小學語文考試總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文考試總結范文

作為一位教師我很清楚，自己的教學思想和教育觀直接影響自己的教學方向、教學方法等。所以，我先從自己的思想入手。在這一年中我參加了新教材、新大綱的培訓，對新教材、新大綱有了一個全新的了解。可能有的人會以為短短的幾天學習，學不了什么，但是我想只要你認真的去學的話，能學到不少的東西。

同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學的博士生導師――郭思樂先生的生本教育的專題講座，確立教育實現(xiàn)的主體是學生的教育思想。

二、不斷研究新大綱，新教材

對于教學，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學之余利用電腦網(wǎng)上資源和學校訂的有關書刊，通過各種途徑去研究新大綱。

在每一個學期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的內(nèi)容和各個知識的關聯(lián)點，做到了解并熟悉教材。

三、支持并積極進行課堂改革

當課堂改革的春

風吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實際行動去支持和積極進行課堂改革。

因為對于我們這些剛從學校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學思想和教學手段都較易接受，因為我們受傳統(tǒng)的教學方法的影響較小，教學模式尚未定下來。

因此，在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。

四、在教學中發(fā)揮堅持以學生為主體

學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學上也是非常適當?shù)摹?/p>

所以，在平時，我都是先讓學生去預習，試著去做新的內(nèi)容，當他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。

對于那些想偷懶、不做作業(yè)的學生，我經(jīng)常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都知道，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現(xiàn)同一問題你又不會做了。就好像今天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學生明白掌握學習方法的重要性。

五、在教學中對學生進行德育滲透

同時,因為我還兼任班主任工作。所以，對學生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學生進行德育教育外，在平時我教學中我也注重對學生的德育滲透。

教師和工人的工作性質(zhì)不一樣，工作成果也不一樣。工人如果不認真生產(chǎn)，那么他們生產(chǎn)出的可能只是一個兩個劣質(zhì)產(chǎn)品，而教師如果不小心的話，培養(yǎng)出的學生不只可能是成績不好差生，還有可能是為害社會、為害人民的社會敗類。所以，在教學中我很注意對學生進行德育滲透。

比如：當講到青蛙吃害蟲一課時，我首先是讓學生從字面上去理解害蟲這兩個字的意思，當學生明白害蟲對人類有害以后我就反問：既然害蟲對人類有害，那該不該被消滅?得到學生的肯定回答后，我又反問，那青蛙幫我們?nèi)祟愊麥绾οx，你說青蛙是對人類有好處的還是對人類有害的?等等。從而，教育學生要保護益蟲。

當講到買文具這一課時，我結合實際對學生進行愛國主義教育、愛護人民幣的教育和不亂花錢，勤儉節(jié)約的教育，等等。

總之，一有機會，我就抓住時機進行思想教育。作為班主任我除了抓學生的德育外，我還從以下幾個方面進行班級管理。

一、培養(yǎng)學生的集體榮譽感

我對學生闡明：我們64個同學從以前互不相識到現(xiàn)在在同一個學校、同一個教室共同學習，那么大家就是有緣，我們一年3班就像是一個大家庭，這里就是我們的家，我們在座的每一個同學就是這個家庭的一分子。并通過學校的星級班評比和六一文藝匯演等活動培養(yǎng)學生的集體榮譽感。教育學生樹立我班光榮，我光榮。、我為我班爭光榮的集體責任心。

第2篇：小學語文考試總結范文

【關鍵詞】小學語文 全方位 立體化 語文能力 培養(yǎng)

當代科學技術的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機網(wǎng)絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構成了“大語文”環(huán)境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學。

一、小學語文教學立體化的意義

（1）小學語文教學立體化是時展的需要。社會發(fā)展一日千里，突飛猛進。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點子上，說到關鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發(fā)展。這就要求語文教學必須改變少慢差費的現(xiàn)狀，實施全方位、立體化，提高語文教學效益。

（2）小學語文教學立體化是語文教學改革的需要。傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應該建立在新的經(jīng)濟體系之上。因此，舊經(jīng)濟的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟的教育是以終生學習為目的?！敖逃母锏闹行?，應以創(chuàng)造一個學習的社會為目標，讓每個人都有機會運用他們的天賦，從幼年到成年不斷地學習，隨著世界本身的變化而不斷學習。”小學語文教學立體化，倡導尊重學生學習中的主人翁地位，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)他們樂學、愛學、會學、自學。

（3）小學語文教學立體化是適應人才選捉任用制度改革的需要?，F(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務員要考試；律師證、注冊會計師證、英語等級證、各類計算機證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應試者有較好的語言運用和表達能力，這就對語文教學提出了更高的要求。小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這正好適應了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應社會發(fā)展的需要，升學考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學生讀寫綜合能力與語文實踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學語文教學立體化，非常重視培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際與實踐活動能力的培養(yǎng)，適應升學考試改革的需求。

二、小學語文教學立體化的實施辦法

（1）轉變語文教學觀念。實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。

語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數(shù)為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

（2）改革教學方法。轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現(xiàn)，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法?！爸鲃邮健苯虒W、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

（3）讀、說、寫結合。實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創(chuàng)造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。例如教學（荷花》，讓學生模仿（荷花》的寫作特點說一種自己喜愛的植物，再寫下來；教學《凡卡》一課，讓學生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘鯓?，續(xù)寫凡卡的命運；學習《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后的艱辛，續(xù)寫桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進行轉變?yōu)殚喿x說、寫融為一體的有機結合，會收到更好的教學效果。

第3篇：小學語文考試總結范文

關鍵詞：語文教學 綜合性學習

引言：小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》的解讀的認識，結合本人的教學實踐，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。

一、小學語文綜合性學習應遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數(shù)是求的狀態(tài)下，只能充當考試的機器，做分數(shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況

二、小學語文綜合性學習的四種基本策略。

本人通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中；以下四種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學習。如我校分班組織的宣傳創(chuàng)建文明校園活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。

策略之三：專項研究性學習。如結合課文《大自然的啟示》的學習，指導學生去提出問題。然后引導學生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

策略之四：拓展發(fā)散性學習。如學習了第九冊語文中《小橋流水人家》后，引導學生以家鄉(xiāng)風景的特點和設施為切入點，自由選擇項目。結果，有的學生給家鄉(xiāng)設計了鄉(xiāng)情特色介紹牌，有的給家鄉(xiāng)設計了廣告語……并在組際交流時，教師鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術展示學習成果，從而激勵學生超越，促進學生創(chuàng)新。

上述四種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學習的策略系統(tǒng)，以應對各種變化的教學實踐。

三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟。

小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施：

1、學習的準備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學生確認學習目標與學習內(nèi)容；提示學習要求與學習的方式方法；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

3、學習的總結階級。培養(yǎng)學生總結自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學習實踐的能力；總結參與學習的態(tài)度與身心投入的程度；總結自己的情緒體驗與興趣保持；總結學習的綜合運用成果。

小學語文綜合性學習活動是一個著眼長遠的課題。所以本人對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善。

[參考文獻]

[1]中國教育部制訂：《語文課程標準（實驗稿）》2001.1.北京師范大學出版社

[2]高峽著：《活動課程的理論與實踐》，上?？萍冀逃霭嫔?997年

[3]天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學習與綜合學習課程》，2001年第1期

第4篇：小學語文考試總結范文

在我國傳統(tǒng)的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內(nèi)容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的綜合素質(zhì)，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。

關鍵詞：

新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質(zhì)量較低。因此，積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，成為小學語文教師的教學任務。

1傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養(yǎng)學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據(jù)學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。

1．2小學語文閱讀教學內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰(zhàn)術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學生的閱讀習慣：良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發(fā)展。同時，由于學生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。

2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施

2．1轉變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生的閱讀興趣：開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質(zhì)量，以提升學生的語文綜合素質(zhì)。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學生的閱讀熱情，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質(zhì)量：學生是學生的主動者，在教學活動中占據(jù)著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質(zhì)量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創(chuàng)設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向學生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質(zhì)量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。

3總結

總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質(zhì)量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻：

［1］黃育民．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學語文教學的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］．學周刊，2014，10：179．

第5篇：小學語文考試總結范文

關鍵詞：小學語文；寫作教學；創(chuàng)新能力

小學語文寫作在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，可以這樣說，小學語文的寫作能力奠定了初高中的寫作水平。語文寫作在語文教學中是重頭戲，只要作文寫得好，語文的分值就會高，不論是小學語文考試還是中學語文考試，作文分數(shù)一直都是語文卷面分中最高的內(nèi)容。特別是隨著新課標的推行，作文越來越受到重視，作文所占的比例會越來越高。然而從目前的情況來看，我國的小學語文寫作教學還存在諸多的問題，阻礙學生在小學語文寫作中的創(chuàng)新能力的提高，本文我將結合自身的實踐經(jīng)驗以及專業(yè)優(yōu)勢，通過分析當前小學語文寫作教學中存在的問題提出具有針對性的對策，以提高學生在語文寫作方面的創(chuàng)新能力。

一、目前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學手段過于形式化，無法激發(fā)學生興趣。小學語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學手段過于形式化和固定化，往往教導學生任務式地背誦一些優(yōu)美的詞句、段落和格言[1]，但是由于小學生生理和心理發(fā)展的限制，閱讀量有限，生活體驗少，無法理解其真正的內(nèi)涵和意義，所以導致學生閱讀費時費力，寫作變成了附庸和裝飾，以致于無法培養(yǎng)學生的學習興趣，無法調(diào)動學生在寫作過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（二）小學生寫作生搬硬套，缺乏對生活的真情體驗?，F(xiàn)在的小學語文作文內(nèi)容基本都大同小異，都是對一些文章的生搬硬套，沒有真實的情感體驗，存在著一件生活事情多次運用的現(xiàn)象，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力，究其原因是因為小學語文教師不重視結合學生的實際生活，忽視學生對生活的感悟，導致語文寫作與學生實際生活相脫節(jié)。

（三）過于強調(diào)對課本的閱讀，閉塞學生的寫作思路。小學語文寫作教學的重要任務就是要培養(yǎng)學生對生活的感受能力，并在此基礎上進行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升[2]。目前的語文教學過程中存在著一大弊端：重讀輕寫、讀寫割裂，過分強調(diào)學生對課本知識閱讀的重要性，忽視學生動筆寫作的能力，導致學生的寫作思路閉塞，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

二、小學語文寫作教學存在問題的解決對策

解決當下小學語文寫作教學中存在的問題，必須從學生F實出發(fā)，揚長避短。

（一）創(chuàng)新寫作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。語文教師在寫作教學中要摒棄傳統(tǒng)落后的傳統(tǒng)教學觀念，結合時展和新課標的要求，創(chuàng)新寫作教學模式。如通過作文《我的校園》，教師就可以帶領學生在校園內(nèi)在仔細觀察校園的一草一木，一物一景，感受校園文化所創(chuàng)造出來的文化氛圍，通過實踐教學讓學生通過對生活的主動觀察，試著自己對事物的描述、總結、凝練，指導學生描述真實的生活景象，最大限度地提高學生的觀察能力，鼓勵學生在觀察事物時候要加上自己的思考想象，并使之得到不斷升華，在寫作中能夠積極開拓思路，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）結合生活真實素材，豐富學生的情感體驗。作文即生活，素材的積累是提高語文寫作能力的關鍵。培養(yǎng)學生對生活的熱愛和思考，注重學生寫作的思想性和情感性是提高學生寫作能力的的根本途徑。所以，教師在指導學生寫作時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理特征和寫作特點，鼓勵學生將語文寫作與實際生活結合起來[3]，從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，多觀察思考生活的點點滴滴，積累更多的生活素材，豐富自己的情感體驗，確保自己的寫作內(nèi)容“有血有肉”，從而達到情感上的共鳴。

（三）擴大課外延伸閱讀，激發(fā)學生的想象力。閱讀與寫作是對立統(tǒng)一的關系，對于這兩者我們不能偏袒亦或者忽視，必須將閱讀與寫緊密結合。這里所說的閱讀并不局限于課堂上的課文閱讀，教師必須樹立大語文的教育觀，將學生從課堂帶到生活，從生活閱讀，品味。此外，在教學過程中經(jīng)常性地適時地引進生活中的新教材，通過讀書看報，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，讓學生多參與社會，多體驗生活，閱讀與寫作緊密結合才能給學生帶來樂趣。同時，鼓勵學生在這些生活教材中激發(fā)內(nèi)心的想象力，但是教師在這里必須正確引導學生進行切合實際的想象，不留讓學生脫離生活實際，產(chǎn)生一些假故事，假感情。

三、結語

小學語文寫作是培養(yǎng)學生感悟生活、感悟人生的開端，小學語文教師承擔著培養(yǎng)學生基礎寫作能力的基礎，在小學生的成長和發(fā)展過程中扮演重要的角色，要重視在寫作教學中有效提高生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王偉，淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫雜志，2014（11）

第6篇：小學語文考試總結范文

教學質(zhì)量的高低是教學的生命，如何提高教學質(zhì)量是教學研究的一個重要課題。提升小學階段的語文教學質(zhì)量，對學生今后的成長有著積極的促進作用。傳統(tǒng)的教學觀念中，經(jīng)常將教學質(zhì)量的高低與學生是否按照要求進行學習混為一談，其實這種判斷方法并不正確，教學質(zhì)量的高低應該與學生學習能力是否提升為主要的判斷標準。

一、改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

目前在小學語文的教學中，教學質(zhì)量沒有明顯提升的一個重要原因就是，小學語文教師的教學觀念落后，對教學質(zhì)量沒有明確的概念，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，我們應該整體提升小學語文教師的教學水平和改變教學觀念。應該培養(yǎng)小學語文教師改變原先的教學觀念，讓他們明確學生是課堂教學的主體，教師在進行教學的過程中應該注重學生的所思所想，將學生的學習態(tài)度作為教學質(zhì)量是否提升的一個標準，鍛煉教師觀察學生的學習興趣和學習能力，讓教師主動與學生進行交流。教師改變教學觀念之后，應該引進全新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，將小學生的學習興趣進一步擴大。小學生的思維活躍，對一些故事情節(jié)性強的東西有很強的好奇心，教師應該利用學生的這一特點進行教學方法的改革，創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學水平

小學階段的學生對教師有一種盲目的崇拜，對于教師的行為喜歡模仿和學習，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，教師應該注重以身作則，提高自身的業(yè)務水平，更新知識結構，學習新的教學方法和教學理論，還應該重視教學過程中自己的儀容儀表，給學生樹立一個正面的積極向上的形象。小學語文教師作為知識的傳播者和教學行為的實踐者，一定要時刻注意提升自己的形象和知識水平。計算機網(wǎng)絡時代的到來，教師有了更多的學習空間和學習的方法，教師在課余時間可以瀏覽一些關于教育或者語文知識的網(wǎng)站，豐富自己的見聞，還可以在網(wǎng)絡上搜集一些關于語文教學的方法和語文教學的教學實例，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，形成自己的教學風格，讓學生自己主動學習語文知識。

三、將學生作為課堂主導進行教學

在新的課程標準的要求下，教師和學生應該共同進行課堂教學和課堂秩序的維護，教師不再是課堂的主導，學生是課堂教學的主體，教師在課堂上進行的教學活動或者其他的實踐活動都應該以學生的要求為主要標準進行教學。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導者，教師和學生可以進行平等的交流和互動，知識的傳授方式發(fā)生變化，教師引導學生進行自主思考，而不是教師思考學生記錄這種傳統(tǒng)教學方式。比如小學語文教師在講解《小馬過河》這篇文章時，應該注意以小學生的視角思考問題，首先讓學生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學生進行自主討論，讓學生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問題，讓學生分組討論之后，再將這些意見進行匯總，由代表進行發(fā)言，教師應該認真觀察學生理解中偏差的部分，在對學生進行積極的鼓勵之后，在進行總結性發(fā)言。教師在進行課堂講解中應該時刻注意學生是課堂教學的主體，要時刻觀察學生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能自由發(fā)表自己的看法，教師在進行總結發(fā)言時學生才能印象深刻，教學質(zhì)量才能夠一定的提高。

四、情景教學，學生教師互動參與

情景教學法已經(jīng)滲透到各個學科中，小學語文教學使用情景教學法也能夠取得一定的教學成果。小學語文教師在進行講課之前，應該利用課下時間和學生進行溝通，了解學生的思維方式和興趣愛好，在進行課堂講課中以學生的興趣點出發(fā)設定一定的情形進行教學?，F(xiàn)在小學語文學習中，教學效果不高的問題廣泛存在，不僅存在與對課文理解上也存在與對生詞生字的練習中。比如教師在講解《落花生》這一課時，應該鼓勵學生將文章中的情景進行練習，從班級中挑出幾個人進行表演，主要對文章中的幾段對話進行表演，讓學生從這段表演和對話中，獨處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學生全程參與到文章所設置的情境中，這樣學生的學習興趣提高了，學習效果自然而然就會有一定的提升。情景教學法的應用還可以用在小學語文的作文課堂中，教師首先應該設定一個接近生活的情景，在課堂上進行講述，情景設置要貼近自然，貼近生活，讓學生有認同感，然后引導學生進行思考寫作的內(nèi)容，在相應的情景設置中，學生進行寫作思考會更加得心應手，學生寫出的文章也會更加貼近生活，對學生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變評價手段激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學方法中，教師對學生進行評價的主要方式是進行考試，根據(jù)考試成績的高低來判斷學生的學習能力，這種方法會對學生學習的積極性造成打擊，也不能準確判斷教學效果。為了提高小學語文的教學質(zhì)量，教師應該注意彩玉多種不同的方式對學生進行評價，教學評價應該以鼓勵為主，鞭策為輔，注意學生學習態(tài)度的變化，運用多種不同的方式對學生進行評價。比如在語文學習的過程中，教師應該為每一個學生制定一個表格，課堂表現(xiàn)活躍的進行加分，主動提出問題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績進行匯總之后，發(fā)放給學生，讓學生對自己的學習態(tài)度有一個基本的了解。在課堂評價中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵學生進行自主學習。適當?shù)馁澝篮凸膭钅軌驇椭鷮W生建立起語文學習的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學語文教師利用多種評價手段對學生進行評價還能夠幫助教師更加了解學生，更好的開展教學。

第7篇：小學語文考試總結范文

關鍵詞：小學語文；習作教學；問題；解決途徑

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實施和推進，更加關注對教育對象知識應用能力的培養(yǎng)。在小學語文課程教學中，習作教學可展現(xiàn)出學生的詞匯量積累程度、修辭表達能力和語言組織能力，既是教學重點又是教學難點。為此，小學語文教師需著重分析和研究習作教學中存在的問題，根據(jù)問題制定相應的解決途徑，幫助學生糾正問題，不斷提高他們的習作水平。

1小學語文習作教學中存在的主要問題探究

第一，應試教育理念的干擾，小學語文習作教學是為培養(yǎng)學生習作能力提供服務的，不過長期以來深受應試教育理念的影響，部分學生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應付考試，要求學生背誦范文，在真正習作中毫無新意。第二，不少小學語文教師對習作教學不夠重視，導致習作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習作指導也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，難以吸引學生的學習注意力，對習作的興趣不高，這就使得他們的習作水平難以提升。第三，難以充分利用習作教材內(nèi)容，在小學語文習作教學中一些教師難以把握習作的真正理念，他們通常以自身的教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導致習作教學效果一般、質(zhì)量不佳。

2解決小學語文習作教學中問題的適當途徑

2．1積極展開個性化習作教學：在小學語文教學實踐中，教師為有效解決習作教學中存在的問題，應積極展開個性化教學，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關注學生在習作中的語言應用而并非文體，并提倡習作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習作充滿渴望與期待。同時，小學生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習作素材的搜集、整理和積累，這為習作帶來新的難度。所以，小學語文教師需指導學生學會在日常生活和學習中掌握積累習作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習作水平。比如，教師可為學生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個課時，專門用來進行閱讀，引領學生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進行反復揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗進行激發(fā)。之后，教師可組織學生將自己改編的句子應用到具體習作中，進而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

2．2閱讀教學與習作教學結合：要想真正提升學生的習作水平，在小學語文教學中教師可將閱讀教學與習作教學有機結合，在講授一些典型課文時適當滲透習作教學指導，組織學生尋找課文中的閃光點，像修辭應用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運用到個人習作中。當然，小學語文教師還應以閱讀教學為基礎，著重發(fā)展學生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進行《翠鳥》教學時，教師可引導學生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學生可以活學活用課文中的漢語知識和習作技巧，不斷汲取精華部分，進而掌握更優(yōu)秀的習作技能和方法。

2．3重視學生習作作品的評改：在小學語文習作教學中，學生的習作水平通常能夠反映出對語文知識的應用能力和掌握情況，教師為提高他們的習作水平需格外關注習作作品的評改。因此，小學語文教師在習作評改環(huán)節(jié)，應靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負擔，還能夠使學生直觀清晰的看到自己在習作中的劣勢和不足，然后進行自我糾正。另外，針對小學生習作作品中的錯誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標出提醒學生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學習能力和反思能力。舉個例子，在以“爸爸”為主題進行習作練習時，有的學生在描寫爸爸的頭發(fā)時，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當現(xiàn)象，教師可標出讓學生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當參考。這樣，學生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習作作品。

總結：

在小學語文習作教學活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學語文教師可從積極開展個性化習作教學、將閱讀教學結合和重視評改等角度著手，真正解決習作教學問題。

參考文獻

［1］孫文靜．小學三年級語文習作教學問題及策略研究［D］．南昌大學，2015．

［2］歐陽立艷．小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析［J］．考試周刊，2013，54：61．

第8篇：小學語文考試總結范文

學校教育是我們教育者根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才的活動。素質(zhì)教育的根本屬性是“培養(yǎng)人”，素質(zhì)教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。

學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質(zhì)結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和參與社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質(zhì)教育的軌道，教材的科學化、多樣化進程，不斷加速，小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……這足以說明小學語文教學，是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的，這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，造成一部分學校乃至地區(qū)的小學語文教學仍存在一些問題。 “素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到了很好的推動作用，同時也對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。

實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革，不能偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

第9篇：小學語文考試總結范文

關鍵詞：小學語文；教學弊端；課堂氣氛；學習效率

一、小學語文課堂枯燥

大多數(shù)小學語文老師在語文課堂上就是教學生認字、組詞、造句。這些過程重復很多遍，直到學生記住這些語法、規(guī)則。但是這卻讓學生都覺語文沒有意思，很容易就走神。其實語文應該是最有趣的一門科目，因為語文涉及的方面很廣，從歷史到地理，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國。所以語文本身的內(nèi)容是很寬泛的，但是卻被老師教“狹隘”了。

二、語文課文只是認字

小學語文其實大部分的時間都是在認字，為了增加學生的認字數(shù)量，老師一般會在課堂上面教很多的生字，甚至在講課文的時候，也將識字作為一項重要的任務。其實學習語文和學習英語是一樣的，我們不一定去死摳這些字，可以將這些字放到課文中去理解。小學語文課本里面有很多有趣的故事，但是卻經(jīng)常被忽略其傳達的精神，過度重視“認字”。

三、語文課氣氛壓抑

小學生應該是好動、精力大的，但是在語文課堂中，他們卻只能坐在那邊聽講。這樣一個以老師講為主的課堂已經(jīng)不適應新課標的要求，更加不能夠滿足現(xiàn)在小孩子的需要。老師說，學生聽，只能造成課堂氛圍的壓抑，造成學生聽課效率的低下。

四、小學語文受到網(wǎng)絡因素的干擾

不得不承認，這是一個網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代。現(xiàn)在大部分的小學生也都接觸過電腦。即使沒有使用網(wǎng)絡，也會聽到一些網(wǎng)絡上面的流行語，而這些語言都是網(wǎng)友之間開玩笑的搞笑語言。很多話都是篡改了原來的詩詞或是成語，甚至是對成語曲解。小學生還不具備這種分辨的能力，所以有時候就會對這些感到困惑。特別是網(wǎng)絡流行起來的語言比較好玩，他們的印象也比較深，所以會對傳統(tǒng)的語文教學造成威脅。但是從另一個角度來看，老師應該借助這些流行元素，幫助學生正確的理解。這樣就能夠變劣勢為優(yōu)勢，變?nèi)秉c為優(yōu)點。

五、多媒體教學的應用讓學生的書法下滑

多媒體教學是一種高效的教學方式，它將漢字更加工整地展現(xiàn)在大家的面前，能夠將漢字的每個部分更加清楚。現(xiàn)在在社會上流行這樣一句話：提筆忘字。就是因為大家長期以來，使用電腦打字，所以很多時候自己寫，反而寫不出來。對于小學生來說，小學語文正是練字的好時候，如果這時候過多地依賴計算機，那么就很難寫一手好字。

六、對語文教學不夠重視

很多家長都知道，英語非常重要，關乎著孩子們的前途。所以他們?yōu)樽约旱暮⒆訄蟾鞣N的英語班、特長班。但是卻唯獨忽略了孩子們語文的學習，當問及原因的時候，很多家長解釋說：“我們的孩子將來又不成為作家，語文學那么好有什么用。”這句話讓人聽了真的很痛心，語文學習不是為了考試，它是我們最實用的一門科目。語文就像是空氣一樣，它就在你的周圍，你卻永遠也感受不到。但是當它消失了，你連生存的權利都沒有了。

總之，語文是中國文化延續(xù)的一種方式，也是中國傳統(tǒng)得以繼承的一種方式。針對小學語文課堂中出現(xiàn)的問題，還需要廣大教育者、語文老師和全社會的幫助解決。語文不能消失，不論在什么時候，它都是我們中國人得以發(fā)展的精神支柱。

參考文獻：