小學(xué)生科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

人或動(dòng)物的生存與植物的關(guān)系

不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō)：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說(shuō)：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開植物后不能生存？為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說(shuō)的不是真的？可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們老家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

第2篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

1新建本科院校的基本特點(diǎn)

新建本科院校是我國(guó)高等教育辦學(xué)的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時(shí)間“新”，更應(yīng)當(dāng)是在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個(gè)方面的基本特征:1)社會(huì)需求是新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ):這既是為滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求，也是中國(guó)高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時(shí)也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心”推進(jìn)教育教學(xué)改革。3)產(chǎn)學(xué)研合作教育是新建本科院校的辦學(xué)途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學(xué)校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過(guò)高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等實(shí)現(xiàn)多贏格局。4)注重績(jī)效是新建本科院校的管理特色:強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)思想，依靠教育資源的科學(xué)配置以及合理使用來(lái)提高辦學(xué)績(jī)效，努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)充分”，即充分利用開拓外部社會(huì)資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時(shí)建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，充分發(fā)揮資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。5)政策引導(dǎo)是新建本科院校的發(fā)展動(dòng)力:在國(guó)家對(duì)重點(diǎn)高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應(yīng)該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺(tái)政策，引導(dǎo)推進(jìn)，明確這類學(xué)校的地位與價(jià)值，構(gòu)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。

2新建本科院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

2．1對(duì)教育環(huán)境新常態(tài)認(rèn)識(shí)不到位

從外部環(huán)境看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式都急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這必將帶來(lái)新的社會(huì)矛盾和發(fā)展機(jī)遇，面對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)特色、亮點(diǎn)工程等以提升辦學(xué)的科學(xué)化水平，適應(yīng)新形勢(shì)，服務(wù)新常態(tài)。從學(xué)校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學(xué)生管理理念落后、管理機(jī)制跟不上學(xué)校升本的新形勢(shì)，這是新建本科院校普遍會(huì)遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學(xué)校合校升本或原有高職高專院校升格而來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過(guò)去。這種差異給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，過(guò)去很多舊的管理辦法已無(wú)法適應(yīng)科學(xué)高效管理的新需求。新的管理制度、體制機(jī)制尚未完全跟進(jìn)，雖然已從?？粕駷楸究疲芾砝砟詈褪侄位旧线€停留在原有水平層次，學(xué)生管理工作要么簡(jiǎn)單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)缺乏特色，要么是對(duì)自身原有?？齐A段學(xué)生管理方法手段的簡(jiǎn)單延伸，對(duì)于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)管理制度、機(jī)制和工作平臺(tái)的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動(dòng)。

2．2輔導(dǎo)員工作只見樹木不見森林

學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發(fā)展少、提亮點(diǎn)少、創(chuàng)特色少，輔導(dǎo)員無(wú)心無(wú)力也無(wú)暇跳出事務(wù)性工作的束縛，抓不住學(xué)生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實(shí)效性弱化，輔導(dǎo)員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動(dòng)變動(dòng)較大，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。

2．3學(xué)生管理與教學(xué)科研同步聯(lián)動(dòng)不夠

學(xué)校的學(xué)生管理工作是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，二者如何圍繞育人目標(biāo)相輔相成，相互搭臺(tái)，需要建立科學(xué)和諧的互動(dòng)關(guān)系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過(guò)良好的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制把二者結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生活動(dòng)中融入學(xué)科知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高人的綜合素養(yǎng)才能更高效地達(dá)成人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

2．4部分學(xué)校硬件配置尚不健全

不夠人性化，經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)施陳舊落后，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，相應(yīng)的也增加學(xué)生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學(xué)生管理工作急需新的“立意”。

3新建本科院校學(xué)生管理工作的突破方向與創(chuàng)新思路

3．1對(duì)育人和管理理念的重新審視

3．1．1人學(xué)理論及其運(yùn)用

該理論從哲學(xué)層面對(duì)人進(jìn)行了深層次思考，是馬克思關(guān)于人的價(jià)值需要、人的本質(zhì)、人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論體系。它決定了學(xué)生管理工作的社會(huì)性，必須注重學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，把學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境需求聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生按社會(huì)需求培養(yǎng)成不同層次的人，而不是與社會(huì)脫節(jié)的大學(xué)生;必須最大限度滿足學(xué)生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，只有把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本目標(biāo)去追求，為發(fā)展創(chuàng)造條件，為發(fā)展提供精神動(dòng)力和思想基礎(chǔ)，我們的工作才有根本性的意義。

3．1．2科學(xué)發(fā)展觀理論及其運(yùn)用

該理論有助于我們深入研究培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培養(yǎng)人這個(gè)重大問(wèn)題。其中發(fā)展是第一要義，它要求我們要學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)管理理念和方法，創(chuàng)新工作思路和模式，全面提高工作科學(xué)化水平，要盡快填補(bǔ)上新建本科院校新舊制度銜接過(guò)渡不及時(shí)不到位的空白。學(xué)生管理工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)也是一份“良心活”，要以維護(hù)大學(xué)生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統(tǒng)籌兼顧的理念都要求我們?cè)诠芾矸椒?、管理?nèi)容、建章立制、運(yùn)行機(jī)制等各方面積極探索、整體推進(jìn)，形成學(xué)生管理工作的合力，發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)。

3．1．3柔性管理理論及其運(yùn)用

相對(duì)于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標(biāo)志，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上對(duì)管理對(duì)象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達(dá)到由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由他律變?yōu)樽月傻哪康?。這要求我們?cè)诠ぷ鞣绞缴涎驖u進(jìn)，建立互動(dòng)和諧民主的新型師生關(guān)系，特別是針對(duì)學(xué)生表面服從心里不服且具有可塑性的特點(diǎn)，避開高大上的單純說(shuō)教，從他們的心理感受、情緒體驗(yàn)入手，切忌簡(jiǎn)單生硬，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、心靈溝通的方式來(lái)進(jìn)行。把剛性管理與柔性管理二者相結(jié)合能夠幫助我們達(dá)到學(xué)生管理工作的最佳效果。

3．1．4“因材施教”理論及其運(yùn)用

該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學(xué)生管理工作同樣需要該理論的指導(dǎo)。作為管理者必須看到學(xué)生的個(gè)體差異并尊重這種個(gè)體差異。要允許并且指導(dǎo)大一新生結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣、愛好、特長(zhǎng)、志向等綜合考慮來(lái)設(shè)計(jì)自身的發(fā)展道路，確定不同的奮斗目標(biāo)。應(yīng)該鼓勵(lì)并因人而異有針對(duì)性地幫助學(xué)生量身定制學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、成長(zhǎng)計(jì)劃。比如有的同學(xué)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)很感興趣可引導(dǎo)其在學(xué)術(shù)研究上發(fā)展，考慮畢業(yè)后繼續(xù)深造，有的同學(xué)喜歡操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)，可多帶領(lǐng)參加競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生更要尊重他們的自主選擇，或就業(yè)或考研或自主創(chuàng)業(yè)，總之對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能搞一刀切。另一方面要幫助學(xué)生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快讓學(xué)生獲得成功的初體驗(yàn)，或是在原有水平上有所提高和進(jìn)步，為后續(xù)發(fā)展提供動(dòng)能支持。

3．2把加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)作為突破口

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校加強(qiáng)自身建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校的根本。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要條件。學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)疑是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容之一，學(xué)風(fēng)建設(shè)有無(wú)成效對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響最直接最大，要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作首先應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)這一環(huán)節(jié)上并以此作為突破口。新建本科院校多數(shù)由?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣?lái)，學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平較低，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生整體水平也要低于其他本科院校學(xué)生，加之社會(huì)不良風(fēng)氣影響給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了較大阻礙，加之有的專業(yè)老師只管上課下課走人，有的老師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，課堂紀(jì)律松散不聞不問(wèn)，學(xué)校層面喊得多動(dòng)得少，且短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到明顯效果，一定程度上助長(zhǎng)了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成和蔓延。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，貪睡懶覺(jué)，上課玩手機(jī)，成績(jī)不理想補(bǔ)考現(xiàn)象嚴(yán)重，沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這樣的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境不可能培養(yǎng)出合格的人，建議從以下幾個(gè)方面入手:1)積極推進(jìn)教學(xué)改革是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要保證。二級(jí)學(xué)院要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，特別是課程教學(xué)改革，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)組織教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、企業(yè)滿意為目標(biāo)，努力提高教育教學(xué)水平，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。2)及早開展專業(yè)教育、指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。使學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀與前景，看到未來(lái)發(fā)展的巨大商機(jī)和美好愿景，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。3)抓好教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以身作則把教師自身的一言一行帶來(lái)的人格魅力、學(xué)術(shù)風(fēng)采彰顯出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師個(gè)人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺(tái)?？山M織開展專題讀書分享會(huì)、把這里建成各類學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)聚會(huì)討論問(wèn)題之所、學(xué)術(shù)講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環(huán)境優(yōu)雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。5)建立多種激勵(lì)機(jī)制。如增加評(píng)選“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”“學(xué)霸寢室”“學(xué)習(xí)之星”“自強(qiáng)之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立各種學(xué)習(xí)單項(xiàng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、文體、科技等各方面發(fā)揮特長(zhǎng)，取得優(yōu)異成績(jī)，設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，激發(fā)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)警示機(jī)制度。

3．3學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)科研工作的融合創(chuàng)新

新建本科院校應(yīng)該盡快探索建立一整套運(yùn)轉(zhuǎn)靈活而富有彈性、有利于潛能發(fā)揮和個(gè)性張揚(yáng)的整體管理機(jī)制。作為新建本科院校，必須以教學(xué)質(zhì)量為抓手，把學(xué)生活動(dòng)作為育人的重要第二課堂和平臺(tái)，把學(xué)生管理中的各項(xiàng)內(nèi)容如日常管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生的思想政治教育和各項(xiàng)課外活動(dòng)要盡可能融入教學(xué)工作、科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，這就需要我們?cè)趯W(xué)生管理、活動(dòng)主題的策劃設(shè)計(jì)、組織開展、效果評(píng)價(jià)、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)與專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與反思等方面建立一種良性的互動(dòng)融合機(jī)制，使學(xué)生在課堂上的所學(xué)能在學(xué)生活動(dòng)中得到運(yùn)用和實(shí)踐，以驗(yàn)證鞏固所學(xué)理論的科學(xué)性，同時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。以達(dá)到教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生管理工作的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)二者相輔相成，相互應(yīng)證的促進(jìn)關(guān)系。具體要做好以下三個(gè)方面的工作:1)學(xué)生班級(jí)管理要服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是為管理管理，要通過(guò)完善制度和優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)管理，創(chuàng)造有序高效良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和風(fēng)氣。2)學(xué)生活動(dòng)要能促進(jìn)教學(xué)與科研。學(xué)生活動(dòng)需要專業(yè)課教師的參與和指導(dǎo)，動(dòng)員學(xué)生積極投入到與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)中能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，并讓學(xué)生快速成長(zhǎng)進(jìn)步，同時(shí)體現(xiàn)新建本科院校應(yīng)用型人才動(dòng)手能力強(qiáng)的培養(yǎng)特色。3)組織開展的學(xué)生活動(dòng)要有特色，沒(méi)有特色就沒(méi)有發(fā)展，活動(dòng)應(yīng)貫徹“一學(xué)院一精品，一專業(yè)一特色，一競(jìng)賽一平臺(tái)”的發(fā)展思路，樹立精品意識(shí)，提倡學(xué)生活動(dòng)要有整體規(guī)劃，活動(dòng)數(shù)量不在于多而在于精，選擇那些學(xué)生既感興趣又能把學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、前沿領(lǐng)域的科技知識(shí)和、基本技能、信息傳遞給學(xué)生的活動(dòng)來(lái)開展，打造亮點(diǎn)品牌，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，比如對(duì)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生可指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)參賽:機(jī)械器人設(shè)計(jì)大賽、無(wú)碳小車設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與甚至獲獎(jiǎng)能進(jìn)一步擴(kuò)大和增強(qiáng)本學(xué)科、本專業(yè)在高校中、行業(yè)內(nèi)的影響力，開拓師生學(xué)術(shù)視野，還可進(jìn)一步結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)課老師的指導(dǎo)申報(bào)專利產(chǎn)口和技術(shù)開拓市場(chǎng)，增強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

4結(jié)語(yǔ)

提高新建本科院校學(xué)生管理工作水平是個(gè)系統(tǒng)工程，要使其上臺(tái)階、更高效、更實(shí)效需要盡快優(yōu)化整合、在觀念上與時(shí)俱進(jìn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新，以人為本、科學(xué)、聯(lián)動(dòng)、和諧、高效的學(xué)生管理工作將促進(jìn)新建本科院校整體管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

作者:李健怡 單位:成都工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心．百所新建院校合格評(píng)估績(jī)效報(bào)告［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2015．

［3］高禹．新建本科院校學(xué)生管理現(xiàn)狀研究［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015(24):178．

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［7］賀正宜．新升本科院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)探析［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，12(2):159．

［8］游學(xué)民．新建本科院校人力資源配置的SWOT矩陣構(gòu)建［J］．中國(guó)人才，2010(22):58－59．

第3篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此，情境創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段.但是在實(shí)際教學(xué)中，有些老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)了情境，認(rèn)為離開情境就不是新課改背景下的數(shù)學(xué)課，費(fèi)盡心機(jī)地濫設(shè)情境或讓很多不切實(shí)際的情境流于形式，導(dǎo)致學(xué)生注意力在短暫的集中后引向課堂之外.新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.只有走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)、重視教學(xué)方法的有效性、關(guān)注評(píng)價(jià)方式的實(shí)效性，才能進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題的解決策略分析

1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，并讓其在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫有奧特曼、機(jī)器人、叮當(dāng)貓等圖片，梨、蘋果、香蕉、橘子等水果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，同時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，同時(shí)各抒己見，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，從而在具體、生動(dòng)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.

2．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)合作與交流

自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與探究，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.教師應(yīng)注意小組合作的時(shí)機(jī)，選取適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，例如：“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，讓學(xué)生明白在別人發(fā)言時(shí)要專注地聽；教師應(yīng)為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度提出問(wèn)題，同時(shí)，關(guān)注弱勢(shì)群體，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí).

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活

知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將為生活所服務(wù).因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并感受生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.例如：在《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明三角形、四邊形等在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如說(shuō)一說(shuō)三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應(yīng)用體現(xiàn)等，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

三、小結(jié)

第4篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，為社會(huì)的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，通過(guò)講解，激起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，講解他是怎樣發(fā)明白熾燈、留聲機(jī)、電影放映機(jī)、攝影機(jī)等電器的，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中應(yīng)用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發(fā)明，讓學(xué)生從小立志，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)留心觀察事物、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手創(chuàng)造的良好習(xí)慣。

二、通過(guò)正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣

小學(xué)生年齡尚小，心智還未成熟，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的勇氣創(chuàng)新、實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時(shí)小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛，對(duì)每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都有強(qiáng)烈的探索欲。在這種形勢(shì)下，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)及不斷鼓勵(lì)，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的不良局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生敢于懷疑、敢于提問(wèn)、敢于鉆研、敢于實(shí)踐。以一個(gè)歷史上一個(gè)非常有名的科學(xué)故事為例，意大利著名科學(xué)家伽利略懷疑希臘哲學(xué)家亞里士多德的說(shuō)法：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅重、一個(gè)10磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略通過(guò)在比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，證明亞里士多德的觀念是錯(cuò)誤的。可見已有的科學(xué)知識(shí)并不一定是完全正確的，通過(guò)科學(xué)家們的不斷探索、研究與實(shí)踐，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)某個(gè)已成定論的科學(xué)知識(shí)是錯(cuò)誤的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜測(cè)，不迷信課本和權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、家長(zhǎng)提問(wèn)，善于發(fā)表自己的見解。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生由科學(xué)的探索者、質(zhì)疑者漸漸成為發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)造者，使學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新愿望得到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣的同時(shí)，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，以節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間，提高科學(xué)教學(xué)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，主要是要求學(xué)生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對(duì)課本內(nèi)容提出疑問(wèn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，最終篩選出合理、有價(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式探索實(shí)踐，找尋問(wèn)題答案。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，在新課改背景下，教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)說(shuō)教式科學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的有趣性，能積極、主動(dòng)地參與教師演示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師在上課時(shí)準(zhǔn)備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學(xué)生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其充分感受到科學(xué)的神秘性與趣味性。其次，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)充分地應(yīng)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保證實(shí)驗(yàn)百分之百安全的情況下，放手讓學(xué)生去想、去討論、去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念與規(guī)律，不斷探索與創(chuàng)新，使學(xué)生徹底弄懂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，使學(xué)生總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小設(shè)計(jì)與小發(fā)明，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，每周開展1次“小制作”、“小設(shè)計(jì)”、“小發(fā)明”等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究或合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際的觀點(diǎn)與動(dòng)手能力，使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

論文摘要:通過(guò)對(duì)高職院校工科學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)需求的分析,提出其英語(yǔ)教學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)又應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),并從工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)三方面進(jìn)行了具體的闡述。

高職院校的學(xué)生難教,高職院校的工科學(xué)生更難教,這是教公共英語(yǔ)課的教師的普遍看法。因?yàn)楣た茖W(xué)生有其自身的性格及專業(yè)特點(diǎn):學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)單科成績(jī)較差,而且他們普遍認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)以后工作幫助不大,英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講并不是很重要,因此大部分學(xué)生花在英語(yǔ)上的時(shí)間不多。但是根據(jù)時(shí)代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)充分挖掘工科學(xué)生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓工科學(xué)生也能學(xué)好英語(yǔ)。

一、工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

高職院校內(nèi)工科學(xué)生占了相當(dāng)大的一部分,這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然有個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)單科成績(jī)比較好,但絕大部分成績(jī)普遍較低,雖然想學(xué)好英語(yǔ)卻不知如何下手,就拿我們學(xué)校2003級(jí)土建系的7個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō),從表一就可以很清楚地看出問(wèn)題,7個(gè)班級(jí)的350名學(xué)生中高考英語(yǔ)單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對(duì)此,任課教師首先應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解、分析,然后找出相應(yīng)的教學(xué)方法。工科學(xué)生有其自身的特點(diǎn),首先,工科學(xué)生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢(shì),女生在領(lǐng)會(huì)詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學(xué)生與文科學(xué)生相比邏輯性比較強(qiáng),思維比較活躍,能認(rèn)真地鉆研書本、做實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力強(qiáng),比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學(xué)生得心應(yīng)手。最后,工科學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得好不好對(duì)以后的工作沒(méi)有多大的影響,思想上不是很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語(yǔ)這門課程。

學(xué)生有學(xué)生的特點(diǎn),專業(yè)也有專業(yè)的特點(diǎn),高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線和基層部門的實(shí)際工作者,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的大小和勞動(dòng)技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)實(shí)踐教學(xué)占了很大部分每個(gè)學(xué)期都有兩周的實(shí)踐,第六學(xué)期更多,有半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐。體現(xiàn)在課時(shí)上就是每學(xué)期上課的周數(shù)比教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的周數(shù)少。從總的計(jì)劃上看,基礎(chǔ)英語(yǔ)加上有的專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ),英語(yǔ)總課時(shí)基本能達(dá)到教育部規(guī)定的占所有學(xué)時(shí)數(shù)的10%的要求。但實(shí)際上課的時(shí)數(shù)比計(jì)劃學(xué)時(shí)要少,而且許多專業(yè)由于沒(méi)有能勝任的專業(yè)課教師或者開設(shè)的其它課程太多,學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)后沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ),沒(méi)辦法做到英語(yǔ)三年不斷線,有的甚至兩年整都無(wú)法保證,再加上學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課做出的要求不是很明確,沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到何種水平,學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的壓力不大,他們真正花在英語(yǔ)上的時(shí)間并不多,因此,等到學(xué)生畢業(yè)時(shí),英語(yǔ)已經(jīng)忘得差不多了。

二、英語(yǔ)對(duì)工科學(xué)生的重要性

高職院校的發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的需要。目前,全國(guó)這類院校已達(dá)1300多所,占所有高校的60%以上,學(xué)生人數(shù)710萬(wàn),超過(guò)全國(guó)大學(xué)生人數(shù)的50%。這些院校為國(guó)家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)的人才,為國(guó)家的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。高職院校的工科學(xué)生經(jīng)過(guò)在校三年的學(xué)習(xí),都能學(xué)到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,中國(guó)加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破,社會(huì)急需知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型人才。中國(guó)入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_放,我國(guó)對(duì)外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說(shuō)、寫、譯并重,教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀方面;如今我國(guó)與世界各國(guó)的交往更加頻繁,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)以至各個(gè)領(lǐng)域,需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多,而且對(duì)聽說(shuō)能力的要求越來(lái)越高,因?yàn)樵絹?lái)越多的企業(yè)員工必須與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國(guó)家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過(guò)翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

社會(huì)的需求和要求使英語(yǔ)能力已成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的一大競(jìng)爭(zhēng)條件,許多用人單位招聘人才的一個(gè)條件就是英語(yǔ)的過(guò)級(jí)證書。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生,不僅就業(yè)時(shí)更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),自己花錢到社會(huì)上的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的?？梢娪⒄Z(yǔ)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。

三、工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)

了解了工科學(xué)生的特點(diǎn)及英語(yǔ)對(duì)工科學(xué)生的重要性,教師就能有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)制訂好工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在抓好基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

1.工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

80年代至90年代我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),一直是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息。而高職院校由于沒(méi)有自己的大綱,沒(méi)有明確的教學(xué)要求,只好照搬本科的教學(xué)模式,學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,過(guò)級(jí)率一般不會(huì)超過(guò)10%,很多學(xué)校只好以大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)作為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)處于比較混亂的局面,英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有自己的特色。

1993年國(guó)家教委正式頒布了《普通高等專科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,對(duì)本科和高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定:“高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！蔽覀儗?duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教育和實(shí)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)共性英語(yǔ),突出實(shí)用能力、運(yùn)用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用階段,基礎(chǔ)英語(yǔ)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力,并注意其實(shí)際應(yīng)用;業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用階段,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)實(shí)際處理涉外業(yè)務(wù),特別是處理涉外業(yè)務(wù)中會(huì)遇到的應(yīng)用性英文文字資料的能力。這樣我們的學(xué)生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說(shuō)能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語(yǔ),能直接用英語(yǔ)為自己的工作提供幫助,能應(yīng)對(duì)WTO及全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這是我們對(duì)工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.工科學(xué)生的教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)各種途徑,盡快地對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有比較清楚的了解,摸清學(xué)生的英語(yǔ)水平,盡可能對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)也有所了解,以便更好地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。而且,教師一開始接任某個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課,應(yīng)該先給學(xué)生講清楚英語(yǔ)對(duì)他們的重要性,引起學(xué)生思想上的重視,還應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)英語(yǔ)是一件長(zhǎng)期的、艱苦的任務(wù),不花時(shí)間和精力是不可能學(xué)好的。入學(xué)半學(xué)期后我們對(duì)土建系2003級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表二。

從表中可以得知將近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)較感興趣,同時(shí)我們了解到學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的及方法,他們還是把大部分時(shí)間花在閱讀上。但通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸,我們又了解到絕大部分學(xué)生除了英語(yǔ)課外,每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi),因此,教師得引導(dǎo)學(xué)生課外多花一些時(shí)間在英語(yǔ)上,把有限的時(shí)間有效地利用起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時(shí)加強(qiáng)聽說(shuō),可以在同學(xué)之間開展互相講故事,這就要求學(xué)生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái),讓對(duì)方聽懂,以此提高表達(dá)能力,也可給學(xué)生介紹一些電臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活,調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,期末考試的成績(jī)比高考入學(xué)時(shí)有所提高,但存在的問(wèn)題還是不少。土建系2003級(jí)一年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)?nèi)绫砣?/p>

從表中可以看出工科學(xué)生的英語(yǔ)參差不齊,同一份考卷考出來(lái)的成績(jī)相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分?jǐn)?shù)主要集中在60-79分段,在教學(xué)過(guò)程中如何照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,就成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。否則,好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師課堂上講的他都懂,上課沒(méi)意思;相反,差的學(xué)生越來(lái)越不想上英語(yǔ)課。針對(duì)這種情況,我們又對(duì)土建系的2003級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表四。

調(diào)查結(jié)果表明一個(gè)學(xué)期后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣反而是下降了,而且將近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學(xué)方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學(xué)生喜歡的是交際式的教學(xué)方法,將近2/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)要靠自身努力。

課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力為目的,高職院校的工科學(xué)生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學(xué)要以學(xué)生為中心,把課堂當(dāng)作是實(shí)踐的地方,教師盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,各項(xiàng)能力特別是交際和表達(dá)能力得到提高。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也得考慮工科學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生的英語(yǔ)差距較大,任務(wù)太難,會(huì)打擊學(xué)生的積極性,太容易又沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,所以任務(wù)難度必須適中。在具體的操作過(guò)程中,教師可根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解,分配給不同學(xué)生難度不同的任務(wù),讓英語(yǔ)水平差的學(xué)生、害羞的學(xué)生和好的學(xué)生都有合適自己的事做,學(xué)生最大限度地參與和體驗(yàn)教學(xué)。工科學(xué)生中男生占多數(shù),男生在完成任務(wù)時(shí)敢于開口,而且很多學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望,經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)造性的東西出來(lái),但是表達(dá)方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,同時(shí),強(qiáng)調(diào)溝通能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言、得體地與人交往,比如說(shuō)話時(shí)不能盯著對(duì)方,讓人覺(jué)得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對(duì)方要有一定的眼神接觸,讓對(duì)方有被尊重的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師也要尊重學(xué)生,很簡(jiǎn)單的一點(diǎn),也是經(jīng)常被忽視的一點(diǎn),就是記住學(xué)生的名字而不僅僅是學(xué)生的學(xué)號(hào),用名字比用號(hào)數(shù)稱呼學(xué)生,學(xué)生的感覺(jué)會(huì)好得多,可惜很多教師做不到這一點(diǎn)。

工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。2001年教育部發(fā)文指出,我國(guó)高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合,形成“立體化教材”,為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。工科學(xué)生在這方面更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),基于多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,既可強(qiáng)化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制,把全球的知識(shí)信息連接起來(lái),為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、愛好等,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解自己的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已成為新形勢(shì)下的一種趨勢(shì),因此,學(xué)校要為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件,使得工科學(xué)生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學(xué)生介紹一些網(wǎng)站,如英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)社的天仁英語(yǔ)網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)課是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的后繼課程,是高級(jí)階段的要求,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,如果沒(méi)有繼續(xù)開課是對(duì)基礎(chǔ)教育的一種浪費(fèi),但工科專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)面臨著一些問(wèn)題,教師及教材是比較突出的問(wèn)題。專業(yè)課教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)法,經(jīng)常把專業(yè)英語(yǔ)課上成簡(jiǎn)單的英漢翻譯課,學(xué)生除了記住幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)單詞外,一無(wú)所獲,教師、學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識(shí),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學(xué)很多的專業(yè)知識(shí),上課時(shí)感到心里沒(méi)底,老擔(dān)心出錯(cuò)。為解決這一問(wèn)題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語(yǔ)基礎(chǔ)好的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能,讓他們學(xué)一些英語(yǔ)教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),以此提高工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應(yīng)付今后實(shí)際工作中碰到的英語(yǔ)問(wèn)題而不僅僅是零碎的幾個(gè)專業(yè)詞匯。教材問(wèn)題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學(xué)科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁(yè)講義,教師的備課量非常大,但講義有針對(duì)性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。這也是工科學(xué)生的優(yōu)勢(shì),他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易程度相當(dāng)、學(xué)生感興趣的東西,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,然后教師通過(guò)檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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第6篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

摘要：主體性自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)摘要：“教是為了用不著教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生把握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待新問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，心得到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺心得。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻，極輕易把握新問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思索的良好品質(zhì)。如摘要：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充新問(wèn)題的應(yīng)用題摘要：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的新問(wèn)題。思索之后學(xué)生提出摘要：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)我任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)新問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又把握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)

1．大膽猜想

讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問(wèn)學(xué)生摘要：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么新問(wèn)題？”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)摘要：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積和求正方形、長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎？”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。

2．充分思索

每個(gè)學(xué)生對(duì)待新問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由安閑進(jìn)行思索的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的熟悉后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、外形相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思索、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思索使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析新問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的熟悉”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模擬教師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。

四、放手讓學(xué)生去做

第7篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

社會(huì)課是集中培養(yǎng)社會(huì)公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會(huì)課于1916年在美國(guó)正式成為學(xué)校的一門課程。在許多國(guó)家的中小學(xué)課程中，社會(huì)課是一門和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相并列的核心課程。

1992年，國(guó)家教育委員會(huì)頒布的課程計(jì)劃將社會(huì)課正式列入其中。由于社會(huì)課教育在我國(guó)剛剛起步，從總體上來(lái)看，無(wú)論是理論工作者還是從事社會(huì)課教學(xué)的教師，都缺乏對(duì)社會(huì)課基本性質(zhì)和功能的熟悉。由于受傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀的束縛和長(zhǎng)期的講授式教學(xué)的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于遵守教科書中知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于社會(huì)課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學(xué)活動(dòng)還不能適應(yīng)。多數(shù)教師不知應(yīng)當(dāng)如何圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實(shí)”去充實(shí)和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會(huì)課教科書內(nèi)容在體現(xiàn)社會(huì)課的綜合性和現(xiàn)實(shí)性方面存在局限性，這些也給教師教學(xué)活動(dòng)的展開帶來(lái)了一定的困難。探究和解決這些新問(wèn)題，不僅需要理論的支持，更需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以探索。

二、實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和內(nèi)容

社會(huì)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)摘要：站在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的立場(chǎng)上，依據(jù)國(guó)家頒布的社會(huì)課教學(xué)大綱，確立社會(huì)課的教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。其中包括教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索社會(huì)新問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的具體操作主要圍繞以下幾個(gè)方面展開摘要：

1.構(gòu)建整體性的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱的總體要求，我們參照教育評(píng)價(jià)目標(biāo)分類的方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)具體劃分為摘要：

(1)情感、態(tài)度目標(biāo)

觀察身邊社會(huì)現(xiàn)象的喜好和關(guān)心社會(huì)事物的態(tài)度。

尊重各行各業(yè)工作價(jià)值和勞動(dòng)的態(tài)度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國(guó)國(guó)土、文化，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

主動(dòng)探求知識(shí)和探究新問(wèn)題的喜好。

(2)技能、能力目標(biāo)

初步的判定和思索具體社會(huì)事物、現(xiàn)象的能力。

初步的參和、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會(huì)技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當(dāng)形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語(yǔ)等）表現(xiàn)身邊社會(huì)事物、現(xiàn)象和表達(dá)自己的思想的能力。

(3)認(rèn)知目標(biāo)

把握初步的社會(huì)生活常識(shí)、法律常識(shí)。

初步熟悉社會(huì)生活中各行各業(yè)的工作價(jià)值。

初步的環(huán)境常識(shí)和對(duì)環(huán)境新問(wèn)題的熟悉。

初步的地理、歷史常識(shí)。

2.充實(shí)具有綜合性和現(xiàn)實(shí)性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容

社會(huì)課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學(xué)科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過(guò)專題設(shè)計(jì)的方式，對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實(shí)和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特征。

社會(huì)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)重要特征是現(xiàn)實(shí)性。要使學(xué)生能夠從實(shí)際和具體事實(shí)出發(fā)去理解、熟悉社會(huì)，而不是脫離學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去熟悉社會(huì)。盡管社會(huì)課教科書已在貼近學(xué)生的生活方面作出了很大努力，但由于我國(guó)地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實(shí)性的新問(wèn)題上不可避免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個(gè)地區(qū)的學(xué)生。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容加以必要的補(bǔ)充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。

3.構(gòu)建以學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程

構(gòu)成社會(huì)課學(xué)習(xí)的三種基本學(xué)習(xí)方式為摘要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將著重探索它們對(duì)于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的功能。

(1)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性熟悉的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的體驗(yàn)可以有摘要：公共交通、野營(yíng)生活、購(gòu)物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)以及人際交流體驗(yàn)，如和老人或幼兒園小朋友交談，和不同地區(qū)或民族的同學(xué)交談等。它們不限于在教室中進(jìn)行，而更多的是在教室以外的空間進(jìn)行。

“模擬體驗(yàn)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種角色或情境的模擬活動(dòng)，模擬體驗(yàn)活動(dòng)可以有摘要：人物模擬活動(dòng)，如模仿父母工作或照顧家人生活，模擬售貨員、售票員、司機(jī)、老師、醫(yī)生、護(hù)士、法官等工作情形；場(chǎng)景模擬活動(dòng)，如碰到危險(xiǎn)時(shí)（失火、煤氣、交通事故）、碰到非凡情況時(shí)（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生理解和熟悉社會(huì)的渠道，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成熟悉、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。

(2)探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是通過(guò)具體的探索，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)。其包括發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，設(shè)立假說(shuō)，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假說(shuō)等活動(dòng)。

探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過(guò)程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索經(jīng)常伴隨著失敗，因此從一定意義上說(shuō)，探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。經(jīng)受和體驗(yàn)失敗本身就是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

和探索科學(xué)新問(wèn)題不同的是，對(duì)社會(huì)新問(wèn)題的探索最終可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)新問(wèn)題的進(jìn)一步思索。

形成某種技能是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的一方面意義，但它更重要的價(jià)值在于它給予學(xué)生以自由探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)性去思索新問(wèn)題，去尋找解決新問(wèn)題的答案，這是形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。

(3)解決新問(wèn)題學(xué)習(xí)

解決新問(wèn)題學(xué)習(xí)是從社會(huì)事實(shí)和新問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)。其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)新問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實(shí)際的分析和思索新問(wèn)題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參和社會(huì)生活的行為方式，同時(shí)形成評(píng)判社會(huì)新問(wèn)題，評(píng)判人的行為的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

解決新問(wèn)題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序來(lái)接受和記憶知識(shí)，而是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或事實(shí)，通過(guò)提出新問(wèn)題、查尋資料、訪問(wèn)調(diào)查、自行探索解決和解釋新問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

解決新問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的多樣性即構(gòu)成了對(duì)于問(wèn)題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。熟悉和方法的非唯一性是社會(huì)學(xué)習(xí)的固有特征。

為使上述各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)作為社會(huì)課教學(xué)的主要組織形式。和班級(jí)講授相比，小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)摘要：

a)小組學(xué)習(xí)可以給更多的學(xué)生、非凡是那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生以相對(duì)多的自由表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

b)小組學(xué)習(xí)可以較好地開展學(xué)生之間的互教互學(xué)，學(xué)生之間的交流有助于他們學(xué)會(huì)從多種角度熟悉和思索新問(wèn)題，了解多種學(xué)習(xí)方法和信息渠道，并加深學(xué)生之間的相互理解和情感。

c)小組學(xué)習(xí)要求每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一種參和感、責(zé)任感。

4.構(gòu)建有助于兒童社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)注態(tài)度、言語(yǔ)指導(dǎo)和行為指導(dǎo)體現(xiàn)出來(lái)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要遵循以下原則摘要：

(1)面向全體的原則。

要使每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參和社會(huì)課的學(xué)習(xí)，就要求教師給予每一個(gè)學(xué)生以同樣的參和和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，非凡應(yīng)當(dāng)給予那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或內(nèi)向的學(xué)生以相對(duì)多的自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)。給予每一個(gè)兒童以同樣的關(guān)注是使其獲得自信、主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的基本條件。

(2)尊重個(gè)性的原則。

由于社會(huì)課學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性的特征，學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、經(jīng)歷不同，采用的學(xué)習(xí)方法不同，所獲得的熟悉和感受也會(huì)有所差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)熟悉到，學(xué)生個(gè)體在思索上的不一致并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可避免地伴隨著嘗試錯(cuò)誤，苛求熟悉一步到位往往使學(xué)生陷于對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶，不利于形成真正的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

(3)培養(yǎng)獨(dú)立思索的原則

無(wú)論是在探索思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標(biāo)準(zhǔn)件”，給予學(xué)生以自由選擇的權(quán)利，以此改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的依靠性和盲從心理，幫助學(xué)生樹立自信心和獨(dú)立思索能力。

(4)關(guān)注過(guò)程的原則

在社會(huì)課指導(dǎo)中，教師要改變以往課堂教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導(dǎo)，就必須關(guān)注過(guò)程。關(guān)注學(xué)生喜好和態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參和了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們碰到了哪些困難和新問(wèn)題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)的原則

教室環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中非言語(yǔ)交流的主要條件，為使學(xué)生間的交流能夠在一種更自然的條件下進(jìn)行，教師要探索通過(guò)改變學(xué)生座位的排列方式來(lái)改變交流者之間的接近度和關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參和交流、擴(kuò)大交流。

5.構(gòu)建開放的、多元化的評(píng)價(jià)體系

社會(huì)課追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)出多樣性。知識(shí)的把握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思索能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則為更重要的目標(biāo)。前者可以直接通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過(guò)間接的形式表現(xiàn)出來(lái)，甚至有些在短時(shí)間內(nèi)難以展現(xiàn)出來(lái)，我們稱之為無(wú)形成果。但是無(wú)論是哪一種成果都顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)?、全面的評(píng)價(jià)。為此，我們確定以下評(píng)價(jià)原則摘要：

(1)評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則

就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受、體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于新問(wèn)題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。因此，作為社會(huì)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生把握知識(shí)的多少、記憶程度如何不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而學(xué)生是否以積極的態(tài)度參和了學(xué)習(xí)，在探求新問(wèn)題的過(guò)程中付出了怎樣的努力，對(duì)新問(wèn)題的鉆研精神，學(xué)習(xí)方法的把握程度，計(jì)劃的合理性，學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學(xué)會(huì)了基本的自我約束和管理方法等等，才是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這也就是我們所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的涵義。

(2)評(píng)價(jià)的多樣性原則

社會(huì)課教學(xué)的特征在于不局限于書本知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)途徑是多樣的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的喜好和關(guān)心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然具有多樣性。對(duì)于多樣性的學(xué)習(xí)結(jié)果假如采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)，則限定了學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時(shí)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)或技能，而更多的是情感的體驗(yàn)、對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的理解，具有個(gè)性的社會(huì)思索能力的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于這一類屬于發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法也是不適宜的。因此對(duì)于不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

對(duì)于有些成果，如學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度、把握的范圍、科學(xué)性，運(yùn)用知識(shí)說(shuō)明解釋新問(wèn)題、觀點(diǎn)的恰當(dāng)性，操作水平等，可以采用相對(duì)等級(jí)評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中獲得的快樂(lè)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中建立的自信心，激發(fā)的探求欲望，和人交往的能力和意識(shí)、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用觀察、記錄、特征描述、教學(xué)過(guò)程分析等定性評(píng)價(jià)的方式。

(3)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

第8篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

 

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識(shí)水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。學(xué)生的思想要積極主動(dòng)地展開，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)去尋求答案。很多學(xué)生或因?yàn)閷?duì)科學(xué)課不感興趣，或因?yàn)橹卣Z(yǔ)、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對(duì)科學(xué)課無(wú)所謂的態(tài)度。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實(shí)驗(yàn)等。另外，對(duì)課本中的一些“觀察報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報(bào)告往往寫不到點(diǎn)子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開展科學(xué)探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來(lái)看，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)他人（尤其是權(quán)威）已有知識(shí)的迷信；二是對(duì)自己已有知識(shí)的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，當(dāng)然也就沒(méi)有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會(huì)遭到老師同學(xué)的批評(píng)或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答，或只有教師的問(wèn)而無(wú)學(xué)生的答，甚至整堂課沒(méi)有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。

在平時(shí)的教學(xué)中，我信奉著名語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬鼓勵(lì)學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說(shuō)錯(cuò)、允許改正錯(cuò)誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對(duì)書本知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” “有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見了太陽(yáng)就開花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”還找來(lái)了有關(guān)的書本資料給我看。對(duì)這種情況，我沒(méi)有含糊應(yīng)對(duì)，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，才消釋了學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。

質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)我又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。

其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問(wèn)解決的過(guò)程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生做混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中自覺(jué)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

4．強(qiáng)化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅疑問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力；經(jīng)常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往，學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在鳳仙花苗的生長(zhǎng)變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同，跑來(lái)問(wèn)我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大，我沒(méi)有直接解答，也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識(shí)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)誘問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說(shuō)明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)取得成功了。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時(shí)間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

摘要問(wèn)題上來(lái)。

第9篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，在教學(xué)中的重要性自然不言而喻，語(yǔ)文教學(xué)在各個(gè)階段的教學(xué)中都受到了廣泛的重視。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性意義，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，必須引起高度重視。俗話說(shuō)得好：好的開端是成功的一般，做好小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，是每一個(gè)教師的職責(zé)。新課改過(guò)程中為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師在實(shí)際的教學(xué)中只有將新的教學(xué)指導(dǎo)思想落到實(shí)處，才能真正達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。

一、實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合

學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有符合社會(huì)需要的人才，才能為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，這樣才能跟上時(shí)展的步伐。新課改是新時(shí)期推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的契機(jī)，新課改過(guò)程中提出了很多有助于提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的方法與措施。小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，自然在新課改過(guò)程中做出了重要指示，教師想要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須及時(shí)將新的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。目前很多小學(xué)教師都在積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，但是在將新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)這一環(huán)節(jié)還存在一定的問(wèn)題――理論與實(shí)踐的結(jié)合程度不足，因此，教師應(yīng)該積極的將新的教學(xué)理念與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速地提升。

二、尊重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位

對(duì)師生在課堂教學(xué)中的角色做出科學(xué)的定位，是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想，并確立了教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位。很多教師對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)換能夠理解，并能夠切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，但是就小學(xué)階段的教學(xué)而言，部分教師認(rèn)為教師依然要發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體地位，因?yàn)樾W(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)較差，應(yīng)該在教師的指揮下更好的學(xué)習(xí)。實(shí)際上在小學(xué)階段就培養(yǎng)小學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生較之于高年級(jí)的學(xué)生而言對(duì)教師具有更強(qiáng)的依賴心理，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候變得被動(dòng)，不僅影響了學(xué)生接受知識(shí)的有效性，更影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅能夠使學(xué)生更加積極的接受知識(shí)，而且能夠使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

創(chuàng)建趣味課堂也是新課改提出的一個(gè)重要教學(xué)指導(dǎo)思想。不管從事哪一階段的教學(xué)工作，教師都要注重提高課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造趣味課堂，提高課堂教學(xué)的魅力。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。在小學(xué)生的諸學(xué)科中，語(yǔ)文是一門相對(duì)比較來(lái)說(shuō)枯燥的學(xué)科，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師如果能夠采取有效措施提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性的話，那么無(wú)疑能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠大大提高學(xué)生的興趣，并能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的群體進(jìn)行調(diào)查與研究，掌握小學(xué)生的興趣點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)的趣味性奠定基礎(chǔ)。例如：小學(xué)生一般對(duì)動(dòng)畫片很感興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入動(dòng)畫片中的一些情節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將一些與動(dòng)畫片相關(guān)的圖片結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，這都能使學(xué)生耳目一新，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加有吸引力。

四、注重教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要法寶。師生之間的有效互動(dòng)具有豐富的內(nèi)涵，在實(shí)際的教學(xué)中很多教師與學(xué)生都將師生之間的互動(dòng)理解為教師提出問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，實(shí)際上師生之間的問(wèn)答只是師生互動(dòng)形式的一種，除此之外師生之間的有效互動(dòng)還有很多其他含義。其中師生之間的有效互動(dòng)要求教師與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通與交流，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。

五、注重通過(guò)課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力