校園藝術(shù)論文精選(九篇)
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第1篇：校園藝術(shù)論文范文
所有教學(xué)的改革，都要將自身的教學(xué)理念在根本上加以轉(zhuǎn)變。教師在課程改革中要做的是，對素描教學(xué)的思想加以明確，明確了思想，才有前進(jìn)的方向。因此，將原有素描教學(xué)的課程理念進(jìn)行重新設(shè)計是非常有必要的。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的思想來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維放在首要位置。在根本上將學(xué)生的審美能力加以提高。另外身為教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到：純素描教學(xué)和設(shè)計素描教學(xué)是有差異性存在的。前者重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，后者對學(xué)生的思維靈活性提出了一定要求。設(shè)計素描是利用相關(guān)的設(shè)計概念作為先導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行素描訓(xùn)練的根本原因就是將腦海中的設(shè)計方案進(jìn)行具體化。教師在進(jìn)行素描訓(xùn)練的時候，要將原有的教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變。要注重學(xué)生們的體驗過程。對學(xué)生的發(fā)展做出評價，將學(xué)生們的創(chuàng)作激情加以激發(fā)，令學(xué)生們擁有創(chuàng)作的悟性以及能力，而不是僅憑學(xué)生們一段時間的表現(xiàn)在判定該學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們的審美和教師難免會出現(xiàn)一些偏差，教師要和學(xué)生進(jìn)行及時溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生設(shè)計素描的激情在根本上加以激發(fā)。
二、對素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃
教師在對學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)的時候，要利用循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能在教學(xué)過程中操之過急。讓學(xué)生們有步驟的去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，隨著時間的推移，學(xué)生們的相關(guān)能力也會得到提高。由此可見，素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃是非常有必要的。
（一）強(qiáng)化創(chuàng)意能力拓展現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)意。實現(xiàn)核心內(nèi)容的方式就是對學(xué)生的創(chuàng)意能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。這種創(chuàng)意并非空想，創(chuàng)意是根植于學(xué)生的造型的能力和語言之上的。在以往的教學(xué)方式中，教師們過于注重學(xué)生的觀察能力，進(jìn)行素描教學(xué)的過程中也采用了利用寫生為主的方式進(jìn)行訓(xùn)練。對于學(xué)生觀察方面的相關(guān)訓(xùn)練，藝術(shù)院校教師們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維開發(fā)，教師們卻沒有進(jìn)行足夠的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上抑制了學(xué)生們的自我表現(xiàn)欲。教師要想令素描教學(xué)在真正意義上實現(xiàn)改革，就要將學(xué)生創(chuàng)意能力方面的訓(xùn)練強(qiáng)化處理。對學(xué)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換一個視角去觀察事物，進(jìn)而得到新的感受，從而在腦海中迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感3。另外，教師在對學(xué)生展開實際教學(xué)的時候，要告訴學(xué)生，臨摹的過程不僅僅是對客觀景象的反映，更是自己主觀對事物的感受，在臨摹的過程中體會到大自然的美。利用各種素描技巧，將客觀景物賦予情感。在教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀事物中存在的能量，將個人感受景物之相關(guān)能力在根本上加以提高。
（二）對造型能力進(jìn)行全面強(qiáng)化強(qiáng)化學(xué)生們的造型能力是非常必要的。教師在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對整體事物進(jìn)行全面觀察。利用光影，空間，色彩等相關(guān)處理手段，將客觀事物進(jìn)行完美展現(xiàn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行造型能力訓(xùn)練的時候，告訴學(xué)生們利用遠(yuǎn)近的不同，光線的變化來增加圖面的立體感，對學(xué)生的造型能力進(jìn)行全面強(qiáng)化，能夠有效提高學(xué)生們觀察事物的相關(guān)能力，在根本上實現(xiàn)手與眼的協(xié)調(diào)。令學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕?，更加形象地展現(xiàn)在別人眼中。
（三）對質(zhì)感寫真和材料的感覺進(jìn)行強(qiáng)化為了加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)材料能有更為感性的認(rèn)識，關(guān)于該項內(nèi)容的訓(xùn)練可以在以下兩個方面來進(jìn)行。一方面利用物體的具體變化，將物象形體變化和光影之間的關(guān)系進(jìn)行客觀展現(xiàn)。令學(xué)生對不同材料的物體進(jìn)行客觀化描述。進(jìn)而將空間領(lǐng)悟的相關(guān)能力以及色差的變化在根本上加以領(lǐng)會。另一方面，教師要利用行之有效的方式，鼓勵學(xué)生自覺體驗不同物體材料的效果，經(jīng)過不同的藝術(shù)處理手段，將事物的視覺效果在根本上加以展現(xiàn)，由此可見，加強(qiáng)學(xué)生對寫真和材料的感覺變化，能夠取得更為滿意的寫真效果。
三、將傳統(tǒng)素描教學(xué)方式
在根本上加以改革現(xiàn)如今，人們對美的需要越來越迫切，對美術(shù)作品的質(zhì)量要求也越來越高。為了迎合人們的審美眼光，相關(guān)院校要將自身的素描教學(xué)方式在根本上加以轉(zhuǎn)變。
（一）開展現(xiàn)場教學(xué)教師可以積極聯(lián)系校外活動基地，組織學(xué)生到這些地方去參觀學(xué)習(xí)，在參觀的過程中，教師要對相關(guān)知識進(jìn)行必要的講解，令學(xué)生擁有更為感性的認(rèn)識，同時也在最大程度上對素描教學(xué)的形式加以豐富，在根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣，令他們的學(xué)習(xí)有了更加明確的目標(biāo)。
（二）將傳統(tǒng)教學(xué)中“教和學(xué)”的模式加以轉(zhuǎn)變在素描課堂中，教師們往往利用舉例說明和親身示范的方式，對學(xué)生們講解相關(guān)知識。這種方式能夠使學(xué)生在最短時間內(nèi)學(xué)會素描的基本技巧，但從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的主觀能動性來講，該種方式有著非常大的局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過程中，容易走進(jìn)模式化困境中，令原本有趣的素描教學(xué)黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)素描變得被動，進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)素描。所以說，教師在對學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)的時候，應(yīng)該扮演一個“引導(dǎo)者”，而不是一個“統(tǒng)治者”。在課堂教學(xué)中在真正意義上做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生主動提問，使他們的獨(dú)立思考的能力加以提高。
（三）利用多媒體設(shè)備對學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)現(xiàn)如今，多媒體已經(jīng)成了藝術(shù)院校各專業(yè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備。隨著高校教學(xué)資源的信息化，影像教學(xué)已經(jīng)成了高校素描教學(xué)中的主流方式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，通過這樣的方式，能夠使素描教學(xué)變得更加有趣和直觀。
第2篇：校園藝術(shù)論文范文
1教學(xué)形式理論化
當(dāng)前我國高校園林藝術(shù)教學(xué)計劃中，絕大部分安排的是理論學(xué)時，實踐教學(xué)部分很少，教學(xué)形式傾向于理論化，實踐教學(xué)淪為輔助理論教學(xué)的工具，只是被用來檢驗理論教學(xué)中的教授內(nèi)容是否正確的一種手段，并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力等，不僅學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提高，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際應(yīng)用方面也只會是紙上談兵。
2教學(xué)模式單一化
傳統(tǒng)的園林藝術(shù)課程不僅安排的實踐課時少，而且教學(xué)方法單一。在比較少的實踐時間里為了完成教學(xué)任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀園林景觀，游覽的景觀普遍不多，且教師對于園林景觀的藝術(shù)層面的分析介紹比較少，根本不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會課堂所學(xué)的內(nèi)容。另外，學(xué)生仍然處于被動從屬地位，只是被動地接受知識，與課堂教學(xué)接受知識的方式如出一轍，教學(xué)實踐課也像是簡單把課堂搬到了園林之中，實踐效果無法實現(xiàn)。
3課程特色模糊化
通常來說課程教學(xué)的方式、方法服務(wù)于課程的性質(zhì)特點，園林藝術(shù)是對人居環(huán)境的藝術(shù)改造，涉及到建筑學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，其教學(xué)方式必然要能夠體現(xiàn)其藝術(shù)與實用功能相結(jié)合的特色。然而，當(dāng)前該課程教學(xué)課程目標(biāo)不夠鮮明，特別是實踐課，并沒有探索開發(fā)出一條適合本課程的教學(xué)體系，難以真正提高學(xué)生的藝術(shù)感性認(rèn)知水平以及將感性藝術(shù)轉(zhuǎn)化為實際設(shè)計應(yīng)用的本領(lǐng)。
二、提高高校園林藝術(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量的改革措施
1建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系
制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃，有助于進(jìn)行規(guī)范化的園林藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。針對于園林藝術(shù)課程的性質(zhì)特點，應(yīng)在遵循科學(xué)性、整體性原則的前提下制定實踐教學(xué)計劃。科學(xué)性要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與學(xué)生的接受能力相匹配，做到循序漸進(jìn)。如在參觀園林時，教師的介紹的層次順序、內(nèi)容難度等要考慮到學(xué)生是否能夠容易理解。整體性要求注重理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的相對應(yīng)，合理安排實踐教學(xué)的時間，使理論課程和實踐教學(xué)銜接密切。當(dāng)前應(yīng)增加園林藝術(shù)的實踐課時及擴(kuò)充多維度的培養(yǎng)形式，使實踐教學(xué)在驗證理論知識的同時，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力及吃苦耐勞能力的作用。
2注重園林藝術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)園林藝術(shù)知識是為了今后在實際應(yīng)用中做好豐富的理論儲備，本質(zhì)上說，兩者是服務(wù)的關(guān)系，即將理論知識靈活運(yùn)用到園林設(shè)計之中，這也是園林課程教學(xué)的根本目的。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生園林藝術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師可以通過一些案例分析、實際項目設(shè)計以及平時的課堂小練習(xí)等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生分析、思考以及動手能力的培養(yǎng)。如教師可利用現(xiàn)有的實際項目，與學(xué)生共同探討分析、設(shè)計制圖、修改完善，使學(xué)生在虛擬課題的實際設(shè)計中增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力。
3完善課程實踐教學(xué)的考核方式
考核既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成績，同時也能夠起到引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點與方向的作用。園林藝術(shù)課程實踐教學(xué)期末終結(jié)性考核有很大的弊端，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的實際能力，因此，應(yīng)增加平時實踐環(huán)節(jié)的考查形式，引導(dǎo)學(xué)生注重實踐能力的培養(yǎng)。如以學(xué)生的興趣為切入點，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計方案，最后再統(tǒng)一進(jìn)行評比，并將成績納入到考核的范圍之中;可以讓學(xué)生自選園林參觀，然后以遞交報告的形式描述心得體會。另外，口試的考核方式較為直接，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生參觀園林景觀的同時，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，將口試考核合理運(yùn)用到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
4加強(qiáng)園林課程實習(xí)基地的建設(shè)
第3篇：校園藝術(shù)論文范文
(1)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃應(yīng)該以終身教育和素質(zhì)教育理念為依托，確立科學(xué)的世界觀和人生觀，掌握較高的科學(xué)文化水平和扎實的專業(yè)技能，體現(xiàn)出踏實的基礎(chǔ)性和綜合性。
(2)課程內(nèi)容與教學(xué)形式及教學(xué)手段不適應(yīng)。獨(dú)立院校多半都是曾經(jīng)依托一本院校的資源辦學(xué)，培養(yǎng)方向和教學(xué)體系都是沿用一本院校的教學(xué)模式，但獨(dú)立院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向都不同于一本院校，而且獨(dú)立院校的生源也和一本院校的生源也有很大差異，學(xué)生文化水平及專業(yè)能力的差異也不可忽視，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有的教學(xué)形式、教學(xué)手段及教學(xué)體系并不適合獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時獨(dú)立院校在科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力也相對薄弱，而且這種能力的培養(yǎng)是需要一定的時間和努力才能得到顯著的提高。
(3)專業(yè)技能缺乏社會實踐訓(xùn)練。大部分獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)實踐還是停留在理論教學(xué)和方案設(shè)計訓(xùn)練層面，沒有完善的實習(xí)基地進(jìn)行良好的社會實踐，就無法清晰的理解設(shè)計方案的實際優(yōu)劣性，更不能了解材料特性及工藝做法，這樣很不利于學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展，能力的滯后也會對專業(yè)實習(xí)及日后的就業(yè)帶來直接的影響。
(4)在教學(xué)要求上只強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師事無巨細(xì)的教學(xué)，學(xué)生不動腦筋的接收，實際上無異于知識的被動灌輸，長此以往，非但沒有取得實際效果，反而養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力更缺乏創(chuàng)業(yè)精神。
2獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法途徑
(1)全面發(fā)展，綜合培養(yǎng)，整體優(yōu)化。獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃中，應(yīng)努力使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的世界觀和人生觀的確立，注重掌握較高的科學(xué)文化水平和扎實的專業(yè)技能。以整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高綜合素質(zhì)水平為終極目標(biāo)。
(2)改革傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法。在教學(xué)方式上，變傳統(tǒng)的課堂講授為以實踐訓(xùn)練為主、講授與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，重視啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)活動組織上，雖為課堂教學(xué)，但不僅局限于教室，而是將其擴(kuò)展到工作室乃至學(xué)校之外的實習(xí)基地或者施工現(xiàn)場，建立設(shè)計實踐為中心、地點可變但人員集中、形式多樣但任務(wù)明確的教學(xué)活動組織模式。同時在教學(xué)中，要求學(xué)生建立起團(tuán)隊協(xié)作的精神，學(xué)會明確分工并同心協(xié)力解決實際問題。
(3)“加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”是今后獨(dú)立院校的主要辦學(xué)方向。比如可以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中以設(shè)計工作室為紐帶，擴(kuò)大合作企業(yè)的范圍，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作，將企業(yè)真實設(shè)計項目引進(jìn)工作室，由教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同完成設(shè)計項目，實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)、施工生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)的共同發(fā)展。在此過程中也為獨(dú)立院校的理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練創(chuàng)建了相互結(jié)合與進(jìn)步的平臺，使學(xué)生獲得更多工作實習(xí)的機(jī)會和實際設(shè)計項目的參與體驗，更為具體的了解設(shè)計施工及工藝做法;也有利于為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)一體化的獨(dú)立院校改革體制創(chuàng)造條件;同時也可以有計劃的改善辦學(xué)條件，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)。
(4)在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，更注重學(xué)生“學(xué)”的積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，主要是要加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，除了嚴(yán)格公正地執(zhí)行教師管理制度，還要重視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的更新，教師本身應(yīng)該積極了解國內(nèi)外專業(yè)建設(shè)前沿，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新動向、新材料和新工藝的運(yùn)用，這樣才能深化知識點，豐富教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)主要應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要有兩個方面:一是明確學(xué)習(xí)的目的性，即使學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。二是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過程中獲得好成績，也可引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)設(shè)計競賽，并以此獲得相應(yīng)的榮譽(yù)、自尊或周圍師生的贊許。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現(xiàn)這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。在此過程中實行“工作室制”培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師的教學(xué)內(nèi)容和課堂案例可直接來自企業(yè)的實際課題，使日常教學(xué)、設(shè)計施工和學(xué)術(shù)研究相互促進(jìn)，在教師自己進(jìn)行實踐創(chuàng)作的同時，為學(xué)生搭建實踐平臺，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
3結(jié)語
第4篇：校園藝術(shù)論文范文
目前，我國的藝術(shù)教育一方面是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而進(jìn)行的專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力；另一方面是在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)班開設(shè)的美術(shù)、樂器訓(xùn)練等相關(guān)課程及各高校開設(shè)的如藝術(shù)鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術(shù)教育以學(xué)校教育為主，社會教育和家庭教育相結(jié)合。但是，就我國目前的藝術(shù)教育而言，其還存在一些問題，如地區(qū)間藝術(shù)教育發(fā)展水平不均衡、藝術(shù)教育資源不能充分被利用等。藝術(shù)作為一種獨(dú)特的教育資源，如今迫切需要一些創(chuàng)新改革，以促進(jìn)我國藝術(shù)教育水平的整體性提高。針對我國藝術(shù)教育的這些問題，高校與中小學(xué)的藝術(shù)教育實現(xiàn)資源共享，是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新舉措，能在很大程度上解決藝術(shù)教育面臨的困境。
二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用
藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對于資源的需求狀況進(jìn)行適宜分配，各個學(xué)校擁有對藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個方面產(chǎn)生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費(fèi)。
將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機(jī)會相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項目、探討教學(xué)方法、加強(qiáng)專業(yè)的交流與切磋等。
3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。
使高校那些藝術(shù)造詣較深的專業(yè)課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動授課’、‘定點聯(lián)系’、‘對口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進(jìn)行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問題。
三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問題及可能性模式
依據(jù)對我國目前藝術(shù)教育形勢的分析，要想實現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問題。
1.面臨的問題
1）一些學(xué)校資源共享意識較為淡薄。
要實現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會集團(tuán)、集體及個人投資，是一種自負(fù)盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負(fù)責(zé)人本身具有較高的資源共享意識，而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人的這種意識較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分?jǐn)?shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當(dāng)制定一些鼓勵性政策，推進(jìn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。
3)教學(xué)資源利用率有待提高。
在我國的高等院校發(fā)展過程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的專科、本科課程，同時，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時量僅為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。
4)共享條件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。
資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫。在這些內(nèi)容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現(xiàn)。截至目前，我國高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內(nèi)。
2.資源共享的可能性模式探討
面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機(jī)構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行藝術(shù)知識的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國家級、省級等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過這種提高教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。
2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。
高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動。
3)圖書資料的共享。
我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨(dú)使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購買現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。
4)聯(lián)合教育。
通過地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進(jìn)行“一對一”或“一對二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌排課，實現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。
四、結(jié)語
第5篇：校園藝術(shù)論文范文
（一）楚文化的概念與內(nèi)涵
1.楚文化的概念
楚文化作為我國春秋時期文化的重要代表，起源于古老的華夏文明，也成為華夏文明的重要延續(xù)。楚文化吸收借鑒了華夏文明和南蠻文明的優(yōu)秀成果，在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)揮著中華文明傳承的重要作用。通過不斷的發(fā)展和借鑒，楚文化自身的風(fēng)格更加突出，文化藝術(shù)成就顯著。楚文化的文化性質(zhì)源于中國勞動人民的偉大勞動創(chuàng)造。楚文化經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國時期的長期發(fā)展已經(jīng)十分成熟并獨(dú)具風(fēng)格。楚文化作為一整套文化系統(tǒng)，包括歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、文藝、人文等重要方面。楚文化的發(fā)展和成熟是古代中國人民發(fā)揮豐富的想象創(chuàng)造的結(jié)果，是中華民族集體智慧的結(jié)晶，是古代中國人民審美意識的發(fā)展。因此楚文化已經(jīng)成為中華文明的象征符號之一。
2.楚文化的內(nèi)涵
楚文化作為中華民族傳統(tǒng)文化的代表，內(nèi)涵十分豐富。最杰出的體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1楚文化是一種神秘想象力的象征。
楚文化作為中國農(nóng)耕文明的代表，其中包含著中國人民最原始的崇拜。楚文化的神秘性正體現(xiàn)在古老的圖騰藝術(shù)中，古代中國人民發(fā)揮想象力，將耕種和祖先的崇拜結(jié)合起來，創(chuàng)造了屬于各個氏族的圖騰文化。主要有鳳凰、公雞等圖騰符號。通過圖騰藝術(shù)傳達(dá)人們祈福、祭祀等最原始的意識。楚文化豐富的想象空間還體現(xiàn)在人們對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求，春秋時期我國的青銅器冶煉達(dá)到了頂峰，人們將豐富的想象力表現(xiàn)在紙質(zhì)、青銅、陶器和漆器上，從而成就楚文化中繪畫、青銅器、陶器和漆器的繁榮。
2.2科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。
楚文化時期不僅人文藝術(shù)繁榮，相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)也得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和天文知識的新探索和新發(fā)現(xiàn)上，也表現(xiàn)在建筑和農(nóng)業(yè)的發(fā)展上。春秋時期的建筑集中反映在都城的建設(shè)上，楚文化建筑地址的選擇和建筑的布局設(shè)計已經(jīng)逐漸成熟，楚文化的建筑都城已經(jīng)集群化發(fā)展，不僅有了護(hù)城墻，也開始建造護(hù)城河，兼顧建筑美觀、居住舒適和國家防御的功能。舉世聞名的章華臺就建筑在這個時期。楚文化時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展十分迅速。楚文化我國的南方和北方相互學(xué)習(xí)和借鑒，楚國融合了南北農(nóng)業(yè)文明的優(yōu)勢，開始修筑水利工程來解決農(nóng)田旱澇的問題，孫叔敖修筑的期思陂就是我國第一個水利工程。
2.3文化藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。
文化藝術(shù)不僅是楚人智慧集中體現(xiàn)，也是我國古代勞動人民審美意識的進(jìn)步。青銅器是春秋時期出現(xiàn)，并在戰(zhàn)國時期走向成熟，因此青銅器是楚文化藝術(shù)的集中代表，春秋戰(zhàn)國時期青銅冶煉和青銅鑄造技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟。楚國人民能夠博采眾長，結(jié)合焊接和鑄造技術(shù)冶煉青銅器。同時還將自身的審美情趣和傳統(tǒng)的裝飾紋樣結(jié)合起來，通過圓雕、浮雕和透雕的技法讓我國的青銅器走向成熟。除此之外的制陶業(yè)、漆器、絲織刺繡、文學(xué)、音樂、繪畫也彰顯了楚文化的特色。
（二）高等院校校園文化建設(shè)中楚文化藝術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展
1.高等院校校園文化建設(shè)中楚文化藝術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
富含楚文化藝術(shù)精髓內(nèi)質(zhì)的湖北高校校園文化系統(tǒng)是中國高等院校校園文化應(yīng)用楚文化的代表。但是總體來說我國的高等院校校園文化建設(shè)中楚文化的應(yīng)用現(xiàn)狀還不容樂觀。高等院校的校園文化建設(shè)是指校園的精神文明、物質(zhì)文明、行為文明和制度文明的共同和諧發(fā)展。其中物質(zhì)文明和制度文明都是靜態(tài)的，而精神文明和行為文明卻是動態(tài)變化的，因此高等院校的校園文化建設(shè)需要動靜結(jié)合，在古代文化和現(xiàn)代文化碰撞的基礎(chǔ)上，促進(jìn)傳統(tǒng)文明和現(xiàn)代文明的融合。但是楚文化在高等院校校園文化建設(shè)中的應(yīng)用并不是想象中的那么理想，實際上楚文化在我國的高等院校校園文化建設(shè)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.1楚文化在高等院校校園文化建設(shè)中的應(yīng)用范圍不廣
我國的高等院校的數(shù)量在逐年壯大，每個學(xué)校也有每個學(xué)校的校園文化，但是我國高等院校的校園文化建設(shè)地域性比較強(qiáng)，北方學(xué)校十分注重儒家傳統(tǒng)文化的吸收和應(yīng)用，南方特別是湖北的部分高等院校會結(jié)合地域文化適當(dāng)?shù)奈蘸徒梃b楚文化。因此總體而言楚文化在我國高等院校校園文化建設(shè)中的應(yīng)用范圍還很小，甚至大部分的高等院校對楚文化并不熟悉。
1.2楚文化在高等院校校園文化建設(shè)中的應(yīng)用并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用
楚文化在高等院校校園文化建設(shè)中應(yīng)用是為了起到中華傳統(tǒng)文化傳承和校園文化潛移默化的教育作用，但是實際應(yīng)用中并沒有起到應(yīng)有的作用，在為數(shù)不多的楚文化應(yīng)用高等院校中，楚文化有的單單作為符號，被擺放在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生缺乏對相關(guān)校園景觀的了解，楚文化在校園中的文化認(rèn)同度并不高。因此楚文化的傳承作用完全不能得到發(fā)揮，另一方面學(xué)生也沒有從楚文化與校園文化融合中受到教育。以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)的建筑應(yīng)用了楚文化的建筑風(fēng)格，學(xué)生只知校園美，卻不懂得將這種楚文化的美傳承。
2.高等院校校園文化建設(shè)中楚文化藝術(shù)的發(fā)展
高等院校校園文化建設(shè)中楚文化藝術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，但是高等院校的校園文化建設(shè)中楚文化藝術(shù)的發(fā)展前景很廣闊。
2.1楚文化和高等院校的精神文明的融合。
高等院校的校園文化建設(shè)中的精神文明主要是指學(xué)校的辦學(xué)理念、文化傳統(tǒng)、人文環(huán)境、校訓(xùn)等潛移默化的軟件。這些都可以和楚文化結(jié)合。利用楚文化中中國傳統(tǒng)文化的理念，古代楚國人民勤勞智慧和開拓創(chuàng)新的精神來教育影響高等院校的學(xué)生，讓他們形成勤勞、創(chuàng)造、智慧的觀念，將楚文化融合到高等院校的學(xué)校文化中，形成高等院校獨(dú)具特色的文化軟實力。
2.2楚文化和高等院校的物質(zhì)文明的融合。
高等院校的校園文化建設(shè)中的物質(zhì)文明是指學(xué)校中的建筑、雕塑、教學(xué)設(shè)備、科研設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施。楚文化可以充分的和高等院校的物質(zhì)文明融合，楚文化中的青銅器和漆器等手工藝作品可以作為學(xué)校建筑的重要組成部分，從而增加學(xué)校的文化氛圍和文化底蘊(yùn)，利用楚文化中的繪畫、文字、音樂符號來裝飾學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。利用楚文化中的建筑成就來設(shè)計學(xué)校的教學(xué)樓，讓樓宇更加具有文化氣息，從而提升學(xué)校的整體硬件條件。
二、國內(nèi)外高校在導(dǎo)入民族地方藝術(shù)特色方面的應(yīng)用研究成果綜述
（一）國內(nèi)外高校導(dǎo)入地方文化藝術(shù)特色的應(yīng)用現(xiàn)狀目前國內(nèi)外高校在導(dǎo)入地方文化特色方面各有千秋，本文選取國內(nèi)高校和國外高校的典型代表進(jìn)行研究。
1.中國高校在導(dǎo)入地方文化藝術(shù)特色方面的應(yīng)用差距很大
有的高校能夠?qū)⒚褡宓胤剿囆g(shù)特色完美的和校園文化建設(shè)結(jié)合起來，做到相互融合。以江蘇省的蘇州大學(xué)為例，蘇州大學(xué)校園不僅自然景觀優(yōu)美，民族文化氣息濃厚，學(xué)生置身校園自然而然的感受到民族文化的魅力。但是部分中國高校在校園的建設(shè)方面過分的追求現(xiàn)代化，而忽視了民族文化和地方文藝的教育渲染作用，整個學(xué)校的文化建設(shè)缺乏根基。不僅讓民族地方文化藝術(shù)漸漸被學(xué)子淡忘，高等院校的校園文化建設(shè)也岌岌可危。
2.我國的高等院校在導(dǎo)入民族地方文化藝術(shù)應(yīng)用方面存在著地方上的差別。
以山東高等院校為例，山東是孔孟之鄉(xiāng)，因此山東文化中一直具有濃厚的儒家氛圍，山東的高等院校在導(dǎo)入民族地方文化藝術(shù)應(yīng)用方面多重視儒家思想的再現(xiàn)，在山東高等院校的校園中孔子雕像在校園中很常見，孔夫子在時時刻刻教育學(xué)子勤奮努力。但是在我國的南方地區(qū)，高等院校的校園中多注重地方文化的發(fā)揚(yáng)，還是以蘇州為例，蘇州校園中處處流露出古代吳國的文化氣息，東吳文化盛行，學(xué)子在漫步校園的時候也仿佛回到古代和圣人對話。
3.國外高等院校在導(dǎo)入民族地方文化藝術(shù)應(yīng)用上要略勝一籌。
國外的高等院校在長期的辦學(xué)過程中，不僅吸收了富有特色的民族文化，也將地域文化融合到學(xué)校的文化建設(shè)中，經(jīng)過長久的發(fā)展和融合，已經(jīng)實現(xiàn)了民族地方文化和學(xué)校文化的和諧相處，形成了獨(dú)具特色和富含魅力的校園文化。以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)的校園文化中不僅有美國的傳統(tǒng)建筑等硬實力，也有美國傳統(tǒng)文化等軟實力，因此哈佛大學(xué)的校風(fēng)一部分的貢獻(xiàn)來自于美國的民族地方文化藝術(shù)的應(yīng)用。
（二）湖北省高等院校建設(shè)楚文化藝術(shù)內(nèi)涵的校園文化的迫切性及必要性
湖北省作為楚文化的發(fā)源地，理所當(dāng)然的應(yīng)該承擔(dān)起傳播楚文化和發(fā)揚(yáng)楚文化的責(zé)任，高校作為地區(qū)文化集中地，更加應(yīng)該將民族文化和校園文化有機(jī)的融合。湖北省高等院校建設(shè)楚文化藝術(shù)內(nèi)涵校園文化十分的迫切和必要。
1.湖北省高等院校校園建設(shè)中存在很大程度的文化失根現(xiàn)象
校園文化缺乏民族文化的渲染，而民族文化在重塑校園文化方面起著重要的作用，同時民族文化也容易引起學(xué)子的共鳴。因此解決湖北省高等院校的校園文化失根現(xiàn)象，需要借鑒楚文化的優(yōu)勢，將楚文化中的文學(xué)藝術(shù)應(yīng)用于校園，渲染濃厚的歷史文化氛圍，將楚文化的理念傳播給學(xué)子，引起學(xué)子的共鳴。
2.楚文化的傳承本身遭遇危機(jī)
楚文化發(fā)源于湖北省，但是人們目前對楚文化的認(rèn)同感并不高，只是簡單的知道楚國的青銅器和漆器等文物，對楚文化的內(nèi)質(zhì)并不清楚，湖北省的高等院校作為文化傳播的主陣地，有義務(wù)將楚文化藝術(shù)內(nèi)涵和學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來，做到相輔相成，互相促進(jìn)，既讓楚文化得以發(fā)揚(yáng)，有讓校園文化得以鮮活。
3.湖北省高校建設(shè)楚文化藝術(shù)內(nèi)涵的校園文化是創(chuàng)新發(fā)展的需要
湖北省高校的學(xué)校建設(shè)需要創(chuàng)新，楚文化要想在時代的潮流中繼續(xù)發(fā)展，同樣需要創(chuàng)新發(fā)展、與時俱進(jìn)。因此湖北省高校建設(shè)楚文化藝術(shù)內(nèi)涵的校園十分必要。
三、結(jié)語
第6篇：校園藝術(shù)論文范文
(一)教師隊伍整體教學(xué)水平較低
隨著我國大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個藝術(shù)類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請外聘教師來維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學(xué)生狀況
1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差
我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。
2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學(xué)改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學(xué)模式：實行分類分級教學(xué)模式
通過對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實施如下：
1．大學(xué)英語教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實際需要為劃分依據(jù)。
2．A類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級大學(xué)英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級大學(xué)英語三級基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請進(jìn)入大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
由于實施了分類分級教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對于慢班的學(xué)生，可以在一年級的時候把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識上。
C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學(xué)生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應(yīng)。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性
英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來。
（四）社會和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持
英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語改革必須要求包括社會和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語改革得以順利開展和進(jìn)行。
綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學(xué)生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個性特點以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以便更好地推進(jìn)全國大學(xué)英語改革進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
第7篇：校園藝術(shù)論文范文
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強(qiáng)的過程，要求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，還要有足夠的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，向成功的企業(yè)家學(xué)習(xí)，在實踐中提升和練就自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)業(yè)能力，然后再去創(chuàng)業(yè)，無疑可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率和成就感。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
近年來，隨著各大高校擴(kuò)招，全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校畢業(yè)生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達(dá)到730萬。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)壓力大，已經(jīng)成為一個不得不引起社會高度重視的問題。盡管各級政府部門出臺了優(yōu)惠政策促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但傳統(tǒng)就業(yè)觀念對于大學(xué)生影響深遠(yuǎn)，相當(dāng)一部分大學(xué)生把畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)當(dāng)作除就業(yè)、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功的雄心壯志。
二、藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本情況調(diào)查
本次調(diào)查采取便利隨機(jī)抽樣，通過網(wǎng)絡(luò)直接發(fā)放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進(jìn)行相關(guān)傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人；大一學(xué)生125人，大二學(xué)生89人，大三學(xué)生69人，大四學(xué)生37人。調(diào)查主要針對藝術(shù)院校在校大學(xué)生，集中體現(xiàn)藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為特征。
（一）藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)匯總
根據(jù)問卷設(shè)計，將數(shù)據(jù)分成四個部分進(jìn)行匯總和分析。第一部分是藝術(shù)院校大學(xué)生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識；第二部分是藝術(shù)院校大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)的了解；第三部分是藝術(shù)院校大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)的看法；第四部分是藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對社會、學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持的需求。
（二）藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.藝術(shù)院校大學(xué)生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)320人中220人現(xiàn)在或者畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，占總體調(diào)查對象的68.75%；而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調(diào)查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學(xué)生及家長對創(chuàng)業(yè)持認(rèn)同的態(tài)度。
2.藝術(shù)院校大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)的了解。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)期間接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)的占166人，是總體調(diào)查對象的51.88%；專業(yè)課教學(xué)期間接受過專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有197人，占總體調(diào)查對象的61.56%；課外實踐參與過創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)實踐有161人，占總體調(diào)查對象的50.31%。由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，由于主客觀條件的限制，藝術(shù)院校大學(xué)生僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所了解。
3.藝術(shù)院校大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)的看法。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，占總體人數(shù)51.25%的164人了解政府新的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策；在調(diào)查藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢看法發(fā)現(xiàn)88人認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、創(chuàng)業(yè)困難，占總體調(diào)查對象的27.5%，認(rèn)為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認(rèn)為目前創(chuàng)業(yè)困難；在調(diào)查創(chuàng)業(yè)最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%；在調(diào)查藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)有166人認(rèn)為獨(dú)特的個性與思維模式是制勝關(guān)鍵，有165人認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)特色是獲勝法寶，還有167人認(rèn)為是藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新意識，分別占調(diào)查總數(shù)的51.88%、51.56%和52.19%；但究其至今沒有創(chuàng)業(yè)的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業(yè)頭腦，占總數(shù)的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論，對于藝術(shù)院校大學(xué)生都有在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有商業(yè)知識的積累。.藝術(shù)院校大學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)政策扶持需求。在調(diào)查藝術(shù)院校大學(xué)生對社會、學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認(rèn)為政府提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認(rèn)為藝術(shù)院校應(yīng)將商業(yè)運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，建立配套的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，并組織或者參加各級商業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽。可見，政府和學(xué)校支持，在很大程度上幫助藝術(shù)院校大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實際。
三、藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力缺乏的主要原因
通過以上調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生和家長對創(chuàng)業(yè)持認(rèn)同的態(tài)度，但由于主客觀條件的限制，僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所認(rèn)識且有在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的想法。究其原因主要?dú)w納為以下幾個方面：
（一）藝術(shù)市場的特殊性，藝術(shù)院校大學(xué)生進(jìn)入存在壁壘
藝術(shù)市場的特殊性，使學(xué)生的藝術(shù)作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術(shù)院校缺乏對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝商綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路后難以適應(yīng)藝術(shù)市場的特殊性。
（二）藝術(shù)教育多側(cè)重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)業(yè)教育且缺乏良性的創(chuàng)業(yè)教育保障體系
盡管我國出臺了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育研究及應(yīng)用都是從國外引入的，它要適應(yīng)中國國情與國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術(shù)院校更側(cè)重于專業(yè)知識技能的教育培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、扶持和保護(hù)等仍是空白。
（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)空間過于狹窄，實操性較差
學(xué)校所提供的實踐場所與設(shè)備有限，校企型的設(shè)計實踐結(jié)構(gòu)不夠完善，實習(xí)基地建設(shè)停留在表面層次，導(dǎo)致學(xué)生了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實踐的機(jī)會較少，設(shè)計實踐機(jī)會更少。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法過于單一，內(nèi)容空洞
部分藝術(shù)院校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育安排在大學(xué)一年級基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，根本沒有創(chuàng)業(yè)理念，僅僅局限于紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教育課程也僅是簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫注意事項，亦或是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建及管理等，所有的授課內(nèi)容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創(chuàng)業(yè)本身教學(xué)，沒有商業(yè)運(yùn)作、經(jīng)營管理，更沒有資本、風(fēng)險和社會價值等相關(guān)知識的接入，造成了學(xué)生認(rèn)為“此類課程沒用”。
（五）藝術(shù)專業(yè)教學(xué)無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求
目前，藝術(shù)專業(yè)教學(xué)還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學(xué)生在課后去完成，直接造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，違背了藝術(shù)教學(xué)的過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純理論的教學(xué)，遏制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。
四、藝商銜接的藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育路徑
由此可知，藝術(shù)院校大學(xué)生都渴望提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，都希望在創(chuàng)業(yè)過程中得到專業(yè)知識的積累和鍛煉。而僅僅當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育是無法達(dá)到的，必須形成完整的科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)能力培育路徑。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，并對照國內(nèi)外藝術(shù)院校發(fā)展情況研究，藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育可采取如下路徑
（一）開展創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，形成創(chuàng)業(yè)學(xué)分制教學(xué)模式
通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，對課程、師資、硬件等條件進(jìn)行以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育為根本的教學(xué)改革。藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，采用創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)分模式，將創(chuàng)業(yè)學(xué)分納入教學(xué)過程，積極輔導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分。
（二）設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究室
藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要加大對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究室，注重提高創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)，造就一支專兼結(jié)合的師資隊伍，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)、實踐管理等工作，對創(chuàng)業(yè)課程教育活動進(jìn)行規(guī)劃、組織管理和績效考評。創(chuàng)業(yè)教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、技術(shù)專家、政策專家、藝術(shù)行業(yè)協(xié)會成員、法律專家等在內(nèi)的各行專家構(gòu)成。研究室通過對藝術(shù)市場的政策分析、法律研究、風(fēng)險投資等內(nèi)容研究，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意概念、策劃方案進(jìn)行市場需求分析、技術(shù)可行性分析、經(jīng)濟(jì)可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術(shù)院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導(dǎo)。
（三）開設(shè)管理、商務(wù)類創(chuàng)業(yè)教育選修課
藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育可以通過開設(shè)管理、商務(wù)類創(chuàng)業(yè)教育選修課的模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生剖析藝術(shù)市場，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。如開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《項目管理》和《商業(yè)運(yùn)作》等課程，在課程上可采取團(tuán)隊合作方式，進(jìn)行市場調(diào)查，形成創(chuàng)意并設(shè)計產(chǎn)品，然后根據(jù)市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設(shè)計出產(chǎn)品推向市場。這種過程式的教學(xué)，有助于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的全部內(nèi)容，增強(qiáng)了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和商業(yè)運(yùn)用能力，詮釋了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的首要條件。
（四）定義概念創(chuàng)新模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
概念創(chuàng)新模式是大學(xué)生根據(jù)自己的新穎構(gòu)想、創(chuàng)意、點子、想法進(jìn)行的創(chuàng)意活動。概念創(chuàng)新集中體現(xiàn)在藝術(shù)、裝飾、園林、環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)等新興行業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要獨(dú)特的個性特征和創(chuàng)業(yè)欲望，善于觀察周邊環(huán)境、商業(yè)機(jī)會，在行業(yè)市場迅速占據(jù)先機(jī)，實現(xiàn)產(chǎn)品宣傳、推廣和銷售。在創(chuàng)業(yè)教育中，采用多種教學(xué)手段，如角色扮演、團(tuán)隊模擬和成功經(jīng)驗分享等課堂實踐教學(xué)，或帶學(xué)生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、考察的課外實踐教學(xué)。如此雙軌制教學(xué)過程不僅培養(yǎng)具有一技之長的就業(yè)者，還培養(yǎng)出具有高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)作和實踐能力的創(chuàng)業(yè)者。
（五）積極備戰(zhàn)商業(yè)競賽，創(chuàng)建工作室，開展商業(yè)運(yùn)作實踐
1.組織學(xué)生參加各種商業(yè)競賽活動。藝術(shù)院校大學(xué)生以自身專業(yè)特點或藝術(shù)創(chuàng)意參加各種商業(yè)競賽，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術(shù)視角，獨(dú)特的創(chuàng)新意識，在各類商業(yè)競賽中獲得競賽獎勵，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
2.創(chuàng)建專業(yè)工作室。創(chuàng)業(yè)并不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起互補(bǔ)的團(tuán)隊。藝術(shù)院校大學(xué)生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，吸引一批有能力、有膽魄、學(xué)科交叉的志同道合的人建立專業(yè)工作室，通過有效的管理實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。
第8篇：校園藝術(shù)論文范文
高職院校學(xué)生相對普高學(xué)生更有他的特殊性。高職學(xué)生與普高學(xué)生的不同也有三方面：
1、部分學(xué)生社會關(guān)系復(fù)雜。職教學(xué)生多數(shù)在初中階段有大部分放棄了學(xué)習(xí)，他們有更多機(jī)會接觸社會。偶爾打打群架、抽煙、酗酒等習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，與社會閑雜讓人員有著密切的聯(lián)系。
2、信心失落，形成自卑性格。在義務(wù)教育階段它們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強(qiáng)化教育與他們無緣，教師的表揚(yáng)目光也照不到他們身上，讀大學(xué)是遙遠(yuǎn)夢想。
3、學(xué)習(xí)知難而退，行為易走極端。信心失落使學(xué)生不敢面對失敗，學(xué)習(xí)上知難而退；愛著奇裝異服、頭發(fā)多色相間、佩戴掛飾，使自己變成“新新人類”形象。針對這樣一群信心不足而又懷抱最后讀書機(jī)會期待改變命運(yùn)的學(xué)生，班級管理更需要的是“理”而非“管”，需要的是真正觸摸到“點”上的具體措施。
二、正確關(guān)愛，營造溫馨班級
一個班，關(guān)起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。
1、排查摸底，凈化班風(fēng)。這個應(yīng)該是我們班主任老師每個學(xué)期開學(xué)的必做功課。經(jīng)過一、二個月的寒暑假，學(xué)生遠(yuǎn)離集體約束，就好象一輛輛動力無限的車子，他們急于釋放自己的能量，在社會上證明自己的存在。因此與社會人員接觸增多，特別是在班中表現(xiàn)一般且社會關(guān)系較復(fù)雜的學(xué)生，特征尤其明顯：每年開學(xué)往往會把許多矛盾帶到班級中來，若發(fā)生事情，一般后果嚴(yán)重，影響惡劣?！芭挪槊住眲t是最好的“未雨綢繆”方式，是凈化班風(fēng)的關(guān)鍵。開學(xué)初，我們班主任老師應(yīng)該發(fā)動班中班干部以及表現(xiàn)較好且與同學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生，從各種渠道了解近期學(xué)生情況，作好記錄。然后逐個與“問題學(xué)生”談話，對情況嚴(yán)重的學(xué)徒則召集他們的家長商討，家校配合，要求學(xué)生處理好可能發(fā)生的事情。這樣，既解決了學(xué)生專心學(xué)習(xí)的后顧之憂，也深得家長的好評與信任，也使學(xué)生從開學(xué)班級的大動作中感覺到紀(jì)律約束的力量。
2、定位班級氛圍培養(yǎng)一個富有創(chuàng)新精神的班級氛圍至關(guān)重要。班主任應(yīng)處處張揚(yáng)自己的創(chuàng)新思維和點子，讓學(xué)生潛移默化的生活在一個提倡創(chuàng)新的班級中，為教師的以后“施政”鋪好路。同時，每當(dāng)學(xué)生有一點創(chuàng)新意識時教師應(yīng)充分肯定、鼓勵和支持，并使之付諸創(chuàng)新行動，這樣將會使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)新欲望和信心，也為班主任方法實施管理手段創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)建班級群體管理模式班主任想要時刻了解班級動態(tài)，了解學(xué)生想法，進(jìn)而管理班級事務(wù)，時間和精力皆不允許。在班主任工作中，我們用班干部作帶頭，起用班級群體管理模式，取得了非常好的效果。班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我管理，進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制。我在開學(xué)初確定班級目標(biāo)后，對班級管理辦法作出規(guī)定，如班規(guī)、獎罰制度。建立相應(yīng)管理體系，如班長、副班長是班級管理體制的主管；學(xué)習(xí)委員、各科代表主管學(xué)習(xí)；紀(jì)律委員、各組組長主管紀(jì)律等等。另外，還要發(fā)揮共青團(tuán)組織在班級中的管理作用。這樣一來，班級中的絕大多數(shù)人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互促進(jìn)，相互交融的良好環(huán)境。它的好處是能夠調(diào)動所有同學(xué)的積極性、主動性，人人有事做，事事有人做，使每一個同學(xué)都能成為班干部，提高管理能力；使每一個同學(xué)都能得到全面發(fā)展。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級的目的。同時這也促使身居“要職”的班委要做得更好，因為其他同學(xué)有可能會超越他們。一個學(xué)期下來，一個開放、競爭、活潑又有序的班集體就形成了。
4、培養(yǎng)大集體中的小組競爭精神競爭可以激發(fā)企業(yè)的拼搏，可以激起人的潛能的充分發(fā)揮。一個好的班集體，也應(yīng)該是一個拼搏的集體，應(yīng)當(dāng)有一股向上之“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。職教學(xué)生往往就缺這股氣，造成紀(jì)律差，班風(fēng)不良。把競爭機(jī)制引到班級管理中，一定能激發(fā)學(xué)生埋藏已久的進(jìn)取心，使班集體充滿團(tuán)結(jié)進(jìn)取、勤奮鉆研的“氣”。
5、班容班貌常抓不懈教室是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)空間，教室環(huán)境的狀況，直接影響學(xué)生的情緒。多年的大學(xué)生活，使我明白，一個文明、整潔、優(yōu)美的環(huán)境，即能陶冶學(xué)生情操，喚起學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的精神，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛班集體，并努力為班集體爭光的情感，以此增強(qiáng)班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。
三、塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴
孔子早在兩千年前就說過“：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此我努力做到以下兩點：
1、好學(xué)上進(jìn)，不辜負(fù)學(xué)生教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，也能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。因此，我不斷地給自己充電，參加中文函授，參加計算機(jī)考試，認(rèn)真鉆研教材，努力讓學(xué)生喜歡上課，喜歡學(xué)習(xí)。
第9篇：校園藝術(shù)論文范文
1999年，高校開始招收第一屆園藝（教育）專業(yè)學(xué)生，并開設(shè)《植物組織培養(yǎng)》課程。隨著植物生物技術(shù)的迅速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園藝發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，分子生物技術(shù)向傳統(tǒng)園藝育種領(lǐng)域的滲透加快，這就使得教育界不斷改革原有教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的形勢和現(xiàn)實[4]。因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，將《植物組織培養(yǎng)》修訂為《園藝植物生物技術(shù)》。但是因為實驗條件和師資隊伍等原因，《園藝植物生物技術(shù)》實踐教學(xué)過程中仍存在一些問題：一是實踐教學(xué)內(nèi)容老套，仍然以之前的組織培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為主，未涉及基因工程方面的實踐環(huán)節(jié)；二是教學(xué)方法和手段單一，主要以傳統(tǒng)的驗證實驗為主，即老師先講實驗原理、步驟，學(xué)生按步驟機(jī)械地完成內(nèi)容；三是考核方式不科學(xué)，缺乏過程考核，而僅以實驗報告成績、考勤和紀(jì)律等為考核依據(jù)，考核結(jié)果不能真正反映學(xué)生動手實踐能力。
2具體改革措施與方法
2.1實踐教學(xué)內(nèi)容改革
實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要對原有實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化[5]。首先，在最新修訂的人才培養(yǎng)方案中，本課程由36學(xué)時增加到54學(xué)時，實驗學(xué)時由原來的18學(xué)時增加到27學(xué)時，課程實習(xí)1周。其次，實驗內(nèi)容有了較大的改變，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了試管苗常溫離體保存和園藝植物生物技術(shù)綜合實驗設(shè)計2個綜合性實驗內(nèi)容，其中試管苗常溫離體保存實驗課學(xué)時設(shè)計為每次課6學(xué)時，學(xué)生先用1d時間完成培養(yǎng)基的配制和接種，并在接種后定期進(jìn)行觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；園藝植物生物技術(shù)綜合實驗設(shè)計是讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，自行設(shè)計試驗方案，方案要求確定研究內(nèi)容、研究方法及所要達(dá)到的目的及結(jié)果，教師組織學(xué)生對試驗方案的可行性進(jìn)行評價，然后各小組根據(jù)修改意見對試驗方案進(jìn)行完善，并付諸實施。此項內(nèi)容為課程實習(xí)中的小組自選試驗做好前期準(zhǔn)備。在一周的教學(xué)實習(xí)中，保留了原有的植物莖尖脫毒培養(yǎng)等傳統(tǒng)項目，增加了非變性聚丙烯酰胺凝膠法分析植物過氧化物酶、植物基因組DNA的提取與檢測等內(nèi)容使學(xué)生能掌握植物生物技術(shù)的一些基本實驗技能，為今后的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。
2.2實踐教學(xué)方法改革
多媒體是教學(xué)的必要工具。使用多媒體可直觀地展示概念、理論、實驗操作過程等內(nèi)容，學(xué)生容易接受，同時可以運(yùn)用一些靜態(tài)的圖片、動態(tài)的視頻及一些實物使學(xué)生理解實驗內(nèi)容。《園藝植物生物技術(shù)》實踐教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實驗課堂引入多媒體課件，將實驗原理、方法、注意事項等通過圖片、動畫和視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，比如無菌操作在實驗教師講解后就通過觀看視頻進(jìn)一步熟悉無菌操作過程，然后再由學(xué)生自己操作；如愈傷組織誘導(dǎo)與分化、植物莖尖脫毒培養(yǎng)等實驗內(nèi)容，將教師先前的實驗結(jié)果制作成直觀的演示教案，以增強(qiáng)學(xué)生對實驗結(jié)果的目的性；在講到組培苗污染、玻璃化、褐化等現(xiàn)象時，直接帶實物到課堂，使同學(xué)們對這幾種現(xiàn)象有了一定的直觀認(rèn)識，一目了然。通過多媒體輔助教學(xué)，有效地提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.3考核方式改革
以往實踐課程的考核大都側(cè)重于學(xué)生的實驗報告、考勤、勞動表現(xiàn)和紀(jì)律性等方面，缺乏過程考核，導(dǎo)致考核結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的動手操作能力、試驗設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[6]。因此對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行考核方式的改革勢在必行。通過近幾年的摸索和實踐，我們對園藝植物生物技術(shù)實踐教學(xué)采取單人和小組2種考核方式。單人考核采用單人操作、現(xiàn)場考核、2名老師評分的考核方式，根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)是否完成考核任務(wù)、技術(shù)熟練程度，以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)有無失誤等等內(nèi)容來進(jìn)行等級評定，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格4個等級。小組考核主要對小組的試驗設(shè)計、準(zhǔn)備和操作以及試驗結(jié)果（實物考核）等內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，具體辦法是：每個試驗小組選派1名代表，對試驗設(shè)計、試驗內(nèi)容、試驗過程和試驗結(jié)果等以PPT形式進(jìn)行匯報，并對試驗結(jié)果進(jìn)行分析討論。這2種考核方式，不僅考核方法科學(xué)、合理，考核評價的結(jié)果真實，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作意識，提高了學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。
2.4學(xué)生參與實驗室的管理與維護(hù)
實驗室開放能夠保證學(xué)生有足夠的時間對研究性、綜合性和設(shè)計性試驗的研究，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實踐[7]。近年來，我們加大了實驗室開放力度，鼓勵低年級學(xué)生提早進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，每年從園藝專業(yè)學(xué)生中公開招聘1～2名實驗室管理員，負(fù)責(zé)組培室的日常管理工作，管理員組建園藝植物生物技術(shù)實踐興趣小組，負(fù)責(zé)組培室常規(guī)試劑的配制和組培苗的擴(kuò)繁等工作，并形成“一級帶一級、四年不斷線”的良性循環(huán)體系，實驗室形成了較好的科研氛圍，每年都有學(xué)生成功申請高校與園藝植物生物技術(shù)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新科研基金課題，課題的實施不僅激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，對學(xué)生今后的就業(yè)和考研深造均具有很好的促進(jìn)作用。
3結(jié)語
