財務(wù)入門實操全文(5篇)

摘要：《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)一門重要的應(yīng)用型、技術(shù)性學(xué)科，理論抽象，核算復(fù)雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學(xué)生在教學(xué)中如何輕松掌握有關(guān)學(xué)科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學(xué)談一點心得體會，希冀繼續(xù)完善，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;實務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核

《基礎(chǔ)會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財會教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在教學(xué)上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對實際需要對教材內(nèi)容進行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀→理論講授→模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認識，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計劃對理論知識進行講授，進一步加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的認知和深入，結(jié)合理論知識進行實務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻?？梢試L試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產(chǎn)清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務(wù)會計報告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)

課堂上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

本文作者：吳慶生 單位：安徽省汽車工業(yè)學(xué)校

當(dāng)前中職學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計這門課，它已經(jīng)成為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具有極強實踐性與操作性。現(xiàn)行的教學(xué)方法大都是黑板粉筆式的理論教學(xué)，而作為教學(xué)對象的中職生，大部分是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力欠缺，同時對這門課既無感性認識、又無實踐經(jīng)驗，很難接受這樣抽象空洞的理論教學(xué)，入門困難，久而久之就會產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，以至于教學(xué)無法有效開展。為次，我們必須進行教學(xué)改革。目前，中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)存在著諸多弊端，概括起來主要有以下幾個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

除了財會專業(yè)外，對于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計教學(xué)的主要目的是幫助他們在未來工作崗位上能夠讀懂簡單財務(wù)資料,并且能使用這些資料進行決策，而不是要求熟練地進行財務(wù)處理、形成財務(wù)信息。

二、教材針對性不強

這里所說的教材的針對性不強主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，現(xiàn)在多數(shù)情況下非財會專業(yè)和財會專業(yè)所采用的教材并無兩樣，這樣的教材對于非財會專業(yè)的學(xué)生來說不能體現(xiàn)基礎(chǔ)會計跟所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，專業(yè)針對性不強；另一方面，中職教材和大學(xué)教材差別也不大，無非是難度稍低，內(nèi)容相對較少，但都偏重于理論闡述，沒有充分考慮到中職生的實際學(xué)習(xí)能力和需要，讓其感覺空洞乏味，喪失信心和動力，也不能體現(xiàn)偏重實操能力，教學(xué)對象針對性不強。

三、教學(xué)模式、教學(xué)方法單一

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務(wù)部門對會計與稅收監(jiān)督管理的加強，會計從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會計繼續(xù)教育存在諸如會計繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實用性不強、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會計從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會計繼續(xù)教育作為提高會計人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會計；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會計繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會計繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會計繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會計從業(yè)資格證，可能會導(dǎo)致沒有進行從業(yè)登記的會計人員不再進行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會計人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報名條件中增加，并未進行宣傳，大量會計從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會計繼續(xù)教育平臺在時間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會計，給2018年大量從事會計繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作不相符的困擾?；貞浐Ｄ鲜v年的會計繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會計繼續(xù)教育的可能性。

第一篇

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻綜述

在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實施《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，從而在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財務(wù)管理人才；從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對以《基礎(chǔ)會計》課程為起點的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀后，大部分學(xué)者和實踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力。

二、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

縱觀國內(nèi)應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準(zhǔn)則（如會計假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論；中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行相應(yīng)的、簡單的會計處理；余下為相應(yīng)財務(wù)報告內(nèi)容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學(xué)中占據(jù)大部分課時，而財務(wù)報告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程內(nèi)容講授在整個教學(xué)過程中是圍繞會計做賬等基礎(chǔ)性知識和基本技能進行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

一、會計證的取消和高職會計專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

截至2017年，會計從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2000萬人，據(jù)統(tǒng)計，2015年底會計人才的需求量為1500萬人左右，可見供求明顯失衡，對國家資源造成了浪費?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，為會計信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會計”等崗位面臨淘汰，而在會計從業(yè)資格證的持有者中，管理會計人才只占5%，基礎(chǔ)的財務(wù)會計人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會計人員最好的出路。因為會計專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學(xué)歷認可度較高，會計專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國會計年鑒》統(tǒng)計，高職會計專業(yè)的就業(yè)對口率在75%左右，就業(yè)形勢相對較好。以北海職業(yè)學(xué)院為例，從2008年開設(shè)會計專業(yè)到現(xiàn)在，會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會計從業(yè)資格證的取消對專業(yè)招生有一定影響，但會計專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

二、會計證時代高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“課證”融合教學(xué)。過去，國家規(guī)定會計從業(yè)人員必須持有會計從業(yè)資格證，會計證是會計人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，許多高職會計專業(yè)將教學(xué)重點放在會計從業(yè)資格考試的培訓(xùn)上，普遍采取“課證”融合的教學(xué)方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓(xùn)練，輕會計實踐技能教學(xué)。會計從業(yè)資格證盛行的時期，曾帶動了“考試經(jīng)濟”的繁榮。為了提高學(xué)生的通過率，不少學(xué)校聘請校外會計培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生進行集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要通過刷題猜題的方式強化考試技巧，對短期的應(yīng)試成績提高效果顯著，生成了一些無會計專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時展要求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會計行業(yè)對人才的要求是學(xué)以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研的深入合作密不可分。然而，在實踐教學(xué)中，雙師型教師人才緊缺，會計教學(xué)停留在理論和模擬實踐上。大部分高職會計專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會計實訓(xùn)室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓(xùn)形式，如在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時間在機房或手工實訓(xùn)室授課。實訓(xùn)內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進行教學(xué)，無法使學(xué)生獲得會計從業(yè)的真實體驗。（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個方向，一是使學(xué)生走向社會實習(xí)崗位，二是將企業(yè)請進校園。企業(yè)是會計應(yīng)用型人才的試煉場，但如何使會計專業(yè)學(xué)生進入這個試煉場成為很多高職院校面臨的難題。由于會計崗位的特殊性，實習(xí)崗位相對較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，也不愿意招聘零經(jīng)驗的畢業(yè)生。學(xué)校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對于會計專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，財務(wù)會計類的實習(xí)崗位“僧多粥少”，造成過半的會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)專業(yè)不對口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學(xué)校也嘗試邀請富有職場經(jīng)驗的財務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學(xué)經(jīng)驗無法勝任教學(xué)工作，或工作繁忙很難配合學(xué)校的教學(xué)要求，效果并不理想。

三、會計證取消后高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

（一）“課證”融合教學(xué)理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國際化視野和會計電算化技能成為會計人才的“標(biāo)配”。要改變“課證”融合的教學(xué)方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，從國內(nèi)企業(yè)到國際企業(yè)，對金融、國際貿(mào)易等科目進行項目化教學(xué)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進行精準(zhǔn)操練。從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會計人員的準(zhǔn)入門檻，非會計專業(yè)但具備一般會計技能的人才也可以從事會計崗位工作，對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說意味著更多的競爭者。事實上，會計從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會計人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會計從業(yè)資格證取消后，《會計法》對于會計人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進一步強化也提出了新的要求。由此可見，會計行業(yè)的繼續(xù)教育還將進一步加強，作為會計專業(yè)的學(xué)生需要從各個方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實操并重，積極了解市場動態(tài)，樹立危機意識，不斷更新和擴展專業(yè)知識，才能做到不被社會所淘汰。隨著會計從業(yè)資格證的退出，“初級會計證”不僅成為會計人才市場的新門檻，也成為會計專業(yè)學(xué)生的新目標(biāo)。高職院校應(yīng)為學(xué)生制定全面的培養(yǎng)預(yù)案，在鼓勵全員備考的前提下，加強必考科目“初級會計實務(wù)”和“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的講授，動員專業(yè)扎實有能力的學(xué)生積極準(zhǔn)備；為基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生制定不同的方案，如強化其對辦公軟件、會計軟件的熟悉運用能力。（二）以會計技能大賽為抓手，推進課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)和企業(yè)實踐的試煉場，也是促進教學(xué)改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗高職會計專業(yè)學(xué)生對各種技能的應(yīng)用能力，提升社會各界對比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗高職院校的教學(xué)成果，推進專業(yè)課程改革。會計技能大賽是對真實企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學(xué)生增長見識，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級別以上的技能大賽，為全國各大高校的師生提供了交流的平臺，取長補短。應(yīng)以技能大賽為推手，實現(xiàn)以賽促學(xué)，推進會計課程改革，強調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系。（三）加強對會計教師隊伍雙師型人才的培養(yǎng)。會計從業(yè)資格證的取消給會計專業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會計教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時代下社會對會計教師的要求。高職院?！半p師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識融會貫通傳遞給學(xué)生，也有能力指導(dǎo)學(xué)生進行實操訓(xùn)練并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財務(wù)會計的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財務(wù)會計與管理會計的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會計從業(yè)者不應(yīng)只局限于財務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟活動、預(yù)測經(jīng)濟走向、進行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟活動過程。因此，會計教師必須與時俱進，具備敏銳的政策洞察力，及時更新自己的知識儲備，把最新的專業(yè)知識和動態(tài)傳達給學(xué)生，從而培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才。高職院校應(yīng)加強對會計專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加具有影響力的會計行業(yè)技能培訓(xùn)和會議；推動教師走出校門，到企業(yè)頂崗實踐，并作為考核績效的依據(jù)。（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同的利益訴求，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)和就業(yè)的機會。目前會計人才需求量最大的企業(yè)，一是會計師事務(wù)所，二是代賬公司。會計師事務(wù)所需要的人才多為中高級會計師甚至注冊會計師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會計專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對會計專業(yè)相對有利的校企合作模式，校方邀請代賬公司進駐校園并提供辦公場所，會計專業(yè)學(xué)生輪流到辦公場所進行實操，教學(xué)督導(dǎo)以學(xué)校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學(xué)生的實操內(nèi)容是企業(yè)真實原始憑證的復(fù)印件，學(xué)生能夠體驗真實的會計業(yè)務(wù)操作流程。當(dāng)然，在實訓(xùn)過程中，為了避免因為學(xué)生的操作失誤給企業(yè)帶來的損失，教師必須嚴格把關(guān)控制操作的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)