學(xué)校行政論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校行政論文范文

行政秘書(shū)應(yīng)該理清思路，充分認(rèn)清自身工作職責(zé)，本著為教學(xué)科研工作服務(wù)，在崗位職責(zé)范圍內(nèi)盡最大努力為學(xué)院師生創(chuàng)造和諧的氛圍、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，做到溝通內(nèi)外、聯(lián)系左右、協(xié)調(diào)四方，更要發(fā)揮參謀、助手的作用，做好二級(jí)學(xué)院辦公室的工作。

一、行政秘書(shū)的工作特點(diǎn)

第一，繁雜性。行政秘書(shū)的工作涉及到二級(jí)學(xué)院的方方面面，有著事務(wù)繁雜，范圍廣大，頭緒眾多的特點(diǎn)。從會(huì)議的布置安排、文件的整理傳閱、來(lái)電來(lái)訪(fǎng)的接待到領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)工作;從與教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)員及實(shí)驗(yàn)人員的配合到與學(xué)院各行職能部門(mén)及其它二級(jí)學(xué)院之間的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)，通常是多件事情交錯(cuò)在一起做，這就要求行政秘書(shū)耐心細(xì)致的工作，不得有半點(diǎn)馬虎。第二，協(xié)調(diào)性。行政秘書(shū)的工作涉及的范圍廣，對(duì)上有各職能部門(mén)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)下有教師和學(xué)生，對(duì)內(nèi)有各行政職能部門(mén)和各二級(jí)學(xué)院，對(duì)外有實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)等相關(guān)單位，行政關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀關(guān)系，行政工作要多個(gè)方面、多個(gè)部門(mén)相互配合協(xié)作才能完成，行政秘書(shū)處在各個(gè)部門(mén)、廣大師生的信息交匯點(diǎn)，這就要求行政秘書(shū)必須具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，要真正做到相互溝通交流、相互理解、相互配合，及時(shí)傳遞相關(guān)信息，落實(shí)各項(xiàng)日常工作。第三，服務(wù)性。行政秘書(shū)要在思想上牢固地樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。首先要服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)辦理具體事務(wù)，認(rèn)真及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，要掌握和熟知領(lǐng)導(dǎo)的工作程序，準(zhǔn)確及時(shí)的把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，做好后勤服務(wù)工作，使二級(jí)學(xué)院的各項(xiàng)工作能夠有條不紊地開(kāi)展;其次要服務(wù)師生。要先其所想，急其所急，切實(shí)為師生做好后勤保障工作，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作;還要服務(wù)各級(jí)相關(guān)行政部門(mén)。

二、行政秘書(shū)應(yīng)具備的素質(zhì)

具備過(guò)硬的政治思想素質(zhì)和良好的工作作風(fēng)

第2篇：學(xué)校行政論文范文

學(xué)校傳統(tǒng)的行政管理是管理者運(yùn)用行政手段,按照行政方式進(jìn)行管理的行為。行政手段是指采用決議、決定、指令、紀(jì)律、規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督、檢查等手段,下面是淺談學(xué)校行政管理中的經(jīng)營(yíng)理念。

它也有明顯的弊端,尤其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在承受著變革帶來(lái)的陣痛。在適者生存優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下,我們看到許多沿襲著傳統(tǒng)行政管理模式的學(xué)校缺乏活力,暴露出不少弊端,而那些滲透市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念的學(xué)校則生機(jī)勃勃,在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

這截然不同的命運(yùn),我們不由地感悟到:學(xué)校必須改進(jìn)傳統(tǒng)的行政管理,滲透經(jīng)營(yíng)理念、運(yùn)用經(jīng)營(yíng)機(jī)制,這是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。這樣,在學(xué)校管理中,既有行政管理為依托,又有學(xué)校經(jīng)營(yíng)為抓手,辦學(xué)效益就能取得最優(yōu)化。

傳統(tǒng)的行政管理注重照章辦事,強(qiáng)調(diào)如何貫徹、落實(shí)、執(zhí)行上級(jí)文件精神,強(qiáng)調(diào)對(duì)上負(fù)責(zé),尋求行政支持。行政管理對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理職能,有著不可替代的重要作用,但也存在一些弱點(diǎn)和弊端。這種管理等靠要思想突出,被動(dòng)消極,缺乏進(jìn)取精神。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,學(xué)校的生存和發(fā)展勢(shì)必受到市場(chǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的雙重制約,學(xué)校必須根據(jù)社會(huì)的客觀(guān)要求、學(xué)校的客觀(guān)基礎(chǔ)、辦學(xué)的客觀(guān)條件和教育的客觀(guān)規(guī)律確定自己的位置。市場(chǎng)意識(shí)對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),要有一種學(xué)校生存的危機(jī)感,認(rèn)識(shí)到學(xué)校必須經(jīng)歷生源競(jìng)爭(zhēng)、教師流動(dòng)等考驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),要有一種職業(yè)危機(jī)感,認(rèn)識(shí)到隨著教師雙向聘任制的全面實(shí)施,學(xué)生和家長(zhǎng)選擇權(quán)的加大,教師職業(yè)社會(huì)化的步伐加快,鐵飯碗將逐步退出歷史的舞臺(tái),職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不斷增強(qiáng)。這都要求我們逐漸形成市場(chǎng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求。

行政管理具有權(quán)威性、強(qiáng)制性和管理的垂直性等特性,其核心是如何提高工作效率,完成目標(biāo)任務(wù),學(xué)校管理者是行政命令者,教師是施教者,缺乏服務(wù)意識(shí)。學(xué)校經(jīng)營(yíng)的核心是如何提高學(xué)校的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,謀求學(xué)校生存發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的增值。它關(guān)注學(xué)校在市場(chǎng)中的地位,強(qiáng)調(diào)服務(wù),謀求主動(dòng)發(fā)展,提升自己的信譽(yù)度和美譽(yù)度,努力滿(mǎn)足教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的需要,所謂顧客是上帝正是這個(gè)道理。

第3篇：學(xué)校行政論文范文

長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課堂一直是學(xué)校教學(xué)的死角，教師往往對(duì)思想政治課教學(xué)沒(méi)有積極性，在課堂內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方案的制作時(shí)僅僅是照搬硬套，不會(huì)創(chuàng)新。教師課堂內(nèi)容的單調(diào)傳授，則大大影響了學(xué)生對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣度。在思想政治課堂上，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課或者不配合的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至連學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為思想政治課程不重要。改善課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率等方法可使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一，相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)，樹(shù)立正確合理的思想覺(jué)悟。通過(guò)提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，可以在增加學(xué)生思想政治課堂知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力和提升思想覺(jué)悟的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治能力，使思想政治課堂高效學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、如何提高高中思想政治教學(xué)的有效性

（一）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的原則和方法

思想政治課程雖然簡(jiǎn)單枯燥，但教師在課堂上不能照本宣讀，不可以?xún)H僅針對(duì)字面意思進(jìn)行陳述，而要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。教師在課堂上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高師生對(duì)思想政治的重視程度。而且，將課堂內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，可使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)實(shí)際，幫助學(xué)生更容易去理解課本內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)聯(lián)系到其最熟悉的生活中，轉(zhuǎn)化為自身的思想覺(jué)悟和素質(zhì)水平。例如，針對(duì)當(dāng)前的時(shí)事政治，教師可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組分析。如針對(duì)近期大家所關(guān)注的APEC藍(lán)現(xiàn)象來(lái)討論環(huán)保與國(guó)家的榮辱一致性；針對(duì)主席的反腐貪污行動(dòng)總結(jié)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，以及我們需要牢記的政治思想。

（二）堅(jiān)持思想政治繼承與創(chuàng)新相互統(tǒng)一

學(xué)生是一群新生力量。對(duì)此，教師要不斷創(chuàng)新，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，融入多種教學(xué)元素，采用多媒體教學(xué)方法，添加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我肯定和自我批評(píng)，并使學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，將良好的思想政治繼承下來(lái)并合理運(yùn)用。教師必須要學(xué)會(huì)推陳出新，用于幫助學(xué)生總結(jié)和創(chuàng)新。教師還要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視在課堂教學(xué)中的及時(shí)總結(jié)和相互反思。同時(shí)，教師不能盲目否定一切舊有的思想傾向，而要善于總結(jié)、創(chuàng)新結(jié)論，積極推動(dòng)思想政治教育。如若不然，走老路，走彎路，過(guò)于盲目地學(xué)習(xí)思路，就會(huì)減少課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到提高課堂教學(xué)效率的目的。課堂教學(xué)手段必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，如可以融入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將視頻教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生更全面地了解思想政治課程內(nèi)容；可以引入“微課”教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教學(xué)的積極性。通過(guò)“微課”教學(xué)方式，教師可以打造出全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效率。

（三）堅(jiān)持教學(xué)改革，堅(jiān)持有效“教”與有效“學(xué)”

新的教學(xué)理念提倡學(xué)生積極獨(dú)立思考，要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行小組討論，使學(xué)生之間展開(kāi)相互交流，各抒己見(jiàn)，并要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)前各種社會(huì)現(xiàn)象和課本知識(shí)開(kāi)展一系列討論、質(zhì)疑、觀(guān)察，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)事物的辯證性，總結(jié)如何改善社會(huì)的不良現(xiàn)象。通過(guò)課堂上提供給學(xué)生積極交流的溝通機(jī)會(huì)，教師可以觀(guān)察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。因此，教師應(yīng)積極帶動(dòng)學(xué)生積極參與思想政治課程的學(xué)習(xí)，提高課堂上的知識(shí)傳授進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的有效性。在提高思想政治課堂有效性的同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的思想理念，拓寬思想政治學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，從自身出發(fā)將“教”與“學(xué)”相互統(tǒng)一結(jié)合。思想政治課程較為抽象，但教的核心思想是學(xué)以致用，所以必須要將其運(yùn)用到實(shí)踐中。如可以讓學(xué)生到敬老院踐行愛(ài)護(hù)老年、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)思想；同學(xué)之間心連心，盡量多地舉辦各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)；到醫(yī)院、社區(qū)做志愿者義工，使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的美德。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)校行政論文范文

1．政治課堂教學(xué)上不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。

在生活與教學(xué)中，否定的最直接表達(dá)就是“不”，教學(xué)中不合理地使用“不”，可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。我經(jīng)常會(huì)在課堂提問(wèn)中用“很好”和“有創(chuàng)意”等肯定詞匯來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，同時(shí)也經(jīng)常用“?”來(lái)代替“×”來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。如此一來(lái)，就可以傳遞給學(xué)生期待，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)肯定，獲得進(jìn)步。

2．政治教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

學(xué)生的自強(qiáng)和自信多是通過(guò)老師的肯定獲取的，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取和發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。以我們班的一名學(xué)生為例，他的成績(jī)不是很好，但是唱歌卻非常好，還獲取了校歌唱比賽的獎(jiǎng)勵(lì)。我經(jīng)常會(huì)對(duì)他的這一特長(zhǎng)進(jìn)行積極的肯定，并對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)提出期望，希望他能發(fā)奮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上也取的好成績(jī)。結(jié)果這名學(xué)生開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

最好的教師是興趣。讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)感興趣是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，理論性強(qiáng)和抽象概念較多是思想政治課的主要特點(diǎn)，并且該課程的教材也比較的枯燥乏味，對(duì)于照本宣科的教學(xué)方式，只會(huì)引起學(xué)生的厭煩和乏味。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到豐富的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證政治課程鮮活的有效措施。課堂老師投入教學(xué)的精神是否飽滿(mǎn)，能夠?qū)⒆约旱那楦谐浞职l(fā)揮出來(lái)是首要要求，用表情、語(yǔ)言、手勢(shì)、教態(tài)和眼神來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。除此之外，教師要將“樂(lè)學(xué)”的情景有意識(shí)地滲入到課堂教學(xué)中?？梢岳秒娨?、計(jì)算機(jī)、錄音、幻燈投影燈形式直觀(guān)的將影視、書(shū)法、音樂(lè)、漫畫(huà)、圖片、詩(shī)歌和繪畫(huà)等內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)這種聲音、語(yǔ)言、色彩、畫(huà)面等情景使學(xué)生的感官得到刺激，從而展現(xiàn)給學(xué)生全新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的獲取知識(shí)信息的氛圍，使其以極大的興趣和求知欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地探求更多新知識(shí)，從而提高課堂實(shí)效。

三、豐富案例教學(xué)模式，采取多樣化的課堂教學(xué)方式

思維活躍和自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)是初中生的顯著特點(diǎn)，因此，如何將學(xué)生的這些特點(diǎn)充分的利用到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加豐富，是老師教學(xué)的關(guān)鍵。我們可以在政治課堂中加入辯論、演講等活動(dòng)，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知。并且這一舉措可以使學(xué)生的主體性能得以充分展現(xiàn)，這些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情和表達(dá)的能力得到鍛煉。并且這種多樣化的教學(xué)，還可以使學(xué)生獲取知識(shí)的氛圍更加輕松。例如，我們將“人生當(dāng)自強(qiáng)”這一話(huà)題作為題目在課堂中展開(kāi)討論，讓學(xué)生對(duì)身邊自強(qiáng)的人進(jìn)行描述，陳述自己自強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)政治課學(xué)習(xí)的熱情，都可以通過(guò)這樣類(lèi)似的討論得以加強(qiáng)和激發(fā)，同時(shí)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生快速地提升對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，從而使初中課堂教學(xué)的有效性得到大大的提升。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

抽象的、無(wú)法理解的、難以記住的概念貫穿思想政治課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這就要求老師要通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)起最大的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠“參與中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展”，是課堂教學(xué)建立在以學(xué)生為實(shí)踐主題的基礎(chǔ)上。以我初一時(shí)講的一堂“自覺(jué)磨礪意志”課程為例，為了使學(xué)生能夠充分交流培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的認(rèn)識(shí)，我將“意志薄弱病的診斷與治療”這樣一個(gè)活動(dòng)放在了新知識(shí)內(nèi)容講解之后。過(guò)程是:首先，由學(xué)生扮演的“意志薄弱者”自己說(shuō)出自己的“病情”;其次，由學(xué)生扮演的“心理專(zhuān)家”對(duì)上述患者進(jìn)行診斷并提出治療措施;再次，讓學(xué)生對(duì)上述醫(yī)生的診斷和治療措施做出補(bǔ)充和評(píng)價(jià);最后，通過(guò)老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力都在這個(gè)活動(dòng)中得到了激發(fā)，并且使學(xué)生的合作和交流能力也得到了有效提升，使學(xué)生的技能與智力得到雙重發(fā)展。初二的政治內(nèi)容以法律知識(shí)為主，我經(jīng)常會(huì)將一些討論或座談等形式的“問(wèn)題辯論”“模擬法庭”“今日說(shuō)法”等活動(dòng)融入到日常的教學(xué)中，從而使課堂教學(xué)形成了開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生在這種活動(dòng)課上可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而不斷地有所思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

第5篇：學(xué)校行政論文范文

論文關(guān)鍵詞：中藥敷臍療法，痰濁瘀阻型，高脂血癥

 

高脂血癥(hyperlipidemia，HLD)是人體內(nèi)脂質(zhì)代謝失常，血漿中一種或多種脂質(zhì)成分異常增高的一種病癥，該病對(duì)身體的損害是隱匿、進(jìn)行性和全身性的。調(diào)脂治療可延緩動(dòng)脈粥樣硬化的形成與發(fā)展，減少高?；颊咝哪X血管事件的發(fā)生?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)提倡綜合治療，通過(guò)改變生活方式如低脂飲食、運(yùn)動(dòng)鍛煉、戒煙等早期干預(yù)，根據(jù)控制情況在此基礎(chǔ)上選擇藥物治療療法。中醫(yī)學(xué)無(wú)HLD的病名，從病癥角度歸入“眩暈”、“頭痛”、“心悸”等范疇。認(rèn)為與飲食不節(jié)，久坐少動(dòng)，年老體衰等有關(guān),痰瘀為本病的基本病理基礎(chǔ),從痰瘀論治，應(yīng)用祛痰化瘀法取得了良好的療效。

1臨床資料與方法

1.1一般資料 選取2009年3月～2010年2月我院門(mén)診及住院治療的80例HLD患者，均符合衛(wèi)生部《中藥新藥治療HLD的臨床研究指導(dǎo)原則》(2005年)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除腎病綜合征、糖尿病、急慢性肝膽病所致HLD及腦、肝、腎和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重疾病者。①膽固醇(TC)>5.72mmol/L；②甘油三酯(TG)≥1.70mmol/L；③低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)>3.64mmol/L；④高密度脂蛋白單固醇(HDL-C)≤1.04mmol/L。中醫(yī)主癥頭重如裹、肢麻沉重、心前區(qū)刺痛、胸悶。按照知情同意的原則，隨機(jī)分為觀(guān)察組40例和對(duì)照組40例。其中男43例，女37例，年齡36～79歲，平均（43.7±12.3）歲。兩組患者一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組：保持正常的日?；顒?dòng)，參照HLD膳食控制方案限制量飲食治療，重點(diǎn)限制甜食、食用油、蛋、肉類(lèi)的攝入量，3月一療程。觀(guān)察組：在對(duì)照組飲食控制治療的基礎(chǔ)上，加用中藥敷臍療法，藥物組方：何首烏（制）、生山楂、生大黃、澤瀉、丹參、冰片，制成藥粉，按藥5份，食醋3份藥學(xué)論文，凡士林3份劑量比例調(diào)配成藥丸并壓成餅備用。酒精消毒神闕穴周?chē)?，放上藥餅用臍貼固定，每次貼敷12h，一周3次，3月一療程。

1.3實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和中醫(yī)證候判定標(biāo)準(zhǔn) 臨床控制：實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)檢查恢復(fù)正常；臨床癥狀體征消失，證候積分減少≥90％；顯效：TC下降≥20％，TG下降≥40％，HDL-C上升≥10.26mmol／L；(TC-HDL-C)／HDL-C下降≥20％；臨床癥狀體征明顯改善，證候積分減少≥70％<90％；有效：TC下降≥10％<20%，TG下降≥20％<40%，HDL-C上升≥0.104mmol／L<0.26mmol／L；(TC-HDL-C)／HDL-C下降≥10％<20％；臨床癥狀體征好轉(zhuǎn)，證候積分減少≥30％<70％。無(wú)效：實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)未達(dá)以上標(biāo)準(zhǔn)，臨床癥狀體征無(wú)明改善或加重，證侯積分減少<30％論文的格式。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組患者臨床療效比較 80例HLD患者中，應(yīng)用中藥敷臍療法的觀(guān)察組總有效率80.0%明顯高于飲食控制的對(duì)照組57.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.71，P<0.05）。

表1兩組患者臨床療效比較（例，%）

 

組別

n

臨床控制

顯效

有效

無(wú)效

總有效

觀(guān)察組

40

17

9

6

8

80.0a

治療組

40

8

4

11

第6篇：學(xué)校行政論文范文

關(guān)鍵詞：教育行政學(xué)：思辨研究：行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G46　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－4038(2011)10－0021－05

我國(guó)教育行政學(xué)研究始于上世紀(jì)20年代，后受蘇聯(lián)影響研究終止，直到80年代初才醞釀教育行政學(xué)的恢復(fù)與重建。經(jīng)過(guò)30年的建設(shè)與發(fā)展，教育行政學(xué)研究已取得了顯著成就，但在其建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，反思?xì)v史并探尋未來(lái)發(fā)展趨向，有利于學(xué)科的發(fā)展與深化。

一、教育行政學(xué)研究的歷史軌跡

清末民初。我國(guó)師范學(xué)校就設(shè)有教育行政這一學(xué)科。政府教育部在其頒布的高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中也有教育行政學(xué)科目。在解放區(qū)根據(jù)地的各級(jí)師范學(xué)校教育中均開(kāi)設(shè)小學(xué)校行政科目：高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)教育行政科目。全國(guó)解放后，我們照搬蘇聯(lián)的做法，蘇聯(lián)的師范學(xué)校不設(shè)置教育行政或?qū)W校管理課程，僅在教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的最后一部分概要性地簡(jiǎn)單介紹。隨之，我們也取消了這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為教育行政人員不必學(xué)習(xí)理論，憑經(jīng)驗(yàn)辦事也就行了。已有近半世紀(jì)的教育行政學(xué)科歷史至此中斷。斷裂30余年之后，教育行政學(xué)研究從恢復(fù)重建到發(fā)展基本成熟又走過(guò)30年，這一發(fā)展歷程可分為以下幾個(gè)階段：

(一)教育行政學(xué)研究恢復(fù)與重建階段

之后，教育行政學(xué)開(kāi)始恢復(fù)、重建。但是教育行政學(xué)研究起步較晚進(jìn)展緩慢，研究成果寥寥無(wú)幾。何宗傳于1981年10月發(fā)表《外國(guó)教育行政學(xué)簡(jiǎn)介》一文，對(duì)國(guó)外教育行政學(xué)有關(guān)概念、理論等進(jìn)行介紹，為我國(guó)教育行政學(xué)學(xué)科構(gòu)建提供借鑒。北京教育行政學(xué)院的劉問(wèn)岫于1984年4月發(fā)表《教育行政學(xué)科的由來(lái)》，介紹教育行政學(xué)科的發(fā)展歷史等相關(guān)知識(shí)；又于1987年發(fā)表《我國(guó)教育行政學(xué)科的教材建設(shè)問(wèn)題》，探討教育行政學(xué)教材編寫(xiě)的原則與方法以及應(yīng)注意的事項(xiàng)等。教材與專(zhuān)著方面的成果更少，八十年代初，高等師范院校教育系和教育學(xué)院干訓(xùn)部以及教育行政學(xué)院，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)這門(mén)課的學(xué)校為數(shù)不多。當(dāng)時(shí)面世的教材僅有四部(含內(nèi)部印刷)：北京教育行政學(xué)院學(xué)校管理教研室編的《我國(guó)現(xiàn)代地方教育行政》(1983年內(nèi)部印刷)、黑龍江省教育科學(xué)研究所編的《地方教育行政》(1983年內(nèi)部印刷)、鄧品珊、康爾圭主編的《現(xiàn)代普通教育管理學(xué)》(甘肅人民出版社1985年出版)。直到1989年由孫綿濤編著的《教育行政學(xué)概論》(華中師范大學(xué)出版社1989年出版)，該書(shū)作為高校教材，填補(bǔ)了我國(guó)教育行政學(xué)研究領(lǐng)域及教材建設(shè)的空白。該書(shū)緊扣我國(guó)教育行政的實(shí)際情況，提出了行政的原則和方法。在此基礎(chǔ)上還大量引用了日本、美國(guó)等國(guó)家或地區(qū)教育行政方面的原始材料，豐富了該書(shū)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了可讀性。這本書(shū)的出版標(biāo)志著我國(guó)教育行政學(xué)研究已走向正軌。

(二)教育行政學(xué)研究發(fā)展與繁榮階段

九十年代，我國(guó)教育行政學(xué)研究逐漸繁榮起來(lái)，研究成果漸漸增多。李進(jìn)才于1992年發(fā)表《略論教育行政與教育行政學(xué)范疇的界定》，認(rèn)為教育行政不僅指國(guó)家各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育事業(yè)的管理，也包括學(xué)校行政的管理，對(duì)教育行政學(xué)研究范疇也提出了自己的見(jiàn)解。杜偉于1992年發(fā)表《關(guān)于教育行政學(xué)知識(shí)體系的思考》，提出建立具有中國(guó)特色的教育行政學(xué)知識(shí)體系。張新平于1994年發(fā)表《關(guān)于教育行政研究對(duì)象的探討》，對(duì)以往教育行政學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了分類(lèi)和分析。認(rèn)為教育行政學(xué)的核心內(nèi)容是教育行政職能，教育行政學(xué)是一門(mén)研究教育行政職能以及為實(shí)現(xiàn)教育行政職能而進(jìn)行的一系列教育行政活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。蕭宗六和賀樂(lè)凡于1995年發(fā)表《構(gòu)建中國(guó)教育行政學(xué)的思路》，對(duì)他們合作出版的《中國(guó)教育行政學(xué)》進(jìn)行了解釋和說(shuō)明，一是解釋為什么在教育行政學(xué)前面冠上“中國(guó)”二字，二是詳細(xì)闡明這本書(shū)的五大特點(diǎn)：體系完整科學(xué)、全面闡述了我國(guó)的教育方針政策和教育法規(guī)、體現(xiàn)了教育行政學(xué)研究的最新成果、附有反應(yīng)教育實(shí)際的案例、文風(fēng)語(yǔ)言體現(xiàn)中國(guó)特色。

(三)教育行政學(xué)研究走向成熟階段

進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育行政學(xué)研究出現(xiàn)多樣化、具體化，多數(shù)學(xué)者已將研究興趣轉(zhuǎn)到教育行政管理的具體領(lǐng)域，如對(duì)教育行政法規(guī)、溝通、監(jiān)督和評(píng)估等問(wèn)題的探討，關(guān)于教育行政學(xué)學(xué)科本身問(wèn)題涉及的很少，如華中師大紀(jì)皓月的《構(gòu)建我國(guó)科學(xué)的教育行政學(xué)體系之初探》，華南師大葛新斌的《高師教育行政學(xué)教材建設(shè)與教學(xué)策略探析》。教育行政學(xué)著作方面，出版的書(shū)籍雖不多，但是這一時(shí)期的教育行政學(xué)比以往有所創(chuàng)新，在教育行政學(xué)學(xué)科體系中加入了教育行政理論部分，使教育行政學(xué)體系日趨規(guī)范和完整。標(biāo)志性著作為吳志宏于2000年7月出版的《教育行政學(xué)》，該著作將管理思想的演變與教育行政管理單做一章對(duì)教育行政理論進(jìn)行梳理。不僅如此。在其他章節(jié)也增加了相關(guān)的行政學(xué)理論研究成果。該書(shū)的理論化是有別于其他著作的亮點(diǎn)。若按日本教育行政學(xué)者久下榮志郎對(duì)完整的教育行政學(xué)學(xué)科體系的三大依據(jù)：理論化、體系化、現(xiàn)代化來(lái)估評(píng)的話(huà)，該書(shū)已基本達(dá)到這一要求。

我國(guó)教育行政學(xué)自恢復(fù)重建以來(lái)，通過(guò)教育行政學(xué)者們的不懈努力，教育行政學(xué)從無(wú)到有，從借鑒到自我創(chuàng)新，從單一到多元，完成了教育行政學(xué)學(xué)科由創(chuàng)建到多樣化發(fā)展的過(guò)度和轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)建和發(fā)展的30年中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)表教育行政論文1156篇，出版教育行政學(xué)專(zhuān)著100余部，已取得可喜成就。

二、教育行政學(xué)研究三十年的主要問(wèn)題

教育行政學(xué)研究在取得顯著成就的同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)重政策詮釋輕理論創(chuàng)新

教育行政學(xué)研究過(guò)多關(guān)注教育方針政策的詮釋與解讀，很少涉及理論研究和理論創(chuàng)新。教育目的、教育政策和教育法規(guī)是各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)處理教育事務(wù)的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩，對(duì)其進(jìn)行全面解讀和貫徹有助于提高教育行政部門(mén)辦事的合理合法性和行政效率，這是不言而喻的。在報(bào)刊上對(duì)方針政策進(jìn)行及時(shí)解讀，做些普及性的說(shuō)明工作是可以理解的，無(wú)可厚非，但是要把它作為《教育行政學(xué)》的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，而且多章節(jié)對(duì)其進(jìn)行介紹，這樣做顯然有些不妥。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的方針政策具有極強(qiáng)的時(shí)效性。國(guó)家的方針政策是一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期針對(duì)其面臨的具體實(shí)際情況與問(wèn)題，根據(jù)所處時(shí)期的社會(huì)需求和時(shí)代任務(wù)制定出來(lái)的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和針對(duì)性。而《教育行政學(xué)》

作為一門(mén)學(xué)科則要求其內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性和普適性，不能剛印刷裝訂成冊(cè)，印墨香氣還未散盡，書(shū)就過(guò)時(shí)陳舊了，這樣做既造成大量社會(huì)資源浪費(fèi)，又無(wú)法解決教育行政學(xué)學(xué)科自身的問(wèn)題研究，同時(shí)也給以此為教材的高校師生帶來(lái)極大的煩惱與不便。

(二)重條塊功能說(shuō)明輕組織理論研究

教育行政學(xué)研究過(guò)多關(guān)注教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位職責(zé)以及人員編制等問(wèn)題，過(guò)多介紹教育行政機(jī)構(gòu)之間縱向和橫向的關(guān)系，即常說(shuō)的“條條”、“塊塊”的職能劃分與功能介紹。教育行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置是受?chē)?guó)家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和水平制約的，教育行政機(jī)構(gòu)的職能隨著不同時(shí)代、不同時(shí)期的任務(wù)變化而變化。教育機(jī)構(gòu)的職權(quán)范圍是根據(jù)國(guó)家有關(guān)教育規(guī)劃和具體要求而制定的。這些都屬于教育行政操作層面的具體實(shí)務(wù)，但是在我們的《教育行政學(xué)》專(zhuān)著中往往采用寫(xiě)實(shí)的方法，精描細(xì)寫(xiě)，全面而翔實(shí)地對(duì)其進(jìn)行羅列說(shuō)明，并設(shè)多篇章分別介紹，如：“教育行政體制”、“教育行政機(jī)構(gòu)”、“教育財(cái)政”、“教學(xué)內(nèi)容行政”、“教育行政機(jī)關(guān)人事制度”、“學(xué)校教育制度”等。我們的《教育行政學(xué)》顯然成了教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)置和功能說(shuō)明書(shū)，或者是教育行政工作知識(shí)大全，一冊(cè)在手，萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)。倘若你要細(xì)翻我們近百部教育行政學(xué)著作，你會(huì)驚詫于紛繁成果之“雷同”。“雷同”也者，“英雄所見(jiàn)略同”也。這些現(xiàn)象似乎已經(jīng)證明我們教育行政學(xué)研究存在的問(wèn)題，我們過(guò)多關(guān)注特殊組織的知識(shí)性描述而忽略了用一般組織理論對(duì)教育行政組織進(jìn)行應(yīng)用性研究。

(三)重思辨研究輕實(shí)證研究

教育行政學(xué)在學(xué)科初創(chuàng)階段，前輩們通過(guò)資料收集整理，翻譯借鑒，研史考據(jù)，為學(xué)科體系的建構(gòu)做出了開(kāi)拓性和奠基性工作。這一階段的研究多屬于思辨性研究，這是研究本身所處階段使然，無(wú)可厚非，毋庸置疑的。但隨著研究的深入，研究范式并沒(méi)有隨之變化，思辨性研究依然重于實(shí)證性研究與實(shí)地研究。究其原因這與思辨研究自身所具有的特點(diǎn)分不開(kāi)的。思辨研究多采用描述概括的方式進(jìn)行的。一是從資料來(lái)源看，大部分資料都是通過(guò)對(duì)他人研究成果、政策法規(guī)、管理準(zhǔn)則、新聞宣傳等進(jìn)行收集整理間接獲得的；二是從研究者活動(dòng)空間看，絕大部分研究者都是坐在書(shū)房或在圖書(shū)館里，通過(guò)書(shū)海尋覓或在網(wǎng)絡(luò)中暢游展開(kāi)的；三是從研究成果性質(zhì)看，思辨研究大多是感想式的、思考性的、追問(wèn)式的、主張型的或指示性的，其觀(guān)點(diǎn)和論證有失嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，甚至有些武斷之嫌；四是從研究成果實(shí)效性看，思辨研究成果不具有操作性，對(duì)實(shí)際工作很難產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用。鑒于以上特點(diǎn)，思辨研究是一種低成本易操作的研究方式，在沒(méi)有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證研究成果的當(dāng)下，這種研究方式依然廣泛采用?？v觀(guān)三十年的教育行政學(xué)研究，大多屬于這種單一思辨性研究，相對(duì)而言，缺乏科學(xué)嚴(yán)密、邏輯實(shí)證的程序性研究和實(shí)地研究。

三、教育行政學(xué)研究未來(lái)展望

教育行政學(xué)研究從學(xué)科恢復(fù)重建到走向成熟已經(jīng)取得較大成就，在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教育行政學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的要求展望教育行政學(xué)研究未來(lái)發(fā)展走向。

(一)在研究目的上。教育行政學(xué)研究將注重理論和實(shí)踐探索

我們的教育行政學(xué)研究雖說(shuō)已走過(guò)30年，由于起步較晚，研究的理論水平還不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育行政學(xué)研究相比還有很大的差距，甚至落后于臺(tái)灣香港地區(qū)，理論研究滯后于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，在眾多學(xué)科之林中還沒(méi)有取得其應(yīng)有的地位。擺在教育行政學(xué)研究者面前的首要任務(wù)就是要提升教育行政學(xué)研究的理論品位，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育行政學(xué)理論體系。

首先，要依托行政學(xué)理論提高教育行政學(xué)理論品位。教育行政學(xué)是行政學(xué)的一門(mén)應(yīng)用分支學(xué)科，上世紀(jì)初，隨著教育日受各國(guó)重視，教育行政學(xué)才從行政學(xué)中分化出來(lái)。行政學(xué)與教育行政學(xué)雖說(shuō)有從屬關(guān)系，但必定存有差別。那么行政學(xué)的理論是否適用于教育行政學(xué)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，答案尚存爭(zhēng)議，但是筆者認(rèn)為從組織學(xué)角度來(lái)看，教育組織與其他組織彼此大同小異，不存在質(zhì)的差別，所以行政學(xué)理論可以運(yùn)用到教育行政實(shí)踐中去，并可以根據(jù)教育行政活動(dòng)本身特點(diǎn)將其發(fā)展為教育行政學(xué)理論。

其次，要善于及時(shí)吸收當(dāng)今企業(yè)界先進(jìn)管理理念與經(jīng)驗(yàn)完善教育行政理論體系。各大中小企業(yè)是管理理論應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)，更是新的管理理論生成與創(chuàng)新的沃土，許多優(yōu)秀的經(jīng)典管理理論都來(lái)自于企業(yè)管理實(shí)踐。譬如開(kāi)啟行為科學(xué)理論時(shí)期序幕的霍桑試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論了科學(xué)管理所認(rèn)定的事實(shí)：只有金錢(qián)的鼓勵(lì)、物質(zhì)條件的改善才是提高效率的不二法門(mén)。提出社會(huì)與心理因素才是影響組織工作績(jī)效的最重要因素。77年后的今天，發(fā)生在全球生產(chǎn)規(guī)模最大、生產(chǎn)技術(shù)最先進(jìn)、物質(zhì)生活待遇尚好的富士康企業(yè)的連續(xù)12起跳樓自殺事件，不僅再次驗(yàn)證了這一結(jié)論，還引發(fā)行政學(xué)者對(duì)組織成員心理及其社會(huì)關(guān)系的關(guān)注與研究，并對(duì)其在新的社會(huì)環(huán)境條件下再反思，同時(shí)對(duì)教育行政理論體系的進(jìn)一步完善起到積極的促進(jìn)作用。

再次，要深入教育行政各級(jí)各類(lèi)部門(mén)和單位進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索，針對(duì)教育行政組織運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題提出符合教育行政自身特點(diǎn)的管理理念和操作規(guī)程。教育行政是有別于其他行政的特殊行政，之所以特別是因?yàn)樗姆?wù)對(duì)象是處在發(fā)展中的人和為他們健康成長(zhǎng)提供服務(wù)的教師和教輔人員。俗話(huà)說(shuō)教育事關(guān)百年育人大計(jì)、事關(guān)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)、事關(guān)國(guó)家民族之未來(lái)。教育投入與產(chǎn)出周期長(zhǎng)、投入大見(jiàn)效慢，不是一種理想主義和英雄主義事業(yè)，教育事業(yè)本身的這些特點(diǎn)就決定了教育行政與其他行政之間存有差別。教育行政學(xué)研究需要根據(jù)教育自身特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索與理論探索，為理性化、人性化行政提供學(xué)術(shù)支持，教育行政學(xué)研究在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上需要做的更多的將是理論創(chuàng)新和教育行政方式創(chuàng)新。

(二)在研究方法上，教育行政學(xué)研究將更關(guān)注研究范式和方法論的討論與運(yùn)用

教育行政學(xué)在恢復(fù)與重建時(shí)期，大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育行政學(xué)的研究范式和研究方法論探討時(shí)。只是在論著中對(duì)文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法、比較研究法和實(shí)驗(yàn)法等具體的研究方法進(jìn)行一般性的說(shuō)明和介紹，對(duì)其研究范式和研究方法論沒(méi)有給予充分的重視。而教育管理學(xué)的研究者們發(fā)現(xiàn)，將具體的研究方法分門(mén)別類(lèi)地整理后即可抽象出其背后更高層次的研究范式和方法論。

從研究范式來(lái)看，研究范式是對(duì)研究方法的進(jìn)一步抽象，它對(duì)具體的研究方法的選擇與運(yùn)用有著直接的影響。有學(xué)者提出，我國(guó)的教育管理學(xué)有兩種研究范式：思辨研究與實(shí)證研究。實(shí)證范式是西方教育管理學(xué)研究的主導(dǎo)范式，而思辨范式是我國(guó)教育管理學(xué)研究的主導(dǎo)范式。還有學(xué)者認(rèn)為，教育管理學(xué)的研究范式有三種基本類(lèi)型：思辨研究、實(shí)證研究和實(shí)地研究。其他學(xué)者對(duì)西方的范式方法論進(jìn)行研究后認(rèn)為，教育管理學(xué)的研究范式包括現(xiàn)象學(xué)范式、解釋學(xué)范式、批判主義范式、建構(gòu)主義范

式和符號(hào)互動(dòng)范式。

從方法論體系來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為，教育管理研究的方法論體系應(yīng)分為方法論、研究方式和方法技術(shù)三個(gè)層次；也有學(xué)者在對(duì)西方元范式方法論、一般范式方法論和方法范式方法論評(píng)析的基礎(chǔ)上重構(gòu)了新范式方法論，把這種新范式方法論分為研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范式和研究方法三個(gè)層次，分析了這種方法論三個(gè)層次之間的關(guān)系，并對(duì)這種方法論的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

綜上，教育管理學(xué)研究者們對(duì)研究范式和方法論已經(jīng)關(guān)注并取得初步成就，隨著這方面研究不斷深入，教育行政學(xué)研究也會(huì)將其關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究范式和方法論研究，并以此指導(dǎo)教育行政學(xué)研究領(lǐng)域的研究范式與方法的選擇與運(yùn)用。

(三)在研究?jī)?nèi)容上，教育行政學(xué)研究將更關(guān)注教育行政活動(dòng)過(guò)程本身

在研究?jī)?nèi)容上，教育行政學(xué)研究在前期階段過(guò)多關(guān)注以中央和地方行政為主軸的宏觀(guān)政策、法律法規(guī)、教育規(guī)劃、教育財(cái)政、教育體制、教育督導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)、教育人事以及教育設(shè)施等內(nèi)容，很少關(guān)注教育行政過(guò)程本身的規(guī)律與現(xiàn)象。實(shí)質(zhì)上，教育行政學(xué)要研究的對(duì)象與問(wèn)題均在教育行政活動(dòng)過(guò)程之中，它們相互作用、交互出現(xiàn)。為了便于討論，我們給教育行政活動(dòng)過(guò)程作如下界定：教育行政活動(dòng)過(guò)程是指教育行政機(jī)關(guān)依法對(duì)其管轄的教育事務(wù)，通過(guò)計(jì)劃、決定、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等管理手段，用經(jīng)濟(jì)有效的方法，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的活動(dòng)歷程。通過(guò)這個(gè)定義我們不難看出，教育行政活動(dòng)過(guò)程可以細(xì)化為九個(gè)具體環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行都為整個(gè)教育行政活動(dòng)的最終完成奠定基礎(chǔ)。作為教育行政活動(dòng)主體的教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校行政就是通過(guò)這些具體的九個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育事務(wù)管理的。教育行政事務(wù)一般包括人、財(cái)、物、事、空間和時(shí)間等的管理。教育行政研究應(yīng)該把主要精力與研究方向放在對(duì)教育行政活動(dòng)過(guò)程本身的研究上。以上我們所談及的教育行政活動(dòng)的九個(gè)環(huán)節(jié)、教育行政活動(dòng)主體以及活動(dòng)對(duì)象等都是教育行政學(xué)所研究的核心領(lǐng)域。概言之。教育行政學(xué)研究關(guān)注教育行政活動(dòng)過(guò)程本身，實(shí)質(zhì)上是教育行政學(xué)研究的本義回歸。

(四)在學(xué)科體系上，教育行政學(xué)研究將注重建構(gòu)富有特色的學(xué)科體系