī)案的寫(xiě)作目的是為了報(bào)道自己的臨床研究成果和醫(yī)療體會(huì),因此醫(yī)案呈現(xiàn)給讀者的是非常具有個(gè)人見(jiàn)解、內(nèi)容新穎的信息。醫(yī)案在文獻(xiàn)上的價(jià)值還體現(xiàn)在醫(yī)案還具有可讀性。因?yàn)獒t(yī)案書(shū)寫(xiě)是為了學(xué)術(shù)間的交流,因此醫(yī)案具有可讀性,即語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)清晰,所運(yùn)用的詞匯具有專(zhuān)業(yè)性、容易理解、表達(dá)力強(qiáng)特點(diǎn),讀者在研究時(shí)能順暢理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和結(jié)論。

    醫(yī)案價(jià)值體現(xiàn)在四點(diǎn):體現(xiàn)案主在歷史時(shí)期的重要醫(yī)學(xué)背景,有醫(yī)學(xué)史史源價(jià)值;詳細(xì)記錄患者治療過(guò)程;通過(guò)醫(yī)案可將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提升為理論,如吳鞠通[2]在閱讀《臨證指南醫(yī)案》后,編寫(xiě)了《溫病條辯》,將治療辦法提升;醫(yī)案是對(duì)醫(yī)生專(zhuān)業(yè)水平考證及訴諸法律的重要憑證。醫(yī)案如實(shí)記錄著整個(gè)診治的過(guò)程,當(dāng)發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),醫(yī)生可以出具當(dāng)時(shí)的醫(yī)療文案來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,特別是在當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系大環(huán)境中,醫(yī)案作為一種訴諸于法律得的憑證具有非常重要的作用價(jià)值。

第6篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（簡(jiǎn)稱(chēng)中基）初學(xué)者常常感到深?yuàn)W難懂而無(wú)所適從，其固然與古奧的文意、抽象的內(nèi)容以及獨(dú)特的思維方法有關(guān)，但囿于單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是其主因。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有必要采用中醫(yī)臨床驗(yàn)案、圖示、啟發(fā)式提問(wèn)以及專(zhuān)題討論等多種教學(xué)手段，將抽象、古奧的內(nèi)容具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣，快速地建立中醫(yī)思維方法，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)表述方式以及綜合創(chuàng)新能力，為中醫(yī)學(xué)后期教學(xué)打下扎實(shí)的基本功。

1 巧用驗(yàn)案 激發(fā)中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)理論源于臨床實(shí)踐，又不斷在臨床實(shí)踐中完善。根據(jù)學(xué)習(xí)的“先感知、后理解、再鞏固、終運(yùn)用”這一基本心理過(guò)程，中醫(yī)的感性知識(shí)只能從臨床中來(lái)獲得，如傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)習(xí)的“家傳”、“師授”等教學(xué)模式，就體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合在中醫(yī)早期教育中的重要性[1]。然而，現(xiàn)代中醫(yī)高等院校的早期教學(xué)，采用的是西醫(yī)院校的基礎(chǔ)理論為主的教學(xué)模式，純理論的傳統(tǒng)教學(xué)法，易造成課堂氣氛沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者基于目前中基課程的純課堂教學(xué)設(shè)置，結(jié)合傳統(tǒng)中醫(yī)教育的“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的特點(diǎn)，采用中醫(yī)臨床驗(yàn)案教學(xué)，通過(guò)模擬臨床，在激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。如在講解“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”時(shí)，利用學(xué)生求知心理，借養(yǎng)生案例設(shè)問(wèn)。如時(shí)值冬令，家有一男性長(zhǎng)輩，年屆花甲，意欲進(jìn)補(bǔ)人參（紅參）。該老人患有宿疾（高血壓），刻下頭暈耳鳴時(shí)作，腰膝酸軟，大便干結(jié)，時(shí)伴有面紅目赤，急躁易怒，失眠多夢(mèng)。舌紅少津，脈弦細(xì)數(shù)。試問(wèn)能進(jìn)補(bǔ)否？留下懸念的同時(shí)，開(kāi)始陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)內(nèi)容的展開(kāi)，在闡述陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，以上述案例為引子，來(lái)加深學(xué)生對(duì)陰平陽(yáng)秘的生理狀態(tài)及陰陽(yáng)失調(diào)的病理變化的理解，并運(yùn)用陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)來(lái)確定治療原則、分析歸納藥物的性能后，學(xué)生往往能自行產(chǎn)生答案，即該老人系“陰虛則熱”的虛熱證，治當(dāng)滋陰潛陽(yáng)，而紅參性溫味甘，屬陽(yáng)，故不宜補(bǔ)之。由此點(diǎn)出陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)的思維方法體系中的重要地位，自然也就能領(lǐng)會(huì)“凡診病施治，必須先審陰陽(yáng)，乃為醫(yī)道之綱領(lǐng)……。故證有陰陽(yáng)，脈有陰陽(yáng)，藥有陰陽(yáng)……設(shè)能明徹陰陽(yáng)，則醫(yī)理雖玄，思過(guò)半矣”（《景岳全書(shū)》）的意義所在。當(dāng)然，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)切合教學(xué)目標(biāo)，力求淺顯易懂，把握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。

2 借助圖示 強(qiáng)化理性知識(shí)感知

中基課程以較強(qiáng)的理論性和敘述性為特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用板書(shū)兼口述、以“經(jīng)”釋義等形式。然而，對(duì)于一些過(guò)于抽象復(fù)雜的概念、原理以及具有獨(dú)特思辨性的理論，如精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)等，采用純文字及文言性用語(yǔ)的教學(xué)形式，易產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、生硬的教學(xué)效果，也難以使學(xué)生快速地理解、記憶、掌握。故可借助多媒體等圖示手段進(jìn)行輔教。如在授完陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容后，可借用太極陰陽(yáng)圖，對(duì)陰陽(yáng)對(duì)立制約、互根互用、交感與互藏、消長(zhǎng)平衡及相互轉(zhuǎn)化等涵義、意義，進(jìn)行直觀性闡釋、小結(jié)；又如，在用陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)闡釋人體生理、病理狀態(tài)時(shí)，借用黑白柱狀圖，來(lái)表示在機(jī)體生理閾值范圍內(nèi)的陰平陽(yáng)秘的生理狀態(tài)及偏離閾值范圍的陰陽(yáng)偏盛、陰陽(yáng)偏衰等病理狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)理論的直觀性感知。借助圖示法可突出事物的本質(zhì)要素及其相互關(guān)系，使抽象枯燥、復(fù)雜難懂的理論變?yōu)榫唧w、直觀、形象、簡(jiǎn)約，在有限的教學(xué)時(shí)間里，具有事半功倍的教學(xué)效果。但也必須認(rèn)識(shí)到，中醫(yī)理論體系的獨(dú)特性，決定了其高度抽象、整體、動(dòng)態(tài)、思辨的特性，不能單純地用直觀式圖示教學(xué)來(lái)表達(dá)，因此，在設(shè)計(jì)圖示教學(xué)時(shí)，須防止過(guò)于直觀而影響理性認(rèn)識(shí)的深入。

3 啟發(fā)式教學(xué) 建立中醫(yī)思維方法

教會(huì)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)思維方法，是學(xué)習(xí)和理解中醫(yī)基本理論的入門(mén)途徑，也是其后深入研究中醫(yī)學(xué)的必要手段[2]。通過(guò)課堂上“教”與“學(xué)”之間的問(wèn)答形式，理順授課內(nèi)容中的邏輯軸線，是開(kāi)啟并建立中醫(yī)思維方式的主要手段。在講深、講透基本概念、基本原理及基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀的角度觀察事物，用哲學(xué)的思維去分析研究，逐步形成中醫(yī)思維能力，最終達(dá)到能自覺(jué)地運(yùn)用比較、演繹、類(lèi)比、司外揣內(nèi)、試探和反證等中醫(yī)具體思維方法。例如，在講授藏象學(xué)說(shuō)，闡述“藏”、“象”的字面含義及其基本概念后，提出藏與象之間的關(guān)系如何？讓學(xué)生思考。又如在講授心的主要生理功能及與形竅志液的關(guān)系后，留下“試用中醫(yī)診察‘心主血脈’功能的方法，闡述藏與象之間關(guān)系”的思考題，讓學(xué)生討論。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，逐漸使學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論從感知到理解、鞏固，進(jìn)而能自覺(jué)運(yùn)用、分析，從而能全面、深入地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論的精髓，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

4 專(zhuān)題討論 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜述能力

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”式授課，忽視了學(xué)生主體地位而影響教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)設(shè)置，中基本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)了討論課，這為強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高綜合分析能力及表述能力創(chuàng)造了有利條件。在中基討論課中，根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)，注重思維方法的橫向性引導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，選擇分述于不同章節(jié)的內(nèi)容而形成的討論專(zhuān)題：如人體津液代謝包括哪些生理過(guò)程？主要與哪些臟腑有關(guān)？各起何作用？等等。在引導(dǎo)學(xué)生主講后，指導(dǎo)學(xué)生在解析題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)基本概念、基本原理的闡述，并將相關(guān)內(nèi)容前后加以聯(lián)系、分析、比較，最后得出結(jié)論。此外，文言用語(yǔ)是中醫(yī)學(xué)表述的最大特點(diǎn)，由于中基課程中大量的術(shù)語(yǔ)是直接沿用古代文獻(xiàn)，如“肝失疏泄”、“小腸泌別清濁”等，故在教學(xué)中，除要求學(xué)生通過(guò)文字表象，掌握術(shù)語(yǔ)含義，從生理、病理角度把握深層的內(nèi)涵外，還注重中醫(yī)文言表述能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，使他們能夠自覺(jué)、準(zhǔn)確地運(yùn)用中醫(yī)的表述方法。

總之，中醫(yī)基礎(chǔ)理論是構(gòu)筑中醫(yī)藥學(xué)的基石，而中基課程的授課教師不僅是中醫(yī)初學(xué)者的啟蒙者，更是專(zhuān)業(yè)動(dòng)力的激發(fā)者，合理地運(yùn)用各種有效教學(xué)方法于中基教學(xué)中，才能為中醫(yī)后期教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 參考文獻(xiàn)

［1］吳鴻洲,程磐基.古今中醫(yī)教育模式的比較研究［J］.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（12）:10-13.

第7篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]　留學(xué)生；中醫(yī)院校；醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)；教學(xué)體會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]　G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　C [文章編號(hào)]　1674-4721（2012）12（c）-0135-02

醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)微免學(xué)）是本院一門(mén)必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它是一門(mén)與臨床醫(yī)學(xué)和感染性疾病密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。其中，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物，研究范圍廣，內(nèi)容多；而現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展非常迅速，新的研究成果層出不窮。且醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)在中醫(yī)院校存在著內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，使教學(xué)的難度加大，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍反映微免學(xué)抽象難懂、枯燥乏味，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生已是如此，對(duì)來(lái)本校學(xué)習(xí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。

隨著我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，　對(duì)外交流日益增多，　來(lái)我國(guó)留學(xué)深造的外國(guó)留學(xué)生也越來(lái)越多，　留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，　成為衡量高等醫(yī)學(xué)教育水平的一個(gè)重要標(biāo)志[2]。近年來(lái)本校連續(xù)招收中醫(yī)學(xué)及中西醫(yī)結(jié)合等專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生，主要來(lái)自韓國(guó)。到目前為止，筆者已經(jīng)完成了四屆留學(xué)生班的醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)理論課的教學(xué)工作，對(duì)于如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)做好本門(mén)課程的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)如下：

1　簡(jiǎn)明扼要的教材及教學(xué)內(nèi)容的選取是留學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)

微免學(xué)在中醫(yī)院校是個(gè)考查課，因此應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的教材，目前本校應(yīng)用邱全英、關(guān)洪全、鄒樟主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》，在內(nèi)容的選擇上，盡量選擇與留學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的基本內(nèi)容，如細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、消毒滅菌、抗原、抗體等基本內(nèi)容[3]，對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，比如免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答，只簡(jiǎn)單的介紹一下通路，不做詳細(xì)講解。而在教學(xué)過(guò)程中如有學(xué)生比較感興趣的一些病原微生物的流行現(xiàn)狀及特殊的臨床表現(xiàn)等內(nèi)容，教師可以查閱相關(guān)教材如流行病學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，也可以搜索新近的研究進(jìn)展，介紹給學(xué)生。如講解結(jié)核分枝桿菌內(nèi)容，學(xué)生可能對(duì)結(jié)核過(guò)去的流行歷史和目前的流行現(xiàn)狀比較感興趣，教師就可以將這方面的相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)臨床知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

2　多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量

2.1　多媒體教學(xué)結(jié)合動(dòng)畫(huà)

在留學(xué)生的教學(xué)中，一般采用中文教學(xué)，留學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是可以看懂，但是聽(tīng)課方面有語(yǔ)言障礙，所以課件的制作非常重要。在課件制作中，盡量把重要的、需要掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在課件中，也可以適當(dāng)穿插圖片或動(dòng)畫(huà)，使內(nèi)容生動(dòng)易懂，既能幫助理解，又能加深印象。

2.2　板書(shū)必不可少

課件教學(xué)中，課件內(nèi)容通常簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容不全，所以在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)某些所講內(nèi)容聽(tīng)不懂的情況，就需要將這部分句子或詞語(yǔ)在黑板上寫(xiě)出，便于他們理解。

2.3　互動(dòng)式教學(xué)的使用

在講授教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，對(duì)于日常生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題，教師可適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)生回答，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也提高他們組織語(yǔ)言的能力。如在講解病毒內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生回答他們所知道的病毒的類(lèi)型及流行現(xiàn)狀；再如講解免疫學(xué)中的超敏反應(yīng)時(shí)，可以讓同學(xué)們聯(lián)系日常生活，回憶自己有沒(méi)有對(duì)哪些過(guò)敏原過(guò)敏等，讓學(xué)生意識(shí)到所講解的知識(shí)都是跟日常生活密切相關(guān)的，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，授課過(guò)程中，在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，　積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維和聽(tīng)課積極性[5]。

2.4　課后的調(diào)查問(wèn)卷與交流

授課過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)刈稣{(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生的意見(jiàn)或建議，因?yàn)榱魧W(xué)生與國(guó)內(nèi)的生活的環(huán)境以及前期受的教育都不相同，所以各種習(xí)慣、接受知識(shí)的方式和能力就會(huì)不同，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解他們的情況，便于適當(dāng)調(diào)整授課方式和手段，取得更好的教學(xué)效果。

另外，教學(xué)課時(shí)安排也非常重要。微免學(xué)枯燥難懂，時(shí)間安排上最合理的就是兩節(jié)連上，四節(jié)連排不科學(xué)。對(duì)留學(xué)生而言，語(yǔ)言問(wèn)題是聽(tīng)課最大的障礙，四節(jié)連排使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，注意力很難集中。

3　授課教師要吐字清晰且有耐心

在教師的選擇中，應(yīng)選普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師。本校在本課的留學(xué)生授課中，都是采用中文教學(xué)，來(lái)本院就讀的韓國(guó)留學(xué)生一般先經(jīng)過(guò)一年半至兩年的中文學(xué)習(xí)，才開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，在存在語(yǔ)言障礙的前提下，還需要聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)，對(duì)他們而言有很大困難，因此一定要選擇普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速相對(duì)緩慢且有耐心的授課教師，當(dāng)學(xué)生理解困難時(shí)要用多種方式解釋?zhuān)匾獣r(shí)用英文解釋。

生活中，教師要多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交流。留學(xué)生從國(guó)外來(lái)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母親人，周?chē)沫h(huán)境陌生，生活、語(yǔ)言等各方面都不太適應(yīng)，老師應(yīng)該多給予關(guān)懷，跟學(xué)生關(guān)系融洽，這樣也有利于課程的學(xué)習(xí)。

4　展望

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際的接軌，招收和培養(yǎng)留學(xué)生已成為我國(guó)高等院校的一項(xiàng)重要工作，而留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是吸引留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的決定性因素。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是中醫(yī)院校留學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)其教學(xué)方法與模式的探索必將對(duì)留學(xué)生教育水平的提高起到推動(dòng)作用[6]。目前，本校留學(xué)生授課過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，解決問(wèn)題不可能一蹴而就，這些問(wèn)題我們會(huì)在以后的教學(xué)中逐漸解決，并不斷學(xué)習(xí)、體會(huì)、總結(jié)、提高，摸索適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高中醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 賈文祥.　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].　北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：3.

[2] 佘俊萍，詹柏林，榮華.　留學(xué)生病原生物學(xué)教學(xué)體會(huì)與改革方法初探[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2009，4（5）：398-399.

[3] 邱全英，關(guān)洪全，鄒樟.　醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)[M].　北京：科學(xué)出版社，2007.

[4] 曹婧，寧安紅，張蓓蓓，等.　留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的體會(huì)與改革[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（7）：1065-1068.

[5] 孫艷華，李紀(jì)紅.　關(guān)于醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的體會(huì)[J].　西北醫(yī)學(xué)教育，2006，　14（4）：468-469.

第8篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

[中圖分類(lèi)號(hào)] R248.9 [文章標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

許多腫瘤特別是惡性腫瘤一經(jīng)確定已是中晚期,失去了早期根治的機(jī)會(huì),還有一些病人經(jīng)過(guò)手術(shù)放化療后腫瘤仍然存在。這些人體質(zhì)一般較差。腫瘤有轉(zhuǎn)移和復(fù)發(fā)傾向。患者免疫功能低下,有不同的并發(fā)癥與合并癥。腫瘤類(lèi)似中醫(yī)的積聚,瘕,塊等。中醫(yī)不僅治療上有獨(dú)到之處而且在護(hù)理上也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、,現(xiàn)總結(jié)如下:

1 一般護(hù)理

病室要清潔,安靜,空氣流通,保持一定的溫度和濕度。使患者有一個(gè)舒適的環(huán)境,對(duì)長(zhǎng)期臥床的患者應(yīng)避免搬動(dòng),床邊加護(hù)欄以防墜床。協(xié)助患者翻身,床鋪要平坦,整潔,以防止發(fā)生褥瘡。

2 情志護(hù)理

《醫(yī)宗金鑒》云:“若病人能清心滌慮,靜養(yǎng)調(diào)理,治療得法 …….可帶疾終天”。《素問(wèn).陰陽(yáng)應(yīng)象大論》云:“人有五臟化五氣,以生喜思悲憂恐,五志化五臟,五志過(guò)極損傷五臟….”說(shuō)明情志的變化與臟腑氣機(jī)功能有密切關(guān)系,良好的精神狀態(tài)是保證人體健康的必要條件。中晚期腫瘤患者多有厭世又懼怕死亡的矛盾心情。多生憂思惱怒,憂思傷脾,惱怒傷肝,肝主疏泄,調(diào)理氣機(jī),脾主肌肉四肢,為后天之本,因此,情志失調(diào)會(huì)給患者帶來(lái)失眠,納差等嚴(yán)重影響。所以醫(yī)護(hù)人員要經(jīng)常與患者交談,及時(shí)掌握患者的心理狀態(tài)。要給以精神的鼓勵(lì)和安慰。使其樹(shù)立與疾病斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝疾病的信心。

3 飲食護(hù)理

古語(yǔ)云:“三分治,七分養(yǎng)”中醫(yī)學(xué)素有“食治勝于藥療,藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”之說(shuō)。在腫瘤的防治中,積累了豐富的食療經(jīng)驗(yàn)。

3.1 辛.甘.酸.苦.咸是中醫(yī)五味的基本內(nèi)容,而咸味具有軟堅(jiān)散結(jié)及化痰的基本功能,用以治療癘,痞塊等已沿用上千年,海產(chǎn)品及抗癌中藥多屬咸味,如瓦楞子,海哈殼,石決明,海螺,昆布等多用于抗癌。在提高機(jī)體免疫功能方面海帶,海馬可提取多糖類(lèi)。海馬,海參等中醫(yī)認(rèn)為有補(bǔ)腎等扶正的作用。

3.2 維生素A,維生素E及微量元素是抗癌防癌的重要成分,現(xiàn)代研究成果證明海帶,牡蠣,紫菜,雞內(nèi)金,桂圓,馬齒筧,豆類(lèi),菌類(lèi)均含有各種豐富的微量元素。

3.3 對(duì)昏迷患者,根據(jù)病情,如需 清內(nèi)熱,化痰濕,散瘀血者,除鼻飼混合奶外還應(yīng)添加菜湯或綠豆湯,果汁等。每天200ml。但食療有研究,要注意防止過(guò)敏。一次不可進(jìn)食過(guò)多,不新鮮的不吃,伴痛風(fēng)者應(yīng)慎用咸味食物,中藥食療多食高蛋白,多糖類(lèi),一些代謝產(chǎn)物要從腎臟中排出,腎功能不全者不可多食。

4 疼痛護(hù)理

中晚期的惡性腫瘤患者,很多伴有劇烈的疼痛。護(hù)理上要讓患者正確掌握物的用藥方法,不是在疼痛發(fā)作時(shí)用藥而是應(yīng)按時(shí)服藥,按階梯用藥。中醫(yī)可根據(jù)疼痛的不同部位予以針刺、理療及局部藥物敷貼的方法來(lái)達(dá)到減輕病人的痛苦。減少物的用量的副作用。比如使用毒麻藥品后,往往可以導(dǎo)致患者出現(xiàn)便秘等并發(fā)癥,中藥可以達(dá)到潤(rùn)腸通便的作用,緩瀉用麻仁丸,急瀉用番瀉葉泡服或大黃煎服。

5 褥瘡護(hù)理

第9篇：中醫(yī)的基本內(nèi)容范文

論文摘要:就云南省目前的中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教育觀念、教學(xué)模式、課程比例、教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的建議。

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足云南省人民的健康需要和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行改革:

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.1正視全才、專(zhuān)才與人才的關(guān)系

從全國(guó)就業(yè)的各種調(diào)查資料顯示，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生因?yàn)樘^(guò)專(zhuān)業(yè)，其它非專(zhuān)業(yè)知識(shí)匾乏，擇業(yè)時(shí)一旦沒(méi)有與其專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，不象其它綜合院校的學(xué)生容易重新找到新的崗位，這一問(wèn)題在中醫(yī)藥院校中顯得尤為突出。所以我們要重視專(zhuān)才，兼顧全才，才可能適應(yīng)目前社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展的需要。

1.2教育要立足于服務(wù)

很多教師和教育管理者都認(rèn)為:學(xué)校是神圣的殿堂、高貴的象牙塔、學(xué)術(shù)的權(quán)威地，教育就是對(duì)學(xué)生的教誨，一向都是居高臨下的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，淡化了學(xué)校就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行服務(wù)的根本場(chǎng)所，國(guó)外及國(guó)內(nèi)的一些知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

1.3教育應(yīng)該是一種引導(dǎo)

教育是對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其朝自身興趣和社會(huì)需求的發(fā)展而不斷發(fā)展，教育不僅僅只是完成專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，涉及的層面、領(lǐng)域及其寬廣，這是一個(gè)非常值得引起重視的教育理念。

1.4教育不能埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)

現(xiàn)在很多中醫(yī)藥教育人士認(rèn)為，中醫(yī)教育就是一種完全的繼承，全盤(pán)化吸收，學(xué)生就應(yīng)該改變自己已有的思維方式、科學(xué)知識(shí)，循規(guī)蹈矩地接納傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識(shí)。但個(gè)體會(huì)因?yàn)橐延械闹R(shí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知角度的不同，同一問(wèn)題，從不同的角度去看待和認(rèn)識(shí)，得到的結(jié)果完全不一樣的，所以老師不僅要“傳道、授業(yè)”，更重要的是針對(duì)不同學(xué)生，在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行“解惑”，此者方為為師之根本。

2教育模式的改進(jìn)

2.1對(duì)理論與實(shí)踐的次序應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)

目前云南省一直沿襲使用的中醫(yī)教學(xué)模式“理論~實(shí)踐~畢業(yè)”，本體系確實(shí)重視了知識(shí)的連續(xù)性和階段性，但這一模式的明顯弊端是使中醫(yī)藥的實(shí)踐與理論有了很大的脫節(jié)，沒(méi)有體現(xiàn)出中醫(yī)藥實(shí)踐對(duì)初學(xué)者重要性，很多學(xué)生由于對(duì)中醫(yī)藥的很多知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，造成對(duì)很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和吸收有著極大的障礙。中醫(yī)藥作為一種經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)踐是非常重要的，也是具有一定醫(yī)藥工作經(jīng)驗(yàn)的人員學(xué)中醫(yī)藥感悟性高、進(jìn)步大的原因。因此可以采用更適合中醫(yī)藥教育的方式，即部分基礎(chǔ)理論~階段性實(shí)踐~再理論~再實(shí)踐一畢業(yè)”，或是“先實(shí)踐一理論~再實(shí)踐”，這對(duì)提高醫(yī)藥教育水平會(huì)有一定實(shí)踐意義。教育水平的最終體現(xiàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平，學(xué)制安排的改變和調(diào)整應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)。

2.2注重學(xué)生實(shí)踐的積極性和有效性

我省目前的中醫(yī)藥教育實(shí)踐的時(shí)間并不短，5年制的本科教育實(shí)習(xí)期為一年半，4年制本科教育實(shí)習(xí)期為1年，3年制專(zhuān)科實(shí)習(xí)期為半年，4年制中專(zhuān)則實(shí)習(xí)1年。由于很多實(shí)習(xí)醫(yī)院或單位實(shí)習(xí)生太多，實(shí)習(xí)單位未能真正完成對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，不過(guò)是將實(shí)習(xí)生當(dāng)“跑腿”來(lái)用而已。加之學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)單位沒(méi)有利害關(guān)系和管轄權(quán)利，所以學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)單位的約束力非常薄弱。這些導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和有效性受到很大的沖擊。教育不僅僅是學(xué)校的事情，也是整個(gè)社會(huì)的義務(wù)，每一個(gè)與此有關(guān)的單位都應(yīng)該做到盡職盡責(zé)。同時(shí)學(xué)校及有關(guān)部門(mén)也有必要充分利用利益杠桿并調(diào)動(dòng)管理機(jī)制，重新調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的分配，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)質(zhì)量、成績(jī)進(jìn)行量化，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)和提高實(shí)習(xí)單位學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和有效性。

2.3開(kāi)創(chuàng)多層次的學(xué)生實(shí)踐方法和路徑

現(xiàn)行的基本方法都是學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到規(guī)定的單位、部門(mén)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容多較為單一和枯燥，不能滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的需要?？梢哉{(diào)整為，大部分基本內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)行實(shí)習(xí)，少部分個(gè)人可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自主選擇實(shí)習(xí)單位和部門(mén)。如此既讓學(xué)生得到基本技能的鍛煉，也顧及學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好。甚至還可以根據(jù)情況及市場(chǎng)的變化和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展要求，重新調(diào)整所選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容和單位。

2.4課程比例的調(diào)整

目前云南省的中醫(yī)藥教育課程設(shè)置中大多是50一60%中醫(yī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，35一40%西醫(yī)內(nèi)容，5一10%其他非專(zhuān)業(yè)課程。很多重要課程如數(shù)學(xué)、物理、科技寫(xiě)作、藝術(shù)欣賞等在醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生中沒(méi)有開(kāi)設(shè);計(jì)算機(jī)課每周只有2學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容多為計(jì)算機(jī)原理(或語(yǔ)言程序)，造成許多學(xué)生完成計(jì)算機(jī)教學(xué)后只會(huì)開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)。學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的社會(huì)勾通能力，有一定的審美欣賞水平，有一定的生活情趣和生活適應(yīng)能力的學(xué)生，所以素質(zhì)教育是教育的重要議題。素質(zhì)教育課程比例可調(diào)整為20%、西醫(yī)課程為40%，中醫(yī)課程為40%。

2.5教育資源的開(kāi)發(fā)

2.5.1進(jìn)行多種渠道的師資配置和選用。每個(gè)學(xué)校都必須配備有自己的優(yōu)秀師資，為了讓學(xué)生受到更好的教育，盡可能聘用該學(xué)科、該專(zhuān)業(yè)、相關(guān)課程的較(最)優(yōu)秀的教師進(jìn)行執(zhí)教，可以把外面的行家請(qǐng)進(jìn)來(lái);自己的人員走出去，加強(qiáng)培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，同時(shí)需要人事部門(mén)及用人單位的用人制度給予政策傾斜?，F(xiàn)在絕大多數(shù)單位仍然在吃“年齡飯”，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，極不利于提高勞動(dòng)積極性，不利于新秀的脫穎而出。

2.5.2注重教材的科學(xué)性和地方性。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉、是學(xué)習(xí)的樣本，也是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，其重要性不言而喻，現(xiàn)行的部份教材有些過(guò)時(shí)，脫離實(shí)際，甚至有些內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這個(gè)問(wèn)題非常值得重視和反思。