關于錯誤的作文精選(九篇)

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第1篇：關于錯誤的作文范文

關鍵詞：退伍軍人；檔案管理；問題；措施；分析

目前隨著我國的發(fā)展，對民生服務的工作也展開了全面的實施，這對我國的民生檔案管理有著巨大的影響，我國各個地區(qū)地方檔案館都應該對民生檔案進行積極的接收工作，其中在退伍的復業(yè)軍人進行檔案的回收過程中需要進行一定的重視，其在進行民生檔案接受過程中是總要的檔案資源。但是在對退伍軍人進行檔案的接收過程中有許多的問題需要進行思考，有的退伍軍人的檔案在進行退伍時由于將檔案存放在了當?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)、人民武裝部門、民政部門中，還有了退伍軍人將其檔案交給了組織部門進行保存，而這些退伍軍人的檔案中又包括了機關檔案的內容。這些因素導致了在對退伍軍人進行檔案接收上加大了其困難程度，同時還會難以讓其所接受的退伍軍人檔案得到統(tǒng)一的管理。所以為了能在對退伍軍人進行檔案接收過程有更便利的方法，需要相關人員對其進行重視，同時加強對退伍軍人檔案的管理程度。

1 設立并加強管理的制度，建立人才庫

在對退伍軍人進行檔案管理過程中，應該多去從《檔案法》與《退伍義務兵安置條列》中找出精華信息，將其進行整理并且應用到對檔案的管理中，同時加大對《檔案法》與《退伍義務兵安置條列》的宣傳和學習力度，讓更多的檔案管理部門拿來參考與應用。與此同時，一個成功的檔案管理部門離不開相關領導的幫助，所以需要有領導對其檔案管理工作進行大力支持，同時要結合管理工作來進行一系列的協(xié)助，才能從一定程度上推進檔案管理的進展，同時要讓相關領導吧退伍軍人的檔案管理工作進行重視并將其列入到自己的工作行程中，讓相關領導對其進行負責，以便于在更大的程度上得到領導的支持與協(xié)助?？梢越Y合當?shù)氐墓芾硭?，讓管理其檔案的相關部門進行聯(lián)合，制定出一套合適的管理方案來更好的解決退伍軍人檔案管理的相關問題，比如可以講檔案進行一系列的接收、傳遞、查閱等措施，同時針對其檔案管理建立一個人才庫，讓更多的人才投入到對檔案的管理，同時對其人才進行嚴格的制度控制，從而更好的進行管理。

如今對于退伍軍人的檔案管理已經有了一定的舉措，但其效果還不能達到一個滿意的水平，所以需要相關管理人員及領導對退伍軍人的檔案管理工作進行強化，盡最大的可能讓退伍軍人能更好的融入社會工作中，要發(fā)揮出退伍軍人的人才作用，這是目前對于社會主義發(fā)展道路上重要的一項舉措，社會注意市場經濟的建設需要有退伍軍人進行推進。為了讓人才市場在對退伍軍人進行查閱時能更好的將退伍軍人的情況進行明確，就需要相關管理部門針對其軍人的類別進行管理，比如可以根據(jù)其姓名、年齡、文化程度、技術特長、兵種、求職意向、家庭經濟情況等來進行分類，根據(jù)其分類建立起相應的類別，同時進行一系列的登記，將其列入到數(shù)據(jù)庫中，從而為人才市場提供一個完整的求職資料，一定程度上提高了退伍軍人對市場工作的融入性，加大對社會主義道路的發(fā)展程度。對企業(yè)市場進行人才庫的建立，加大了退伍軍人和用人單位之間的聯(lián)系，其成為了企業(yè)與退伍軍人之間的媒介，在企業(yè)市場的用人單位可以通過人才庫來進行查找，找到他們適宜的退伍軍人并且聘用，同時退伍軍人也可以通過在人才庫中的企業(yè)信息來尋找適合自己的工作。

2 對業(yè)務知識進行強化學習，使用科學方法進行管理

退伍軍人的檔案接收與管理工作屬于分支的學科，其管理的范疇屬于人事檔案。針對目前對退伍軍人檔案管理的現(xiàn)狀，相關管理人員需要針對其管理知識進行一系列的強化學習，加強相關管理知識，從而提高對退伍軍人檔案的管理效果。要讓其對退伍軍人檔案工作的相關知識資料進行熟悉，比如軍人在部隊的期間，其成長與變化都需要進行了解，同時要將政治、軍事、技術、文化、傷殘等材料有一定的了解。要讓相關人士對有關的檔案工作知識進行學習，使其視野得到開闊，在進行管理中能有更好的應對能力，從而一定程度上將業(yè)務水平得到了提高。與此同時，對于退伍軍人的檔案進行接收的過程中，相關的工作者還需要有非常強的工作意識和奉獻精神，要讓其對管理工作產生一定的熱情，從而能更好的發(fā)揮出工作者的能力，提高管理質量。

在退伍軍人的檔案進行管理過程中，要保證其檔案的嚴密性，就需要相關工作者對其進行嚴格的保密措施，要把保密放在首要目的上，需要工作者嚴格按照“三?！薄ⅰ傲馈?、“十不準”辦事原則進行，同時需要對其進行檢索工具的建立，以便于對退伍軍人的檔案查詢，促進了退伍軍人檔案管理向著現(xiàn)代化、標準化和科學化的方向進行發(fā)展。對待退伍軍人檔案時，應該嚴格按照相關的規(guī)定進行程序化的步驟進行實施，對其建立專門的檢索工具，同時針對檔案建立專門的閱覽室，同時可以提供相關的服務永平，最大化的提高對退伍軍人和利用者的服務質量。對于退伍軍人的福利計算就需要根據(jù)軍人在退伍前進行的一系列貢獻等級，來進行劃分，調整好為軍人的不住，烈士甄別，招工，傷殘評定，招干，人才利用等，利用耗著寫才能更加方便的對軍人的工資待遇進行解決。對于工齡與編史需要進行糾正與修志，要圍繞任務等工作服務進行傳記的撰寫。需要充分的將退伍軍人檔案材料管理的作用得到發(fā)揮，才能讓企業(yè)市場對人才的應用得到最大化的提升，從而提高人才的利用率。在一定程度上解決了相關部門領導對問題的解決依據(jù)，從而提高了軍地對人才開發(fā)的使用，為軍地兩用人才提供了更好的使用環(huán)境的。

3 將收集進行強化整理，統(tǒng)一分類

在對退伍軍人的檔案進行整理的時候，需要多加的對其中的資料進行收集，同時加大對其的重視度，將其中存在的不足進行補充，對于一些材料不足的或者資料不正確的檔案需要及時向相關單位或者本人進行反應并且更正，如果檔案中的相關文件資料丟失或損壞，就需要向單位或者部隊進行及時的聯(lián)系，共同來進行補救。在退伍軍人的檔案中，由于其隨意性較大，軍人經常會因為一些事情會將檔案中的資料取走，比如一些圖案當?shù)闹驹笗?、傷殘材料、技術等。那么對于這種現(xiàn)象，應該對其進行明確的時間規(guī)定，要嚴格制定歸還時間，不得拖延，才能最大限度的保證檔案的完整性，從而一定程度上提升退伍軍人檔案的安全性，對于在退伍軍人檔案管理中的問題需要進行定期的討論與總結，共同解決其中的問題。

對待退伍軍人檔案管理需要對其進行分類，及時對檔案管理部門進行請教，結合部門的意見來對檔案的分類進行準確性的確定。在卷內對材料需要進行有序的排列，按照分類的類別進行排序，從而讓分類的內容準確細致，便于對資料的查找。從而能更好的提高對退伍軍人檔案管理的工作效果。

參考文獻

[1]尤智勇，盧鵬. 退伍軍人檔案管理工作中存在的問題及對策[J]. 檔案天地，2013，03：59.

[2]滄海一粟. 復員退伍軍人檔案管理問題[J]. 檔案管理，2013，04：57-58.

[3]魏云來. 濰坊市退伍軍人信息管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].山東大學，2010.

[4]王保碩. 怎樣做好退伍軍人檔案管理工作[J]. 湖南檔案，1995，01：23.

第2篇：關于錯誤的作文范文

關鍵詞：寫作反饋 語法反饋 有效性

一、新課標與高考的寫作要求與現(xiàn)實的差距

課英語寫作作為對考生綜合能力的作為對考生全面語言能力的一種考察，一直受到英語教師和學生的重視。課程標準要求高三學生畢業(yè)時，能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)文字、圖畫及圖表提供的信息寫短文或報告；還能寫語意連貫、結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；同時能在寫作中達到文體規(guī)范的要求?？荚嚧缶V要求考生在寫作短文時應能準確使用語法和詞匯，因為語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，它直接或間接地影響信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確程度是高考改卷教師評價學生短文寫作的一項重要內容。但是大部分學生由于各種原因在英語寫作中總是會有各種的語法錯誤，而雖然大部分老師都會批改學生的作文，有的還會在批改之后進行講解，但是教師給學生的反饋的方式是否合理，這些反饋是否有效，卻是有待研究的。

二、不同寫作反饋有效性的辯證

在第二外語的學習中，語法寫作反饋一直被認為是幫助學生寫作和鞏固學習的一種重要的教學方法。各種不同的語法反饋可以分為以下幾種：如果老師標注并訂正了語法錯誤，那么可稱之為語法訂正error correction或者直接反饋direct feedback and indirect；如果老師只是通過一種手段讓學生知道語法錯誤，那么可稱之為語法反饋Error feedback或者間接反饋indirect feedback。間接反饋方式包括錯誤代碼Coded feedback（用標準格式標注錯誤所在并指出錯誤類型）、下劃線Underlining feedback（在錯誤下方劃線但不做任何提示）、頁邊標注Marginal coding feedback（不注明錯誤所在，只在頁邊注出錯誤類型）和糾正 correction（教師直接改正語法錯誤）

但是就語法反饋的有效性一直存在著不斷的爭論。有專家指出如果老師注重語法錯誤的反饋，就會導致第二外語學習者在處于自我保護的一種狀態(tài)，進而使它們避免使用復雜的語法結構，這樣是不利于語言的習得的。Truscott（1996：327-369）就主張教師應該完全放棄改正學生作文中的語法錯誤。他認為關于語法的反饋不僅無效而且有害。Ferris（1999）對此提出了反駁。她認為改正語言錯誤是滿足學生要求與期望的必然手段；如果不改正作文中的語言錯誤，學生就會覺得犯錯無關緊要，不去培養(yǎng)作文修改的技巧，從而影響寫作水平的提高，也就是說第二外語學習者的語法水平只有在得到相關的反饋才會有所提高。

Lalande（1982）發(fā)現(xiàn)，更多人傾向于給出間接反饋，因為這使得學生能夠參與語法錯誤的解決過程。他的研究結果表明間接反饋比直接反饋更有利于學生的長期進步。Bates（1993）也認為間接反饋有助于學生培養(yǎng)鍛煉他們獨立的自我改正的能力（參見Hyland&Hyland，2006，a）。同樣，F(xiàn)erris認為直接反饋可能會導致誤解學生想要表達的意思，把自己的想法強加給學生。

雖然學者們傾向于認為間接反饋優(yōu)于直接反饋，但是Lee（2004）的實驗卻發(fā)現(xiàn)76%的學生想要教師對所有錯誤給出直接反饋，而只有22%的學生希望教師對某些錯誤給出間接反饋。調查表明學生們認為老師的寫作反饋能夠幫助他們避免語法錯誤，清晰寫作的思路，提高寫作，是非常重要及有用的。另外根據(jù)Redicki和Swales（1988）調查報告，與內容反饋相比，學生更希望老師給出語法反饋。但是學生重視寫作反饋的同時去沒有真正的利用反饋來提高自己的寫作。在Cohen（1987）的調查顯示，雖然大部分學生（81%）聲稱自己有看過老師批改后的作文，80%的學生稱自己有考慮過老師的反饋，但是僅有8%的學生會重寫作文。同樣在Redicki和Swales（1998）的研究中也顯示即使老師建議，大半的學生還是不愿意重寫作文。

四、就寫作語法反饋的調查與研究

那么對于高中老師和學生來說究竟哪種寫作的語法反饋最為有效呢？筆者就此對本學校的高中英語老師和高一高二的部分學生進行了調查問卷和采訪。

調查問卷表明老師們都覺得在高中階段通過寫作幫助學生解決語言的準確性是非常重要的，作文中如果出現(xiàn)語言問題就要糾正，這是學生提高寫作水平的必經之路。同樣絕大部分的學生（94.3%）也表示希望可以得到老師的寫作反饋。

但是在實際的操作中卻出現(xiàn)了兩個問題：

（一）語法反饋是否訂正

雖然大部分老師花了大量的時間給出各種不同的寫作的語法反饋（如糾正語法錯誤、將語法錯誤劃線、標注語法錯誤的類型等），學生的調查問卷表明只有部分學生能很好地利用寫作反饋：大約68.6% 的學生在得到寫作反饋后會把作文再看一次并認真其中的語法錯誤，使自己在下次寫作中不再要犯同樣的錯誤，可是只有一位學生表示愿意重寫作文，77.1% 的學生由于課業(yè)負當太重等原因都不愿意重寫。 如果老師把語法錯誤劃線，只有42.9% 表示會自己訂正語法錯誤。而不訂正的原因主要是因為大部分學生認為自己不知道怎么訂正語法錯誤。即使有些老師會要求學生訂正語法錯誤或者重寫作文，但由于教師的工作量過大和學生的課業(yè)負擔等客觀因素，教師很少有時間第二次修改學生的作文。由此可見，雖然教師和學生都希望通過寫作反饋來提高寫作，但是在實際操作中，教師和學生都很少地利用寫作反饋來對寫作進行再次提高，或者說為以后的寫作服務，那么到底應該如何更有效地利用好寫作反饋就成為教師和學生探討。

（二）教師面是否有效

80%的老師都認為面批是最有效的一種寫作反饋，可是他們卻很少采取這種方式。原因是學生人數(shù)太多，老師不可能給所有的學生面批。而與老師不同，學生似乎并不是很喜歡面批的這種方式。只有40%的學生希望得到老師面批，而31.4% 的學生選擇下劃線或者錯誤代碼。他們認為自己可以在老師的提示下訂正大部分的語法錯誤，而面批有時候會讓他們過于緊張，有時候在弄具體錯誤的情況下又不敢提問，面批對于他們反而沒有什么效果。

另外在采訪中，還有學生指出在得到語法錯誤的同時，他們還希望得到老師書面評語，告訴他們，他們的寫作在哪些方面有問題，在文章結構句式等方面還有那些值得提高的地方。

五、對教學反饋的建議

教師要根據(jù)學生不同的語言水平采取不同的反饋方式。調查數(shù)據(jù)顯示，并不是所有學生都喜歡面批這種教師覺得最有效的寫作反饋形式。同樣也不是所有學生都希望得到老師的直接反饋，因為這種方式忽略了學生自身的糾錯能力。另一方面，雖然學生和老師 都認為使用恰當?shù)拈g接反饋有助于學生提高糾錯能力。但是，如果教師對學生的錯誤沒有很深入的理解，或者學生不能準確理解教師所給的反饋信息，那么，有可能造成學生放棄作文訂正和對寫作的提高。因此，教師應該根據(jù)學生不同的語言水平嘗試采取不同的糾錯方式。比如：對水平較低的學生，直接反饋與間接反饋相結合，以直接反饋為主；對水平中等的學生，以間接反饋為主；對水平較高的學生采取間接反饋，甚至可以訓練他們自我糾錯或同伴糾錯。只有充分考慮到學生的英語能力和發(fā)展需要，教師的反饋才是有效的。

在對語言形式進行反饋的同時，教師應加強內容反饋。教師的書面評語其實也是一種很好的寫作反饋方式。如果教師過分注重對語法錯誤的訂正，那就會令學生產生只要語法錯誤文章就可以得高分的誤解。教師可以通過評語執(zhí)導學生如果從篇章整體結構，或者不同句子句式上提高寫作。從學生問卷可以發(fā)現(xiàn)，學生對教師的評語有很大期待，為了鼓勵學生寫作的信心，激發(fā)他們的寫作興趣，教師應該給學生更多的鼓勵和積極的評價。特別是對于一些性格比較內向或害羞的學生，教師的評價有助于師生的溝通。

教師在平時教學中應該注重學生語言素質的培養(yǎng)，通過口語操練，句子翻譯等手段提高學生的語法正確率和語感。另外教師也需要進一步提高自己的英語水平。教師只有提高自己的鑒賞能力和語言水平，才能對學生作文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象做出準確的判斷，給學生他們需要的指導。

參考文獻：

[1]Ashwell， T. （2000） Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom： is content feedback followed by form feedback the best method？ Journal of Second Language Writing 9/3； 227-257

[2]Cohen， A.D. & Cavalcanti， M.C. （1990） Feedback on compositions： teacher and student verbal reports. In Kroll， B. Second Language Writing， Cambridge： CUP.

[3]Ferris， D. （1999）. The case for grammar correction in L2 writing classes： A response to Truscott （1996）. Journal of Second Language Writing 8/1： 1-11.

[4]Ferris， D. （2003） Responding to writing. In Kroll， B. （ed） （2003） Exploring the dynamics of second language writing. Cambridge： CUP.

[5]Ferris， D. （2003） Responding to student writing： Implications for second language students Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum. London： Lawrence Erlbaum， 2003

[6]Ferris， D. （2004） The “grammar correction “debate in L2 writing： where are we， and where do we go from here？ （and what do we do in the meantime.？）. Journal of Second Language Writing 13/1： 49-62

[7]Hyland， F. & Hyland K. （eds） （2006） a， Feedback in Second Language Writing： Contexts and Issues. Cambridge： Cambridge University Press.

[8]Lalande， J， F. （1982）. Reducing composition errors： An experiment. Modern Language Journal， 66， 140-149

[9]Lee， I. （1997） ESL learners’ performance in error correction in writing： some implications for teaching， System 25/4： 465-477.

[10]Lee， I. （2004） Error correction in L2 secondary writing classrooms： the case of Hong Kong， Journal of Second Language Writing 13/4： 285-312.

[11]Radecki， P.M. and Swales， J.M. （1988） ESL Student Reaction to Written Comments on their Written Work， System 16/3， 355-365.

[12]Truscott， J. （1996） The case against grammar correction in L2 writing classes， Language Learning 46， 327-369.

[13]Truscott， J. （1999） The case for “The case against grammar correction in L2 writing classes”： a response to Ferris， Journal of Second Language Writing 8/2： 111-122

第3篇：關于錯誤的作文范文

關于家庭代溝的英語對話1

A. Hans, what are you up to?

漢斯，你在干嘛?

B. I'm reading a letter from home. This is a picture of my family.

我在讀家信，這是我家人的照片。

A. Is the one with gray hair your grandma?

那個白頭發(fā)老太太是你奶奶嗎?

B. Yes, she is in her seventies.

是的，她已經70多歲了。

A. Really, she is aging well. She looks like in her sixties.

是嗎?她保養(yǎng)的真好，看起來不過60多歲的樣子。

B. But she is always forgetful. And we don't see eye to eye with each other on many things. She doesn't like the pop music. She hates me to surf Internet all the evening and she is always repeating stories of her life. Sometimes, I'm fed up.

但是她很健忘，我們對很多事情的看法都不一致，她不喜歡流行音樂，她討厭我晚上老是上網(wǎng)，她不斷跟我重復她的人生故事，有時候，我真的受不了了。

A. This is called generation gap.

這就叫代溝。

關于家庭代溝的英語對話2

琳達:

Bella, is there generation gap between you and your parents?

貝拉.你和你父母之間有代溝嗎?

貝拉:

Yes, of course.

當然有啊.

琳達:

How to bridge the generation?

怎樣解決代溝問題呢?

貝拉:

I'm afraid that's not an easy thing to solve.

我認為這不是容易解決的事情.

琳達:

Of course, this is a big problem. .

那是當然.這可是個大問題.

關于家庭代溝的英語對話3

A:Bill, what do you think of the reason why generation gap appears?

比爾.你認為代溝是怎么產生的?

B:First, the young and their parents often fail to talk with each other. Even sometimes they hear each other, but they do not put them in heart. By doing this, they send false message to each other .As the result, their two different worlds meet head on and

首先.父母和孩子之間沒能好好溝通.即便他們有時候也傾聽對方的想法.但他們并沒有在心里上給與足夠的重視.這樣做的結果就是他們會相互傳達一些錯誤的信息.這樣就會導致意見向左.代溝也就隨之產生了.

A:Oh, I see. How to bridge the generation?

哦.明白了.你認為應該怎樣填平這個代溝呢?

B:For the parents, they should treat their children as free men not children. After all, they are young and they have their own ideas. Whether they are wrong or not, parents should expect their children's ideas .If they are truly wrong, parents should have

對父母而言.他們應該將孩子視為是自由的個體.畢竟孩子還年輕.他們有自己的想法.無論是對還是錯.父母都應尊重孩子的意見.如果孩子的想法真的存在問題.那么父母就應該有足夠的耐心讓孩子慢慢意識到自己的錯誤.

A:That's right .I agree with you.

說的對.我同意你的觀點

看了“關于家庭代溝的英語對話”的人還看了：

1.關于代溝的英語對話精選

2.父母之間的代溝如何解決英語作文

3.關于代溝的高中英語范文5篇

第4篇：關于錯誤的作文范文

我回來后好好的想了想，總結了這次沒有考到90分的原因是：(1)平時上課經常開小差，態(tài)度不好，沒有很認真的投入到課堂中;(2)考試前沒有按照朱老師的要求去認真復習;(3)考試時沒有認真答題，沒注意題中的要求。

拿到成績后，我看了試卷以及分析了試卷：第四小題因為我沒有去理解這些詞的意思，也沒有按照朱老師所說的方法把它套進去說;填空題因為沒有按照朱老師的要求去把課文背下來，所以導致扣了分; (檢討書 )填標點符號的題，老師都已經提醒過我們這次考試會出這樣的題，而我一點都沒在乎，不重視去復習，所以我這題也扣了分;最可惡的是作文題了，首先我沒有好好的去讀朱老師發(fā)下來的作文題材，其次我的速度太慢了，考試中沒來得及寫完就匆匆結尾了，字數(shù)太少導致扣了6分，很可惜。

經過上面的思考總結，我制定了一份新學期的學習計劃，我一定會按計劃去做：

1、每天回家第一件事就是認真完成各科老師布置的作業(yè);

2、每天回家聽寫當天學過的知識;

3、每天上課認真聽講，思維跟著老師;

4、下課后及時復習，不懂的問老師;

5、每天預習第二天要上課的內容;

6、睡覺前回想當天老師教的內容。

以后，一旦遇到有什么不知道的問題或錯誤的地方，我都會把它們全部記下來，回家問爸爸媽媽或在學校問老師直到明白。朱老師，同學們，我知道僅僅用語言是蒼白無力的，我一定會用實際行動來履行我的諾言，請大家看我的行動吧!

現(xiàn)在，我懷著愧疚的心情寫下這份檢討，向全班同學和朱老師表達我的決心。以前我沒有意識到自己的散漫和無知，上課總是不認真聽講，做小動作，導致我沒考好?，F(xiàn)在我十分后悔，我以后一定會重視的，并在內心上反省自己。要從自己身上找錯誤，查不足。我明白，錯了并不可怕，重要的是在錯誤的時候能清楚的認識到自己的錯誤并及時的改正過來。所以，我以后一定要格外嚴格的要求自己。

這次考試后，我冷靜的想了很久，我這次成績不僅給同學帶來失望，也影響到班級的榮譽。我會以這次考試成績作為一面鏡子檢點自己，自覺接受監(jiān)督。我要知道羞而奮進，亡羊補牢，努力爭取，化羞恥為動力。希望朱老師和同學們能相信我。我也要通過這次考試提高自己。希望你們大家能原諒我，給我改過的機會，我一定會努力成為大家的驕傲!

最后，祝老師同學們在新的學期身體健康、學習更上一層樓!

考試拖后腿的檢討書樣本2你們好，很遺憾地向你們遞交這份考試沒考好的檢討書。關于我此次的期中考試我未能取得預期的成績，我感到深深地自責。我絕對有些對不起父母的關心和老師的教導，特此遞交這份檢討書，表達我的歉意。

關于我此次期中考試的成績不理想，我總結了如下幾點原因：

第一，我的學習態(tài)度不好。在上半學期的學習當中，因為有時候上課不聽講，思想開小差常常錯過老師講到的知識點，也耽誤了學習。

第二，我在課后沒有及時復習，在上半學期的學習當中要說我上課不聽講還可以在課后通過寫練習題彌補過來，但因為總總原因我還是沒有去補習回來，因此對于不懂的知識點沒有深入分析和理解。

第三，是我的壓力過大，其實這份壓力不僅僅是父母施加的，父母對我的要求是對我的關心，是希望我有好的成績，將來能夠有出息。但我卻辜負了父母，以至于考試時候心情緊張，握筆的手都會因為做不出試題而瑟瑟發(fā)抖。

關于我此次成績不好的原因還有很多的，但歸根結底我此次未能考好期中考試的事實已經擺在眼前了，我在反省檢討錯誤的同時，我已經將目光投入在了期末考試。

第5篇：關于錯誤的作文范文

【關鍵詞】兩學一歸納 英語寫作課 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0128-02

很多學生怕寫英語作文，他們認為英語作文比中文的作文還要難寫，而且在每次考試中失分較多，這是因為很多老師把寫作課上成了閱讀課，他們?yōu)榱粟s進度，舍不得把課堂上的時間讓學生用來練習寫作，所以學生缺少了很多練習的機會。何謂“兩學一歸納”？“兩學”指的是自學和互學?！皻w納”指的是小結反思。而“兩學一歸納”的教學模式不但讓學生對寫作有了自信而且會漸漸地喜歡上寫作。

一 自學環(huán)節(jié)

自學就是學生自主地學習，獨立地思考，自己找資料看、做、想，自己獨立地完成老師布置的任務。在自學環(huán)節(jié)，教師務必追求一個“明”字，要讓學生知道，他們需要自學內容，怎樣進行自學，可以用多長時間，最后要達到什么要求等。圍繞寫作課的自學環(huán)節(jié)包括課前的積累語言材料，課堂上的列提綱和寫作文。

1.積累語言材料

當教學牛津初中英語教材的Task部分的時候，也就到了語言的輸出部分，而前面的Comic strip & Welcome to the unit，Reading和Grammar等部分是語言的輸入部分，也是學生們積累寫作語言材料的部分，所以筆者認為，應充分利用學生的課前時間有目的的引導學生在課前進行自主學習，可以要求學生課前在本單元學過的前面部分，獨立找出可能在寫作當中要用到的句型并背誦。

2.列提綱

學生自己獨立思索所寫的主題，確定時態(tài)，嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索英語寫作中需注意的要點，并發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的問題，嘗試解決途徑。在這一步驟中，學生要在教師規(guī)定時間內根據(jù)自己的構思完成。

3.寫作文

學生根據(jù)同伴的建議對寫好的提綱進行進一步的修改和完善，然后對提綱進行段落擴展。這一階段，教師應該關注學生及時向學生提供幫助，例如教他們如何使用一些過渡詞語、對一些基礎較差的學生進行課內指導等。

二 互學環(huán)節(jié)

1.小組交流

學生在小組內交流自己在自學中所獲得的知識和形成的能力，它是一種以學生為主體，教師為主導的教學模式。要想使小組交流達到較好的效果，首先必須要優(yōu)化學習小組的管理，學習小組以4～6人為宜，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生擔任組長。由組長按英語成績給組員編號，以便開展活動時進行領導和角色分工。編組時采取組內異質、組間同質的原則，以便創(chuàng)設組內互助、組間競爭機制。

在小組交流的時候，教師在教室巡視，認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利進行，不流于形式。圍繞寫作課的小組交流包括范文學習、同級響應和修改初稿。

第一，范文學習。牛津初中英語教材的Task部分都有一個范文，呈現(xiàn)范文的目的是讓學生參考范文的寫作結構和方法甚至一些常用的表達方式。對于范文的教學不同于Reading部分的文章的教學，對于范文的學習，學生們需要掌握兩點：（1）了解文章的層次結構。（2）知曉在寫作中可能要用到的常用表達方式。這兩大任務可以交給小組討論和分析。老師進行適當?shù)攸c撥、總結和評價。

第二，同級響應。學生們在寫完提綱后，與同組的同學進行探討，深入挖掘寫作內容，相互啟發(fā)，可稱之為同級響應。同級響應使學生在收集整理素材的同時，得以交流信息，可促使他們不斷地形成想法、發(fā)展想法、激活新想法、拓展新思路。筆者認為，這種寫作學習方式不僅能使學生樹立寫作信心，而且通過學生之間的協(xié)商和合作，能使寫作思路更清晰、寫作目的更明確、寫作動機更強烈。

第三，修改作文。學生的作文不可避免地會有錯誤，學生互改作文既可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的能力，又可以增強學生對錯誤的敏感度，還可培養(yǎng)學生認真的寫作態(tài)度，同時教師也有更多的時間和精力把握學生所不能修改的共同問題，使課堂教學重點、難點突出，更具針對性，從而提高教學質量。由于整個過程都要求學生的積極參與，學生寫作時勢必更加認真和投入，在評改時注意力也會高度集中，因為學生一方面要認真閱讀、仔細分析、發(fā)現(xiàn)問題。另一方面要提出解決問題的辦法。這個過程無形中提高了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終提高學生寫作水平。

學生交換評改作文，每本必須經過三人批閱，并在本子后寫上自己的評語。每次作文的小組互批以20分為滿分，并公布中考作文評改劃分等級標準來讓學生給作文作出相應的評分，從而讓學生知道自己的作文達到了什么等級，并根據(jù)情況及時調整自己的方法。

2.班級交流

在學生們相互修改作文后，老師可以從不同小組選出好、中、差部分學生的作文進行展示，讓全班同學從文章的層次是否分明，詞、短語和句子是否表達清楚，語句是否連貫、統(tǒng)一，時態(tài)是否正確，其他組員所給的評分和評語等方面進行討論或找出使用得好的句型。教師最后給予一定的總結、補充和評價。班級交流對于學生的寫作能起到很好的榜樣或警示作用。

三 歸納環(huán)節(jié)

歸納反思是英語寫作課的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿，是課堂教學藝術的完美體現(xiàn)。

1.歸納小結

歸納小結要充分發(fā)揮學生自主小結的作用，讓學生大膽積極地“說”，要充分調動學生的積極性，要營造民主和諧的教學氛圍；教師要加強平時的常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生大膽說話、善于總結的能力；課堂小結時多給學困生發(fā)言的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言。

在寫作課上，教師可以通過讓學生回答這樣的幾個問題來對課堂進行小結：關于本單元話題的作文學生應該從哪些方面去思考？如何安排文章的框架結構？可能會用到哪些常用短語或句型？

2.整理反思

第一，學生課后整理本節(jié)課中重要的、易錯的和有價值的語言點和句型。

第二，學生反思本節(jié)課中學到的知識、方法及所形成的能力。

第6篇：關于錯誤的作文范文

關于作業(yè)檢討書500字【一】

尊敬的老師：

這次犯錯誤，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學校的鐵律，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧，老師們說做作業(yè)就想是在自己的臉面上寫字、可我卻沒有把老師的話放在心上，沒有重視老師說的話，當成了耳旁風，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重。應該把老師說的話緊記在心。

事后，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，耽誤自己的學習。而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響，破壞了學校的良好形象。在同學們中間也造成了不良的影響。由于我一個人的犯錯誤，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負責任。

每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環(huán)境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環(huán)境，但是一個良好的學習環(huán)境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環(huán)境，是很不應該的，若每一個同學都這樣犯錯，那么是不會有良好的學習環(huán)境形成，對違反校規(guī)的學生給予懲罰也是應該的，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤，我知道，造成如此大的損失，我應該為自己的犯的錯誤付出代價，我也愿意要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是在作業(yè)方面，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。我真誠地接受批評，并愿意接受學校給予的處理。

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

關于作業(yè)檢討書500字【二】

尊敬的老師：

今天下午，我的同學來我家玩。

我早上做作業(yè)的時候，有幾題不明白，就打電話請教爸爸。后來爸爸因為工作忙，最后一題沒來得及教我，就叫我自己思考。剛好，我同學來到了我家門口，進來后，我叫同學幫我做作業(yè)，做完后，就一起出去玩了。

晚上，媽媽幫我檢查作業(yè)的時候，媽媽對我說：小豬豬，這字有點不像你寫的哦。我說：今天，有同學到我家玩。媽媽接著問：這是不是你同學幫你做的?我不作聲，心想，被媽媽猜對了，怎么辦?媽媽見我不答話，于是要求我寫一份檢討書，認識自己的錯誤。

在寫這份檢討書的時候，我知道自己做錯了，我不該叫同學幫我做作業(yè)。我以后如果遇到不明的地方，要主動請教同學或老師。我以后再也不犯這種錯誤了。

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

關于作業(yè)檢討書500字【三】

尊敬的老師：

對不起，這次我做作業(yè)態(tài)度不認真是我的錯。請原諒我。我下次不會再犯了。拜托老師在給我一次機會。在有下一次我會認真的完成。不會再像這次一樣。馬馬虎虎的。所以希望老師可以再給我一次機會。

有一句話不是這樣說的嗎!?每一個人都不是完美的，世界上也不可能有完美的人。要是有，也不會是真的。每一個人都會犯錯，沒有人沒有犯過錯。你沒有犯過錯，你可以體會到更多嗎?當然不行，我們都是堅強的人，但是，知道錯誤才會知道改正。如果你沒有被批評，就不會成長，永遠都是個小孩子，不知道是非。

我知道我沒寫作文是我的錯，在這一次后，我不會再犯同樣的錯誤了，所以希望老師可以原諒我。老師你也做過學生，也應該知道，被老師罰，心里是多么的不開心，被老師表揚的時候會很開心，但是被老師批評是多么的難受，老師你應該知道這種心情，應為老師你也做過學生。所以希望你可以原諒我。我也保證會完成作業(yè)。

如果我有不對的地方，麻煩老師和我說一聲，我會改正，我會認真的完成老師布置的作業(yè)，不會再不寫作業(yè)，以后一定按時完成，所以我真的很希望老師可以給我個機會，我會努力的做到，所以這一次我真的真的想老師給我一個機會，一個讓我開心的機會，最后的機會，我再也不會犯了，在這里，我和老師說一聲：老師!讓您心煩了!老師!讓你幸苦了!老師!對不起!我將會改正，所以老師!您在給我個機會，謝謝您了，老師!

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

關于作業(yè)檢討書500字【四】

尊敬的XXX：

這是本學期我第一次沒完成作業(yè)，我心里很慚愧。造成這個嚴重的結果我心里很不是滋味。

昨天下午，我在抄作業(yè)的時候粗心大意，東張西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一項，況且又沒有和同學對作業(yè)，才造成了這個嚴重的后果。

今天缺交作業(yè)的同學很多，老師很生氣，后果很嚴重。唉!都怪我粗心大意，沒有認真檢查，千錯萬錯都是我的錯，怨天怨地終要怨自己，就像那句經典臺詞說的一樣：如果上帝能給我一次機會，我愿意認認真真、仔仔細細、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差錯地檢查自己的作業(yè)!

就像一個電視劇名稱一樣：《對不起，我錯了!》明明知道這句話已使老師您耳繭重重，但是我不得不說，因為再沒有一句話更能準確地表達我內心的愧疚了。您現(xiàn)在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分，我現(xiàn)在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。

該懺悔的在以前的說明書中我都講過了，現(xiàn)在不得不再溫習一遍：學習要細心，要學會負責。現(xiàn)在自己不得不拿那些陳詞濫調來說：老師，我真的真的真的真的知道自己錯了，我真的真的真的真的很后悔，也許您覺得我的詞言不夠精美，不夠華麗，但我的自我檢討還是很深刻的!

老師，這次檢討我心里我腦里會永遠記得，這是我成長的坎坷，是我生命的歷史，老師的教訓老師的提醒讓我銘記在心。相信我，老師，我會變得更清醒，做事更認真，學習和生活會因此而更好!

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

關于作業(yè)檢討書500字【五】

尊敬的XX：

今天我犯了一個錯誤，身為學生的我給同學抄了作業(yè)，我是一個學生，學生是不應該給同學抄作業(yè)的，但我因為只管住自己做了作業(yè)，卻把作業(yè)給同學抄，這不僅助長了同學不寫作業(yè)不好的習慣，而且也是對老師的不尊重。我沒有想到這件事可能帶來的后果，它可能會加重我的不良習慣，也可能會破壞班里的風氣，現(xiàn)在我認識的更清楚了。

當我給同學抄作業(yè)被發(fā)現(xiàn)時，我沒有及時的承認錯誤，辜負了老師對我的期望，我的心里還抱存有一定的僥幸，妄想自己能夠逃避懲罰，現(xiàn)在看來這種想法是極其錯誤的，被老師發(fā)現(xiàn)我的錯誤行為是我改正錯誤的好機會，我應該認真聽從老師的教誨，我現(xiàn)在知道老師做的都是為了我好，為了讓我以后不會再犯同樣的錯誤，我不應該不承認自己錯誤的行為，勇于承擔責任是我現(xiàn)在應該做的。

通過這次的事情，我明白作為一個學生應該做什么，今后我一定會嚴格要求自己，做到讓老師放心，不再讓老師為心，同時和同學和睦相處，今后不再給同學抄作業(yè)，平等的學習是對我自己的負責，也是對老師的一種尊重。我一定會從這件事上看到自己的缺點與不足，加以改正，深刻地認識錯誤，引以為戒，時刻監(jiān)督自己，并且?guī)椭渌瑢W一起進步，用正確的方法對待學習，做一個學生應該做的事。

第7篇：關于錯誤的作文范文

關鍵詞 課堂糾錯；糾錯時機；糾錯策略

在對待外語學習中出現(xiàn)的問題時，存在不同的觀點。Krashen主張不對學習者進行正規(guī)的學習指導，他把糾正錯誤看作一種不正確的教學方式。他認為學習的知識對學習者在正常交際中所需要的隱性知識的發(fā)展是沒有幫助的。Bley-vroman(1983)在對母語與二語習得的關系做了大量對比研究后，發(fā)現(xiàn)在兒童學習母語的過程中，沒有必要對語言錯誤進行解釋或糾正，然而對正在學習外語的學習者而言，糾錯卻是相當有益的。Skinner認為，語言學習其實也是一個習慣的形成，一個刺激-反應的過程。那么，在實際的英語教學過程中，教師應該怎樣把握糾錯的尺度，來達到對學生的正確引導，在解其惑的同時，激勵他們積極進取。

一、把握正確的糾錯時機

由于應試教育高度強調語言的正確性，教師迫于考試壓力，對于語言練習中出現(xiàn)的錯誤往往是有錯必糾，唯恐誤人子弟。近年來，受二語習得關于語言發(fā)展過程的研究和交際教學法思想的影響，現(xiàn)在的教學理念在強調語言正確性的同時，更強調語言的流利性。Lavery提到，“正確使用語言很重要，太多的不規(guī)范表達會阻礙理解。但是我們也要注重用適當?shù)恼Z速和相當?shù)膬热輥韨鬟_我們的信息”（Lavery，2001:28）。因此，在糾錯之前，我們首先要弄清楚該學習活動是偏重流利性還是準確性。教師要根據(jù)實際的教學內容或活動情況合理把握糾錯時間。在注重準確性的教學活動中，教師就應該‘斤斤計較’，有錯必糾。例如在講解虛擬語氣的過程中，像order, suggest, insist ,demand等這些謂語動詞用在主句時，從句的動詞要用‘(should)+動詞原形’的形式。在翻譯‘我堅持讓他明天還錢’這句話時，很多學生會譯成‘I insist that he will give back my money tomorrow.’或者‘I insist that he gives back my money tomorrow.’很少人會譯成‘I insist that he give back my money tomorrow.’出現(xiàn)不正確形式的情況時，教師要當機立斷，及時指出學生錯誤并給予糾正。因為準確的實質就在于參不得半點馬虎。

二、運用靈活的糾錯策略

Lavery(2001)將糾錯技巧分為三類，分別是：教師糾錯（teacher correction）、自我糾錯(self-correction)以及同輩糾錯（peer correction）。

首先是教師糾錯。教師作為課堂上的權威發(fā)言人，既要有能力協(xié)調知識，也要凸顯關愛學生的人文情懷。教師要用包容錯誤的態(tài)度去保護學生的積極性。以English Book中的一段對話為例：

Teacher: What’s the capital of Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: What’s the largest city in Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: That’s good. But Baltimore isn’t the capital. The capital is also the location of the U.S Naval Academy. Joel, do you want to try again?

Joel: Annapolis.

Teacher: Excellent.

在這段教師對學生的提問中，教師首先委婉地指出了學生的錯誤，避免正面?zhèn)皩W生自尊。然后，教師用暗示性的語氣鼓勵學生再次嘗試，把原本消極尷尬的場面轉變?yōu)榉e極輕松的引導。在學生給出正確答案之后，教師給予了正面的贊揚。在這一師生對話中，教師的啟示慢慢深入，逐步給出相關信息，幫助學生最終以成功告捷。這樣在尊重了學生的同時，也提高了學生對外語學習的積極性。

自我糾錯發(fā)生在教師糾錯和同輩糾錯之前，學習者可以通過自身的學習經驗對所犯的錯誤加以糾正。Krashen（1981）在監(jiān)控假設中提出了兩點自我監(jiān)控的前提：（1）學習者重視語言的準確性，有避免語言錯誤的強烈愿望；（2）學習者已經習得一定的語言規(guī)則。自我糾錯有利于學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，養(yǎng)成自主學習，自我反省的好習慣，充分調動學習者的主觀能動性。

同輩糾錯就是學習者之間相互指出錯誤，并加以糾正的過程。青少年屬于同輩群體，他們在興趣、愛好、價值觀上都較為接近，彼此存在很大的影響。盡管Connor和Asenavage（1994）調查發(fā)現(xiàn)，教師糾錯對學生作文修改產生的影響比同輩反饋大得多。學生對作文的修改僅有 5%是由同輩反饋意見引發(fā)的。但我們不能否認同輩糾錯所具有的優(yōu)點。讓學生擁有類似教師的權利，實現(xiàn)了學生與教師間的角色轉換，無形中扭轉了學生一直處于被糾錯的被動局面，滿足了學生的虛榮心。能夠在一定程度上促進學習者提高自身的專業(yè)知識水平，營造交互式的學習環(huán)境。

三、結語

課堂糾錯是體現(xiàn)教師課堂技能的范疇之一。如果教師應用得當，針對不同的錯誤情況和學習者類型對癥下藥，因材施教，就能夠促使學生積極體驗，參與課堂實踐活動，達到學習目標，形成端正的學習態(tài)度，讓外語學習活動化、交際化，讓課堂氛圍人性化、藝術化。

參考文獻：

[1]Bley-Vroman, R. (1983). The comparative fallacy in interlanguage studies: The case of systematicity. Language Learning 33, 1-17.

[2]Connor, U. & K. Asenavage.( 1994). Peer response groups in ESL writing classes: How much impact on revision? [J]. Journal of Second Language Writing, (3): 257—276

[3]Krashen,Stephen.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford:Pergamon Press..

[4]沈銀珍.多元文化與當代英語教學[M].杭州：浙江大學出版社,2006.

[5]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,2001

第8篇：關于錯誤的作文范文

關鍵詞：小學三年級；語文閱讀理解；現(xiàn)狀分析

閱讀作為一種基本技能，從小學階段便開始受到重視，并且以試卷的方式來考查學生的閱讀能力，用成績來督促學生養(yǎng)成獨立閱讀的好習慣，采用考試的模式來判斷孩子閱讀理解的掌握水平，雖不是一個十全十美的辦法，但也不失為一種督促小學生養(yǎng)成閱讀習慣的手段。本人分析了所帶班級三年級的學生的試卷，希望從中發(fā)現(xiàn)學生閱讀初期出現(xiàn)的錯誤，改善不良的閱讀方式，掌握一定的閱讀技巧。本人一共收集了208份試卷，閱讀理解部分完全正確的僅15人，占總人數(shù)的7.2%，出現(xiàn)錯誤的學生有193人，占了92.8%。現(xiàn)將出現(xiàn)錯誤的試卷進行了歸納總結如圖：

一、答題速度慢

做題速度慢是影響閱讀水平的原因之一，由圖可以看出，出現(xiàn)這種問題的學生占錯誤總人數(shù)的12.5%。其原因可能有以下幾條：①沒有把握住做題時間；②注意力不集中，態(tài)度散漫；③有的題目學生不會做。平時課堂上做練習的時候老師可以根據(jù)閱讀材料的難易長短，限定時間，一般10-15分鐘，在規(guī)定的時間內要求學生完成任務。在家里，家長也應該配合老師，監(jiān)督學生在規(guī)定時間內完成練習，當然時間的控制也應該考慮試題的難度和題量等因素。針對學生精力不集中的問題，我們可以要求學生在平時讀文章的時候大聲朗讀，讀出聲音，逐漸加快朗讀的速度。有的學生做題的習慣不好，無論在課堂還是在家里，做題的時候精力不集中，老師和家長應按時提醒，督促孩子在規(guī)定時間內集中精力完成任務。

二、答題字數(shù)少

出現(xiàn)此問題的學生占總錯誤人數(shù)的16.3%。出現(xiàn)這種問題的主要原因是答題習慣不好，有懶惰的情緒。還有的學生審題不仔細，比如，題目問的兩個問題，只回答一個，這也是粗心大意的一種表現(xiàn)。三年級的閱讀題，問題的答案就在文章當中，只要認真仔細地閱讀，總能找到答案，所以，出現(xiàn)此種錯誤的學生還是對文章閱讀不仔細，我們平時的練習中，家長應配合老師，做閱讀題時要求學生至少讀三遍文章。

三、答題點不全

由圖可以看出，此原因出現(xiàn)的比例占了23%。出現(xiàn)此類錯誤，主要原因是學生對題目分析不透徹，沒有看清題目要求，閱讀理解試題的目的是為了考查學生的閱讀能力，問題很多都是出自原文的某一個地方，即便不是文中原來的句子，也會有很多的關鍵詞，提示問題的答案。還有的學生出現(xiàn)答題嗦，答題不完整，在平時的練習當中，我們要求學生反復審題，讀懂題目要求，找準側重點。緊扣關鍵詞，用精煉的語言回答問題?？荚嚨臅r候，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸打開思路。

四、概括能力不強，不會總結段意

出現(xiàn)此錯誤的學生人數(shù)占總人數(shù)的35.7%。閱讀的三個步驟，第一是對字面的理解能力，第二是意義理解水平，第三則是創(chuàng)造性理解水平。大家都知道，沒有記憶我們的思維過程就沒有材料，但是只是停留這個階段不加以引導，我們的學生就變成了死記硬背，不善于思考，那么我們需要將學生向后兩個階段引導。在平日的教學中，我們應該引導學生從題目出發(fā)，把問題放入文章中，仔細閱讀全文，反復思考，融入文章中，以作者的視角，體會作者想要表達的意思。

五、答題不認真，粗心大意

粗心大意是學習的大忌，語文閱讀理解也不例外，經調查，12.5%的學生粗心大意，丟題漏題現(xiàn)象明顯。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句，甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的學生往往會與正確答案失之交臂。粗心是一部分學生在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

總之，由數(shù)據(jù)可以看出，小學生閱讀出現(xiàn)的最大問題是理解概括能力不足，在今后的教學中應該加強此方面能力的培養(yǎng)。小學三年級是養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時期，學生是學習的主體，這個階段要充分調動學生的學習主動性，因材施教，通過創(chuàng)設情境、多媒體教學、小組合作學習等方法，激發(fā)學生興趣，提高閱讀質量，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]蘆龍華.關于小學生課外閱讀指導與思考[J].內蒙古教育，2008（24）.

第9篇：關于錯誤的作文范文

摘 要：語言遷移是二語習得當中的一個重要領域，在外語學習的各個層面都表現(xiàn)得很明顯。Long&Richards 在Odlin(1989)所著的《語言遷移》一書中的前言中指出：“至少一個世紀以來語言遷移一直是應用語言學、二語習得和語言教學的中心。”雖然遷移的本質及其在二語習得中的作用已被全面的關注和研究，但到目前為止研究主要集中在語際或者結構層面的影響上，而對二語學習者文化或非結構層面的影響因素——語用遷移關注較少。對外語寫作中的語用遷移的研究或者說從語用遷移的角度來分析學習者二語寫作方面的研究問津者更少。本文旨在研究中國大學生英語寫作的語用遷移現(xiàn)象，分析他們在母語思維及文化模式對其英語寫作產生影響的種種表現(xiàn)。通過其進行分類，指出語用遷移現(xiàn)象在外語寫作中普遍存在性及對學生跨文化交際能力的發(fā)展。

關鍵詞：語用遷移；英語寫作；社會文化因素；錯誤分析

[中圖分類號]：H31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0146-01

一、介紹

語言遷移是二語習得當中的一個重要領域。從學習者的中介語當中既可以看到學習者母語的影響也能看到目的語的特征，母語對目標語的習得所產生的干涉作用是十分明顯的。語言遷移的研究者們對遷移的本質及其在二語習得中的作用做了全面的研究，但到目前為止研究主要集中在語際或者結構層面的影響上，對二語學習者文化或非結構層面的影響因素——語用遷移關注較少。語用遷移是指學習者的母語及其文化對學習者中介語的語用知識和能力的影響(Kasper, 1992)。對目的語語用的知識的缺乏或者誤用會使學習者違反目的語的文化規(guī)范并可能在跨文化交際中導致語用失誤。對語用遷移的研究以往人們更多關注的是口頭語言交際中的失誤現(xiàn)象，而對第二語言學習者外語寫作中的語用遷移的研究或者說從語用遷移的角度來分析學習者二語寫作方面的研究問津者較少。

本文旨在研究中國大學生英語寫作的語用遷移現(xiàn)象，分析他們在母語思維及文化模式對其英語寫作產生影響的種種表現(xiàn)，并對其進行分類。指出語用遷移現(xiàn)象在外語寫作中普遍存在。它既是一種語言層面的現(xiàn)象，又是一種文化現(xiàn)象，影響了學生跨文化交際能力的發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

對英語的寫作的研究始于二十世紀六十年代，主要有四個研究領域：寫作過程，寫作教學，寫作結果及寫作語境。60年代到70年代伴隨著語言學，心理學及認知心理學等學科的發(fā)展，學者們開始不僅僅關注作文本身，而是慢慢地轉向寫作過程及作者。80年代，二語寫作教學及研究經歷了過程方法的革新。寫作被看做是一項認知活動以及揭示意義的過程。80年代中期和末期，由于受到社會構建理論及情景認知理論的影響，寫作不僅僅被看做是簡單的個人行為，而是社會互動過程，在這個過程中，作者和讀者共同構建篇章的意義。

從文化、思維模式的角度來研究寫作的全新視角是比修辭分析。對比修辭分析是二語習得研究的一個領域。它關注二語學習者通過參考其母語的修辭策略來解決寫作中遇到的問題（Connor 1996）。 “對比修辭”這個概念是由美國語言學家Robert Kaplan提出的，他通過實證研究得出英語遵循一個線性謀篇模式，而東方語言包括漢語的主題陳述是一種間接的方式。因此他稱寫作是一種文化現(xiàn)象，反映了作者的思維模式。

三、基本思路及方法

本文運用語用學、英語寫作及語言遷移的理論，從社會文化的角度首先對遷移的兩大類別定義，然后按照Kasper, G.& Blum-Kulka的說法將語用遷移分為語用語言遷移和社交語用遷移，并在每一類遷移之下從詞匯、句法、語篇及語氣等層面進行詳細的歸類和分析。本文采用定性及定量相結合的研究方法，語料來自30位即將參加雅思學術類考試的考生，在規(guī)定的時間之內需完成約300字的雅思議論文。首先研究學生在寫作過程中的負遷移都出現(xiàn)哪些方面，之后再對遷移所出現(xiàn)的層面進行劃分，統(tǒng)計出每個層面發(fā)生負遷移的類型，數(shù)量（這一階段屬定量研究）。這30為考生來自西安的各大高校，語言能力雖參差不齊，但大致可就水平層次分為3組。語料內容為英語議論文寫作，內容是關于孩子每天使用電腦是所帶來的消極影響是否比積極影響要多。本項研究主要圍繞三個問題展開：（1）在學生的英語寫作中存在的是什么類型的錯誤？（2）在這些錯誤當中語用遷移是怎么凸顯出來的？（3）在英語寫作當中導致語用遷移的原因是什么？

四、研究結果

此次研究的重點是對被試者所寫文章的錯誤類型分析及導致其錯誤的原因。研究結果表明，它既是一種語言層面的現(xiàn)象，又是一種文化現(xiàn)象，影響了學生跨文化交際能力的發(fā)展?；谥暗难芯考氨疚膶懽鞯哪康模疚膭澐皱e誤的步驟大致為：首先將被試者作文當中的錯誤劃分為errors 和mistakes. errors 再進一步被劃分為遷移錯誤及非遷移錯誤。最終遷移錯誤再被劃分為語言遷移錯誤及語用遷移錯誤。除此之外，導致遷移錯誤的原因也是復雜的，多方面的。但大致可歸咎于社會文化的不同而導致的思維模式，認知模式的差異。因此，錯誤原因應集中于個體思維特點及整個民族、文化不同于西方民族、文化的獨特性。

五、研究意義

從社會文化的角度來看，寫作是一個高度語境化，情景化的語用活動（May，1993），它受到一個語言社區(qū)當定的社會文化規(guī)約所限制。從語用遷移的角度分析英語寫作具有重大的理論意義和實際意義。首先，語用遷移的研究強調培養(yǎng)學生跨文化意識。教師的任務不僅是強調寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的跨文化意識，以及培養(yǎng)對不同文化民族的敏感度和理解力。對語用遷移的研究有利于發(fā)現(xiàn)中西文化的異同，從而幫助學生全面提升語言能力，提高寫作水平。其次，從語用遷移的角度研究二語寫作有助于充實寫作教學。國內外的寫作教學往往關注寫作作為過程、結果，而對此方面的研究問津者較少。此項研究可以擴充二語寫作的發(fā)展層面，并且為教授二語寫作提供一條新的思路，充實教學的理論及實際內容。

參考文獻：

[1]、Connor, Ulla. 1996. Contrastive Rhetoric. New York: Cambridge University Press.

[2]、Kasper, G. 1992. Pragmatics Transfer. In Second Language Research.