大學(xué)生學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：課堂 大學(xué)生 知識 實踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法
1 基礎(chǔ)理論課特點及學(xué)習(xí)方法
大學(xué)期間，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，特別強調(diào)基礎(chǔ)課和實踐課的重要性?；A(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強調(diào)了理解，鼓勵創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說大學(xué)是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎(chǔ)課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫?qū)Ω拍钸M行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學(xué)習(xí)中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學(xué)懂。會學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過后都會提出問題，有一些問題經(jīng)過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經(jīng)過和其他同學(xué)一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問題，通過“認(rèn)真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認(rèn)識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認(rèn)識的過程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過程。
任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進行思路訓(xùn)練，經(jīng)過舉一反三，學(xué)會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性
華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當(dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：
（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗自己學(xué)習(xí)效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認(rèn)識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識實踐在認(rèn)識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實驗結(jié)合，與科研結(jié)合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結(jié)合。
配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過程，通過做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。
學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。
2 專業(yè)理論課的特點及學(xué)習(xí)方法
2.1 課堂教學(xué)是獲得知識的主要途徑之一
專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因為學(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個總體印象，做到心中有數(shù)。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎(chǔ)課，
如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學(xué)會記好筆記，這點特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對要不得，要重點予以糾正。當(dāng)然，光看書不做題也是學(xué)不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個課程要有總結(jié)。
由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。
2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個人特長，以提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓(xùn)課特點及學(xué)習(xí)方法
由于中國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識，而大學(xué)是培養(yǎng)社會需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學(xué)習(xí)越來越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實踐學(xué)習(xí)。
3.1 重視實驗學(xué)習(xí)
實驗學(xué)習(xí)是實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實驗》、《電子技術(shù)實驗》等?！洞髮W(xué)物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)對客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實驗課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練?！峨娮蛹夹g(shù)實驗》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。
3.1.1 對實驗課學(xué)習(xí)的基本要求分為：
四個充分：充分認(rèn)識實驗課對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；充分地運用學(xué)到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發(fā)揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學(xué)會基本儀器的規(guī)范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。
一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數(shù)，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對于一些有可能會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果的主要注意事項必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對自己的測量數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平
為提高實際動手能力，以適應(yīng)今后實際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說明大學(xué)生已開始重視實用技術(shù)了。
4 結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身條件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點及方法，著重創(chuàng)新意識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
參考文獻
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第2篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由學(xué)業(yè)壓力、心理壓力以及社會支持和應(yīng)對資源缺乏引起的情緒、行為上的消極變化。它是當(dāng)前大學(xué)生中存在的一種心理現(xiàn)象,對大學(xué)生的身心健康有著嚴(yán)重的影響。本研究旨在了解在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度、主要表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的主要原因,為學(xué)校相關(guān)部門完善教學(xué)及管理,加強學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考依據(jù)。
一、研究對象與方法
1.研究對象
以500名在校本科學(xué)生為研究對象。
2.研究方法
問卷調(diào)查法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份,回收489份,回收率97.8%。其中有效問卷471份,有效率96.32%。
二、結(jié)果與分析
1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況分析
2.不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠分布狀況
圖1數(shù)據(jù)顯示,男生的學(xué)習(xí)倦怠率為68.89%,女生學(xué)習(xí)倦怠率為77.42%,男生的學(xué)習(xí)倦怠率低于女生的學(xué)習(xí)倦怠率。分析其原因,首先可能是男女生社會角色定位和性格上的差異所至。其次,傳統(tǒng)觀念一直成為影響女大學(xué)生的因素,它造成相當(dāng)一部分女學(xué)生缺乏自立、自強、自信等意識,她們往往對自己的期望值過低。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力迫使女生對現(xiàn)有的就業(yè)環(huán)境缺乏自信,充滿危機感,因此,女生比男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。
3.不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的分析比較
大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象相對較低,占測試年級的57.83%,大二學(xué)生占測試年級72.41%,大三、大四占測試年級的74.07%,統(tǒng)計結(jié)果顯示不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度有一定的差異。大學(xué)一年級新生剛剛進入學(xué)校,新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué),使他們對學(xué)習(xí)的各門功課表現(xiàn)出較高的興趣。大二學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活,適應(yīng)過后產(chǎn)生的迷茫表現(xiàn)出情緒低落、成效感差,產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠在所難免。大三、大四的學(xué)生,由于面臨畢業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實壓力,他們背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。面對“競爭擇業(yè)”和“畢業(yè)即下崗”的巨大壓力,許多大學(xué)生危機感日趨嚴(yán)重,情緒低落,缺乏學(xué)習(xí)積極性。
4.不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況比較分析
大學(xué)生的專業(yè)差異在學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理,直接影響著大學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)。統(tǒng)計結(jié)果顯示:理科學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠率為76.96%,文科生為71.26%?？赡苤饕抢砜葡鄬I(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大,長時間高負(fù)荷的壓力勢必造成學(xué)生耐受力下降,總體學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象急劇上升。
5.影響學(xué)習(xí)倦怠因素的比較分析
影響學(xué)習(xí)倦怠的五個因素,可劃分為自然和社會兩個維度,在學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)中,大部分學(xué)生的表現(xiàn)集中在自然維度方面。其中,又以意志力差、郁悶、煩躁、缺乏自信、受他人影響、不良作息的頻率較高;在社會維度方面,以精神疲乏、精力不濟、不愿交際頻率較高。圖2顯示,受影響學(xué)習(xí)倦怠的五個因素上男女大學(xué)生之間沒有明顯差異。五個因素中行為和意志對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響程度最高,其他三項差異不明顯。
6.產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理原因分析
(1)抱負(fù)水平低,學(xué)習(xí)動力不足。大多數(shù)學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的成績,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,其抱負(fù)水平一般較高,而學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生,其抱負(fù)水平一般很低,有的甚至低于自己的實際成績。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了拿到畢業(yè)證、學(xué)位證,缺乏真正的動力,厭倦、逃避學(xué)習(xí)也就在所難免。
(2)對自己認(rèn)識不夠,導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。進入大學(xué)校園要想保持學(xué)習(xí)競爭中的“優(yōu)勢”地位,就必須付出更大的努力,由于長期處于激烈競爭中,精神過度緊張、焦慮加重。一旦目標(biāo)沒有達到,他們很容易產(chǎn)生焦慮情緒,而學(xué)習(xí)上的失敗經(jīng)歷會直接降低學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。
(3)專業(yè)困境,學(xué)習(xí)興趣減退。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、最重要的成分。然而,有相當(dāng)一部分大學(xué)生在入學(xué)前對自己所學(xué)的專業(yè)了解不深,甚至不清楚自己是否真正喜歡這個專業(yè)。然而入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)的專業(yè)毫無興趣,久而久之對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺乏主動性和積極性、厭學(xué),經(jīng)常用逃課的方式進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。
(4)網(wǎng)絡(luò)成癮,引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。由于學(xué)生把大量時間花費在網(wǎng)絡(luò)上,使他們沒有足夠時間完成學(xué)業(yè),造成心情沮喪,精神空虛,轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)上尋找精神寄托。因此,遲到、早退、注意力不集中、上課不聽講、完不成作業(yè),甚至逃課等嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越來越重,調(diào)查結(jié)果顯示,53.08%的大學(xué)生對逃課現(xiàn)象感到無所謂。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
(1)不同性別大學(xué)生之間學(xué)習(xí)倦怠狀況女生高于男生,在影響學(xué)習(xí)倦怠的五個因素上男女生之間差異較小。(2)大學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)倦怠較低,三、四年級中等以上程度倦怠比例較高。(3)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較明顯,理科類生學(xué)生高于文科類學(xué)生。(4)學(xué)習(xí)倦怠的五個因素中個人行為方面影響比較明顯,其次是意志力。
2.建議
(1)改變歸因方式,對學(xué)習(xí)倦怠進行正確歸因,消除其滋生的主觀錯誤因素。(2)培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感,激發(fā)個體不怕困難和失敗、勇于挑戰(zhàn)、力圖實現(xiàn)成就目標(biāo)。(3)加強心理健康教育,尤其是對有學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)生,要給予更多的關(guān)注及時進行心理輔導(dǎo)或咨詢,引導(dǎo)大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)做到樂學(xué)好學(xué)。(4)課堂教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善于引導(dǎo)學(xué)生參與課程互動教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(5)提供更多的社會支持,構(gòu)建家庭學(xué)校社會“三位一體”的綜合教育體系,預(yù)防大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。
參考文獻:
第3篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)拖延 干預(yù)調(diào)節(jié)
中圖分類號：G455 文獻標(biāo)識碼：A
1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及成因
1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀
在我國，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況進行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)校包括山東大學(xué)、中國石油大學(xué)等高校的大學(xué)生，使用工具為學(xué)習(xí)拖延研究中應(yīng)用最廣泛的量表：拖延評估量表—學(xué)生卷（PASS），該量表包括兩個部分，一是測量拖延程度，二是測量拖延原因。后經(jīng)陳保華根據(jù)研究目的，進行了本土化修改，增加了三種學(xué)生自己決定的學(xué)習(xí)任務(wù)并自我評定在三種學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度。經(jīng)統(tǒng)計：有41.7%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。在完成作業(yè)時，拖延程度最高（59.7%）；其次是考前復(fù)習(xí)拖延（56.5%）；相對較低的是完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)（37.3%）；有50.7%的大學(xué)生有要求改變拖延現(xiàn)狀的強烈意愿。
1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因
1.2.1 主觀人格因素
在影響學(xué)習(xí)拖延的因素中，時間管理因素最為重要，其次為學(xué)習(xí)動機、完美主義和無關(guān)任務(wù)競爭，家庭影響和教師影響比較小。總體上，主觀原因占主導(dǎo)地位?！按笪濉比烁裰械谋M責(zé)性因素和神經(jīng)質(zhì)的焦慮、抑郁、自我意識、沖動性、脆弱等與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。有的學(xué)生可能很努力認(rèn)真的完成任務(wù)，但結(jié)果卻不太理想，從而自信心受挫，可能造成下一次的拖延；而有的學(xué)生可能臨時抱佛腳，但取得的成績也沒有顯著不理想，從而強化了學(xué)習(xí)拖延行為。
1.2.2 任務(wù)特性
學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、吸引力、難度等對學(xué)習(xí)拖延有直接影響。重要的學(xué)習(xí)任務(wù)不太容易被拖延；學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜、工作量大、完成任務(wù)的要求不明確，就會使任務(wù)難度增加，學(xué)生會感到自己難以完成或者害怕遭受失敗，從而增加了學(xué)習(xí)拖延的可能性。
1.2.3 角色沖突
大學(xué)生的日常生活豐富多彩，可供選擇的社會角色增多，從而難以堅持最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在大學(xué)生可以自主選擇角色的時候，自我調(diào)節(jié)的能力就顯得很重要。有的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延是自我調(diào)節(jié)的失敗。受到內(nèi)在動機調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者更愿意按時啟動學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗著學(xué)習(xí)帶來的快樂和滿足。
1.2.4 高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)型失敗
大學(xué)新生會感到以前在高中時的種種束縛和壓力都有所降低，體驗到更多的自主和自由。主要表現(xiàn)為：（1）經(jīng)濟支配權(quán)的相對自由。（2）行為的相對自由。（3）內(nèi)心世界的相對自由。這些自由對于大部分大學(xué)生是第一次，把更多的精力放在其他社會角色的體驗上從而造成學(xué)習(xí)過程中的拖延。
2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的特征及類型
2.1 學(xué)習(xí)拖延的特征
國內(nèi)學(xué)者李曉東等提出拖延有三個特征：自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是個體的自主決定，而不是受他人脅迫而產(chǎn)生的不得已行為，同樣也不是因為出現(xiàn)了突發(fā)事件；回避性是指拖延者不愿意開始或者說不愿意完成已經(jīng)打算計劃好的事情；非理性是指盡管沒有適當(dāng)?shù)睦碛?、盡管拖延會造成不利的后果，個體還是選擇了拖延。 （下轉(zhuǎn)第235頁）（上接第227頁）
2.2 學(xué)習(xí)拖延的類型
2.2.1 行為性拖延和決策性拖延
行為性拖延是指在完成主要任務(wù)和次要任務(wù)的行動中拖延的現(xiàn)象，決策性拖延是指在某種特定的時間段里對作出決定有意識拖延。學(xué)習(xí)拖延有可能是開始學(xué)習(xí)的意圖是拖后的，也可能是學(xué)習(xí)行為與先前的意圖不一致造成。
2.2.2 長期拖延和短期拖延
長期拖延是指學(xué)習(xí)者經(jīng)常地在學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延；短期拖延是指學(xué)習(xí)者偶爾的拖延行為，或是偶爾在某項特定任務(wù)上的拖延。
2.2.3 逃避型拖延和喚起型拖延
逃避型拖延是指在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況會體現(xiàn)個人能力大小，學(xué)習(xí)者在限定時間內(nèi)沒有完成任務(wù)可以為自己的不良表現(xiàn)找到借口。喚起型拖延是學(xué)習(xí)者在沖刺完成任務(wù)時，通過暫時拖延使自己各方面的狀態(tài)達到最佳。喚起型學(xué)習(xí)者在壓力下的表現(xiàn)會更好。
3 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的危害
消極拖延被認(rèn)為是不良的行為習(xí)慣，它的危害主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學(xué)業(yè)損害。這是最為直接的影響，學(xué)習(xí)的拖延會使學(xué)習(xí)者在最后期限匆匆應(yīng)付了事，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)建樹，獲得較低的學(xué)習(xí)成績。（2）拖延者情緒、情感損害。學(xué)習(xí)拖延行為會使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)減輕焦慮，但從長期看，高拖延傾向的學(xué)習(xí)者的情緒、情感體驗更為沮喪、焦慮和抑郁。（3）對拖延者身心健康的損害。有研究證明，經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延的人免疫系統(tǒng)更易患病，不僅直接影響學(xué)習(xí)成績，還會增加軀體上的不良癥狀。
4 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的干預(yù)方法
對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延主要采取團體干預(yù)和個體干預(yù)兩種形式。
團體干預(yù)：對大學(xué)生的干預(yù)設(shè)計可以采取團體干預(yù)的方式。具體方法可以是由6~7名學(xué)習(xí)拖延者組成學(xué)生團體小組，他們之間互相監(jiān)督、記錄和評價，通過討論和量表測評的方式，了解自己拖延產(chǎn)生的原因及程度。
個體干預(yù)：主要采用Ellis的ABC理論發(fā)展起來的認(rèn)知-行為技術(shù)，使學(xué)習(xí)拖延者形成以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的思維，摒棄對自己的非理性信念意識，增強其自我調(diào)節(jié)能力。教育工作者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利過渡到新的生活狀態(tài)中，更好的自我管理，自我監(jiān)控。
此外，還可以通過一些具體的方法進行干預(yù)，如每天收拾干凈書桌，不在書桌上堆砌雜物，保持書桌整潔等，這些都可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。
第4篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查研究；原因分析
一、研究的背景
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能反映一個學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學(xué)校的發(fā)展和壯大。在校大學(xué)生素質(zhì)的提高、技能的增強需要不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)依然是在校大學(xué)生的第一要務(wù)，對大學(xué)生的成長、成才至關(guān)重要。然而，當(dāng)今很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃；沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法；視學(xué)習(xí)為苦差事，只為應(yīng)付考試和家長及老師；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無求知欲、上進心的情況已經(jīng)非常普遍。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀
1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學(xué)知識、提高技能，才可能在學(xué)習(xí)活動中擁有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神。
（2）遲到、早退、曠課現(xiàn)象極為普遍。隨著智能手機的普及，在校大學(xué)生基本上人手一部手機，許多的學(xué)生上課的時候利用智能手機的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認(rèn)真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，加之自控能力不強，經(jīng)不起外界的各種誘惑，有些同學(xué)沉迷于虛擬的世界，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了自身的學(xué)業(yè)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”顯示：我國上網(wǎng)用戶中，學(xué)生占比例最高達32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力和歸宿，制定學(xué)習(xí)計劃我們應(yīng)該根據(jù)實際的具體目標(biāo)制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上大學(xué)之前，每個人都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是考上大學(xué)，而一旦考上大學(xué)后則認(rèn)為目標(biāo)達到了，而對于大學(xué)的學(xué)習(xí)卻不知道是為了什么；還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機較為務(wù)實和功利，僅僅是為了拿獎學(xué)金或者拿文憑而學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。良好而正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率、高效的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。擁有好而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學(xué)生沒能夠掌握真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整天忙忙碌碌，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
4、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學(xué)奧秘。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有25%的學(xué)生是根據(jù)自身特點和興趣愛好來選擇所學(xué)的專業(yè)。
三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素
1、大學(xué)生自身的原因
現(xiàn)在的在校大學(xué)生普遍缺乏大學(xué)精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠(yuǎn)的人生前景規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價值觀；對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢認(rèn)識不清；不清楚高等教育在教育內(nèi)容方面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；不清楚學(xué)歷、能力、實力、文憑、水平、技能的辯證關(guān)系。很多同學(xué)不能嚴(yán)格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學(xué)階段的努力目標(biāo)，而對于如何成為符合時代要求的高素質(zhì)人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學(xué)出現(xiàn)了得過且過的思想，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣。
2、高等院校的原因
（1）學(xué)校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學(xué)生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學(xué)生出現(xiàn)的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴(yán)肅的行為進行制止，僅僅靠教師或者班長、學(xué)習(xí)委員課前點名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學(xué)校的制度對學(xué)生已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的特點，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。
（2）在課程的設(shè)置上，有些課程內(nèi)容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實際價值等特點使得學(xué)生們厭倦學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義，對于學(xué)校來說，設(shè)置適合時展的課程、推動大學(xué)課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。
（3）大學(xué)教師教學(xué)方法存在的問題，許多教師存在教學(xué)倦怠的心理，這與當(dāng)今教師尤其是大學(xué)教師的科研壓力、教學(xué)壓力過重有關(guān)，高校中重科研、輕教學(xué)的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項目而忽視課堂授課的質(zhì)量。
（4）導(dǎo)師制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，由于學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習(xí)實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。其次，導(dǎo)師們雖對學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。最后，學(xué)生缺乏主動性。剛剛進入大學(xué)的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式還沒能適應(yīng)，更不會主動地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，也影響了導(dǎo)師制實際發(fā)揮的效果。
3、社會環(huán)境的影響
（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學(xué)生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學(xué)生的生活，如鋪張浪費、沉迷網(wǎng)絡(luò)、酗酒等。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機游戲等現(xiàn)象，對正常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)秩序造成了負(fù)面影響。
（2）在市場經(jīng)濟建設(shè)的過程中，不良風(fēng)氣和思想已經(jīng)是高校泛社會化，對學(xué)生的道德觀念、價值觀念的形成造成了一定影響。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關(guān)系而不是學(xué)習(xí)成績。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，畢業(yè)生工資不如農(nóng)民工的工資，這種狀況對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學(xué)習(xí)行為上也就表現(xiàn)為動力不足、搖擺不定。
【參考文獻】
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第5篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
摘要：在文獻研究、小組訪談等調(diào)查的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價問卷；采用系統(tǒng)隨機樣本對某大學(xué)本科生兩次實施問卷調(diào)查，進行探索性和驗證性研究。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型包括預(yù)先性、任務(wù)性、反饋性、拓展性、逃避性、逆向性和非道德性等7個維度，其信度和效度測量指標(biāo)均達到滿意水平，具有一定的適用性。
中圖分類號：G642.0
文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0102-07
學(xué)習(xí)投入是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注的熱點問題。雖然國外學(xué)者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時間指數(shù)，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務(wù)過程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學(xué)，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學(xué)情調(diào)查等視角構(gòu)建學(xué)習(xí)投入評價模型，但是鮮有從課程學(xué)習(xí)層面研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。因此，本文試圖以行為科學(xué)和過程理論為基礎(chǔ)，從大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程出發(fā)，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的概念維度和評價指標(biāo)，并建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型，以期能收到拋磚引玉之效。
一、方法
（一）被試
作者通過系統(tǒng)隨機樣本對該校大學(xué)本科學(xué)生進行探索性問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回有效問卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來自農(nóng)村家庭的占523%，城市（鎮(zhèn)）的477%；理工科的學(xué)生805%，文科及其他195%；大一學(xué)生380%，大二348%，大三248%，大四24%。
驗證性研究同樣采用系統(tǒng)隨機樣本，對該校思想政治理論課教學(xué)班進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷911份，問卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來自農(nóng)村家庭的占517%，城市（鎮(zhèn)）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學(xué)生406%，大二337%，大三243%，大四13%。
（二）工具
作者自編5Likert值《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價問卷》，調(diào)查過程要求被試對各個項目進行評價，評價范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應(yīng)地從1分到5分。該問卷最后的形成經(jīng)過了以下幾個階段。
1.實地觀察
在查閱相關(guān)論文和著作等文獻資料的基礎(chǔ)上，制定實地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學(xué)期所有本科課程中隨機抽取20門課程進行隨堂聽課，細(xì)致觀察大學(xué)生在這些課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)投入情況，將其過程完整而真實地記錄下來；經(jīng)過這些初始的觀察，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可以分為積極投入和消極投入兩個基本維度，再針對這兩個維度進一步研究出若干相關(guān)的項目。
2.小組訪談
在文獻研究和實地觀察的基礎(chǔ)上編制訪談提綱，該提綱包括與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的20個項目。據(jù)此對選修“綜合英語”、“公共行政理論與案例”、“近現(xiàn)代史人物專題”、“制造技術(shù)”、“數(shù)電實驗”、“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C++”、“土木工程制圖”、“有機化學(xué)”等課程的9名學(xué)生進行了共約3小時的小組訪談，旨在了解大學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)投入的具體表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。為確保其結(jié)構(gòu)真實性和具體性，在訪談中要求受訪者盡量列舉具體的實例來說明和支撐自己的觀點。
3.實地試驗和問卷的初步編制
根據(jù)文獻研究、實地觀察和小組訪談結(jié)果，設(shè)計了半開放式問卷進行小范圍的實地試驗。抽取一個教學(xué)班學(xué)生，請其根據(jù)自己情況如實填寫問卷，并當(dāng)堂回收。對半開放式問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理，發(fā)現(xiàn)：積極投入有四個因素，分別與先期預(yù)習(xí)、任務(wù)控制、信息反饋、拓展學(xué)習(xí)等因素有關(guān)；消極投入有三個因素，分別與逃避學(xué)習(xí)、違逆控制和違紀(jì)投入等因素相關(guān)?？紤]到訪談和半開放式問卷調(diào)查所得到的項目內(nèi)容并不能保證將學(xué)習(xí)投入的內(nèi)容收集全面，筆者借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的部分項目內(nèi)容，對問卷加以修改。最后，為了使問卷的項目分布合理、通俗易懂，還請若干教師和大學(xué)生仔細(xì)審閱各個題項，將不易理解、有歧義或意思相近的項目進行適當(dāng)?shù)男薷幕騽h除，初步得到包含50個項目的評價問卷。
4.再測信度檢驗
為了進一步確定問卷在表述上是否清楚、是否會產(chǎn)生歧義，措辭是否準(zhǔn)確，各個項目是否具有再測信度，向同一個教學(xué)班學(xué)生發(fā)放同一問卷，進行再次測試。經(jīng)整理后組成配對樣本38份，并對數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有14個項目存在顯著差異。因此，修改了其中11個項目，并刪除3個項目。
5.預(yù)試調(diào)查與問卷修訂
使用初步的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（包括47個項目），施測于該校250名本科生，獲得有效測試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對數(shù)據(jù)進行因子分析，將刪除11個項目，對指標(biāo)分布做出調(diào)整，重新定義指標(biāo)的結(jié)構(gòu)屬性。采用的刪除標(biāo)準(zhǔn)是：（1）以因子負(fù)荷量040作為因子分析時刪除的標(biāo)準(zhǔn)；（2）若一個因子只有一個項目，則刪除；（3）每一個項目所對應(yīng)的因子負(fù)荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負(fù)荷量必須接近0，即一個題目在所有因子的因子負(fù)荷量小于04，或者該題目因子負(fù)荷量有兩個以上是大于04（橫跨二個因子以上）的，皆刪除；（4）一個題目在所有因子的因子負(fù)荷量有兩個相互之間的差小于01，根據(jù)其含義選擇性地刪除。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“積極投入”評價模型包含4個因子、24個項目；“消極投入”評價模型包含3個因子、12個項目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻率大于06；根據(jù)其項目的基本語意，初步將7個因子分別命名為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結(jié)果Cronbach α值均大于06，表明各個潛在變量是可靠的。預(yù)試調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)具多維性。
三、討論與結(jié)論
（一）評價模型的維度及其算例
探索性因子分析和驗證性因子分析的結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型包含7個維度，分別為預(yù)先性投入、任務(wù)性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預(yù)先性投入，主要反映大學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中的實際行為投入，具體表現(xiàn)為預(yù)習(xí)課程教材的內(nèi)容、查閱課程參考資料、利用課程網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)、與老師和同學(xué)預(yù)先討論課程中的問題等。（2）任務(wù)性投入，主要反映大學(xué)生在課程教學(xué)活動中的實際行為投入。包括將教材帶入課堂、認(rèn)真聽講、做課堂筆記、回答老師提問、完成課程作業(yè)等。（3）反饋性投入，主要反映大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中反饋信息等方面的實際行為投入，包括向老師反饋信息，對課程教學(xué)提出自己的意見和要求，通過面談、電話和網(wǎng)絡(luò)等方式與授課老師聯(lián)系等。（4）拓展性投入，指大學(xué)生在課程相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)、反思和拓展等方面的實際行為投入，包括深入討論課程相關(guān)問題、對課程內(nèi)容進行思考和反思、提出新觀點和思想、運用其他課程的方法思考本課程的問題等。（5）逃避性投入，指大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學(xué)習(xí)的實際行為投入，包括無故缺課、遲到一會兒和早退一會兒等。（6）逆向性投入，指大學(xué)生在課程教學(xué)過程中不參與學(xué)習(xí)而做其他事情的實際行為投入，具體表現(xiàn)為上課時分神、開小差、犯困、打瞌睡、看與課程無關(guān)的其他書、做其他課程作業(yè)、聊天、玩手機等。（7）非道德性投入，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中違反學(xué)術(shù)道德的實際行為投入，包括抄錄他人作業(yè)、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進一步表明，前四個維度可以歸結(jié)為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。
使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包，對驗證性研究階段的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得到該校思想政治理論課學(xué)生投入的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表4）。從表4可以看出：（1）從總體來看，該校思想政治理論課學(xué)生投入度偏低，反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（2）從積極投入來看，任務(wù)性投入和拓展性投入稍高，而預(yù)先性投入和反饋性投入偏低，反映學(xué)生課
外學(xué)習(xí)投入度較低；（3）從消極投入來看，逆向性投
入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學(xué)生在上該課時，不認(rèn)真聽課而做其他事情。
（二）評價模型的信度和效度
1.評價模型的信度
數(shù)據(jù)分析表明，無論是各個可觀測變量的信度，還是各個潛在變量的同質(zhì)信度、建構(gòu)信度以及平均方差抽取量都是令人滿意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質(zhì)信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗證性研究中評價模型各項目的R2最低值為050，最高值為087；建構(gòu)信度系數(shù)最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型的信度是令人滿意的。
2.評價模型的效度
數(shù)據(jù)分析表明，評價模型的內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)別效度均比較令人滿意。由于評價問卷是在文獻研究、實地觀察、小組訪談、開放式問卷調(diào)查、實地試驗和預(yù)試調(diào)查等基礎(chǔ)上修改形成的，因此，該問卷的內(nèi)容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個公共因子，累計方差貢獻率為68144%，各個項目的共同度均大于04，各個因子載荷均大于040；驗證性因子分析和二階因子分析的結(jié)果表明，各個潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說明評價模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個因子間的相關(guān)系數(shù)分別都介于048～075之間，其置信區(qū)間沒有包含1，且各個潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評價模型具有區(qū)別效度。
總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型的信度和效度測量指標(biāo)均達到比較滿意的水平，內(nèi)容結(jié)構(gòu)均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。
（三）本研究的不足與今后研究的展望
當(dāng)然，本研究尚存在一些局限性，有待將來做進一步研究。歸納起來，主要有以下三點：第一，本研究構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價模型，但未涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素。譬如，今后可以從大學(xué)生個人興趣等角度探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在行為動機，還可以從組織影響等視角探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的社會影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學(xué)習(xí)時間、精力和能力等因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個潛在變量，在區(qū)別效度上存在一定問題；盡管驗證性數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明評價模型中的各個變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個可觀測變量因其測量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內(nèi)容效度。這表明本研究的計量尺度仍需進一步改進。第三，由于時間和精力的限制，本研究僅僅對該校本科學(xué)生進行了調(diào)查研究，而沒有對?？茖哟魏脱芯可鷮哟螌W(xué)生進行調(diào)查研究，因此評價模型在專科生和研究生中的普遍適用性尚有待進一步研究。
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第6篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機
一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生由高中進入大學(xué)，學(xué)習(xí)也由他律變成了自律。一些自律性差的學(xué)生容易被豐富多彩的大學(xué)生活所吸引。參加一些社團活動對學(xué)生的發(fā)展是有幫助的，但是有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，睡懶覺，耗費了大好時光。到期末考試前，平時不去上課或是不認(rèn)真聽課的學(xué)生，開始借好學(xué)生的筆記，甚至是復(fù)印下來，考試時帶小抄。大學(xué)精神的缺失和大學(xué)教育的功利化使得很多學(xué)生在進入大學(xué)后感到迷茫，不知道為什么學(xué)，不知道將來能做什么。直到四年后，大學(xué)結(jié)束的時候才有了片刻的清醒。所以，高校教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1.建立學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗成功。
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間有著緊密聯(lián)系。這種關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力與所得收獲成正比，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會得到強化，學(xué)生也會以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的相互促進關(guān)系，就會形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。所以說學(xué)生能夠有效地進行學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)動機。建立情境使學(xué)生體驗成功是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要途徑。為學(xué)生建立成功的情景有以下幾方面：
（1）找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺。
（2）課題難度要適用于學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過努力就可以完成，否則，總不能按時正確的完成，學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
（3）課題的提出要由易到難，使學(xué)生不斷地獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時，可先解決相關(guān)的基礎(chǔ)問題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
2.給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
具體的、短近的、經(jīng)過努力就可以達到的目標(biāo)對學(xué)生來說具有更大的動機作用。給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還可以對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。例如通過講座、與學(xué)生談話、討論等活動，使學(xué)生了解成就動機的重要性，并注意到與成就動機有關(guān)的行為；讓學(xué)生進行與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗，特別是獲得成功的行為策略。
3.培養(yǎng)學(xué)生在面對實際問題時，能夠利用動機轉(zhuǎn)移進行學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生直接面臨具體問題時，比如社會問題、道德問題、倫理問題、個人問題時，學(xué)生會感覺到知識對自己解決問題的重要性，從而主動帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的形成，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對實際問題的機會，通過各種活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，意識到自己所學(xué)知識的價值，進行實用學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的價值感和通過知識應(yīng)用獲得的成就感。所以，高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去解決實際的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，并且發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，以讓學(xué)生渴望掌握更多知識、探究更深問題。
同時，教師還可以讓學(xué)生通過大學(xué)的社團活動，利用學(xué)生的社會動機來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。就參加大學(xué)的各種社團活動的學(xué)生而言，最初可能并不是由于對某一門學(xué)科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感。
自我效能感是一種對自己能力的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，如果感覺到自己具有成功學(xué)習(xí)活動的能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就會積極投入，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會下降，因此，在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感是十分重要的。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感有以下幾方面：
（1）創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。學(xué)生體驗到成功就會意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃。相反失敗的經(jīng)驗使人心灰意冷、喪失信心，甚至產(chǎn)生無助感。這種無助感是指當(dāng)學(xué)生接連不斷的受到挫折，便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)。一旦出現(xiàn)這種無助感就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降，對學(xué)習(xí)無要求、消極被動、興趣索然；自慚形穢、喪失信心、對待學(xué)習(xí)自我放棄等認(rèn)知障礙和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。所以，高校教師在教育教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的實際情況，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從成功開始，獲得學(xué)習(xí)的自我效能感。
5.對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。
心理學(xué)研究表明，成就動機水平高的學(xué)生在失敗時往往把失敗的原因歸因于不夠努力，即使失敗也不灰心，不會產(chǎn)生無助感。但是成就動機水平低的學(xué)生則認(rèn)為失敗是因為自己能力不夠、運氣不好、任務(wù)太難等這些自己不可控的因素，容易產(chǎn)生無助，這樣學(xué)習(xí)的積極性就會下降。所以，高校教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的成功與失敗進行客觀歸因、積極歸因。正確歸因?qū)τ谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。
第7篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
為了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，筆者以欽州學(xué)院、玉林師院、河池學(xué)院的在校大學(xué)生為研究對象，主要采用文本問卷調(diào)查、訪談形式和統(tǒng)計學(xué)方法，進行分類抽樣調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問卷900份，收回有效問卷795份，其中大一學(xué)生190名、大二學(xué)生255名、大三學(xué)生176名、大四學(xué)生174名；男生457名、女生338名，樣本分布相對比較均勻。因此，本次調(diào)查結(jié)果有一定的參考價值。問卷內(nèi)容分為三部分：學(xué)生的課堂參與行為；學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與互動（生生交互、師生交互、生師交互）；學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)。每一部分包含多個分維度，共計35個項目。
課堂參與。調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生表示不會缺課、逃課，8.9%的學(xué)生“經(jīng)?！钡貐⑴c課堂討論，3.0%的學(xué)生“經(jīng)?！钡卦谡n堂上提出有見識的問題，10.6%的學(xué)生“經(jīng)常”在課堂上陳述自己的觀點，“偶爾”和“從未”的學(xué)生比例占90%左右。上述統(tǒng)計可以說明，目前，大多數(shù)課堂仍然是以知識傳遞為主，“一人談”的教學(xué)模式。學(xué)生習(xí)慣了被學(xué)習(xí)，失去了自我體驗，學(xué)習(xí)主體整體迷失，現(xiàn)在讓他們提出問題、獨立思考和解決問題，很多同學(xué)不樂意參與，也不知道如何參與。
學(xué)習(xí)交往與互動。調(diào)查結(jié)果顯示：16.5%的學(xué)生“經(jīng)?！痹谡n外和同學(xué)一起進行小組學(xué)習(xí)，4.3%的學(xué)生“經(jīng)?！庇秒娮余]件或面對面的與指導(dǎo)老師交流；在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，78.6%的學(xué)生喜歡自己獨立思考；在學(xué)習(xí)小組中，62.7%的學(xué)生習(xí)慣于被安排任務(wù)。以上數(shù)據(jù)說明：生生、師生、生師在課外交互較少，學(xué)生的團隊意識薄弱，合作型的學(xué)習(xí)方式運用得不夠充分，個人單打獨斗的方式仍然是課后學(xué)習(xí)的主流。
自主學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.4%的學(xué)生閱讀了教師指定的部分書籍，13.6%的學(xué)生為加深學(xué)業(yè)主動閱讀非指定書籍，9.3%的學(xué)生閱讀書面論文或報告，38.6%的學(xué)生“經(jīng)常”課前預(yù)習(xí)或為學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，很少有學(xué)生對有見識的問題進行收集、整合資料，進而判斷信息、觀點、行動、結(jié)論的價值，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然過于依賴教室、教師以及面授輔導(dǎo)，依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣及價值觀不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，只有28.8%的學(xué)生表示自己了解所學(xué)東西對自己所具有的意義。
為了讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式基本訓(xùn)練，如團隊組建、單元組合作、板卡使用、師生約定及運用多種表達呈現(xiàn)方式等。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)需要重點訓(xùn)練。
學(xué)會關(guān)照。學(xué)習(xí)不是孤立的，它是一種社會性的過程。團隊組建或單元組合作，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)照學(xué)習(xí)同伴，特別是學(xué)習(xí)的邊緣人（游離人）。同伴間的相互關(guān)照是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體意識的重要品質(zhì)，它使學(xué)生相互信任、相互尊重、相互影響，對學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生歸屬感，喚起學(xué)生積極主動參與團隊學(xué)習(xí)的意識。
學(xué)會傾聽。學(xué)習(xí)是一種對話性的過程，在學(xué)習(xí)中“最重要的不是述說，而是傾聽――無條件地、全身心地、共情地傾聽”。中外教育研究都特別強調(diào)“聽”的重要性，如中國的“聽君一席話，勝讀十年書”，又如蘇格拉底的“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，因此，傾聽是學(xué)習(xí)者必須具備的又一重要品質(zhì)。
傾聽并不等于聽，聽是聽覺器官對聲波的單純感受，是被動的無意識的行為；傾聽是內(nèi)化過程，是“眼、耳、口、腦、心”多種器官協(xié)同作用的結(jié)果，是主動獲取信息的一種積極的有意識的行為。學(xué)生通過傾聽獲取信息，引發(fā)認(rèn)知沖突和自我反思，激發(fā)靈感，深化認(rèn)識，重構(gòu)知識。為預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中假“聽”、假“看”、假“議”，可對其進行檢測，如請學(xué)生對已陳述的觀點進行復(fù)述、補充、解釋、提問或修正等。
學(xué)會交互。學(xué)習(xí)是交互和實踐的產(chǎn)物，交互是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的特殊品質(zhì)，是知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體活動的本質(zhì)。巴西教育家保羅?弗萊雷（Paulo Freire）認(rèn)為沒有交流，就沒有真正的教育。所以，學(xué)習(xí)同伴通過互教互學(xué)，啟發(fā)思想，習(xí)得知識，是最有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，存在多種交互學(xué)習(xí)的類型，如按活動對象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種交互學(xué)習(xí)活動。若根據(jù)參與互動的人數(shù)分，可分為自主交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。每種交互都可以實現(xiàn)同步交流和異步交流。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前流行的“知識折舊”律是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。人類正在從信息時代走向知識時代，人們最需要的不是記憶信息，而是整合、分析和處理信息，把信息轉(zhuǎn)化成為知識。美國知識管理學(xué)家德魯克（P.Druker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。因此，新型的學(xué)習(xí)方式（如探究、發(fā)現(xiàn)、合作型學(xué)習(xí)等方式）是學(xué)生發(fā)展高階思維、獲取知識、適應(yīng)知識時代需求的關(guān)鍵，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育的基本使命。
優(yōu)化課堂環(huán)境。一個自然、寬松、民主的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。著名特級教師魏書生，他在班級管理上依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生共同參與設(shè)計。教師遵循以學(xué)為本、以人為本的原則，喚醒學(xué)生的主體意識，尊重他們的個性和創(chuàng)造性，讓他們在自主活動中獲得感受或體悟。
第8篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力
由于獨立學(xué)院的學(xué)生多家境較優(yōu)越，在受到的家庭教育方面較為偏向物質(zhì)追求和社會認(rèn)可度方面，據(jù)調(diào)查，以物質(zhì)追求作為學(xué)習(xí)動機在獨立學(xué)院大學(xué)生中占比例最大，大學(xué)生往往將學(xué)習(xí)歸為“掙錢”、“得到富裕的生活”、“得到較高的社會地位”的手段，反而以求知欲為學(xué)習(xí)動機的學(xué)生較之?dāng)?shù)量偏少。
一、相關(guān)概念的闡述
（一）獨立學(xué)院的概念。獨立學(xué)院也叫獨立二級學(xué)院，是按照新機制、新模式，由普通本科高校與國家機構(gòu)以外的社會組織、團體或個人合作舉辦的本科層次的獨立二級學(xué)院。它是公益性質(zhì)的公有民辦普通高等學(xué)校，俗稱“三本”。獨立學(xué)院以實施本科學(xué)歷教育為主，錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)費較普通本科學(xué)校貴。
（二）學(xué)習(xí)動機的概念。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)習(xí)行為的推動力，也稱為“學(xué)習(xí)動力”。學(xué)習(xí)動機包括學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識的價值認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的興趣，對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等，學(xué)習(xí)動機既受到外部因素的影響，也會因心理環(huán)境變化而發(fā)生改變。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往不穩(wěn)定，隨著心理環(huán)境的變化會出現(xiàn)波動，心理動機容易受外界因素干擾，學(xué)習(xí)動機往往具有功利性、直接性等特點。
二、獨立學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點
獨立學(xué)院相比于普通高等學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線較低，入學(xué)后的學(xué)費也較為昂貴。這就使獨立學(xué)院的大學(xué)生呈現(xiàn)家庭經(jīng)濟條件殷實，家庭環(huán)境較寬松，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱等特點。由于招生計劃面向不同省市有不同的規(guī)定，各省市考生數(shù)量也不相同，就使得不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于獨立學(xué)院的學(xué)生家境較好，擁有較好的教育資源，所以他們在學(xué)校中較為活躍，對文娛活動參與度較高，對課外活動的興趣很濃。但是也存在紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的缺點。他們在學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有做學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著“混文憑”的態(tài)度，功利主義氣氛較濃。豐富的經(jīng)濟條件使他們擁有較多的娛樂選擇，往往將時間耽誤在游戲、戀愛等活動中，對學(xué)習(xí)厭倦、逃避，考試時往往通過作弊蒙混過關(guān)。優(yōu)越的家庭還使學(xué)生缺乏上進心和危機意識，從小養(yǎng)成的衣來伸手飯來張口的被動享受習(xí)慣一時不能改變，極易在考核成績等制度下演變?yōu)樽员?，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
三、獨立學(xué)院大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的原因
現(xiàn)在我國教育體制仍然存在“填鴨式”教育，課堂以教師為中心，教師掌握主動權(quán)，學(xué)生被動記憶教師的思想。教師對學(xué)生的思維不進行引導(dǎo)，而是以自己的思想取代學(xué)生自己思考，以使教學(xué)更“高效”。教師對學(xué)生的特長進行野蠻壓制，遏制其個性的發(fā)展，要求每個學(xué)生都成為符合一套成績考核標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)件，對學(xué)生的差異熟視無睹。這種落后的教育體制使學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，不能將學(xué)習(xí)與興趣愛好結(jié)合起來，也不能得到量身定制的知識教育。久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理，通過逃學(xué)來發(fā)展自己的個性。并且許多獨立學(xué)校的校園環(huán)境較差，環(huán)境建設(shè)不能達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有配套教育設(shè)施，不能為學(xué)生提供完備的學(xué)習(xí)條件。
四、培養(yǎng)獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策
（一）加強教師隊伍的培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)祖國未來的花朵的園丁，對獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)具有重要的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)管理水平，定期對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善教師所教科目的知識結(jié)構(gòu)，了解所教專業(yè)的前沿知識，使教師的教學(xué)與時俱進，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的前沿科學(xué)知識。并組織教師定期進行教學(xué)討論，改善教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。在討論中，各教師可以就專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)經(jīng)驗進行分享、交流，并積極進行學(xué)術(shù)教研。
（二）建立學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，教師可以分析學(xué)生的特點，充分了解學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況建立動態(tài)檔案進行信息記錄，根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，使小組之間形成一個團結(jié)的小集體，各成員之間在學(xué)習(xí)和生活上互幫互助，成績優(yōu)異的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，使成績不好的學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的信心，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。
（三）加強輔導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員是對學(xué)生進行管理的直接實施者，輔導(dǎo)員就像學(xué)生在學(xué)校的家長，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進行具體的指導(dǎo)，最便于了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行必要的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生的檔案資料、出勤情況、課上表現(xiàn)、考試成績等對學(xué)生的情況進行了解，并可以進行動態(tài)檔案的整理，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，找到學(xué)生的進步和退步，并采取及時溝通和對周邊同學(xué)進行咨詢的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（四）樹立正確的價值觀。改革開放以來，生產(chǎn)力不斷發(fā)展帶動了人們的物質(zhì)生活水平，社會上漸漸形成了急功近利、追求物質(zhì)生活的不良氛圍。尤其是在優(yōu)越環(huán)境中長大的獨立學(xué)院的大學(xué)生，一部分學(xué)生的家庭教育都是以“升官發(fā)財”、“出人頭地”為主要思想對孩子進行教育，這就使獨立學(xué)院的學(xué)生價值觀錯位，沒有將學(xué)習(xí)的價值看作是充實自我、完善自我的途徑，而是淺顯地將學(xué)習(xí)作為獲得物質(zhì)生活的手段。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進行價值觀教育，通過多種方式宣傳知識對人一生的重要影響，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)不僅是升官發(fā)財?shù)氖侄?，還是實現(xiàn)自我價值，完善自我，為自己營造幸福一生的必要途徑。如學(xué)?？梢耘e辦形式多樣的座談會，探討學(xué)習(xí)對未來工作、生活的影響，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在思考中自覺認(rèn)同學(xué)習(xí)的價值，增強求知欲。
五、結(jié)語
學(xué)習(xí)動機缺乏是獨立學(xué)院大學(xué)生的突出特點，如何培養(yǎng)獨立學(xué)院大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，使他們在大學(xué)時期學(xué)到有益于一生的知識，是擺在獨立學(xué)院創(chuàng)辦者面前的重要問題。
參考文獻
第9篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)范文
訂計劃要有明確的目標(biāo)。我高中三年，學(xué)得扎實全面的一大因素是學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)，就是要系統(tǒng)地掌握知識，以迎接高考的檢測。國家教委頒布的教學(xué)大綱及《考綱》就是學(xué)習(xí)的指路燈。盡早了解”綱“,學(xué)習(xí)就能有的放矢。下面和各位朋友談?wù)勎抑朴喌膶W(xué)習(xí)計劃。 我的學(xué)習(xí)計劃有兩種--長期遠(yuǎn)景式計劃和短期目的性計劃。長期遠(yuǎn)景式計劃是指我為高中三年學(xué)習(xí)制定的總目標(biāo)，以及每學(xué)年開始時為該學(xué)年訂的計劃。制長期遠(yuǎn)景式目標(biāo)時要胸懷大志，統(tǒng)籌安排，目標(biāo)要合理--也就是目標(biāo)既不能過高，也不能過低，要量力而為。目標(biāo)過高，經(jīng)過努力仍難以達到，就會挫傷積極性;目標(biāo)過低，極易達到，就起不到促進學(xué)習(xí)的作用。而且高考是一次全國性的嚴(yán)格檢查，目標(biāo)過低就會在高考中被無情地篩下來。目標(biāo)不是一伸手就可摘到的果子，而是跳一跳或想辦法可以找到梯子攀上去才可獲取的果實。我所訂的高中三年學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目的，是掌握大綱要求的知識，技能，重點抓住考綱，基礎(chǔ)要扎實;同時扣住大綱，向課本外，課堂外延展，拓寬知識面，加深知識深度。
高一，高二學(xué)年，我把重點放在課本上，課堂內(nèi)。因為高考雖強調(diào)淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。以語文卷為例，有字，詞，拼音等直接用課本語言材料命題的，還有那些名為課外試題，實為課本上知識點的，譬如文言文試題所選的文言文，雖然都是我們沒有學(xué)過的，但考查的知識點是我們在課內(nèi)學(xué)過多次的。”課內(nèi)知識課外考“的測試方式，就要求我們把課內(nèi)知識學(xué)扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當(dāng)然，重點放在課本上，并不是將視野局限在課本，我仍有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。
高三學(xué)年，既是中學(xué)時代的最后一年，同時也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。我在高三學(xué)年的計劃是完善知識系統(tǒng)樹，”牽一發(fā)而動全身“,做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就”永到渠成“了。
