農村老年教育全文(5篇)

三明市位于福建山區(qū)，被譽為“中國綠都•最氧三明”“林深水美人長壽”。至2019年末，三明市60周歲及以上農村老年人占全市老年人總數(shù)的70.38%，足見農村老齡人口規(guī)模之大。由于社會、經(jīng)濟、教育等諸多歷史因素，農村老年人受教育程度普遍偏低。在新型城鎮(zhèn)化進程中，農村大量青壯年勞動力向城市轉移，留守老人和留守兒童成為農村的主要群體，傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”家庭養(yǎng)老模式與現(xiàn)實發(fā)生沖突，老年人的精神生活成了被遺忘的角落。黨的五中全會提出“全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。鄉(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟的振興，也是社會、文化、教育等多方面的振興。對于留守在農村且承擔重擔的老年人，素質的整體提升是重要著力點。實踐證明，農村老年教育在農村老年人力資源開發(fā)、文化素質提升、精神文明建設等方面都能發(fā)揮重要作用，是有效落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要路徑。

一、三明市農村老年教育現(xiàn)狀

第一，政策配套支持。三明市相繼出臺了《三明市人民政府關于加快推進老年教育發(fā)展的實施意見》《三明市2018—2020年健康老齡化行動計劃》等一系列文件，將“構建終身教育體系”“重視發(fā)展老年教育”“優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育”“加強老年健康教育”等列為發(fā)展重點，為農村老年教育的發(fā)展提供政策保障和支持。第二，體系基本構建。2020年福建省的《大數(shù)據(jù)視角下福建省社區(qū)教育與老年教育發(fā)展報告（2019）》數(shù)據(jù)顯示：三明地區(qū)老年教育網(wǎng)絡初步形成，現(xiàn)有老年大學13所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）老年學校71所、村（居）老年教學點614個；老年學校和教學點專兼職教師914人、志愿者5726人；參加學習者達66361人次。三明電大系統(tǒng)已構建四級社區(qū)教育網(wǎng)絡體系，開設多門教學班，豐富鄉(xiāng)村老人文化生活。

二、農村老年教育突出問題及剖析

第一，農村老年教育意識相對淡薄。老年教育作為非正規(guī)和非學歷教育，不同于基礎教育具有強制性，顯得更不被重視。在調研走訪時，有的被訪者表示“沒有聽過老年教育”“不懂哪里可以接受老年教育”，甚至有被訪者覺得“如果政府要補助我學習，還不如增加我的新農保和新農合”。從社會層面看，宣傳力度不夠，沒有營造普及鄉(xiāng)村老年教育的社會氛圍；從家庭層面看，年輕人對老人教育認識不到位，多數(shù)農村年輕人認為父母年事已高，只要在家享天倫之樂即可，沒有必要浪費時間和精力再學習，更沒有意識到老年教育對老人提升生活品質及鄉(xiāng)村實現(xiàn)振興的重要作用；從個人層面看，老年人自身對教育的意識欠缺，多數(shù)老年人認為自己主要責任是幫忙照顧孫輩，加之本身文化程度不高，擔心學習跟不上會被人笑話。第二，教育產品供需不夠匹配。相比城市老年教育的形式多樣、體系完整、內容新穎、規(guī)模大，農村老年教育供給則不能適應和滿足農村老年人的需求。一是特殊人群被邊緣化。三明市域方言眾多，有些老年人只能聽懂當?shù)卣Z言，如尤溪縣有些鄉(xiāng)村老人只能聽懂尤溪話，對于普通話聽不懂。另外，一些居住偏遠自然村的老人，由于交通不便，無法真正及時接受教育。二是教學內容不能滿足多樣化需要。在調研中，部分接受過教育的老人提出，農村老年教育通常都只是在一個固定場所進行簡單的宣傳手冊講解，老年教育工作者將教育看成“任務”而非“事業(yè)”，達不到休閑交流、培養(yǎng)興趣的目的，無法堅持學習。三是教育形式不能滿足需要。當前的農村老年教育活動，傳統(tǒng)課堂授課、講座占主流，新媒體技術在教學中運用較少，教學組織形式無法達到多樣化。四是師資不足缺乏管理，鄉(xiāng)村老年教育沒有穩(wěn)定的教師隊伍，以兼職教師為主，他們雖有熱情但未經(jīng)培訓，專業(yè)水平不高，管理水平較低。第三，基層重視程度差距明顯。不論是中央還是地方，老年教育從體系建設、經(jīng)費支持、制度保障、隊伍建設等方面都進行了具體要求。但在落實工作上，基層更多將精力放在經(jīng)濟發(fā)展和項目建設上，沒有把老年教育的經(jīng)費、人員配置等提上重要議事日程。對農村老年教育促進地方經(jīng)濟、維護社會穩(wěn)定的積極作用和意義缺乏足夠認識［1］。目前，全市尚有約三分之一的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和40%左右的村子未建立老年學校和教學點。由此可見，推進老年教育全覆蓋任重道遠。第四，管理保障機制仍需完善。老年教育涉及教育、老干、民政、文化等多部門，各部門各自為政，在資源建設、信息和平臺共享等方面缺乏統(tǒng)一的協(xié)調管理機制，這種多頭管理現(xiàn)象導致老年教育在運行過程中存在權責不清、業(yè)務上互相扯皮等問題。經(jīng)費投入和各項保障不足，雖然黨委政府制定了相關實施意見，但在經(jīng)費落實上受地方財力限制，經(jīng)費撥付并不能足額或在時限內完全落實。

三、推進農村老年教育的對策

第一，在輿論宣傳上發(fā)力，營造濃厚氛圍。首先，要強化全社會共促共為意識。通過持續(xù)開展“9·28終身教育活動日”“全民閱讀月”“重陽節(jié)”“三八婦女節(jié)”等重要節(jié)點，開展全民終身學習主題教育活動，對典型經(jīng)驗、案例、做法和成效進行宣傳，不斷提高老年教育的知曉率，讓終身學習的理念入心入腦。其次，用文藝熏陶提高老年人參與度和教育影響力。對接鄉(xiāng)村需求，以文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”“半臺戲”公共文化服務配送、流動舞臺車下鄉(xiāng)巡演、文化進萬家、送歡樂下基層、非遺展演展示、文化趕圩等活動為載體，推動文藝惠民活動常態(tài)化。再次，組建老年紅歌會、廣場舞社、太極拳隊等團隊，定期開展棋牌賽、合唱比賽等文藝匯報演出活動，激發(fā)老年人自主參與意識。讓他們感受學習帶來的滿足感和快樂，從而把學習當作提升個人素養(yǎng)與生活品質的手段，通過個人的發(fā)展助推家庭、鄉(xiāng)村、社會的整體優(yōu)化，助力學習型社會創(chuàng)建。第二，在課程建設上發(fā)力，滿足實效需求。農村老年教育在內容上要多點開花，有所突破，就要懂得“引進來”，汲取智庫力量。積極與高等院校、科研院所等機構合作，圍繞“三農”這一核心，開發(fā)適合農村老年教育的課程資源，滿足農村老年人多樣化、實用化學習需求。比如，在教學實踐中將農業(yè)生產、農業(yè)技術、鄉(xiāng)村治理、生態(tài)保護、家庭理財、鄉(xiāng)村旅游等與農村老年人生產生活息息相關的內容融入課程中，加大學習興趣，增強農村老年人參與教育的持續(xù)性。要懂得“走出去”，推行開放式教學，多帶老年人見識和感受鄉(xiāng)村外的先進理念，激發(fā)老人對新知識的渴望，提升老人對事物的認識，增強老年人對外界變化的適應力、社會參與和生活掌控能力，使其更好地投入鄉(xiāng)村振興建設中。要懂得“沉下去”，堅持需求導向，因材施教強化教育力度。比如針對低齡老人，選擇與農業(yè)技術和數(shù)字技能培訓相關的教育內容，依托互聯(lián)網(wǎng)促進農產品出村進城，提高老年農民收入，提升受教育者獲得感；針對空巢老人，開展既能學知識又能發(fā)展興趣的教育內容；針對居家?guī)O的老人，選擇隔代教育、育兒健康相關內容，將越來越多的老年人吸引到學習的隊伍中，提升其解決困境增進幸福的能力。第三，在體系建設上發(fā)力，統(tǒng)籌協(xié)同發(fā)展。國家已經(jīng)從戰(zhàn)略高度對為農村老年教育的發(fā)展提出目標和要求。各級政府作為公共服務的主要供給者，應對老年教育主動承擔社會服務職能，積極應對人口老齡化，把農村受教育老年人群年齡降至50周歲，把老年教育辦成既“富口袋”又“富腦袋”的民生事業(yè)。一要加快推進老年教育網(wǎng)絡體系建設，實現(xiàn)老年教育在農村區(qū)域全覆蓋，構建農村老年教育組織架構，完善機構制度與人員配置，并對老年教育工作加強督導評估。二要鼓勵和支持培育終身教育服務主體，注重引導社會福利設施、職業(yè)場所和文化娛樂體育設施參與以及配合終身教育活動［2］，有效整合鄉(xiāng)村教育文化資源，發(fā)揮中小學校、文技站、農家書屋、文明實踐站（所）、宗族祠堂、敬老院等現(xiàn)有資源的作用，建設一批核心價值觀主題公園、家風家訓展示館等文化設施。三要建立“城鄉(xiāng)老年教育聯(lián)盟”，鼓勵發(fā)達地區(qū)的老年教育機構在農村建立分?；蜣k學點，有針對性地面向農村老年教育選送教師、免費開放學習資源，為農村老年教育注入新的活力。第四，在機制保障上發(fā)力，促進高質量發(fā)展。一方面要加強自我教育機制，充分發(fā)揮村規(guī)民約等村民自約社會規(guī)范在農村老年教育中的積極作用，成立“議事小組”，形成居民自我管理的新格局，助力鄉(xiāng)村治理。另一方面要強化師資培養(yǎng)機制。鑒于韓國對從事老年教育的教師采取從業(yè)資格考試，實行準入機制的做法，市政府可委托本地高職院校開設老年教育專業(yè)，培育師資力量，并對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行專業(yè)知識與技能、職業(yè)道德與素養(yǎng)培訓，注重從鄉(xiāng)村教師、返鄉(xiāng)大中專學生、駐村干部、非遺傳承人等各方面優(yōu)秀人才中發(fā)展一批老年教育志愿者，培養(yǎng)一批“留得住”的鄉(xiāng)村老年教育骨干隊伍。此外，要注重建立激勵機制，每年遴選一批具有特色品牌的示范學校、教學點及學習團隊，給予一定的經(jīng)費獎補，充分發(fā)揮其典型示范作用，引領農村老年教育高質量發(fā)展。

［摘要］在我國老齡化和少子化現(xiàn)象逐步加劇的情形下，國民養(yǎng)老這一問題引起社會的重點關注，尤其是農村地區(qū)養(yǎng)老保險問題是否能夠很好地解決關系到整個社會的團結和穩(wěn)定。在我國主要的家庭結構中，以“4+2+1”結構為主，即一個家庭中，一對年輕夫婦要面臨贍養(yǎng)四位老人和撫育一位兒童的社會責任，這就給現(xiàn)在的年輕人生活帶來了重大負擔。為減輕當代年輕夫妻的養(yǎng)老壓力，我國政府在全國范圍內推行了養(yǎng)老保險制度。尤其在農村，新農合的全面推行，給農村地區(qū)家庭養(yǎng)老極大地減緩了壓力。同時，少子化現(xiàn)象使得農村地區(qū)子女所面臨的養(yǎng)老壓力加大，農村地區(qū)人們的生活負擔過重。因此，我國保險公司應將市場開發(fā)戰(zhàn)略轉移到農村地區(qū)，針對農村的老年人口制訂具有針對性較強的保險基金方案，建立合適的養(yǎng)老保險體系為農村地區(qū)老年人口在日常生活方面提供制度保障。文章主要根據(jù)筆者對于廣東省某地區(qū)農村的養(yǎng)老保險市場的調研進行一個系統(tǒng)的分析。

［關鍵詞］老齡化;少子化;養(yǎng)老保險;廣東市場

1我國老齡化與少子化現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀

我國于20世紀70年代末制定的人口政策經(jīng)過30多年的嚴格實施，已取得顯著成效，中國當前面臨的主要人口問題不是人口總量的迅猛增長，而是低生育率導致的適齡勞動力不足，以及逐步顯現(xiàn)的“老齡化”與“少子化”等問題。我國人口自20世紀八九十年代開始出現(xiàn)峰值，自從人口計劃生育政策在我國推行后，出現(xiàn)了出生人口不斷減少、總和生育率不斷下降的情況，少子化在一定程度上不僅使我國人口數(shù)量不斷趨于減少，也加速了我國的老齡化進程。人口年齡結構將嚴重不合理，呈倒金字塔形，導致人口比例的失衡和人口質量的整體下降。

2少子化、老齡化問題對我國社會發(fā)展的影響

老齡化與少子化問題的形成給我國社會帶來巨大的影響和壓力，主要表現(xiàn)在如下方面:首先，計劃生育政策的強制執(zhí)行下所產生的少子化直接導致我國人口不斷減少。當未來進入嚴重的少子化社會后，人口均衡將難以恢復，人口衰退也將不可避免。其次，少子化對經(jīng)濟長期增長的影響是多方面的。勞動年齡人口的減少導致勞動力供給不足，經(jīng)濟增長后勁乏力，勢必成為抑制經(jīng)濟增長的主要因素。最后，由于人口老齡化嚴重，養(yǎng)老保險負擔本已沉重。因此我國現(xiàn)有的政府推行的社會養(yǎng)老保險制度在農村地區(qū)必將受到來自老年人養(yǎng)老問題的嚴重挑戰(zhàn)。

3廣東省某地區(qū)農村養(yǎng)老保險的現(xiàn)狀

摘要：隨著社會的發(fā)展，老年教育的需求與日俱增，同時提高老年教育方式的多樣性和創(chuàng)新性，本文基于老年教育的發(fā)展形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構建老年教育的探究式教學模式。主要研究內容圍繞三部分展開，第一部分是概念梳理，深入學習理解老年教育和探究式教學的概念，根據(jù)老年教育的特殊性，構建針對性的探究式教學模式；第二部分是明確構建老年教育的探究式教學模式的意義，主要從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述；第三部分是如何構建針對老年教育的探究式教學模式，例如如何進行教學設計，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法等。

關鍵詞：構建；老年教育；探究式；教學模式

2021年5月11日，第七次全國人口普查結果顯示，中國60歲及以上人口為26402萬人，占18．70%，其中，65歲及以上人口為19064萬人，占13．50%，人口老齡化程度進一步加深。［1］未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現(xiàn)代化進程產生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發(fā)展老年教育的形勢和任務更加緊迫。［2］《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質、促進社會和諧的必然要求。［2］

一、深入學習理解老年教育和探究式教學，根據(jù)老年教育的特殊性，構建針對性的探究式教學模式

老年教育是國家整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，是根據(jù)老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加見識、放大格局、增強體質、豐富退休生活或者余生，讓老年人繼續(xù)學習而開展的一種特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或繼續(xù)教育和進修學習相比較而言，不是基于工作需要和職業(yè)技能培訓，不以獲取專業(yè)技術能力為最終目的，具有不同于專業(yè)性的娛樂性，滿足老年人發(fā)揮余熱、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的對象是各個層次、不同生活環(huán)境的老年人，所以不同經(jīng)歷、不同特點的老年人和個性不一的孩童有很多相似之處，給予他們自由探究的空間，不同層次，不同群體，不同的引導方式，充分發(fā)揮主觀能動性，充實肯定自己，最大限度地發(fā)揮自我價值及畢生潛能。杜威最早在教學中提出使用探究方法，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。［6］隨著時間的推移和教學改革的推進，探究式教學在應試教育等不同教育領域的運用越來越明確，在素質教育中的成效越來越顯著，在老年教育中構建探究式教學模式是創(chuàng)新的理念，主要是根據(jù)作為老年教育的主要學習主體的心理特征、年代特質、內心學習需求，充分以老年人為主體，自主學習探究、擴散新異思維、主動發(fā)現(xiàn)問題，老師適時啟發(fā)和引導，給予最大限度的自由交流與互動，激發(fā)學習的趣味性，滿足老年人的興趣愛好，充分被肯定的參與感，提高終身學習能力，調動老年人發(fā)揮余熱的價值所在。綜上所述，針對發(fā)展老年教育的形勢和緊迫的任務，通過研究提出探究式教學在老年教育中的應用，構建老年教育的探究式教學模式，順應時代發(fā)展需求，助推老年教育發(fā)展更上一層樓。

二、從探究式教學的原則和教學過程兩方面進行闡述，明確構建老年教育的探究式教學模式的意義

與普通教育最大的不同，老年教育整體上不具有專業(yè)性的硬性要求和不要求超強的腦力活動，而是志同道合的老年朋友一起探索實踐生活中的問題，學習方法和過程具有實驗性，真實有趣，老年朋友可以從自己的特長和興趣為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，主動創(chuàng)新，科學探究，從中獲得知識技能和愉悅幸福感，也能更快適應現(xiàn)代生活和未來社會發(fā)展的需要。開展探究式教學的過程需貫穿目的性，明確科學合理的教學目標，理論與實踐相結合，有利于充分發(fā)揮老年人的主體性作用。老年教育中不那么重視壁壘分明的師生關系，運用探究式教學，有利于老年人運用自有經(jīng)驗探究性學習，充分自由交流溝通，自主表達，讓人得到尊重與認可，發(fā)揮主觀能動性，體驗老年教育的快樂，有利于創(chuàng)新老年教育體制機制，提高老年人的生命和生活質量。老年人在社會生活中一般有良好的生活習慣和學習態(tài)度，擁有比較多的空閑時間，有利于需要課堂時間較長、課堂秩序良好的探究式教學模式的開展，有助于老年人持續(xù)保持積極向上的人生態(tài)度，實現(xiàn)老年教育成效不斷提高，老年教育高質量發(fā)展的要求，持續(xù)達成終身教育學無止境的目標。

［摘要］骨質疏松癥(osteoporosis，OP)是一種以骨量減少、骨脆性增加和骨結構破壞為特征并伴隨骨強度減低的代謝性疾病。該文通過文獻復習，分析現(xiàn)行4種主要的骨質疏松癥院外健康教育方法的特點及應用現(xiàn)狀，以期對不同的人群提供適宜的指導，為醫(yī)務人員能有針對性地開展骨質疏松癥院外健康教育提供理論依據(jù)。

［關鍵詞］骨質疏松癥;代謝性疾病;院外健康教育

1院外骨質疏松健康教育模式

1.1出院時為患者提供骨質疏松癥健康教育處方或宣傳教育資料

健康教育處方是以醫(yī)囑的形式對患者用藥、心理、生活方式等進行指導［2］，基于醫(yī)護人員對患者病情的熟悉情況，出院時為患者提供針對性的健康處方。醫(yī)務人員向患者口頭講授處方內容，必要時可向患者提供科室有關骨質疏松癥的紙質健康宣傳冊，內容包括正確的運動方法、合理營養(yǎng)、良好的生活習慣以及預防跌倒知識等。這種模式能夠通過面對面地口頭教授而引起患者對骨質疏松癥的重視。另外，這種一對一模式簡單易懂，對于患者的一些疑問醫(yī)務人員可直接解決，患者易于掌握。目前，這種方式仍是醫(yī)院對出院的骨質疏松癥患者進行疾病健康教育的主流方式，但受制于宣傳覆蓋面和開展形式的局限，它只能為部分住院的患者服務。很多老年患者只有疼痛或并發(fā)癥才會選擇入院就醫(yī)，非住院患者往往會被疏忽，難以得到醫(yī)院給予的健康指導。另外，單一的出院健康處方的局限性還表現(xiàn)在它是一次性的，患者后續(xù)的健康指導并不能跟上，是一種非連續(xù)性的防控模式。

1.2沙龍健康教育模式

沙龍模式不僅有利于提高患者對骨質疏松癥的認知水平，促進患者自覺地采取健康的生活方式，還能幫助患者改善抑郁情緒［3］，由專業(yè)醫(yī)護人員組織。醫(yī)護人員提前電話通知患者舉辦沙龍的具體地點和時間，方便患者提前做好安排以能如期參加沙龍聚會。另外，邀請患者的同時有必要讓家屬或照顧者一同參加骨質疏松癥沙龍活動。這種教育過程主要是醫(yī)務人員向患者及親屬提供正確保健方法，然后引導患者及其親屬講述自身落實防治骨質疏松癥的生活行為方式，醫(yī)務教育人員對正確的內容給予肯定或對錯誤的內容給予糾正。沙龍活動后期讓患者有自由交流時間，讓患者互相分享經(jīng)驗以加深對骨質疏松癥健康教育內容的正確理解與接受程度。這種沙龍活動組織實施過程，不僅醫(yī)務人員發(fā)揮了對患者及照顧者的主導作用，還有利于發(fā)揮受教育對象的主動參與意識，保證其認知過程的正確實施。另外，以沙龍聚會的方式不僅有助于提高患者對自身疾病的認知水平，而且能讓患者及照顧者相互之間分享各自對疾病的認識，一些具體的對骨質疏松癥防治有幫助的運動習慣能預防跌倒、骨折等傷害的發(fā)生。沙龍活動還能增進患者與照顧者之間的情感交流，緩解老人的焦慮情緒，增進對疾病的認知，從而能夠在實施合理營養(yǎng)、正確用藥、有效運動等方面為患者起著支持和督促的作用。沙龍的健康教育活動使正確生活方式和行為的患者比例提高，具有一定的推廣意義。但是，沙龍模式也只能為能獲得沙龍活動信息的一些患者服務，由于老年人的生活自理能力減退或照顧者的原因，致使一些行動受限的老人難以參加沙龍活動。此種方式是一種小范圍并有一定局限性的患教模式。

摘要：我國是發(fā)展中國家又是農業(yè)大國，農村老齡化問題愈發(fā)嚴峻，其健康問題更顯得重要。體育鍛煉是提升老年人身心健康的主要途徑。本文以河南省滑縣農村老年人為調查對象，通過多種方式調查了滑縣農村老年人體育鍛煉的基本情況，并對農村老年人體育鍛煉存在的問題和影響因素進行了分析，得出了相關結論和建議。

關鍵詞：滑縣；農村老年人；體育鍛煉

一、滑縣農村老年人體育鍛煉的基本情況

（一）滑縣農村老年人參加體育鍛煉的性別、年齡情況：數(shù)據(jù)結果顯示，滑縣農村老年人參加體育鍛煉的性別比例不同，女性比男性鍛煉人數(shù)多，女性占65.3%，男性占34.7%。不論男女，在各個年齡層次中，隨著年齡的增長，體育鍛煉活動有所減少。

（二）滑縣農村老年人受教育程度與生活習慣：參加體育鍛煉的滑縣農村老年人中，沒上學及小學學歷占總人數(shù)的72.1%，具有初中學歷的占總人數(shù)26%，高中及以上層次只占總人數(shù)1.9%。農村老年人喜歡早睡早起，體育鍛煉活動時間多是早晨和黃昏。

（三）滑縣農村老年人個人收入及體育認知：老年人經(jīng)濟的主要來源占最大比重的是子女供給和自己務農掙錢，分別占到了77.6％和69.8％的比例。農村老年人從事鍛煉的目的主要是為了增進身體健康、防病治病和愉悅心情、豐富生活。

（四）農村老年人體育鍛煉的參與情況1.體育參與項目與時長，通過調查發(fā)現(xiàn)，農村老年人受場地、觀念等條件限制。一般從事的體育項目有以下幾類且所占比例不同：慢跑(快走)類、散步、棋牌類、太極氣功類、廣場舞、球類等體育活動，所占比例最大的是慢跑79.7％，最小是球類占28.7％。滑縣農村老年人進行健身的時長不同，大多在30～60分鐘。2.體育鍛煉的場地設施，農村正規(guī)體育鍛煉場地較少，老年人活動一般在空曠地區(qū)、馬路上、自家庭院等較為常見，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在自家院子活動人數(shù)最多有204人占34％，老年人活動不便去其他場地較少，在田間馬路活動僅有56人占9.3％的比例。3.體育參與的組織形式及消費情況，滑縣農村老年人對體育鍛煉需要購買專門衣帽鞋襪的消費意識很少，幾乎沒有。體育活動的組織形式大多是和鄰居、朋友、家人一起鍛煉人數(shù)有372人占62％的比例，而組織性鍛煉形式較少，僅有7％。