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擁有公司1家
主要從事領(lǐng)域：電子產(chǎn)品
個(gè)人目前資產(chǎn)：約2000萬(wàn)元
所屬俱樂(lè)部：京城俱樂(lè)部
我從小沒(méi)缺過(guò)錢(qián)，不自己經(jīng)營(yíng)公司也不會(huì)缺錢(qián)，不過(guò)從上初中開(kāi)始就知道自己將會(huì)繼承家里的公司，連大學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)都是家里人為此特意安排的。27歲接管公司之前，路都是被安排好的。只有畢業(yè)后，憑著自己的興趣挑選了這個(gè)公司，自己經(jīng)營(yíng)才是自己真正感興趣的事情。
在接觸李錚前，他的朋友說(shuō)：“跟他打交道你得有點(diǎn)思想準(zhǔn)備，他這人話(huà)不多?！北M管做足了心里準(zhǔn)備，但是見(jiàn)到李錚后才發(fā)現(xiàn)，他不但是話(huà)不多，簡(jiǎn)直就是不太喜歡談話(huà)。在采訪(fǎng)的兩個(gè)多小時(shí)時(shí)間里，一直處于記者問(wèn)一句他答一句的狀態(tài)。原計(jì)劃真實(shí)地記錄與他交談的一問(wèn)一答的形式，但考慮到讀者的閱讀，還是將他的話(huà)串連了起來(lái)。
1977年，我父母就出國(guó)了，他們是去澳大利亞繼承我爺爺?shù)募耶a(chǎn)。一直到13歲都是和姥姥一起生活。家里就我和姥姥兩個(gè)人，姥姥是高級(jí)知識(shí)分子，喜歡安靜，所以我小時(shí)候就不太愛(ài)講話(huà)。
我從5歲時(shí)就對(duì)機(jī)械、電子很感興趣。小學(xué)二年級(jí)時(shí)，把家人從國(guó)外給我?guī)Щ貋?lái)的電子手表、電子計(jì)算器都拆了后，自己還能夠再組裝回去。
小時(shí)候家里不缺錢(qián)，所以對(duì)錢(qián)一直沒(méi)有概念，也不感興趣，更沒(méi)有什么太大的欲望。13歲以前感興趣的就是想成為電子類(lèi)的專(zhuān)家。初中一年級(jí)時(shí)，我就已經(jīng)開(kāi)始自己閱讀大學(xué)電子工程系的課本了。
13歲時(shí)，姥姥去世，父母回國(guó)發(fā)展，把我接到了深圳。再回到父母身邊，他們變了人似的，天天要求我學(xué)好數(shù)學(xué)，以后學(xué)經(jīng)濟(jì)，不允許我再讀電子類(lèi)的書(shū)籍。
從13歲到27歲的這十幾年里，就沒(méi)有什么再讓我感興趣的事情了。這十幾年的經(jīng)歷就兩個(gè)字――讀書(shū)。15歲隨我媽去美國(guó)，先是在波士頓大學(xué)學(xué)經(jīng)濟(jì)管理，然后上麻省學(xué)MBA。24歲時(shí)拿到了MBA碩士學(xué)位后，不想馬上回國(guó)接我爸的公司，就想了個(gè)理由繼續(xù)在麻省學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。博士學(xué)位拿到后，又借口在美國(guó)的公司實(shí)習(xí)，留在美國(guó)1年，1997年27歲時(shí)他們非要我回國(guó)，我就回來(lái)了。
在美國(guó)上學(xué)的時(shí)候，過(guò)得比較輕松，不用象自己出國(guó)讀書(shū)的其他留學(xué)生一樣外出打工，時(shí)間也就富余了許多。不過(guò)，在美國(guó)頭幾年英語(yǔ)不好，不愿和美國(guó)人接觸，中國(guó)留學(xué)生又沒(méi)有多少時(shí)間，除了上課外，也沒(méi)有什么交談的朋友，所以也就更習(xí)慣了沉默。
時(shí)間富余的時(shí)候，也買(mǎi)一些電子類(lèi)的書(shū)籍，關(guān)在屋子里看。所以到美國(guó)后電子類(lèi)的書(shū)籍沒(méi)少看，這方面的技術(shù)也特別關(guān)心。
我父親有5個(gè)公司，經(jīng)營(yíng)得都一般，他們不太懂經(jīng)營(yíng)，攤子鋪的太大，5個(gè)公司里有4個(gè)還說(shuō)的過(guò)去，有一個(gè)300萬(wàn)元注冊(cè)的電子公司一直沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，虧得厲害。回國(guó)第二天，我爸問(wèn)我有什么打算，我說(shuō)先接一個(gè)公司看看。他打算讓我接一個(gè)發(fā)展規(guī)模還不錯(cuò)的，以后將5個(gè)公司都統(tǒng)管起來(lái)。我沒(méi)答應(yīng)，說(shuō)先接電子公司。那個(gè)公司挺讓他頭痛，他就答應(yīng)了。
我真正感興趣的是電子，不是經(jīng)營(yíng)。接管這個(gè)公司我挺高興的。一去公司，了解了公司的財(cái)務(wù)狀況，就更高興了。公司的財(cái)務(wù)賬上當(dāng)時(shí)只剩下了20多萬(wàn)元。我爸問(wèn)要不要再拿出100萬(wàn)元發(fā)展，我說(shuō)不用，20多萬(wàn)元足夠了。
公司接手過(guò)來(lái)后，先把原來(lái)的產(chǎn)品都淘汰了，原來(lái)的產(chǎn)品都太陳舊，根本不具備市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，而且利潤(rùn)極低。這樣的產(chǎn)品做下去也沒(méi)有前景。積壓的產(chǎn)品低價(jià)賣(mài)給了廣東的一個(gè)小廠(chǎng)，收回了26萬(wàn)元資金。拿這46萬(wàn)元，我開(kāi)始開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。
我跟別人不太一樣的地方是，我只負(fù)責(zé)隨時(shí)掌控公司的全部情況，具體的項(xiàng)目如何做，市場(chǎng)如何開(kāi)拓，我都交給手下的人去做。當(dāng)然，公司一開(kāi)始就高薪聘請(qǐng)了兩個(gè)這方面的專(zhuān)業(yè)人員，兩個(gè)都是我在美國(guó)認(rèn)識(shí)的朋友，一個(gè)學(xué)的電子專(zhuān)業(yè)，另一個(gè)是我學(xué)MBA的同學(xué)，我答應(yīng)他們保證每月月薪不低于8000美元，把他們從美國(guó)拉了回來(lái)。他們大概是1998年年初正式上任的。
40多萬(wàn)元資金的公司，僅兩個(gè)高層的月薪加上其他開(kāi)銷(xiāo)每月就高達(dá)20幾萬(wàn)元，恐怕沒(méi)有一個(gè)公司做得出來(lái)這樣的事情。我無(wú)所謂，用我爸給我在深圳買(mǎi)的房子做抵押，貸款200萬(wàn)元，就全心投入到新產(chǎn)品研發(fā)中了。
從一開(kāi)始貸款到后來(lái)將貸款還清都很順利，我沒(méi)有過(guò)一點(diǎn)壓力，因?yàn)槲抑雷约旱倪x擇沒(méi)有問(wèn)題。
用了3個(gè)月的時(shí)間，將新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)，負(fù)責(zé)市場(chǎng)的就馬上將產(chǎn)品推介到廣交會(huì)、高交會(huì)，很快就接到了香港、澳大利亞、新加坡的訂單。
2000年我將公司遷到北京，一來(lái)這里的環(huán)境我熟悉，二來(lái)占據(jù)北京可以顧及北方的市場(chǎng)。
現(xiàn)在，公司規(guī)模發(fā)展得很快，20多個(gè)國(guó)家購(gòu)買(mǎi)我們的產(chǎn)品。在北京經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)建立了自己的基地。
朋友聚會(huì)時(shí)，他們都說(shuō)沒(méi)有幾個(gè)人做老板象我這么輕松的，商務(wù)談判不用露面，公司管理不用親力親為，也拒絕參加商務(wù)應(yīng)酬。我說(shuō)我這人就是這樣，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，所以就盡量避免說(shuō)話(huà)。不過(guò)，我也不是甩手掌柜，我的優(yōu)勢(shì)是系統(tǒng)的管理，是對(duì)于市場(chǎng)的掌握，是對(duì)電子產(chǎn)品走勢(shì)的了解，有這些就足夠了。
沒(méi)有一個(gè)經(jīng)營(yíng)者能夠是全才，如果又要管理、又要開(kāi)拓市場(chǎng)，搞得像辦公室主任一樣事必躬親，不但效率低下，而且也大大折損工作人員的主動(dòng)性。
不過(guò)，我也不否認(rèn)自己很輕松，從2000年開(kāi)始，我對(duì)旅行產(chǎn)生比較大的興趣。2000年時(shí)，公司的幾個(gè)副總東奔西跑地處理業(yè)務(wù)，我也東奔西跑，但我是去旅行。我喜歡到人少、僻靜的地方，所以哪里偏僻我去哪里。一個(gè)人背著背包，不跟旅行團(tuán)，也不與人結(jié)伴而行?？梢圆挥迷谝獠慌c人交談會(huì)讓別人覺(jué)得傲慢的麻煩。
這兩年，歐洲也成了我常去的地方。在歐洲的時(shí)候，大多數(shù)情況下語(yǔ)言不通，反而讓我覺(jué)得更加的輕松。歐洲的旅游業(yè)服務(wù)都很到位，隨時(shí)可以買(mǎi)到英語(yǔ)的旅游地圖，主要的城市標(biāo)識(shí)都有英語(yǔ)，這就足夠了。
一年的時(shí)間，我有4個(gè)月都在旅行?？瓷先ナ怯行┎粍?wù)正業(yè)，可是以我公司目前的狀態(tài)，我用不著花那么長(zhǎng)的時(shí)間和精力在工作上，當(dāng)然沒(méi)有必要搞得自己像個(gè)超級(jí)忙人一樣。在國(guó)內(nèi)的時(shí)間里，我也是很輕松的狀態(tài)。每天在辦公室的時(shí)間不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，其余的時(shí)間我喜歡看看電影，去健身房健身，或者練練射箭。
晚上的時(shí)間多數(shù)與朋友們?cè)谝黄稹?/p>
關(guān)鍵詞：模仿；自動(dòng)模仿；過(guò)度模仿；仿真；鏡像神經(jīng)系統(tǒng)
分類(lèi)號(hào)：B849；C91
1、引言
什么是模仿（imitation）？Thomdike（1898）認(rèn)為模仿是在觀(guān)察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何做出一種行為（cf.Subiaul，2010）。Thorpe（1956）認(rèn)為模仿是復(fù)制一個(gè)新異的行為（cf.Subiaul，2010）。Whiten和Ham（1992）將模仿定義為觀(guān)察者的行為與榜樣的行為存在可以辨認(rèn)的匹配（cf.McGuigan，Makinson，&Whiten，2011）。Heyes（2001）將模仿定義為觀(guān)察者對(duì)示范者身體運(yùn)動(dòng)特征的復(fù)制。復(fù)制是模仿最重要的本質(zhì)特征，但是在桑代克的定義中并沒(méi)有提到復(fù)制，至少?zèng)]有明確地提到復(fù)制，他所強(qiáng)調(diào)的實(shí)質(zhì)是觀(guān)察學(xué)習(xí)。而觀(guān)察學(xué)習(xí)和模仿是有區(qū)別的，因?yàn)橛^(guān)察學(xué)習(xí)不一定要有明顯的匹配行為。比如看到別人做某事有不好的后果，自己就不做了，這是觀(guān)察學(xué)習(xí)，但不是模仿。Thorpe的定義同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和復(fù)制，但是卻將模仿限定為對(duì)新異內(nèi)容的復(fù)制，忽略了對(duì)熟悉內(nèi)容的模仿。Heyes的定義將模仿局限于動(dòng)作模仿，對(duì)其它領(lǐng)域的模仿則沒(méi)有提及。相比之下，Whiten等人的定義站在第三方的視角，說(shuō)明模仿是觀(guān)察者對(duì)示范者某種行為的復(fù)制，對(duì)行為本身的性質(zhì)沒(méi)有予以限定，最能概括模仿的本質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，模仿就是復(fù)制，至于模仿的內(nèi)容屬于何種領(lǐng)域、模仿的內(nèi)容與模仿者已有經(jīng)驗(yàn)存在怎樣的關(guān)系、模仿者對(duì)模仿內(nèi)容的理解程度等則可以根據(jù)研究主題的需要提出具體的操作定義。
但是，在外文的有關(guān)文獻(xiàn)中，有“復(fù)制”含義的概念并非只有imitation，還有emulation和mimicry。為了區(qū)分這3個(gè)相似的概念，Carpenter和Call（2002）借鑒化學(xué)原理，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的化學(xué)（the chemistry of social learning），認(rèn)為所有的社會(huì)行為可以分解為3種元素：行為、目標(biāo)和結(jié)果。個(gè)體在社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果復(fù)制他人行為的結(jié)果或行為的目標(biāo)，但忽略行為的精確性，就是仿真（emulation）；假如復(fù)制他人的特定行為，但忽略行為的目標(biāo)或意圖就是無(wú)意識(shí)模仿（mimicry）；假如同時(shí)復(fù)制他人的行為和目標(biāo)，就是模仿（simpson&Riggs，2011）。
由于仿真、無(wú)意識(shí)模仿都有復(fù)制的含義，只是復(fù)制的內(nèi)容有所區(qū)別，所以從廣義上來(lái)講，我們認(rèn)為仿真和無(wú)意識(shí)模仿都屬于模仿。模仿在生命的早期階段是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有關(guān)新生兒和嬰兒的研究已經(jīng)證明了人類(lèi)個(gè)體可以通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)新的行為，包括肢體動(dòng)作和發(fā)聲等（Meltzoff&Moore，1 997；Gratier&Devouche.2011）。模仿還有助于個(gè)體更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系（Young et al.，2011：Casper，Zilles，Laird，&Eickhof￡2010）。近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科紛紛涉足模仿的研究，使得這個(gè)領(lǐng)域持續(xù)升溫，因此有必要進(jìn)行及時(shí)的梳理，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)近年來(lái)的模仿研究進(jìn)行闡述，并對(duì)模仿研究未來(lái)的進(jìn)展提出建議。
2、模仿的理論
2.1 模仿能力的起源——AIM與ASL之爭(zhēng)
Meltzoff和Moore（1997）提出了積極的模塊間匹配理論（active intermodal mapping theory，AIM），并用新生兒能夠模仿成人吐舌頭的動(dòng)作來(lái)支持這一假說(shuō)。該理論假設(shè)存在一種超模塊（supra-modal）表征系統(tǒng)，所有知覺(jué)系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)的信息都在這個(gè)表征系統(tǒng)中被登記。這個(gè)表征系統(tǒng)能夠?qū)⒅X(jué)信息與本體動(dòng)作信息匹配起來(lái)，正是這個(gè)過(guò)程幫助個(gè)體匹配視覺(jué)輸入和動(dòng)作輸出，通過(guò)在超模塊表征系統(tǒng)中比較示范者的行為和自己的行為來(lái)校正模仿。模仿就是匹配目標(biāo)（matching-to-target）的過(guò)程。既然出生后數(shù)天或數(shù)小時(shí)的新生兒就能模仿，那么這種模仿能力就不可能是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，而是天生的。
與之相反，Heyes和Ray（2000）提出的聯(lián)結(jié)序列學(xué)習(xí)假說(shuō)（associative sequence learning，ASL）認(rèn)為模仿不是天生的，而是在個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的。模仿者首先觀(guān)察示范者的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上形成了感知表征，這種感知表征和模仿者自己的動(dòng)作表征之間建立興奮性聯(lián)結(jié)，稱(chēng)為“垂直聯(lián)結(jié)（vertical association）”。垂直聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程是一樣的。同時(shí)觀(guān)察和執(zhí)行同一個(gè)動(dòng)作，可以建立“直接的垂直聯(lián)結(jié)（direct vertical association）”。經(jīng)由詞語(yǔ)表征激發(fā)動(dòng)作表征，可以建立“間接的垂直聯(lián)結(jié)（indirect vertical association）”。
雖然后來(lái)有一些研究重復(fù)了Meltzoff等人的研究，但這些研究基本上都是要求模仿吐舌頭的動(dòng)作。假如模仿能力真的是天生的，普遍性的，那么嬰兒應(yīng)該不止是能夠模仿這一種動(dòng)作行為。于是研究者開(kāi)始嘗試選用不同的動(dòng)作考察嬰兒的模仿能力（Nagy et al.，2005）。比如Jones（2007）研究了6到20個(gè)月嬰兒的模仿。在這項(xiàng)研究中，母親一共示范了8種行為，其中包括吐舌頭和連續(xù)的手指動(dòng)作。判斷嬰兒模仿的標(biāo)準(zhǔn)是：在該行為被示范時(shí)做出該行為，而不是在示范某一行為時(shí)做出另一種行為。結(jié)果，12個(gè)月大的嬰兒只有一種行為符合模仿的標(biāo)準(zhǔn)——模仿“啊哈”的聲音。16個(gè)月大的嬰兒能夠模仿連續(xù)的手指動(dòng)作，18個(gè)月大的嬰兒能夠模仿吐舌頭的動(dòng)作。
對(duì)于新生兒以外的嬰兒進(jìn)行的模仿研究涉及了許多行為，包括不及物行為、及物行為以及言語(yǔ)。但這些研究并沒(méi)有一致的結(jié)論，例如有研究表明12到16個(gè)月以?xún)?nèi)的嬰兒能夠進(jìn)行模仿（Schwier，vall Maanen，Carpenter，&Tomasello，2006），也有研究發(fā)現(xiàn)同樣年齡的嬰兒甚至連最簡(jiǎn)單的動(dòng)作也不能模仿（Jones，2007）。多數(shù)研究結(jié)果表明一歲半以?xún)?nèi)的嬰兒很少模仿（Jones，2009；Nielsen，2006）。
2.2 嬰兒模仿的機(jī)制——目的性推理和動(dòng)作共振之爭(zhēng)
雖然一歲以?xún)?nèi)的嬰兒是否能夠模仿有不同的結(jié)論，但多數(shù)研究都肯定一歲以后的嬰兒能夠模仿。有兩種不同的假設(shè)用于解釋嬰兒的模仿：一是目的性推理（teIeological reasoning），二是直接的動(dòng)作匹配（也稱(chēng)為動(dòng)作共振，motor resonance）。
目的性推理假定嬰兒使用理原理來(lái)評(píng)價(jià)他人的行為（Gergely&Csibra，2003；Gergely，Bekkering，&Kiraly，2002）。嬰兒觀(guān)察和預(yù)測(cè)他人的行為目的，通常都帶著一種假設(shè)即“每個(gè)人的行為是有目的的”，嬰兒能夠根據(jù)目的性推理進(jìn)行選擇模仿（Williamson，Jaswal，&Meltzoff，2010；Schwier et al.，2006；Brugger，Lariviere，Mumme，&Bushnell，2007；Csibra&Gergely，2007）。
動(dòng)作共振指的是“觀(guān)察他人的行為有助于執(zhí)行同樣的行為”。該機(jī)制假設(shè)行為知覺(jué)和行為產(chǎn)生有著共同的表征形式，這種假設(shè)得到了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的支持，即行為知覺(jué)和行為執(zhí)行共享相同的腦區(qū)（Gazzola&Keysers，2009）。早在生命的第一個(gè)年頭里，個(gè)體就已經(jīng)具備了通過(guò)觀(guān)察他人的行為建立行為。效果的雙向聯(lián)結(jié)從而習(xí)得新行為的能力，這種認(rèn)知機(jī)制使得社會(huì)學(xué)習(xí)成為可能（Paulus，van Dam，Hunnius，Lindemann，&Bekkering，2011；Verschoor，Weidema，Biro，&Hommel，2010）。在這一點(diǎn)上，動(dòng)作共振吸收了觀(guān)念運(yùn)動(dòng)（ideomotor）的思想。觀(guān)念運(yùn)動(dòng)的意思是行為是用行為的效果來(lái)表征的，所以當(dāng)個(gè)體想達(dá)到這種效果時(shí)，相應(yīng)的行為就會(huì)被激活。個(gè)體一旦了解某一行為的效果是什么，當(dāng)他想達(dá)到同樣的效果時(shí)，就可以激活與此效果對(duì)應(yīng)的行為，等于建立健全了行為一效果的雙向聯(lián)結(jié)。而且，假如觀(guān)察的行為是個(gè)體有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的，會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的動(dòng)作共振（van Elk，van Schie，Hunnius，Vesper，&Bekkering，2008）。Paulus等人用實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)作共振是嬰兒模仿的必要而非充分條件（Paulus，Hunnius，Vissers，&Bekkering，2011a，2011b）。
3、兩種特殊的模仿研究
3.1 自動(dòng)模仿（automatic imitation）
自動(dòng)模仿也稱(chēng)為無(wú)意識(shí)模仿（mimicry）（Heyes，2011）。近年來(lái)對(duì)自動(dòng)模仿的研究越來(lái)越多，因?yàn)樗橛谡J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和社會(huì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之間（Heyes，2011）。前者的研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前區(qū)和頂皮質(zhì)在執(zhí)行特定動(dòng)作以及消極觀(guān)察特定動(dòng)作時(shí)都有激活。后者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，人們會(huì)有大量的同時(shí)或動(dòng)作的無(wú)意識(shí)模仿，對(duì)合作態(tài)度和合作行為有主要的影響作用（Chartrand&Van Baaren，2009）。
通常在研究模仿時(shí)，都要求被試與示范者有外顯的行為匹配。但是為了揭示自動(dòng)模仿的自動(dòng)性，往往都以反應(yīng)時(shí)作為因變量指標(biāo)，追求的是速度而不是行為的精確匹配，被試不需要表現(xiàn)出完整的模仿行為，因此，這類(lèi)研究選用的示范行為往往都是較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作或面部表情。自動(dòng)模仿是一種內(nèi)隱的模仿，其核心過(guò)程與模仿是一樣的，只是由于實(shí)驗(yàn)范式（刺激一反應(yīng)相容范式，SRC）的特點(diǎn)使得被試無(wú)法充分的表現(xiàn)出對(duì)示范行為的精確匹配。
自動(dòng)模仿部分地依賴(lài)于效應(yīng)器：觀(guān)察某種效應(yīng)器（如嘴，手或腳）的動(dòng)作可以啟動(dòng)相應(yīng)的效應(yīng)器模仿行為，但是當(dāng)效應(yīng)器不一致時(shí)，啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)明顯減弱。也就是說(shuō)，當(dāng)我們看到別人用手做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們更傾向于用手去模仿這個(gè)動(dòng)作而不是用腳去模仿這個(gè)動(dòng)作（Leighton&Heyes，2010）。
為了觀(guān)察到自動(dòng)模仿，包括SRC在內(nèi)的許多研究范式都會(huì)創(chuàng)造條件誘發(fā)被試模仿，至少不會(huì)明確地禁止模仿，更不會(huì)對(duì)被試的自動(dòng)模仿進(jìn)行懲罰。Cook等人則大膽創(chuàng)新，讓被試參加一個(gè)“石頭-剪刀-布”的游戲，要想贏得游戲，就要避免對(duì)對(duì)手的模仿，因?yàn)槟７聲?huì)付出代價(jià)——平局。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境，一種情境下被試能夠看見(jiàn)對(duì)手，另一種情境下被試看不見(jiàn)對(duì)手，結(jié)果表明當(dāng)被試能夠看見(jiàn)對(duì)手時(shí)，會(huì)有更多的平局出現(xiàn)，說(shuō)明自動(dòng)模仿是不由自主的（cook，Bird，Ltinser，Huck，&Heyes，2012）。那么，自動(dòng)模仿是否總是不由自主的產(chǎn)生呢？現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)表明人們可以在必要的時(shí)候抑制對(duì)他人行為的自動(dòng)模仿。
由于自動(dòng)模仿是一種優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，要想抑制住自動(dòng)模仿，執(zhí)行功能是必須的。一旦執(zhí)行功能超負(fù)荷，就難以起到抑制作用，于是啟動(dòng)效應(yīng)引起的自動(dòng)模仿就很容易發(fā)生（van Leeuwen，van Baaren，Martin，D.jksterhuis，&Bekkering，2009）。通常情況下，運(yùn)動(dòng)前區(qū)與自動(dòng)模仿有關(guān)。但是，在需要的時(shí)候，右側(cè)額下回和額中回傳遞有關(guān)抑制反應(yīng)的信息給運(yùn)動(dòng)前區(qū)，隨后，信息被傳遞給雙側(cè)的頂葉后部和內(nèi)部皮質(zhì)區(qū)，這兩個(gè)區(qū)會(huì)將反饋傳遞到運(yùn)動(dòng)前區(qū)。最后，左側(cè)的額頂島蓋接收到運(yùn)動(dòng)前區(qū)的信息并執(zhí)行具體的抑制功能，從而成功地抑制住自動(dòng)模仿。因此左側(cè)的額頂島蓋相當(dāng)于抑制自動(dòng)模仿的最后一道大門(mén)（Bien，Roebroeck.Goebel，&Sack，2009）。
3.2 過(guò)度模仿（overimitation）
兒童雖然能夠選擇性的模仿那些在他們看來(lái)最有效的行為（Williamson，Meltzoff，&Markman，2008），但有時(shí)也會(huì)復(fù)制榜樣示范的無(wú)效行為，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為過(guò)度模仿。對(duì)此，自動(dòng)因果編碼（automatic causal encoding，ACE）假說(shuō)的解釋是“過(guò)度模仿是完全自動(dòng)化的，因?yàn)槟７抡咤e(cuò)誤地將無(wú)效行為解釋為是有因果意義的”（Lyons，Young，&Keil，2007）。
盡管可能會(huì)因此面臨時(shí)間壓力、違背任務(wù)要求甚至受到直接的警告，兒童仍然經(jīng)常進(jìn)行過(guò)度模仿，因?yàn)樗麄儼殉扇耸痉兜臒o(wú)效行為看成是該情境中所必須的，以為成人的行為與最終的結(jié)果存在因果關(guān)系，因此要想達(dá)到同樣的結(jié)果，就不可避免地要復(fù)制成人的所有行為。反之，當(dāng)兒童認(rèn)為榜樣示范的無(wú)效行為是無(wú)意為之的，會(huì)明顯減少對(duì)這種行為的過(guò)度模仿（Kenward，Karlsson，&Persson，2011；Lyons，Damrosch，Lin，Macris，&Keil，2011）。
假如過(guò)度模仿的原因是模仿者錯(cuò)誤理解了因果關(guān)系，這種錯(cuò)誤理解很可能是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少導(dǎo)致的。那么隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，個(gè)體錯(cuò)誤理解因果關(guān)系的情況會(huì)逐漸減少，過(guò)度模仿也應(yīng)該會(huì)減少，但是有研究卻發(fā)現(xiàn)過(guò)度模仿行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)（McGuigan et al.，2011）。
為什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富的成人也會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度模仿呢？ACE理論的核心是指兒童會(huì)自動(dòng)地將成人示范的無(wú)效行為編碼成是有因果意義的。因?yàn)閮和谟^(guān)察成人示范時(shí)不僅看到了示范的行為，還接收了成人傳遞的某些明顯的交流信號(hào)（ostensive signals）如眼神，眉毛上舉，呼叫姓名等。兒童偏好以這些信號(hào)為參照再結(jié)合明顯的情境推導(dǎo)出對(duì)他人行為的合理化解釋?zhuān)╟sibra&Gergely，2009），無(wú)效行為也就因此被看成是有因果意義的并過(guò)度模仿之。進(jìn)入成年期以后，豐富的社交經(jīng)驗(yàn)只會(huì)使得成年人解讀這些明顯交流信號(hào)的能力更強(qiáng)，從而更傾向于自動(dòng)編碼無(wú)效行為是有因果意義的。因此，成人才會(huì)有更多的過(guò)度模仿。
但是，過(guò)度模仿是否完全是由于錯(cuò)誤理解了行為的因果意義所致呢？有研究表明過(guò)度模仿并不完全是緣于錯(cuò)誤理解了因果關(guān)系。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中由成人示范以頭開(kāi)燈，同時(shí)閑置雙手不用。當(dāng)輪到嬰兒操作時(shí)，嬰兒居然會(huì)先用手開(kāi)燈，然后再模仿成人的行為用頭開(kāi)燈。這種現(xiàn)象值得深思，嬰兒會(huì)用手開(kāi)燈，說(shuō)明他已經(jīng)知道用手開(kāi)燈是符合日常習(xí)慣的，但嬰兒仍然模仿成人用頭開(kāi)燈，很明顯是過(guò)度模仿，只是此時(shí)的過(guò)度模仿顯然不能解釋為是由于嬰兒錯(cuò)誤理解了成人行為與結(jié)果之間的因果關(guān)系（zmyj，Daura，&Aschersleben，2009）。Nielsen等人對(duì)此的解釋是過(guò)度模仿可能是一種普遍的人類(lèi)特質(zhì)，反映了一種進(jìn)化意義上的適應(yīng)，這種適應(yīng)對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化以及人類(lèi)文化的發(fā)展和傳承有著基本的作用（Nielsen&Tomaselli，2010；Tennie，Call，&Tomasello，2009）。也就是說(shuō)，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也是傳遞人類(lèi)文化的需要，人類(lèi)個(gè)體存在“遵奉偏差（conformist bias）”，即為了親密與他人的關(guān)系，傾向于與周?chē)娜吮３忠恢拢７滤说难孕?，而不是特立?dú)行（Richerson&Boyd，2006）。
因此，我們認(rèn)為，ACE還需要進(jìn)一步修正完善。既要考慮因?yàn)殄e(cuò)誤理解而導(dǎo)致的過(guò)度模仿，也要考慮因?yàn)樯缃恍枰汀白穹钇睢倍鴮?dǎo)致的過(guò)度模仿。
4、模仿的腦機(jī)制研究
Rizzolatti提出鏡像神經(jīng)系統(tǒng)是行為理解和模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（Rizzolatti&Craighero，2004），這一觀(guān)點(diǎn)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持（Heiser，Iacoboni，Maeda，Marcus，&Mazziotta，2003；Heyes，2011；Kana，Wadsworth，&Travers，2011；Menz，McNamara，Klemen，&Binkofski，2009；Ogawa&Inui，2012）。有些學(xué)者甚至認(rèn)為模仿與鏡像是同義的，將鏡像神經(jīng)定義為“人們觀(guān)察和模仿時(shí)會(huì)激活的那些神經(jīng)單元”（Downey，Zaki，&Mitchell，2010；Lieberman，2010），它們主要分布在顳中回（MTG）、頂下小葉（IPL）、顳上溝（STS）和額下回（IFG）等區(qū)域（Ferrari，Paukner，et al.，2009；Goldenberg&Kamath，2006；Molenberghs，Cunnington，&Mattingley，2009；Rizzolatti&Craighero，2004；Schulte-Ruther，Markowitsch，F(xiàn)ink，&Piefke，2007）。后來(lái)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前區(qū)腹部（PMv）以及頂后皮質(zhì)（PPC）也屬于鏡像神經(jīng)系統(tǒng)（Gazzola&Keysers，2009；Ogawa&Inui，2012）。
MNS并不是作為單一的整體被激活，而是模塊化的分工表征行為的不同成分（Hamilton&Graffon，2008；Ogawa&Inui，2012）。右側(cè)的IPL選擇性的對(duì)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)特征和知覺(jué)表征做反應(yīng)，負(fù)責(zé)對(duì)行為目標(biāo)進(jìn)行編碼（Chong，Cunnington，Williams，Kanwisher，&Mattingley，2008），雙側(cè)的STS則負(fù)責(zé)積極地表征自己行為和他人行為的視覺(jué)信息（Molenberghs，Brander，Mattingley，&Cunnington，2010），IFG負(fù)責(zé)擬定行為計(jì)劃，在一般性的知覺(jué)一行動(dòng)匹配中起到了關(guān)鍵作用（Newman-Norlund，Ondobaka，van Schie，van Elswijk，&Bekkering，2010）。仿真的神經(jīng)機(jī)制是從STS到IPL，然后再到IFG。自動(dòng)模仿的神經(jīng)機(jī)制是從STS直接到IFG（Hamilton，2008）。自閉癥患者的模仿能力差就是因?yàn)樵贗PL和IFG之間以及STS與IFG之間的神經(jīng)通路存在問(wèn)題（Kana，Wadsworth，&Travers，2011）。
由于鏡像神經(jīng)強(qiáng)調(diào)了知覺(jué)和動(dòng)作的匹配，而且這里所指的動(dòng)作往往是知覺(jué)者的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中已有的動(dòng)作，因此用鏡像神經(jīng)來(lái)解釋自動(dòng)模仿是比較合理的。但是，人類(lèi)的模仿并不都是自動(dòng)模仿，更重要的是模仿學(xué)習(xí)，即通過(guò)模仿習(xí)得新的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。如何使觀(guān)察到的新行為與模仿者動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中的行為相匹配？有學(xué)者提出鏡像神經(jīng)系統(tǒng)存在兩條通路：一條是“直接的鏡像路徑”，影響向下的動(dòng)作輸出，可用于解釋新生兒的模仿和自動(dòng)模仿。隨著年齡的增長(zhǎng)，在觀(guān)察他人行為時(shí)對(duì)自主動(dòng)作的控制和有效抑制自動(dòng)動(dòng)作的能力都逐漸加強(qiáng)，就形成了“間接的鏡像路徑”，從鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的核心區(qū)域通達(dá)前額皮質(zhì)。這條間接路徑在解析、儲(chǔ)存、組織動(dòng)作表征中起關(guān)鍵性作用，從而保證個(gè)體能夠有效的模仿復(fù)雜的行為（Ferrari，Bonini，&Fogassi，2009；Catmur，Walsh，&Heyes，2007；van Elk et al.，2008）。
鏡像神經(jīng)系統(tǒng)在模仿中所具有的機(jī)能得到很多學(xué)者的認(rèn)可（Iacoboni，2009；Iacoboni&Dapretto，2006），然而也存在一定的質(zhì)疑和爭(zhēng)議（Gallese，Gemsbacher，Heyes，Hickok，&Iacoboni，2011）。
質(zhì)疑之一是認(rèn)為鏡像神經(jīng)與模仿沒(méi)關(guān)系，理由就是鏡像神經(jīng)最早在猴子身上發(fā)現(xiàn)，而猴子不會(huì)模仿。假如我們對(duì)模仿的定義是建立在對(duì)示范者意圖理解的基礎(chǔ)上的故意復(fù)制，那么就不奇怪為什么猴子不會(huì)模仿了。但是，當(dāng)我們將模仿定義簡(jiǎn)化為拓?fù)鋵W(xué)上的復(fù)制，就能在猴子身上發(fā)現(xiàn)模仿現(xiàn)象fFerrari et al.，2009；Voelkl&Huber，2007），甚至其他物種也有模仿現(xiàn)象（Mui，Haselgrove，Pearce，&Heyes，2008；Range，Huber，&Heyes，2011）。
質(zhì)疑之二是認(rèn)為當(dāng)前的研究有循環(huán)驗(yàn)證的嫌疑。理由是目前模仿研究常用的都是即時(shí)模仿，而即時(shí)模仿要求個(gè)體在觀(guān)察他人行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。因此，模仿所激活的皮層區(qū)域和單純觀(guān)察所激活的皮層區(qū)域互相重疊就不足為奇了，但由此就認(rèn)定鏡像神經(jīng)是模仿的神經(jīng)基礎(chǔ)卻有同語(yǔ)反復(fù)的可能（Hickok，2009）。從邏輯上來(lái)講，模仿一定要在觀(guān)察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，觀(guān)察并對(duì)他人行為進(jìn)行編碼是模仿的必經(jīng)階段。因此單純觀(guān)察引起的腦區(qū)激活和模仿引起的腦區(qū)激活必然會(huì)有所重疊。但是，我們可以改進(jìn)研究范式來(lái)分離觀(guān)察與模仿的腦區(qū)活動(dòng)。比如Buccino等人（2004）在他們的實(shí)驗(yàn)中要求被試在吉他上模仿吉他手的手指動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)通過(guò)鎖時(shí)將行為的執(zhí)行、觀(guān)察、模仿和計(jì)劃進(jìn)行了區(qū)分，結(jié)果表明運(yùn)動(dòng)前皮質(zhì)的腹部在行為執(zhí)行和觀(guān)察中有激活（Buccino et al.，2004）。這是一種有效的嘗試，值得今后的研究借鑒。
質(zhì)疑之三是鏡像神經(jīng)是否是模仿的唯一神經(jīng)基礎(chǔ)。鏡像神經(jīng)曾經(jīng)被用于解釋自閉癥患者的模仿缺陷，認(rèn)為自閉癥患者之所以存在模仿缺陷正是因?yàn)殓R像神經(jīng)功能失常（Dapretto et al.，2006；Williams et al.，2006）。但是，有研究發(fā)現(xiàn)自閉癥患者在目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)作模仿、面部表情的有意模仿等任務(wù)中和正常人有一樣的表現(xiàn)（subiaul et al.，2007；Oberman，Winkielman，&Ramachandran，2009；Hamilton，2008），，只是在模仿無(wú)意義動(dòng)作或新動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出最大的困難（Kana et al.，201 1）。假如鏡像神經(jīng)是模仿的唯一神經(jīng)基礎(chǔ)，上述結(jié)果將無(wú)法得到合理的解釋。因此，除鏡像神經(jīng)之外可能還有廣泛的皮層區(qū)域也與模仿有關(guān)，比如額中回（BA46區(qū)）、頂葉和額葉（Buccino et al.，2004；Molenberghs et al.，2009），，因?yàn)槌晒Φ哪７虏皇巧眢w動(dòng)作的簡(jiǎn)單匹配，還包括了多種不同的認(rèn)知加工：視覺(jué)分析、動(dòng)作目標(biāo)的表征、模仿內(nèi)容和模仿時(shí)機(jī)的選擇以及動(dòng)作控制（southgate&de C.Hamilton，2008）。
模仿的腦機(jī)制的復(fù)雜性還反映在一些相互沖突的研究結(jié)果上。比如，一些研究發(fā)現(xiàn)布洛卡區(qū)（BA44區(qū)）在行為模仿時(shí)有激活現(xiàn)象，說(shuō)明布洛卡區(qū)是模仿的關(guān)鍵腦區(qū)之一（Iacoboni et al.，1999；Heiser et al.，2003）。但是，另一項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn)布洛卡區(qū)（BA44區(qū)）在模仿中并沒(méi)有關(guān)鍵的作用（Makuuchi，2005）。究其原因，可能是因?yàn)槟７氯蝿?wù)不同，呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)材料也不同。Iacoboni等人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是即時(shí)模仿，示范材料是有動(dòng)畫(huà)效果的手，Makuuchi的實(shí)驗(yàn)任務(wù)卻是延遲模仿，示范材料是靜態(tài)的圖片。還有研究發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)的動(dòng)作和沒(méi)有目標(biāo)的動(dòng)作有不同的腦區(qū)激活（Kroliczak，Cavina-Pratesi，Goodman，&Culham，2007）。這些都說(shuō)明不同類(lèi)型的模仿有可能對(duì)應(yīng)不同的神經(jīng)機(jī)制。以有意義模仿和無(wú)意義模仿為例：這兩種模仿都會(huì)激活初級(jí)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層、輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)域、前額皮層腹部。除此以外，有意義模仿時(shí)，左側(cè)的顳下回有顯著的血流反應(yīng)。無(wú)意義模仿時(shí)，右側(cè)頂枕區(qū)有顯著的血流反應(yīng)。這說(shuō)明兩種模仿的神經(jīng)機(jī)制既有共同之處，也存在一定的差異（Rumiati et al.，2005）。
總的來(lái)說(shuō)，已有的腦機(jī)制研究存在兩大方面的問(wèn)題：第一，由于技術(shù)和方法上的限制，即便能夠確定某些腦區(qū)在模仿任務(wù)中被激活，卻無(wú)法明晰這些腦區(qū)在模仿中各自起到怎樣的作用，它們之間又是如何的交互作用。目前只能說(shuō)已有研究支持鏡像神經(jīng)與模仿有關(guān)，然而就連鏡像神經(jīng)本身的存在與功能也開(kāi)始引起學(xué)者的質(zhì)疑和爭(zhēng)議（Gallese et al.，2011；Hickok，2009），這意味著今后還有漫長(zhǎng)的探索道路要走。第二，不同的研究使用的模仿任務(wù)不同，涉及的模仿類(lèi)型也不同，或者動(dòng)作部位不同（例如有手指的、手部的、面部的、腳部的等等），研究結(jié)果自然就會(huì)不同。比如模仿陌生的動(dòng)作和熟悉的動(dòng)作，激活的腦區(qū)是不一樣的（Vogt et al.，2007）。另外，現(xiàn)有的腦成像研究考察的多是對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿，模仿學(xué)習(xí)的研究不多，尤其是復(fù)雜行為的模仿學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有涉及，在很大程度上限制了我們對(duì)模仿的腦機(jī)制的全面把握。
5、模仿的影響因素研究
5.1 社會(huì)情境因素
作為社會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，人們更偏好模仿由同類(lèi)示范的行為，所以模仿最容易在社會(huì)交往的情境下產(chǎn)生（Kiraly，2009；Longo&Bertenthal，2009；Nielsen&Blank，2011；Press，Gillmeister，&Heyes，2007；Slaughter，Nielsen，&Enchelmaier，2008）。對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幾近空白的嬰兒來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的許多特有現(xiàn)象，如語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗等都是十分復(fù)雜、難于理解的，因此完全地模仿就成了極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制（Gergely&Csibra，2006）。作為人類(lèi)的后代，嬰兒在不會(huì)主動(dòng)交流的時(shí)候就表現(xiàn)出對(duì)一些重要的社會(huì)信號(hào)（ostensive signals）有很高的敏感性和很好的接受性，如視覺(jué)通道的眼神、視線(xiàn)變化和聽(tīng)覺(jué)通道的媽媽語(yǔ)（motherese）等。以視線(xiàn)變化為例，前言語(yǔ)階段的嬰兒由于聽(tīng)不懂語(yǔ)音，所以在理解他人的時(shí)候經(jīng)常會(huì)借助于其他明顯的線(xiàn)索，例如追隨成人的視線(xiàn)，當(dāng)成人的視線(xiàn)轉(zhuǎn)移有一個(gè)明顯的目標(biāo)時(shí)，嬰兒特別喜歡追隨（csibra&Gergely，2009）。在生命的第二個(gè)年頭里，兒童的模仿能力有顯著增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)與個(gè)體在語(yǔ)言表達(dá)以及社會(huì)卷入評(píng)定方面的進(jìn)步有關(guān)，即社會(huì)交往促進(jìn)了兒童的模仿（Young et al.，2011）。
另外，當(dāng)個(gè)體在社會(huì)交往中感受到社會(huì)排斥等不利因素時(shí)，也傾向于用模仿周?chē)閬?lái)調(diào)整修正自己的社會(huì)行為以應(yīng)對(duì)排斥，例如通過(guò)過(guò)度模仿與他人保持一致，從而為自己營(yíng)造理想的人際關(guān)系（Ovet&Carpenter，2009）。
5.2 示范者因素
人類(lèi)在選擇模仿對(duì)象時(shí)還存在“榜樣偏差”，即人們會(huì)有選擇地決定模仿什么人的言行。在具體情境中選擇最為適宜的榜樣進(jìn)行模仿（Richerson&Boyd，2006）。年僅14個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)榜樣的選擇——當(dāng)示范者的能力比較強(qiáng)時(shí)，能夠引起兒童更多的模仿（zmyj，Buttelmann，Carpenter，&Daum，2010）。除了能力以外，研究還發(fā)現(xiàn)示范者的性別及年齡也會(huì)影響他人的模仿。另一方面，Grace，David和Ryan（2008）以41到64個(gè)月的幼兒為被試，采用班杜拉的榜樣示范的范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是男孩還是女孩，都偏好模仿同性的行為，尤其是同性成人的行為。當(dāng)榜樣的性別保持恒定時(shí)，兒童則偏好模仿同齡人的行為。這說(shuō)明示范者的性別和年齡都會(huì)影響兒童是否模仿（Grace et al.，2008）。
5.3 示范信息的內(nèi)容及傳遞方式
示范內(nèi)容不同，模仿的水平就會(huì)不同：研究發(fā)現(xiàn)對(duì)不及物動(dòng)作的模仿優(yōu)于對(duì)及物動(dòng)作的模仿（carnlo&Rumiati，2009）。另外還有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)抽象認(rèn)知規(guī)則的模仿好于對(duì)具體空間動(dòng)作的模仿，對(duì)熟悉內(nèi)容的模仿優(yōu)于對(duì)陌生內(nèi)容的模仿（Subiaul，Anderson，Brandt，&Elkins，2012）。
示范內(nèi)容是否有明確的目標(biāo)物，將影響到兒童是模仿還是仿真：在一項(xiàng)研究中，成人示范移動(dòng)玩具老鼠，一種條件下老鼠最終進(jìn)了房屋，另一種條件下老鼠在同樣的位置停下但沒(méi)有房屋出現(xiàn)。結(jié)果，前一種條件下兒童進(jìn)行了仿真，即移動(dòng)老鼠進(jìn)房屋，但忽略了模仿老鼠的移動(dòng)方式。后一種條件下兒童進(jìn)行了模仿。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)榈谝环N條件有明確的目標(biāo)，目標(biāo)吸引了兒童的注意，后一種條件沒(méi)有明確目標(biāo)，所以?xún)和⒁獾搅艘苿?dòng)方式（Carpenter，Call，&Tomasello，2005）。人類(lèi)很早就表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的傾向，傾向于把他人的行為解釋為是目標(biāo)導(dǎo)向的（csibra&Gergely，2007）。所以只要示范行為有明確目標(biāo)，兒童往往首先編碼行為目標(biāo)并準(zhǔn)確復(fù)制行為的最終目標(biāo)，對(duì)于榜樣的行為方式往往不能精確復(fù)制，其實(shí)就是仿真。當(dāng)同樣的示范行為沒(méi)有一個(gè)明顯的目標(biāo)物時(shí)，兒童才退而求其次編碼行為方式，從而精確復(fù)制榜樣的行為，即模仿（Williamson etal.，2008）。
除了示范內(nèi)容本身以外，示范內(nèi)容的傳遞方式也會(huì)影響模仿。有研究對(duì)比了電視和書(shū)本兩種媒體傳遞的示范行為是否會(huì)引起不同的模仿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種媒體傳遞的示范行為都成功引發(fā)了兒童的模仿，但電視媒體引發(fā)的模仿明顯更多一些。當(dāng)書(shū)本中沒(méi)有插圖時(shí)，兒童也能在成人的言語(yǔ)講解下完成模仿任務(wù)（simcock，Barr，&Barr，2011）。
5.4 模仿者的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)
有研究表明嬰兒要到12個(gè)月時(shí)才能考慮情境中的限制因素，這種考慮直接影響到了嬰兒對(duì)模仿的選擇（zmyj et al.，2009）。兒童的認(rèn)知水平會(huì)影響到他們的模仿，因?yàn)樗麄兊奈锢碇R(shí)少，所以他們無(wú)法意識(shí)到榜樣的行為是不必要的或效率不高的，所以更容易出現(xiàn)過(guò)度模仿（Simpson&Riggs，2011）。
除了認(rèn)知水平以外，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響到對(duì)模仿的選擇和反應(yīng)（Catmur et al.，2007；Schulz，Hooppell，&Jenkins，2008）。有一項(xiàng)研究以3歲兒童為被試，控制兒童參加模仿任務(wù)以前的經(jīng)驗(yàn)，然后由成人示范新行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童用自己先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定是否模仿別人的行為。他們選擇性的模仿那些在他們看來(lái)最有效的行為。也就是說(shuō)，在選擇模仿什么和選擇什么時(shí)候模仿方面，兒童會(huì)綜合考慮兩方面的因素：一是自己先前的經(jīng)驗(yàn)，二是他們觀(guān)察到的他人行為的有效性（Williamson et al.，2008）。
6、綜合評(píng)價(jià)與展望
綜上所述，近年來(lái)關(guān)于模仿的研究有增無(wú)減，在理論構(gòu)建、研究?jī)?nèi)容拓展以及研究方法更新等方面取得了大量的成果。但我們認(rèn)為還有必要從以下角度開(kāi)展進(jìn)一步的研究。
首先，從理論構(gòu)建上來(lái)看，已有的模仿理論比較零散，不成體系，往往著眼于某一具體問(wèn)題，比如解釋過(guò)度模仿就用ACE假說(shuō)，研究嬰兒模仿就用目的性推理或動(dòng)作共振假說(shuō)，揭示模仿的腦機(jī)制就用EP-S模型等等。這些假說(shuō)引發(fā)了大量的實(shí)證研究并且可以解釋一些研究結(jié)果，說(shuō)明它們確實(shí)具有一定的科學(xué)合理性。但是，這些理論無(wú)法幫助我們對(duì)模仿有全面的理解和把握。所以，我們認(rèn)為未來(lái)的模仿理論可以從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有假說(shuō)進(jìn)行整合。在宏觀(guān)層面上，可以將社會(huì)環(huán)境、文化因素、家庭因素等納入其中，解釋模仿在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的作用。因?yàn)槟７率莻€(gè)體發(fā)生的成就，以感知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以豐富的社會(huì)文化環(huán)境為背景（Ray&Heyes，2011）。在中觀(guān)層面上，可以深入探討不同類(lèi)型的模仿及其之間的相互區(qū)別與聯(lián)系。在微觀(guān)層面上，可以把模仿者的心理加工過(guò)程和對(duì)應(yīng)的腦機(jī)制納入其中，揭示模仿在模仿者內(nèi)部的形成機(jī)制。這樣不僅可以豐富模仿的理論，也可以借此形成新的研究動(dòng)力，引發(fā)更多的相關(guān)研究。
其次，從研究方法上來(lái)看，模仿研究以實(shí)驗(yàn)研究為主，目前已經(jīng)形成了一些較為經(jīng)典的研究范式，包括“榜樣示范”的范式（Grace et al.，2008），“以頭開(kāi)燈”的范式（Meltzoff&Moore，1997），“延遲模仿”的范式（simpson&Riggs，2011），“反模仿”的范式（Cook，Press，Dickinson，&Heyes，2010），“刺激鏈”范式（Terrace，2005），“從筆到杯（pen-to-cup）”的范式（Ogawa&Inui，2012），還有從認(rèn)知研究中借鑒來(lái)的“刺激反應(yīng)相容（sRC）”范式等等。未來(lái)的模仿研究在方法上要想有所突破，可以從以下幾方面入手：第一，可以嘗試引入新的技術(shù)手段形成新的研究范式。正如“刺激鏈”范式借助了觸摸屏技術(shù)一樣，隨著科學(xué)技術(shù)手段的日益更新，在今后的研究中可以和技術(shù)研發(fā)人員合作創(chuàng)制新的研究工具，從而形成新的研究范式。第二，改進(jìn)或擴(kuò)展已有的范式。例如“刺激鏈”范式就有值得改進(jìn)的余地。該范式很好地控制了兩種模仿任務(wù)在項(xiàng)目數(shù)量等額外變量上的一致性。但我們認(rèn)為，認(rèn)知規(guī)則模仿和空間動(dòng)作模仿的任務(wù)在記憶上是有難度差異的：認(rèn)知規(guī)則模仿任務(wù)中的3張圖片不一樣，兒童只要能記住第一張或最后一張圖片就會(huì)大大提高他正確模仿的概率，而空間動(dòng)作模仿任務(wù)中所有圖片是一樣的，無(wú)法提供這種記憶線(xiàn)索，所以記住觸摸順序的難度更大一些。因此，今后有必要改進(jìn)這一范式，避免記憶線(xiàn)索之類(lèi)的額外變量引起的誤差。第三，豐富示范的內(nèi)容。目前研究中采用的多是動(dòng)作示范。但生活中的模仿可以涉及動(dòng)作、聲音、表情、規(guī)則等許多方面，因此今后在模仿任務(wù)的示范內(nèi)容上可以有更為廣泛的取材。
最后，在研究主題上可以從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。第一，系統(tǒng)探討不同類(lèi)型的模仿。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，模仿可以有不同的類(lèi)型：自動(dòng)模仿與有意圖模仿，仿真與精確模仿，即時(shí)模仿與延遲模仿，熟悉模仿與新異模仿，動(dòng)作模仿與認(rèn)知規(guī)則、言語(yǔ)表情模仿等等。眾多模仿類(lèi)型中，有的已經(jīng)研究得比較多了，但并不全面，如自動(dòng)模仿，已有研究重在考察其自動(dòng)化程度和腦機(jī)制，對(duì)影響自動(dòng)模仿的因素卻少有考察。有的卻只是初步涉及，如認(rèn)知規(guī)則模仿，還需要更多的探究。而且，不同類(lèi)型的模仿之間有著怎樣的內(nèi)在關(guān)系呢？在心理層面和腦機(jī)制層面是彼此分離還是有所重疊呢？Subiaul（2010）提出了多重模仿機(jī)制假說(shuō)（Multiple Imitation Mechanism，MIM），假設(shè)模仿能力包含了不同的內(nèi)容特異性心理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間是分離的，并且都是結(jié)構(gòu)化和功能化的。MIM的科學(xué)合理性還有待更多的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)，但這種思路是值得提倡的，特別是在目前已有數(shù)量如此豐富的實(shí)證研究以后，更需要從系統(tǒng)觀(guān)的角度整合。
摘 要： 基于對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析，從課程體系，導(dǎo)師，學(xué)生三方面入手，通過(guò)改變教學(xué)計(jì)劃，建立導(dǎo)師制度，依靠學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)校內(nèi)部的電子競(jìng)賽等多方面來(lái)激發(fā)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣。實(shí)踐證明，這些措施有益于教師、學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)熱情的激發(fā)，有益于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和運(yùn)行機(jī)制的形成。
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)； 課程體系； 導(dǎo)師制度
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-50-02
Mode research and practice of innovation experiments in university
Du Xiaoyu1， Li Hui2， Wu Yonghui1， Du Ying3
（1. Basic Experiment Teaching Center of Henan University， Kaifeng， Henan， 475004， China； 2. Minsheng College of Henan University；
3. School of Computer and Information Engineering Henan University）
Abstract： The present situation and problems about the innovation experiments are analyzed. Through three factors of course architecture， supervisors and students， there are many ways to inspire the students' interest， such as altering the teaching plan， setting up supervisor system， relaying on student clubs， etc. Innovation projects can promote all-round development of students， such as innovative consciousness， team cooperation， self-learning， and fighting spirit. These measures are beneficial to the development of innovation experiment and formation of operation mechanism.
Key words： experiment teaching； innovation experiment； course system； supervisor system
0 引言
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是緊扣課本，對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證或深化，這種實(shí)驗(yàn)方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求。由于社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求，社會(huì)需要的人才不但要適應(yīng)能力強(qiáng)還要發(fā)展全面，因此高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以至高等教育也應(yīng)隨之改變。高等教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須改革單純重視知識(shí)傳授的教育觀(guān)念，加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)和樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校的整個(gè)教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式與效果已成為評(píng)價(jià)一所高校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一[1]。2007年，教育部在全國(guó)高等學(xué)校正式啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這一計(jì)劃是國(guó)家直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，目的是探索以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們逐漸掌握思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們從事科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)素質(zhì)[2]，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。
1 目前創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所存在的問(wèn)題
目前大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是以講授為主，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)課本上理論知識(shí)的理解，這樣已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如何改變實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立研究的能力是我們現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。
首先，對(duì)于普通院校來(lái)講，實(shí)驗(yàn)硬件條件和指導(dǎo)力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，探索如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，如何指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別，不同的實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)器材均不同，很多元器件不能重復(fù)利用，而且，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也不是一朝一夕可以完成的，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和研究，這需要實(shí)驗(yàn)室有固定的實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)儀器以及寬松的研究環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式和管理模式目前還不完善。
其次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)前期處于探索期，存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)，需要有經(jīng)費(fèi)的保障，而對(duì)于沒(méi)有收入來(lái)源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，向他們收費(fèi)是不現(xiàn)實(shí)的。
再次，高校的教師指導(dǎo)力量薄弱。高校教師的工作集授課和科研為一身，既要完成本科教學(xué)的工作量，又要做科研。而一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要教師參閱大量的參考文獻(xiàn)，才可能對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題給予正確的意見(jiàn)；并且當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候能給他們指明方向；當(dāng)學(xué)生遇到失敗氣餒的時(shí)候要給他們心理上的支持和鼓勵(lì)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的完成離不開(kāi)教師的辛勤奉獻(xiàn)。目前很多院校對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果認(rèn)定，只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，而輕視了老師的付出，所以大多數(shù)高校教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)并沒(méi)有熱情。
2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改革模式的研究
2.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系
人才培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課程體系[1]。學(xué)生要逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從創(chuàng)造精神、知識(shí)基礎(chǔ)、研究能力與方法等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室結(jié)合對(duì)電子類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，對(duì)課程體系中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行優(yōu)化。目前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分為大二大三的學(xué)生，理論課程的學(xué)習(xí)嚴(yán)重落后于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多重要的理論課程安排在大三的下學(xué)期和大四的上學(xué)期，若等修完必學(xué)的理論課程，大學(xué)生活也基本結(jié)束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。一個(gè)方案是，提前完成這些課程，導(dǎo)師組織學(xué)生以講課的方式，固定時(shí)間和地點(diǎn)，由不同的學(xué)生完成不同的學(xué)科或者章節(jié)，提前完成理論課程的自學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：研究生教育 創(chuàng)新環(huán)境 創(chuàng)新
研究生教育是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才的主渠道，也是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要發(fā)源地。研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)與否制約著研究生質(zhì)量的優(yōu)劣以及整個(gè)研究生教育的發(fā)展。曾在報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新日新月異，國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越取決于人才間的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有一流的創(chuàng)新人才，誰(shuí)就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)?！毖芯可逃鳛閲?guó)家教育體系中最高層次的教育，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重任，必將成為我國(guó)建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和未來(lái)奪取世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量。因此，我們?cè)诓粩喟l(fā)展研究生教育的同時(shí)，更要注重其創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)。本文將就我校在研究生教育創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)中的舉措進(jìn)行分析討論，以期不斷地實(shí)踐與探討，為發(fā)揮并拓展創(chuàng)新功能提供新思路，取得更大的成績(jī)。
一、改革招生制度，注重能力選拔
招生是確保選拔高素質(zhì)創(chuàng)新人才的第一關(guān)。筆試應(yīng)由外語(yǔ)及與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的科目組成，外語(yǔ)筆試題目通常是閱讀理解相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的外文文獻(xiàn)，以測(cè)試學(xué)生外語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力為主，偏重于考察外語(yǔ)應(yīng)用能力。與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的科目測(cè)試則以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主。一般來(lái)說(shuō)，筆試的目的在于檢查學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)能力，是對(duì)學(xué)生資質(zhì)的檢查，不以選拔為目的。而面試實(shí)際是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步考核的過(guò)程，目的在于考查學(xué)生的研究欲望和研究能力。通過(guò)面試，導(dǎo)師不僅可以了解學(xué)生所具有的研究能力和水平，還能了解學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而直接選出適合自己研究方向的學(xué)生。這樣的招生方式從多方面直接檢查了學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，有利于學(xué)生進(jìn)入碩士研究生后的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
建設(shè)一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍是建設(shè)高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的前提。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面不僅需要一批站在該學(xué)科學(xué)術(shù)前沿具有高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)術(shù)帶頭人，同時(shí)也需要一批年富力強(qiáng)、充滿(mǎn)干勁并對(duì)該學(xué)科十分了解的中青年骨干，只有通過(guò)老中青三代協(xié)同作戰(zhàn)，各自發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，才能持續(xù)地進(jìn)行高水平的科學(xué)研究和激發(fā)各自對(duì)創(chuàng)新的渴望，從而使得科研水平不斷進(jìn)步。
三、加強(qiáng)研究生教育的基礎(chǔ)建設(shè)
通過(guò)建設(shè)大型儀器科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，面向全校教師和研究生開(kāi)放，充分利用先進(jìn)設(shè)備，提高技術(shù)和研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平和層次，加強(qiáng)研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在管理和維護(hù)方面是實(shí)現(xiàn)管理開(kāi)放和管理規(guī)范化、現(xiàn)代化，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)基地的受益面，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)基地的創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及研究生動(dòng)手能力方面的主導(dǎo)作用。同時(shí)，各類(lèi)交叉學(xué)科研究中心積極推動(dòng)學(xué)科交叉，重視交叉學(xué)科的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)研究生教育的創(chuàng)新。
四、加快實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資源共享
在高層次人才培養(yǎng)中，各高校十分重視實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)資料的建立工作，近幾年來(lái)，其培養(yǎng)條件得到極大的改善，采用建立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、共享新型的管理制度和建立數(shù)字化圖書(shū)館，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)研究和圖書(shū)資源共享。這樣集中經(jīng)費(fèi)投入，用于更新前沿學(xué)科發(fā)展需要的儀器設(shè)備，即避免重復(fù)購(gòu)置，又充分發(fā)揮設(shè)備的利用率及做到設(shè)備儀器條件的互補(bǔ)。數(shù)字化圖書(shū)館的建立，提高了文獻(xiàn)資料使用率，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。
五、采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”政策，設(shè)置適當(dāng)比例的淘汰率
對(duì)于入學(xué)資格的審查可以更加嚴(yán)格，這樣從源頭上沒(méi)有封死很多具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力但部分條件不符合的生源，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)校就對(duì)其嚴(yán)格要求，并設(shè)置適當(dāng)比例的淘汰率，最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位證的研究生少于入學(xué)人數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，而且有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生們的潛能，從而不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，取得滿(mǎn)意的成績(jī)。
六、兼顧專(zhuān)業(yè)型研究生的科研能力
隨著近年來(lái)專(zhuān)業(yè)型研究生的大幅擴(kuò)招，使得很多高校特別是剛剛開(kāi)始招收此類(lèi)研究生的高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生在臨床與科研的相互關(guān)系上還存在一些誤區(qū)或偏見(jiàn)，認(rèn)為科研和臨床工作是二者不可兼得，仍沿用老方法培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性。但其實(shí)醫(yī)學(xué)研究生區(qū)別于普通醫(yī)生的一個(gè)根本特征就是具備科研能力，具備在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定科研手段解決問(wèn)題的能力。
我校在研究生教育的環(huán)境建設(shè)上時(shí)間不長(zhǎng)，特別是在專(zhuān)業(yè)型研究生及博士研究生的教育上仍有經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等劣勢(shì)。但招收研究生以來(lái)，學(xué)校高度重視研究生教育，在研究生的基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上投入大量資源，并大力建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心及數(shù)字化圖書(shū)館，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校的交流，改善自身的創(chuàng)新環(huán)境，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。同時(shí)，我們也注意到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新環(huán)境的有效管理時(shí)一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)涉及到教育理念與實(shí)踐兩方面的較為復(fù)雜的課題，隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，也會(huì)呈現(xiàn)波動(dòng)性，所以對(duì)于研究生教育創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)需要大家共同不斷探討與實(shí)踐，不斷摸索才能達(dá)到不斷發(fā)展的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：水墨人物；筆法；創(chuàng)新
筆墨是中國(guó)畫(huà)藝術(shù)中極其重要的元素，同時(shí)與中國(guó)畫(huà)的審美觀(guān)念也密切相關(guān)。無(wú)論在古代人物畫(huà)還是現(xiàn)當(dāng)代人物畫(huà)，畫(huà)家在人物形象的刻畫(huà)上都十分注重筆墨的表現(xiàn)。然而在數(shù)千年的發(fā)展中，中國(guó)畫(huà)的筆墨形式似乎已發(fā)展到一種窮途末路的現(xiàn)象，特別對(duì)于畫(huà)家來(lái)說(shuō)，水墨人物是深化造型感受、強(qiáng)化視覺(jué)形態(tài)的實(shí)踐過(guò)程，不能使之停留在表面化、表象化的層面上，一張好的水墨人物畫(huà)，決不是某些技法條件的湊合而成的。
在當(dāng)代中青年水墨人物畫(huà)家中，田黎明的水墨人物畫(huà)的變革與創(chuàng)新所取得的成就是大家有目共睹的，令人們關(guān)注。田黎明懷著深厚的傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)功底的同時(shí)，吸取了中國(guó)民間繪畫(huà)和西方繪畫(huà)的養(yǎng)分，把新技法、新色彩、新的繪畫(huà)意識(shí)和諧地與傳統(tǒng)筆墨技法相結(jié)合，恰如其分地表現(xiàn)了陽(yáng)光、水波、空氣等前人不敢表現(xiàn)或不能表現(xiàn)的內(nèi)容，極大地豐富了中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)語(yǔ)言。他通過(guò)筆墨形式來(lái)表現(xiàn)自己生活經(jīng)歷中那些若即若離、漂浮躁動(dòng)的思緒，以筆墨的形式發(fā)現(xiàn)其中復(fù)雜與單純的意味。那么如何來(lái)具體表現(xiàn)出這樣的一種獨(dú)特藝術(shù)思考呢？田黎明在筆墨技法上做了很多的實(shí)用性嘗試。融染法、連體法和圍墨法的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)創(chuàng)，正是他對(duì)這一藝術(shù)創(chuàng)新的表現(xiàn)。
融染法：在宣紙上畫(huà)一塊很平的墨色，或者一塊有水紋的墨色，用飽含著帶水份的色與墨，一筆一筆地銜接。在作畫(huà)的過(guò)程中根據(jù)紙張的性能，掌握好接筆的快慢。接筆快則筆觸就隱約，接筆慢則筆觸清晰。還可以把膠或者粉摻入墨中，增大墨的膠性從而使墨色在紙張上出現(xiàn)平展的效果。這樣的運(yùn)筆方式把大片的墨色舒展地鋪開(kāi)，淡淡的水痕留在紙上，則形成好似畫(huà)出了時(shí)間感覺(jué)，并通過(guò)筆觸的行走帶來(lái)了空間的浮現(xiàn)。如創(chuàng)作于1988年的作品《小溪》，田黎明通用水的感覺(jué)和體驗(yàn)，以沒(méi)骨方式把水色充分鋪開(kāi)，讓墨和色通過(guò)水墨氣韻的融染、鋪排營(yíng)造畫(huà)面一種平染的感覺(jué)，并以傳統(tǒng)的沒(méi)骨畫(huà)法塑造人物，將光感引入畫(huà)面表現(xiàn)出清新淡雅的視覺(jué)效果。在作品的創(chuàng)作中作者試圖以融染的方式讓墨色來(lái)體驗(yàn)一種心性的情景，以自身的形式質(zhì)地來(lái)轉(zhuǎn)化一方精神空間，讓墨色的語(yǔ)言純化出人的自然、自然是人的一種意象。
連體法：先后兩筆淡墨附在所要表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)的高處，讓淡墨與淡墨之間留出此形結(jié)構(gòu)的空隙，再施以灰或者較重的墨色與其中，此時(shí)畫(huà)面上一條水濕的線(xiàn)顯現(xiàn)而出。顯現(xiàn)出的線(xiàn)條可硬可軟，完全由淡墨的水分來(lái)定性，也可以根據(jù)水分中含膠含粉的感覺(jué)來(lái)控制。[1]因?yàn)檫\(yùn)筆時(shí)筆筆相同，而對(duì)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出一種陰陽(yáng)互補(bǔ)的過(guò)程，從中墨色獲得一種自由的空間，并可以此來(lái)借著表現(xiàn)物象，把握其結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)方式。如他創(chuàng)作于1999年的《人體寫(xiě)生》人物的結(jié)構(gòu)主要以連體的筆法表現(xiàn)，在畫(huà)中我們可以看到筆與墨、色緊緊連體，人物骨骼、肌肉結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，由筆筆相連的墨色附著在人體結(jié)構(gòu)上，由筆與筆、墨色與墨色之間產(chǎn)生的淡色水線(xiàn)體現(xiàn)，既有線(xiàn)和面的感覺(jué)，又顯現(xiàn)出較強(qiáng)的筆觸感。此外，田黎明也常用連體法表現(xiàn)水，如他在“游泳的人”系列作品中畫(huà)水時(shí)，他充分利用宣紙吃水的特點(diǎn)，注重用水的感覺(jué)和體驗(yàn)，體會(huì)含水的色與墨在宣紙上形成的筆觸感，從而營(yíng)造出水波粼粼的視覺(jué)圖式。
圍墨法：是田黎明在一次偶然的作畫(huà)中，由于筆頭水分較大，不經(jīng)意一滴水滴到宣紙上，墨從上面鋪過(guò)后出現(xiàn)的一個(gè)了一個(gè)斑點(diǎn)，他由此聯(lián)想到是光影的斑點(diǎn)，也是水上的光斑。在日后的創(chuàng)作中他并將此方法用于光斑的表現(xiàn)，并結(jié)合連體法把光點(diǎn)擴(kuò)展為光的塊面，他把這樣的運(yùn)筆方法稱(chēng)為“圍墨法”，在他日后的創(chuàng)作中這種“光”的表現(xiàn)成為了他獨(dú)特的繪畫(huà)語(yǔ)言，從而也使他的作品別具一番風(fēng)味。如2000年創(chuàng)作的《都市假日》表現(xiàn)的是密密麻麻的很多都市人在一個(gè)河邊上蹲著、坐著，有的在水里游泳。他以明快的筆觸和墨色的感覺(jué)來(lái)分析、表現(xiàn)人物，同時(shí)也是一種視覺(jué)、感覺(jué)的轉(zhuǎn)化。淡墨滲開(kāi)在宣紙中，墨色又輕輕地圍上去，將大塊面的墨色轉(zhuǎn)化為一種光的感覺(jué)，這種轉(zhuǎn)化像太極中陰陽(yáng)的轉(zhuǎn)化，一虛一實(shí)，若即若離。如果把光斑的內(nèi)部看成是一個(gè)活的空間，這些光斑的感覺(jué)像人一樣能呼吸，有心跳，能讓人感受到自然中的生命的活力。將單純的筆墨技法轉(zhuǎn)化成一種思想中的可視語(yǔ)音。結(jié)合融染法與連體法的共同使用，使畫(huà)面在本質(zhì)直觀(guān)、意識(shí)想象與構(gòu)造都以視覺(jué)、直覺(jué)的感觀(guān)直覺(jué)體現(xiàn)出。
融染法、連體法和圍墨法作為一種筆墨的表現(xiàn)方式，其本身只是一種方法，只有當(dāng)技法的感覺(jué)和表現(xiàn)成為一種思想中的可視語(yǔ)音其筆墨的技法才能具體真正的視覺(jué)意義。正如田黎明自己所說(shuō)：“所謂技法的方式是靠著心性在生活中不斷地接受和吐納自然的氣息來(lái)生長(zhǎng)的。技法本身非常簡(jiǎn)單，而賦予這種簡(jiǎn)單以意義，就需要生活的補(bǔ)養(yǎng)，在生活中來(lái)感覺(jué)生命存在的意義，來(lái)感覺(jué)文化的意味?！薄靶枰嗽谧匀恢械亩喾N體驗(yàn)和經(jīng)歷，才能發(fā)出本體的真正意義?！盵1]
田黎明正是在孜孜不倦研習(xí)傳統(tǒng)的同時(shí)，敢于大膽嘗試不斷創(chuàng)新。在前輩大家的影響下，田黎明立足于中國(guó)傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)理念，注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自我對(duì)生活與藝術(shù)創(chuàng)作的悟性。大膽探索筆墨傳統(tǒng)，結(jié)合自身的水墨實(shí)踐，創(chuàng)造出新的人物畫(huà)繪畫(huà)語(yǔ)言形式，豐富了中國(guó)人物畫(huà)的繪畫(huà)語(yǔ)言。即立足于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的沒(méi)骨技法，研究了圍墨法、融染法、連體法等一系列的繪畫(huà)技法，把人們賴(lài)以生存的“陽(yáng)光”、“空氣”、“水”等自然現(xiàn)象捕捉于他的水墨人物的創(chuàng)作畫(huà)面上，使其筆下塑造的水墨人物畫(huà)無(wú)論是“游泳系列”還是“都市人物”都具有真實(shí)的生活感受和鮮明的時(shí)代風(fēng)貌以及強(qiáng)烈的符號(hào)性。使得他的人物畫(huà)作品清新明快，韻味獨(dú)特，透出樸素的繪畫(huà)風(fēng)格及人與自然之間和諧、統(tǒng)一的氣象。同時(shí)由于他在筆墨技法的創(chuàng)新，從某種程度上來(lái)看，也彌補(bǔ)了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中關(guān)于“光”與“氣”意象表現(xiàn)的空白。
參考文獻(xiàn)：
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她從小繼承父親的繪畫(huà)天賦和母親的文如藝術(shù)
湯唯，1979年10月7日出生于杭州，身材修長(zhǎng)，外表清秀脫俗。小時(shí)候非常懂禮貌，見(jiàn)人就熱情地喊“阿姨”、“阿婆”，性格十分外向。
湯唯的父母都是浙江樂(lè)清人，媽媽在樂(lè)清當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)小有名氣的演員，爸爸也是當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小有名氣的畫(huà)家。她從小繼承父親的繪畫(huà)天賦和母親的文娛藝術(shù)，爸爸媽媽時(shí)常把她當(dāng)男孩子一樣對(duì)待。生活中湯唯一直也是很中性的裝扮。
讀中學(xué)時(shí)，湯唯就表現(xiàn)出藝術(shù)和表演上的天賦。常有劇組來(lái)挑選她去當(dāng)群眾演員，媽媽怕演戲耽擱女兒學(xué)業(yè)，只好對(duì)老師說(shuō)：“以后不要再讓湯唯演戲了，我只想讓她讀好書(shū)?！睖ㄅd趣廣泛，對(duì)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)都非常熱衷，尤其是羽毛球打得非常棒，省少年體校招收羽毛球隊(duì)隊(duì)員時(shí)，就看中了身高1米72的湯唯，但媽媽反對(duì)她去，也只好作罷。
1994年，從杭州第十四中學(xué)初中畢業(yè)后，湯唯考上了杭州較為出名的五四中學(xué)即今天的杭州美術(shù)職業(yè)學(xué)校。
在學(xué)校。湯唯以前是班長(zhǎng)，還是校學(xué)生會(huì)副主席，很能干，口才也好，經(jīng)常在主持、辯論、朗誦葉頻換角色。
高中畢業(yè)的時(shí)候，湯唯在杭州的影視訓(xùn)練班接受了一陣子培訓(xùn)后，連續(xù)考了三年中戲表演系都名落孫山，這對(duì)年輕的追夢(mèng)女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)殘酷的打擊。在好心人的指點(diǎn)下下，湯唯改考導(dǎo)演系，結(jié)果一擊即中。
湯唯很有組織能力，有時(shí)參加面試，她雖然也是一名去面試的演員，但她就會(huì)跟大家說(shuō)：“大家排好隊(duì)，待會(huì)兒副導(dǎo)演叫的時(shí)候，咱們一個(gè)一個(gè)過(guò)去，現(xiàn)存大家自己準(zhǔn)備一下，找找狀態(tài)，感覺(jué)一下，不要待會(huì)兒一進(jìn)去整個(gè)人就呆掉了?！?/p>
學(xué)校里的湯唯不是風(fēng)云人物，和中戲的眾多學(xué)生一樣，上課、排練、做兼職，但表面上看似大大咧咧的她卻對(duì)自己的追求十分有數(shù)。在老師眼里她是個(gè)對(duì)生活有全方面追求的人，成名對(duì)于她來(lái)講也不是那么重要，她更看重的是如何安排好自己的生活。
繁重的拍攝生活，她哭過(guò)，但量終度過(guò)了艱難時(shí)期
離開(kāi)學(xué)校后湯唯的演藝之路走得較為平淡，剛開(kāi)始幾年接的戲都很不出名、但她本人倒是很滿(mǎn)足，有份賺錢(qián)的工作就讓湯唯非常高興了。
雖然在電視劇成了湯唯的主業(yè)，但對(duì)舞臺(tái)的那份愛(ài)一直埋在她心中。2004年，戲劇策劃人袁鴻決定電新排演話(huà)劇《切?格瓦拉》，就試著聯(lián)系已經(jīng)拍了很多部電視劇的湯唯，她幾乎沒(méi)有考慮就答應(yīng)了。袁鴻發(fā)現(xiàn)，《切?格瓦拉》一共16場(chǎng)的演出，湯唯基本每場(chǎng)都在真哭，觀(guān)眾很容易從她眼里感受到真情。
2006年6月《色?戒》，為了能夠找到適合王佳芝的演員，李安也不能免俗地開(kāi)始“廣撒網(wǎng)”選角，當(dāng)然被傳人圍的也不乏諸如章子怡、舒淇和大S這樣的名角。而這時(shí)的湯唯，還只是京城默默無(wú)聞的小角色，而李安最終敲定由湯唯主演王佳芝一角，讓湯唯一躍成為大眾焦點(diǎn)。
《色?成》開(kāi)拍前，湯唯被帶到上海進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)上海話(huà)、穿旗袍、唱蘇州評(píng)彈、苦讀史料書(shū)籍，每天近10個(gè)小時(shí)。還假借礦泉水瓶子演習(xí)“斟酒”，歷時(shí)一個(gè)多月訓(xùn)練之后，李安“驗(yàn)收”滿(mǎn)意，終于簽訂合同。
《色?戒》9月開(kāi)機(jī)，一共拍了118天、114天都在拍湯唯。李安把整部戲的成敗押在湯唯身上。對(duì)待她自然極為嚴(yán)格。湯唯最不順的一次拍攝，竟然拍了三十六次。繁重的拍攝生活，她哭過(guò)，似由專(zhuān)終度過(guò)了艱難時(shí)期。
我沒(méi)覺(jué)得我有多出名，倒是有一種成名后歸于平淡的感覺(jué)
“梁朝偉是個(gè)很專(zhuān)業(yè)的演員，從來(lái)不給我任何壓力，總會(huì)用默默的力量支持我，他讓對(duì)手有一種很安心的感覺(jué)。他總認(rèn)為，兩個(gè)演員演對(duì)手戲是相輔相成的，一方好了另一方才能好。在合作過(guò)程中，我明白了怎么樣才是一個(gè)好演員。開(kāi)始的時(shí)候，我一想到要和梁朝偉演戲，心里就發(fā)慌。梁朝偉對(duì)角色的那種深入，真的顯示出一個(gè)演員的實(shí)力，我經(jīng)常能感覺(jué)到他和導(dǎo)演之問(wèn)的那種很默契的配合。梁朝偉不管是和誰(shuí)對(duì)戲，從排練開(kāi)始他一定會(huì)在那里，鏡頭里有他沒(méi)他，他始終都非常認(rèn)真地給對(duì)手搭戲。拍的時(shí)候我們已經(jīng)相對(duì)熟練。梁朝偉對(duì)我的幫助也特別大，我很幸運(yùn)。”談及《色?戒》是于與梁朝偉的合作，湯唯說(shuō)?！?/p>
《色?成》中有一場(chǎng)湯唯和梁朝偉進(jìn)珠寶店挑選鉆石的戲，那也是非常重頭的戲。按照民演布置的路線(xiàn)，湯唯從馬路上走到珠寶店門(mén)口時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)等在遠(yuǎn)方的同事，還有特務(wù)。于是她突然停下腳步，用眼神注視著遠(yuǎn)方的同事，似乎是提醒對(duì)方離開(kāi)……湯唯的眼神就是這么厲害，她身上的確是有與眾不同的東西。
湯唯說(shuō)：“王佳芝是我演藝生命中遇到的一個(gè)非常重要和難忘的角色。她給我?guī)?lái)的是在工作態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)上的改變。留給我的可能就是讓我找到自己更女人味的一面……”有人這么評(píng)價(jià)：湯唯是幸運(yùn)的，湯唯更是聰明的。湯唯既敢演，又很聰明。在《色?戒》劇組探班時(shí)，劇組主打的是導(dǎo)演李安，然而為了奪人眼球，那時(shí)還很“新”的湯唯上演了一場(chǎng)“拉鏈門(mén)”的好戲。
那時(shí)剛開(kāi)拍不久，一次三位演員和李安合影，湯唯發(fā)現(xiàn)李安的風(fēng)衣印有劇名，于是悄悄告訴李安讓媒體拍一下。從這就可以看出湯唯是很有心的女孩。后來(lái)，由于拍照地在戶(hù)外，李安覺(jué)得特別冷，于是準(zhǔn)備把風(fēng)衣拉鏈拉上。
【關(guān)鍵詞】血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）角膜血管新生（CNV） 干擾素（IFN）
【中圖分類(lèi)號(hào)】R779 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0005-01
正常角膜組織沒(méi)有血管，周?chē)芙K止于角膜緣，形成血管網(wǎng)，營(yíng)養(yǎng)成分由此擴(kuò)散入角膜。角膜的無(wú)血管化是角膜的主要特征，也是其完全透明的重要因素之一。雖然角膜新生血管（corneal neovascularization ，CNV）對(duì)感染清除、傷口愈合、抑制角膜溶解等有一定作用[1] ，但CNV 可破壞角膜正常微環(huán)境，使眼前節(jié)相關(guān)免疫赦免偏離消失[2]。
1 材料和方法
1.1 實(shí)驗(yàn)材料
1.1.1 成年健康SD大鼠28只，體重200～220g，雌雄不限，廣西醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。用水合氯醛腹腔注射全身麻醉，裂隙燈檢查大鼠角膜無(wú)新生血管以及無(wú)其他病變，其中24只大鼠均選擇左眼，滴1%丁卡因2次表面麻醉，均以3mm單層圓形濾紙浸入1mol/LNaOH溶液20s，瀝去多余溶液后將濾紙貼于左眼角膜中央表面30s，取下濾紙后30ml生理鹽水沖洗角膜結(jié)膜囊，制作大鼠堿燒傷模型。采用隨機(jī)數(shù)字法隨機(jī)將大鼠分為A（空白）、B（堿燒傷）、C（治療），A組4只，B、C組各12只。堿燒傷后C組左眼開(kāi)始球結(jié)膜注射濃度為300萬(wàn)IU干擾素水針劑隔天一次。B組用PBS作為對(duì)照，隔天一次。A組為空白組。
1.2 角膜新生血管的測(cè)量和觀(guān)察
大鼠堿燒傷24h后，每天用裂隙燈顯微鏡觀(guān)察角膜、結(jié)膜及前房情況。至各組出現(xiàn)CNV 后，改為隔日觀(guān)察，每次均測(cè)量自角膜緣長(zhǎng)出的CNV 長(zhǎng)度和數(shù)量，并照相。測(cè)量時(shí)，以連續(xù)彎曲度小，CNV 朝向角膜混濁中心生長(zhǎng)的最長(zhǎng)血管為準(zhǔn)，并計(jì)算CNV 生長(zhǎng)面積A ，A = C/ 12 ×3.14×[ r2 - （ r - L） 2 ] ，其中C為NV累及角膜的圓周鐘點(diǎn)數(shù)，L為NV從角膜緣伸入角膜的長(zhǎng)度，r 為角膜半徑。分別在1d、4d、7d處死治療組和堿燒傷組各4只左眼球沿角膜緣外1mm剪下角膜，常規(guī)固定.
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處分析，以P
2 結(jié)果
形態(tài)學(xué)觀(guān)察
各個(gè)小組角膜新生血管情況：A組，大鼠角膜無(wú)新生血管.B組見(jiàn)角膜圓周范圍內(nèi)均見(jiàn)新生血管且向角膜中央?yún)^(qū)生長(zhǎng)，生長(zhǎng)速度很快，血管主干和一些小分支形成樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)， 血管粗大，密度均勻，C組，新生血管范圍局限，生長(zhǎng)稀疏且緩慢，分布不均勻，血管分支稀少。
3 結(jié)論
通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以顯示IFN對(duì)大鼠角膜堿燒傷誘導(dǎo)新生血管模型有一定的抑制作用、
討論
角膜新生血管（CNV）目前無(wú)理想治療方法。本實(shí)驗(yàn)研究用堿燒傷的方法誘導(dǎo)角膜新生血管的增殖，該模型充分地再現(xiàn)了角膜堿燒傷的病理狀態(tài)，是研究角膜新生血管發(fā)生可能的機(jī)制以及為臨床治療提供可行的途徑。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)干擾素可通過(guò)下列途徑抑制新生血管的形成：1、抑制血管內(nèi)皮細(xì)胞的增生和遷移；2、抑制淋巴細(xì)胞分泌產(chǎn)生血管生長(zhǎng)因子；3 、阻斷血管內(nèi)皮細(xì)胞與血管生長(zhǎng)因子的結(jié)合部位。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)。α- IFN 不影響正常的血管內(nèi)皮，僅對(duì)新生血管內(nèi)皮起作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；德育模式；研究；理論特征
0 引言
近年來(lái)，教育理論研究事業(yè)的發(fā)展十分迅速，各種新思想、新學(xué)說(shuō)如潮水般向著社會(huì)各界用來(lái)。但是在實(shí)際工作中，我們?cè)撊绾螌⑦@些理論科學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，這是當(dāng)今世界各國(guó)教育學(xué)界共同關(guān)注的問(wèn)題。德育教育作為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中研究重點(diǎn)，已成為我國(guó)德育研究工作中引入注目的新問(wèn)題。
1 我國(guó)德育模式概述
長(zhǎng)期以來(lái)，德育研究一直都深受人們的重視，在德育研究中設(shè)計(jì)內(nèi)容十分復(fù)雜，其研究工作不僅是簡(jiǎn)單的理論研究，更多的研究重點(diǎn)在于其獨(dú)特、實(shí)踐方面的研究。德育模式作為教育領(lǐng)域的新理念，它受制于社會(huì)文化、教育體系、教學(xué)背景，因而在不同的歷史時(shí)期研究也不盡相同，其各種學(xué)說(shuō)理念和思路眾說(shuō)紛紜，互不信服。根據(jù)過(guò)去多年的研究歸納總結(jié)，在我國(guó)的德育模式嚴(yán)重主要的特征表現(xiàn)在自身理論研究越來(lái)越豐富，德育模式的類(lèi)型越來(lái)越繁雜。
1.1 德育模式的內(nèi)涵
德育模式作為一個(gè)反思對(duì)象而存在的理論，它是教育事業(yè)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，關(guān)于德育模式自身理論的研究主要指的是將德育模式本身作為研究對(duì)象，以教學(xué)實(shí)踐為研究重點(diǎn)的內(nèi)容。在過(guò)去的研究實(shí)踐中，不少學(xué)者人為德育模式實(shí)際上是德育實(shí)施過(guò)程道德理論、德育內(nèi)容、德育理論、德育方法、德育途徑的組合，它為人們觀(guān)察、理解和思考德育提供了各種方式。同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為德育理論的研究并不單單是德育方法、德育計(jì)劃的研究，也不是德育理論的探索，他是一個(gè)在特定的德育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)德育實(shí)踐而穩(wěn)定下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，它包含了活動(dòng)內(nèi)容、形式、實(shí)施方法以及評(píng)估策略等。
1.2 德育理論的特征
關(guān)于德育理論的研究，其理論特征主要包含了三個(gè)方面，首先是德育模式的形態(tài)變化，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的德育模式研究已經(jīng)從傳統(tǒng)純粹的學(xué)術(shù)構(gòu)建形成了跨理論研究實(shí)踐。在德育模式研究中，普遍采用了以實(shí)踐敘事為主體的研究流程。其次，在德育模式研究功能方面，一方面表現(xiàn)出通過(guò)德育模式的研究，是通過(guò)尋求教育改革的賦權(quán)的研究新策略，使得德育研究逐漸從學(xué)校邁上了社會(huì)，形成了專(zhuān)家研究新流程。另外一方面是將德育模式的研究作為當(dāng)今教學(xué)研究的理性工具，使得學(xué)校的德育研究模式同專(zhuān)家研究結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高研究力度和優(yōu)化研究策略。最后，是將德育研究模式的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行延伸，將其同行為操作價(jià)值結(jié)合，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)影響到業(yè)界的教育模式改革。同時(shí)，在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中，德育模式已經(jīng)成為學(xué)校德育研究的一種常見(jiàn)方式，它是體現(xiàn)學(xué)校德育價(jià)值的載體。
2 德育模式的研究形態(tài)變化
德育模式是我國(guó)德育領(lǐng)域研究的獨(dú)特模式，它在研究中主要表現(xiàn)在以敘事為主體的一種研究方式，其在研究中是尋求德育體制改革賦權(quán)為核心，以推動(dòng)德育實(shí)踐發(fā)展為目的的工作模式，它的研究是通過(guò)自身理論價(jià)值的深究來(lái)規(guī)范個(gè)性教育行為，從而擴(kuò)展到整個(gè)教育體系當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的改革提供價(jià)值載體。
2.1 一種新的理論方式的出現(xiàn)與獨(dú)立
從概念上分析，德育模式的研究是將原生形態(tài)的西方德育理論與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相機(jī)和，通過(guò)對(duì)德育模式進(jìn)行解釋、表達(dá)乃至深究而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)流程，它的出現(xiàn)不適我們通常所理解的操作方式，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐綜合研究的一種質(zhì)變流程，它逐漸占據(jù)了我國(guó)獨(dú)特的位置與研究對(duì)象，成為我國(guó)研究領(lǐng)域不容忽視的工作重點(diǎn)。截至目前，德育理論研究已經(jīng)同我國(guó)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，形成了一種全新的哲學(xué)研究方法和策略。
德育模式的研究最早是西方理論研究的一種，它被關(guān)明義德育研究，并作為專(zhuān)業(yè)的理論術(shù)語(yǔ)集合、總結(jié)和歸納，一直到20世紀(jì)90年代，隨著西方學(xué)說(shuō)在我國(guó)的興起和信息技術(shù)的普及，我國(guó)的德育研究逐漸拜托了西方學(xué)術(shù)理論的影響，使得這一理念在我國(guó)得到普及和廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代的研究表明，我國(guó)理論界對(duì)德育模式的研究雖然仍然采用了西方學(xué)術(shù)界的觀(guān)點(diǎn)，但是其在理論和構(gòu)建上出現(xiàn)了很大的出入，使得我國(guó)的德育研究逐漸得到重視，成為教育界工作人士共同關(guān)注的重點(diǎn)。
在這一個(gè)階段的研究中，雖然我國(guó)沒(méi)有超越西方學(xué)術(shù)界的實(shí)現(xiàn)，但是最初的研究已經(jīng)從西方學(xué)術(shù)界的影響中走了出來(lái)，形成了一個(gè)德育模式理論研究的新開(kāi)端，為我國(guó)理論研究工作的開(kāi)展做出了積極貢獻(xiàn)。截至目前，我國(guó)有關(guān)學(xué)術(shù)研究單位已經(jīng)將德育教學(xué)研究列為新世紀(jì)教育研究工作的三大重點(diǎn)項(xiàng)目之一，是國(guó)家教育部點(diǎn)名關(guān)注的內(nèi)容，可以說(shuō)這一內(nèi)容既得到了專(zhuān)家和學(xué)者的認(rèn)可，也得到我國(guó)最高教育機(jī)構(gòu)的重視。更為重要的是，德育模式的研究拜托了西方學(xué)術(shù)界的影響，逐漸同我國(guó)傳統(tǒng)教育工作相結(jié)合，形成了一套系統(tǒng)、完善的研究體制。
目前，德育模式的研究已經(jīng)向著實(shí)踐行動(dòng)靠攏，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐單獨(dú)研究的問(wèn)題，雖然其中也出現(xiàn)了逐漸結(jié)合，但是具體而言，它是自身理論方式的變革，是將理論和其他學(xué)術(shù)內(nèi)容結(jié)合，從而擴(kuò)大自身的包容性、可行性和合理性。正是在這種時(shí)代背景下，德育模式的研究才顯得更加重要，才變得深受人們的關(guān)注，已成為大膽而充滿(mǎn)信心的研究學(xué)科，正在以前所未有的發(fā)展速度向著學(xué)校邁進(jìn)。目前，德育模式已經(jīng)不僅是中小學(xué)教學(xué)中關(guān)注的內(nèi)容，在一些高等院校也非常重視，尋求一套完善、科學(xué)、可行的教學(xué)管理模式已成為我國(guó)各等級(jí)院校共同面臨的重點(diǎn)，也是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.2 以實(shí)踐敘事為主體的研究
在西方國(guó)家的德育模式研究中，主要是一種以理論形態(tài)為主的研究體系，盡管當(dāng)時(shí)的研究模式主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、有效性方面，但是整個(gè)研究領(lǐng)域卻依然遵循著理論研究的范疇，它是同整個(gè)世紀(jì)研究工作相結(jié)合的新內(nèi)容。在他們的研究中，不僅需要對(duì)德育模式展開(kāi)全方位的研究，而且要充分的體現(xiàn)研究主題的學(xué)術(shù)性、封閉性?xún)A向，將這些內(nèi)容作為追求和研究的最終目標(biāo)。事實(shí)上，任何一個(gè)德育模式都不是單純的學(xué)術(shù)性研究，它是將學(xué)理性知識(shí)和實(shí)踐性?xún)?nèi)容結(jié)合產(chǎn)生的綜合體。就研究過(guò)程分析，德育模式的研究是一個(gè)具備開(kāi)放性、全面性和長(zhǎng)期性的內(nèi)容，它在研究中存在著顯著的未完成性，因此在目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建上最重要的是處理有效性、綜合性之間的關(guān)系。正如我們過(guò)去研究得出的結(jié)論一樣，研究是一個(gè)過(guò)程性的內(nèi)容，方法在研究中有著至關(guān)重要的意義，它也是研究所創(chuàng)造的產(chǎn)生的一種特殊手段。因此，在構(gòu)成性的研究中，研究者不僅深入到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)踐和學(xué)習(xí)，并和學(xué)術(shù)界、教育界認(rèn)識(shí)共同探討和研究。一般來(lái)說(shuō)，這一階段的研究不需要修改研究思路，只要將其簡(jiǎn)單的列為實(shí)踐敘事的研究就行了。
從德育模式的構(gòu)成上進(jìn)行分析，德育模式的實(shí)踐敘事顯然是非常顯著的行動(dòng)性?xún)?nèi)容，它在應(yīng)用中主要強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐的科學(xué)性、可行性和及時(shí)性，然后才和理論實(shí)踐相結(jié)合。它在研究中，強(qiáng)調(diào)了研究結(jié)果的假設(shè)與置換，是針對(duì)行動(dòng)、思想和方法進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化的一個(gè)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究，我們需要從理論、內(nèi)容上進(jìn)行深入的分析，確保研究工作的有效、合理開(kāi)展。
3 研究功能的拓展
3.1 尋求德育改革的賦權(quán)能力
德育模式的研究是實(shí)踐敘事為主的研究?jī)?nèi)容，它正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它推動(dòng)著學(xué)校德育工作的改進(jìn)和優(yōu)化，是純粹的行政推進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)工作。在最初的工作中，這一工作的開(kāi)展主要針對(duì)中小學(xué)進(jìn)行的，但伴隨時(shí)間的推移它在高等院校趨于普及，發(fā)揮出重大的優(yōu)勢(shì)和作用。經(jīng)過(guò)這一理論分析，它有可能會(huì)按照自身的邏輯去發(fā)展，盡管這一理論的可能性很小，但畢竟有了變化就會(huì)有發(fā)展。因此，在工作中需要科學(xué)的尋求出的與改革的賦權(quán)能力，從而保證研究的合理開(kāi)展。
3.2 研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新
模式課題研究的基本思路是，以當(dāng)代教育哲學(xué)理念為依托，以中小學(xué)校為實(shí)踐研究基地，采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法。關(guān)于德育模式建構(gòu)的基本理論研究 這里的基本理論既包括模式建構(gòu)的基礎(chǔ)理論，也包括模式建構(gòu)的原理。德育模式基礎(chǔ)理論研究，為社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校德育模式建構(gòu)提供新的教育理論依托。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，在德育模式的構(gòu)建中，我們需要加大力度研究其包容性、價(jià)值型，盡我們最大的努力去研究德育模式的構(gòu)建體系和理論，尋找出能解決當(dāng)今教學(xué)問(wèn)題的德育模式，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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