大學(xué)選修課精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)選修課范文
一、開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性
在新世紀新的外部環(huán)境和條件下，經(jīng)歷了20余年改革的大學(xué)英語教學(xué)在面臨新的機遇的同時，也正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。國家對人才培養(yǎng)的投入加大，社會對人才的要求也迅速提高，無論大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是什么，用人單位對其都有能在實際工作中熟練使用英語的要求。而另一方面，高校的連年擴招使得大學(xué)英語教學(xué)的對象出現(xiàn)了前所未有的兩極分化，陳舊的大學(xué)英語教學(xué)課程體系無法滿足由此而來的個性化教學(xué)的需求?，F(xiàn)在多數(shù)普通高校的大學(xué)英語教學(xué)注重的是一、二年級的基礎(chǔ)教學(xué)，忽視應(yīng)用教學(xué)和三、四年級的英語后續(xù)學(xué)習(xí)。這就無法滿足不同語言層次的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的不同需求，也無法滿足新時期社會對高素質(zhì)綜合性人才的需求。
在這種背景下，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），它指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！痹摗墩n程要求》還規(guī)定：“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展要求?！薄墩n程要求》同時對選修課提出了指導(dǎo)性的意見：將選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業(yè)英語類課程三類。由此，我們可以得出以下結(jié)論：開設(shè)大學(xué)英語選修課是《課程要求》的要求，更是時代和社會的需求。這些選修課將使大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化，同時為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供提高綜合實用能力的機會和條件，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
二、大學(xué)英語開設(shè)選修課的可行性
重要還必須可行?，F(xiàn)階段大學(xué)新生的英語水平的提升和大學(xué)英語師資力量的提高使得大學(xué)英語開設(shè)選修課成為可行。近年來中小學(xué)英語教學(xué)進行著大刀闊斧的深入改革，大學(xué)新生，特別是來自優(yōu)質(zhì)教育資源地區(qū)的學(xué)生的英語水平總體提高。僅從學(xué)生掌握的詞匯量來看，隨著大學(xué)前至少九年的中小學(xué)英語教學(xué)的日益系統(tǒng)化和教學(xué)水平的日益提升，越來越多的高中畢業(yè)生的詞匯量將大大超過1800（大綱規(guī)定的新生入學(xué)水平），并漸漸逼近4200（大綱要求的大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量）和5500（大綱規(guī)定的更高要求）。原來大學(xué)里的基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)將有可能在高中階段完成部分，甚至全部完成。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對學(xué)習(xí)有著多樣化的興趣、要求和目的，這些都從客觀上提高了大學(xué)英語教學(xué)的起點，也留下了更多的自主空間。
另一方面，近年來大學(xué)英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數(shù)教師獲有碩士、博士學(xué)位，擁有自己的專業(yè)特長和研究領(lǐng)域。開設(shè)選修課可以通過給這些教師提供發(fā)揮專業(yè)特長、施展才華的舞臺來激發(fā)熱情、調(diào)動積極性，避免人才資源的浪費。這是以人為本、尊重教師的表現(xiàn)。
三、大學(xué)英語選修課的模式
（一）壓縮傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語課時，進行新生入學(xué)英語等級測試。
根據(jù)上文分析，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)期的前移，壓縮傳統(tǒng)的四四制大學(xué)基礎(chǔ)英語課時（學(xué)四個學(xué)期，每周四個課時）已經(jīng)成為可能。這種壓縮可以有兩種方式：一是實行三六制（學(xué)習(xí)三個學(xué)期，每周六個課時）；一是實行三四制（學(xué)習(xí)三個學(xué)期，每周仍為四課時），或二四制（學(xué)習(xí)兩個學(xué)期，每周四課時）。前者適用于普通高校，有利于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，同時能夠引導(dǎo)新生科學(xué)、高效地安排學(xué)習(xí)時間，有利于從中學(xué)英語到大學(xué)英語的過渡和銜接。相比之下，后者減少了大學(xué)基礎(chǔ)英語的總課時，這就適用于生源普遍較好的重點高校。
然而，無論是普通高校還是重點高校，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和水平差異始終存在。為了貫徹《課程要求》“充分體現(xiàn)個性化”的精神，在新生入學(xué)時進行英語水平等級測試是開設(shè)大學(xué)英語選修課的第一步。等級測試可以以高中畢業(yè)、大學(xué)英語一級、大學(xué)英語二級為標(biāo)準(zhǔn)，參考學(xué)生高考英語成績，由學(xué)生選擇任一級進行測試，若通過，按本級計，若不通過，按下一級計。然后根據(jù)全體新生測試的結(jié)果分級，在學(xué)生自愿的前提下，由教師提供建議，指導(dǎo)分屬不同等級的學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程的形式和選修課程進行選擇。
（二）實行四年不間斷選修英語課程。
大學(xué)生正處于人生的黃金階段，認知能力和心智水平已趨于完善。為了達到培養(yǎng)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其世界文化意識的目標(biāo)，現(xiàn)階段多數(shù)院校只在一、二年級進行大學(xué)英語教學(xué)的模式是遠遠不能滿足需求的。因此，實行四年不間斷選修就成了必要的模式。
選修課程的設(shè)置既要較好地體現(xiàn)《課程要求》的要求，又要注重同本校實際情況相結(jié)合；既要重視語言知識的增長，又強調(diào)運用語言能力的提高；既強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的核心作用，又兼顧課外學(xué)習(xí)的輔助作用。課程設(shè)置要考慮層次性、多樣性和具體性。層次性是指課程設(shè)置要考慮到不同語言水平和能力的學(xué)生，處于各個等級的學(xué)生都有可以選擇的課程。多樣性是指開設(shè)不同類型的課程。通過這些課程，學(xué)生既能提高英語語言能力，又能獲得更多的語言以外的知識。具體性是指將某一課程具體細分，以滿足學(xué)生不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。例如，可以將《高級口語》課細分為幾個強化訓(xùn)練課：陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧。這樣，一方面滿足學(xué)生不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容有針對性，容易達到強化效果而提高教學(xué)效率。
《課程要求》將大學(xué)英語選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業(yè)英語類課程三類，旨在提高學(xué)生的語言技能和專業(yè)技能的同時拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其世界文化意識。從這一角度來講，這三種選修課程不存在哪一種應(yīng)該先開，哪一種應(yīng)該后開的問題。由此，我們可以用兩個“平行”來說明：大學(xué)英語基礎(chǔ)課程與選修課平行開設(shè)；語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類選修課程平行開設(shè)。至于開設(shè)哪些語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類課程，這就取決于這些課程是否論證充分、特色鮮明、貼近時代和社會需求、學(xué)生支持率高。語言技能類可以開設(shè)以高級聽力、實用英語寫作、翻譯理論與實踐等為代表的實用語言技能提高類課程。這類課程突出的是實用性，與現(xiàn)實生活和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性強。語言文化類可以開設(shè)英語國家文化概況、英美文學(xué)賞析、英美影視欣賞、跨文化交際等課程。這些課程的重點是讓學(xué)生接觸和體驗真實的語料，在相互討論中品嘗語言的美和學(xué)習(xí)的快樂。
（三）選取科技英語或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語為基礎(chǔ)選修課，甚至必修課。
《課程要求》將專業(yè)英語類課程列為大學(xué)英語選修課，從學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的角度來看，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與其專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語是實際而有利的。專業(yè)英語以大量的專業(yè)詞匯、復(fù)雜嚴謹?shù)拈L句而大大有別于大學(xué)基礎(chǔ)英語，所以，有必要開設(shè)科技英語課程作為一個銜接，其任務(wù)是繼續(xù)加強語言基本技能訓(xùn)練，逐步向?qū)I(yè)英語靠近。有條件的院校也可以將科技英語作為必修課開設(shè)。根據(jù)各個院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點、師資力量的不同，選取科技英語，或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語為選修課可以開始于第一個學(xué)期，即與基礎(chǔ)英語同步，也可以在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)之后的一個學(xué)期進行。當(dāng)然，這些都是在壓縮傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語課時的基礎(chǔ)上進行的。
（四）推行雙語教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線。
越來越多的院校在越來越多的專業(yè)課程中實現(xiàn)了雙語教學(xué)。有專家認為，只要每學(xué)期開設(shè)一門全英語課程，學(xué)生的英語水平將取得長足的進步。未必只有等到打好英語基礎(chǔ)，才能開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，因為“英語本來就是一種工具，就像人類在勞動中學(xué)會使用工具一樣，要在學(xué)專業(yè)的過程中學(xué)會英語?！蓖ㄟ^雙語課程，學(xué)生接觸到擁有第一手專業(yè)信息、語言地道的英語原版教材，這是對英語真正地運用。因此，在實行四年不間斷選修英語課程的同時，根據(jù)各個院校的實際情況，應(yīng)盡力推行雙語專業(yè)教學(xué)。雙語課程要由具備一定英語能力的專業(yè)教師承擔(dān)，這樣高的師資要求使之在短期內(nèi)只能定位在“英語教學(xué)的補充和延伸”。因此，可以嘗試讓具備某一專業(yè)特長的專業(yè)英語教師擔(dān)任相對簡單的專業(yè)課程的全英語授課，同時，加強和加快對專業(yè)教師的英語培訓(xùn)，特別是語音和口語方面的培訓(xùn)。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)階段，這種由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的模式能保證大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線。
四、開設(shè)大學(xué)英語選修課程的條件
選修課教學(xué)與大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)有很大不同。由于課時、師資、教務(wù)等諸多方面原因，其教學(xué)內(nèi)容必須高度濃縮，精而又精，教學(xué)方法必須靈活多樣，深入淺出地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的自主性。這就要求學(xué)校和教師像對待必修課那樣對待選修課。
首先要規(guī)范教學(xué)管理。
教師應(yīng)建立完善的教學(xué)文件，包括課程概述、課程內(nèi)容與大綱、教學(xué)安排、教學(xué)進度等；學(xué)校和教師本人定期在班級里了解學(xué)生反饋，及時調(diào)整、補充教學(xué)內(nèi)容；新開課要經(jīng)過縝密論證、正式申請和教師試講，以保證開課質(zhì)量。
其次，要探索新的授課方式。
由于選修課科目繁多、信息量大、學(xué)生人數(shù)多等特點，利用校園網(wǎng)絡(luò)的資源共享是很好的選擇?？梢詫衢T選修課和優(yōu)秀教師的授課做成網(wǎng)上視頻，這樣不僅能讓更多的學(xué)生參與其中，還能解決師資匱乏的矛盾。還可以將選修課制成網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在網(wǎng)上完成大部分自主學(xué)習(xí)。
再次，要探索有選修課特色的評價、考核方式。
由于選修課側(cè)重語言實際運用及文化方向，學(xué)生主動參與的自主學(xué)習(xí)必不可少，這就要求課程考核必須以形成性評價為主，而不是以一兩次的考試論英雄。平時成績（包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）要占不少于50%的總評成績；學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中收集的資料、小組討論的結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果等也計入平時成績，或另占10%―20%；期末考試的形式可以為成績測試和水平測試的綜合。
最后，要不斷地進行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修。
新知識、新觀念層出不窮，教師只有不斷地汲取、探索、創(chuàng)新，才能將最新的知識以最佳的方式傳授給學(xué)生。這一方面需要教師自身的積極參與，另一方面也需要學(xué)校的重視和積極支持。
綜上所述，處于不同英語水平的學(xué)生從自己的興趣特長、人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特質(zhì)和專業(yè)需求等諸多因素出發(fā)，選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得一些語言應(yīng)用技能和比較廣泛的知識。大學(xué)英語選修課模式既保證了學(xué)生大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線，又為學(xué)生提供機會按自己的發(fā)展目標(biāo)和未來職業(yè)要求來夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)技能，從而全面均衡而有特色地發(fā)展和完善自我，提高未來競爭力。
參考文獻：
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第2篇：大學(xué)選修課范文
一、目前大學(xué)公共選修課存在的主要問題
（一）課程開設(shè)的審批程序不嚴格在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學(xué)管理部門對公共選修課的開設(shè)，都存在審批不嚴的現(xiàn)象。公共選修課的開設(shè)程序一般是由教師提出申請,各二級學(xué)院（系、部）形式上進行審核，再由學(xué)校教學(xué)管理部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量、學(xué)生需求等，并沒有進行一個科學(xué)、嚴格的論證。一些教師往往由于評職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時性地開設(shè)。當(dāng)這些需求一旦實現(xiàn)后，便不再開設(shè)，導(dǎo)致課程的連續(xù)性得不到保障。而教學(xué)管理部門很少通過深入學(xué)生中，進行調(diào)查了解后才有目的、有計劃地開設(shè)公共選修課。因此，大學(xué)公共選修課往往存在教師想開就開，想撤消就撤消的不良現(xiàn)象。
(二)課堂管理不嚴格，往往是處于放任自由狀態(tài)
公共選修課的學(xué)生，都是來自不同的學(xué)院、系別、專業(yè)和年級，集中他們一同上課，本身就是一個很大的難題。同時，很多高校為了不影響專業(yè)課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進行。這樣的安排無疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽課的學(xué)生自然放松了心態(tài)，無形中把公共選修課看作可有可無的一門課。很多學(xué)生固執(zhí)地認為專業(yè)課要好好學(xué)，不然很難過關(guān)，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過[2]。另一方面，這個時間段往往是教學(xué)管理部門的“下班”時間，如沒有組織專門的檢查，一般不會有人來檢查上課情況。因此，課堂紀律等一系列的問題，完全掌握在任課教師身上。負責(zé)任的教師，會認真點名、認真組織教學(xué)；不負責(zé)任的，則完全不顧學(xué)生的情況，只顧埋頭念教案，教學(xué)效果可想而知了。
（三）教師的責(zé)任心不強，存在應(yīng)付式教學(xué)
1．正如前文所述，有些教師是為了評職稱、增加工作量或課酬等原因而申請開設(shè)公共選修課的，只是把其作為一個實現(xiàn)某個目標(biāo)的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項事業(yè)來經(jīng)營。這種短期行為，使課程的連續(xù)性無法得到保障的同時，無形中更是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心不強，敷衍了事。也有一些教師對開設(shè)選修課的意義還不夠明確，教學(xué)缺少規(guī)范,備課不足，課堂教學(xué)效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學(xué)日程安排進行，教學(xué)存在隨意性；開設(shè)課程的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符；也有教師認為選修課的教學(xué)要求沒有必修課那么高，所以在備課、上課時放松了對自己、對學(xué)生的要求；也出現(xiàn)同樣一個老師，專業(yè)課上得非常認真，但對于全校公共選修課就馬虎應(yīng)付。
2．針對性不強，缺乏因材施教。一般來說，公共選修課都是面向全校學(xué)生，甚至有些學(xué)校之間還實施不同學(xué)校之間的公共選修課可以互相承認，因而，學(xué)生可以來自不同學(xué)校、院系、專業(yè)、年級等。面對知識、專業(yè)背景如此復(fù)雜的學(xué)生群體，要上好一節(jié)課確實不易。但在實際授課過程中，一些教師把自己開設(shè)的專業(yè)課改頭換面當(dāng)公共選修課來開設(shè)，使得公共選修課與專業(yè)課無異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒有任何深度。因此，授課過深或泛泛而談都是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)，不但浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。
3．在對課程考核時，很多學(xué)校都沒有統(tǒng)一的考試或比較科學(xué)合理的考核辦法。很多時候，只是根據(jù)任課老師的喜愛來定，一般有交論文、交習(xí)作、外出實踐等，也有只看出勤率。對于上交的論文、習(xí)作，一般也不會再返還給學(xué)生，有沒有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數(shù)教師采用開卷的形式隨堂進行，這樣一來為混學(xué)分、湊學(xué)分的同學(xué)提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒有統(tǒng)一的教材，甚至沒有教材。同一門課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學(xué)資料就是老師的課件，只是簡單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片?？傊?，能深入淺出、通俗易懂，符合非專業(yè)類學(xué)生使用的教材不多。
二、關(guān)于提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的幾點思考
高等院校開設(shè)公共選修課，對進一步優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的個性和興趣起到了積極作用。但事實上，在目前高校公共選修課的現(xiàn)實境遇卻是可有可無，成為滿足教師、學(xué)生不同需求的一門邊緣化的課程，這與公共選修課原來開設(shè)的初衷相差甚遠。要改變公共選修課的現(xiàn)狀，必須從公共選修課開設(shè)的源頭上嚴格把關(guān)，加強日常管理，提高教師責(zé)任意識，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功用。
（一）要嚴格公共選修課的開課程序。首先，要在學(xué)生中提前做好摸底調(diào)查，認真了解學(xué)生的真正需求。在此基礎(chǔ)上，擬定出相關(guān)的課程方向，鼓勵廣大教師參與申報。通過用優(yōu)惠政策和措施鼓勵優(yōu)秀骨干教師開設(shè)公選課，解決公選課門類數(shù)量和質(zhì)量問題[5]。其中，部分課程也可以邀請校外的專家學(xué)者進行授課。二是在鼓勵教師參與申報開設(shè)公共選修課的同時，又要對授課教師設(shè)定一些必要的硬性條件，如平時的課堂教學(xué)測評要排在各個學(xué)院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學(xué)經(jīng)驗、碩士研究生以上學(xué)歷等。達不到相關(guān)條件的，堅決不予開設(shè)。三是要成立專門的評審委員會，對每一位教師申請開設(shè)的課程進行可行性的綜合論證、評估，并要按一定的比例淘汰部分課程。
（二）加強對共選修課的日常教學(xué)監(jiān)控。對于公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校正常教學(xué)檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)[6]。通過成立相應(yīng)的公共選修課教學(xué)監(jiān)控小組，監(jiān)控小組一般由教學(xué)管理干部、普通教師及學(xué)生干部組成，定期抽取一些公共選修課來進行檢查，查看上課學(xué)生人數(shù)、課堂紀律、教師課件制作、課堂作業(yè)質(zhì)量等情況。同時，對調(diào)查到的情況進行綜合分析、評價，并及時反饋給學(xué)校教務(wù)部門及任課教師本人。通過教學(xué)監(jiān)控，一是在制度上促使教師、學(xué)生更加重視公共選修課的教與學(xué)，把更多的精力投入到課堂中去。二是監(jiān)控小組及時把收集到的信息反饋給授課老師，這對授課教師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有著良好作用。三是為學(xué)校的教學(xué)管理部門提供十分有效的決策依據(jù)。
第3篇：大學(xué)選修課范文
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語 選修課 必要性 設(shè)置
［中圖分類號］H319 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0224－01
隨著高校大學(xué)英語教改的進行，我們在教學(xué)上取得了階段性成果，同時也為社會培養(yǎng)了許多有用之才。然而，隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育水平的不斷提高，對大學(xué)生的全面質(zhì)量、整體素質(zhì)以及國際競爭能力提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)由語言知識型轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型的語言技能教學(xué)，切實提高英語的實際交際能力。那么針對本科大學(xué)英語的現(xiàn)狀，我們有必要開設(shè)大學(xué)英語能力選修課。
一、開設(shè)大學(xué)英語能力選修課的必要性
（一）學(xué)生英語水平不同，需要為不同層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會
隨著高校的改革和擴招，生源區(qū)域范圍的不斷擴大，學(xué)生英語水平的差異也越來越大。采用同一教材，同一教法，同一教學(xué)模式的大學(xué)英語綜合課程已遠遠不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要為不同層次的學(xué)生提供選擇的機會。
（二）學(xué)生對英語的需要不同，需要針對其不同目的開設(shè)必要的選修課
眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎從幼兒園就開始接觸英語，進行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期明顯前移。因此，進入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)的興趣、目的、要求也都隨之發(fā)生了變化，學(xué)生已不滿足于以往的為求分數(shù)的常規(guī)教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)的起點也在不斷提高。那么我們便需要采用科學(xué)的教學(xué)模式及課程設(shè)計，切實提高大學(xué)生英語實際綜合運用能力，與時俱進來解決這一時代課題。
（三）適應(yīng)就業(yè)與國際交流的需求，有必要開設(shè)必修課提高學(xué)生的綜合能力
在對學(xué)生的調(diào)查訪談中了解到，以往多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與考試是密切相關(guān)的。學(xué)生上大學(xué)英語的必修課是為了考試及格、拿到學(xué)分、拿到學(xué)位，四六級證書就是一就業(yè)的敲門磚。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只重視輸入而不重視輸出，忽視了實際交際能力。隨著國際交流機會的增加以及就業(yè)壓力的增大，學(xué)生們開始轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)向盡可能抓住機會展示自己。教學(xué)中教師也在轉(zhuǎn)變思想，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生綜合性使用能力上來。不斷拓寬知識面，使學(xué)生學(xué)會運用知識，成為知識的主人。
（四）加大學(xué)生的英語實踐運用能力，有必要開設(shè)英語能力選修課
我們的一般本科院校只局限于大一、大二兩年開設(shè)大學(xué)英語課程，并作為公共基礎(chǔ)課。以傳統(tǒng)的精讀、泛讀和聽力為主，雖然現(xiàn)在的教材在編寫上也比較接近生活，為聽力課也配備了語音室及規(guī)定了固定課時，但大多數(shù)教師仍然以精讀課本為中心，進行語言知識的講解，盡管在課堂教學(xué)中也加大了學(xué)生的參與力度，但是，學(xué)生仍然無法將課本中所學(xué)到的知識內(nèi)容運用到實際工作中，教材內(nèi)容與實際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)到的知識只是為了應(yīng)付各級各類的考試。雖然在大三階段也有開設(shè)英語專業(yè)課的，但多數(shù)情況下學(xué)生獲得的是單一方面的英語學(xué)習(xí)，并且多數(shù)院校的教師雙語教學(xué)能力較弱，教師本身就缺乏實踐運用方面的知識常識。因此，見于目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀非常有必要開設(shè)大學(xué)英語能力選修課。
二、大學(xué)英語能力選修課的設(shè)置思路
（一）課程設(shè)置的調(diào)整
課程是大學(xué)教育質(zhì)量和特色的基礎(chǔ)。要想提高大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和交際能力，高校的英語課程設(shè)置必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要嘗試開設(shè)各類英語選修課來滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的需求。多開設(shè)實用性較強的課程，課程設(shè)置以提高語言知識技能、培養(yǎng)實際交際能力為目的。例如：“跨文化交際”“就業(yè)英語”“旅游英語”“秘書英語”“辦公室英語”等等。從而開闊學(xué)生的文化視野，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高國際競爭能力，滿足社會需求。
（二）教師的合理配備
教師是教學(xué)質(zhì)量和特色的保證。努力挖掘教師的潛力，發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師開設(shè)選修課，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，同時也要加大對教師獲取新的知識技能的投入。
（三）教材、教法的合理使用
教材、教法是教學(xué)質(zhì)量和特色的具體實施工具。選用合理的教材是上好選修課的前提，在此基礎(chǔ)上鼓勵教師編寫適合學(xué)生水平的講義和讀物。教學(xué)方法上可采取seminar研討等多種方式。為保證教學(xué)質(zhì)量可利用多媒體進行教學(xué)，使抽象、枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、真實的教育信息?/p>
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正
學(xué)生是教育質(zhì)量和特色的最終體現(xiàn)，要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語選修課是英語基礎(chǔ)課的后續(xù)，是使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)語言技能得以運用，提高語言運用能力，為不同起點的學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，使整個大學(xué)期間的英語水平得到穩(wěn)步提高的同時又取得個性化學(xué)習(xí)。因此，要防止學(xué)生為掙學(xué)分而選修的現(xiàn)象。要讓學(xué)生了解課程的內(nèi)容，結(jié)合自己的需要和個人興趣來進行合理選擇。
當(dāng)然，在教學(xué)中要加強管理監(jiān)督等，以保證其選修課的教學(xué)效果。
第4篇：大學(xué)選修課范文
（湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005）
【摘要】本文在簡要分析非英語專業(yè)英語選修課程教學(xué)模式中存在的英語選修課程專業(yè)特色不突出、教學(xué)方法相對比較單一、教學(xué)考核評價環(huán)節(jié)薄弱等問題基礎(chǔ)上，重點從實行分級英語水平測試、設(shè)置連續(xù)性的英語選修課程、選修課程內(nèi)容突出專業(yè)特點以及建立選修課教學(xué)評價體系等幾個方面圍繞大學(xué)英語選修課的教學(xué)模式的改進進行設(shè)想。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；非英語專業(yè)；選修課；教學(xué)模式
0 引言
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和我國對外交流和貿(mào)易的日益增多，各行業(yè)亟需精通外語的專業(yè)人才。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，提升自身外語水平的途徑除自學(xué)外，最好的途徑便是通過英語選修課進行學(xué)習(xí)。目前，高校結(jié)合本校實際針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一些英語選修課程，在提升學(xué)生外語水平方面發(fā)揮了重要作用。在這種背景下，構(gòu)建針對非英語專業(yè)學(xué)生的英語選修課教學(xué)模式已成為當(dāng)前大學(xué)英語選修課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
1 大學(xué)英語選修課教學(xué)現(xiàn)狀
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，一些新的教學(xué)理念被引入到英語選修課程當(dāng)中，在一定程度上促進了高校英語選修課教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，這與高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)仍然存在一定差距。目前，大學(xué)英語選修課中存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面:
1.1 英語選修課程專業(yè)特色不突出
目前，大學(xué)開設(shè)英語選修課程時，大多數(shù)為根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進行劃分，而是采用統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，專業(yè)特色在英語選修課程中得不到體現(xiàn)。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們更需要的是科技類英語，即能夠輔助他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠在其未來的職業(yè)生涯中有所幫助的英語能力培養(yǎng)課程。從這一點看，目前，大學(xué)課程設(shè)置中缺乏與非專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點的結(jié)合，容易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)等問題出現(xiàn)。
1.2 教學(xué)方法相對比較單一
高校各專業(yè)學(xué)生來自不同的地域，其英語基礎(chǔ)各不相同，入學(xué)后選擇英語選修課的目的也各不相同。為此，近年來，不少高校針對非英語專業(yè)選修課教學(xué)中引入了分層教學(xué)方法等，尊重學(xué)生的個體差異，突出了學(xué)生的主體地位。但是，如果單一采用了分層教學(xué)方法，而忽視了其與其他教學(xué)方法之間的配合和銜接，則保證學(xué)生能夠持久地、積極地、主動地進行英語選修課程學(xué)習(xí)，因而更談不上學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果的提升。
1.3 教學(xué)考核評價環(huán)節(jié)薄弱
考核評價環(huán)節(jié)是對課程教學(xué)進行總結(jié)和反饋的重要環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前大學(xué)英語選修課程在結(jié)課時，比較常見的考核方式是寫論文和表演話劇兩種形式。這兩種考核方式各具優(yōu)勢，且可以組合使用。但是，在實際考核過程中，針對考核內(nèi)容方面存在一些問題，例如缺少積極性、參與度以及日常表現(xiàn)等方面考核，從而導(dǎo)致了最終得到的考核結(jié)果不客觀，難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和選修課教學(xué)的效果。因此，進一步豐富考評內(nèi)容，制定科學(xué)合理的考評標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。
2 非英語專業(yè)英語選修課教學(xué)模式改革設(shè)想
高校在開設(shè)英語選修課程時，必須充分考慮非專業(yè)學(xué)生的特點，注重調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。同時，注重合理設(shè)置課程，在充分利用有限課時的同時，積極運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為學(xué)生提供更多的課外知識學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生英語水平的全面提升。為此，應(yīng)嘗試從如下幾個方面改革非英語專業(yè)英語選修課程教學(xué)模式。
2.1 在選修課程前實行分級英語水平測試
在學(xué)生選擇選修的英語課程時，對學(xué)生進行分級英語水平考試，通過考試可以實現(xiàn)對學(xué)生英語基礎(chǔ)的考核，綜合的評判非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，進而依據(jù)其基礎(chǔ)的不同以及英語水平的不同分別安排到不同起點的選修課程中。在安排課程時，針對英語基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，基礎(chǔ)階段的選修課程安排較大比重，基本功學(xué)習(xí)和操練。當(dāng)通過大學(xué)英語等級考試后，再安排其參加高階段的英語選修課程學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成相對較少課時基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生進行英語拓展階段學(xué)習(xí)，并可依據(jù)自己的興趣自主選擇要選修的課程，例如翻譯；商務(wù)英語等等。
2.2 設(shè)置連續(xù)性的英語選修課程
大學(xué)階段是大學(xué)生人生的重要階段[2]。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)生的認知能力和心智水平將日趨逐步完善。對大學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多的是為了提升自身的各種能力和拓寬視野[3]。英語能力是當(dāng)今社會下學(xué)生必須具備的一項能力。因此，提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要意義。為此，有必要在大學(xué)期間連續(xù)性開展英語選修課程。具體如下：
首先，依據(jù)課程要求，分學(xué)期設(shè)置英語選修課程。主要應(yīng)從如下三個方面入手：其一，要切合學(xué)校實際情況和學(xué)生個體實際情況；其二，要強調(diào)英語理論知識與應(yīng)用能力的共同提升；其三，突出課外學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性。課程設(shè)置要盡可能合理，一方面要將學(xué)生之間存在個體差異的情況考慮在內(nèi)；另一方面，課程內(nèi)容必須能夠滿足學(xué)生不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。此外，應(yīng)注重各學(xué)期之間英語選修課程的連續(xù)和銜接，即前學(xué)期所學(xué)內(nèi)容應(yīng)在后學(xué)期有所涉及，而后學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對前學(xué)期內(nèi)容的深化，突出理論與實踐相結(jié)合的理念。
其次，課程內(nèi)容安排突出多樣性和針對性。通過開設(shè)不同類型的英語選修課程，可以充分滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語的需求，并為學(xué)生提供更多的語言外的知識。通過多樣性的課程設(shè)置，學(xué)生完全可以依據(jù)自己的興趣進行自主選擇。同時，要注重課程內(nèi)容的針對性。例如，在開設(shè)口語課程時，可以細致的將課程內(nèi)學(xué)生應(yīng)掌握的技巧進行劃分，如:陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧等。圍繞這些技巧，針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的訓(xùn)練模塊，既能提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，也能提升英語選修課教學(xué)內(nèi)容的針對性。
此外，要打破傳統(tǒng)的課程順序意識。進入高等院校的大學(xué)生，基本已具備一定的英語基礎(chǔ)。在開設(shè)課程時，除設(shè)置少量基礎(chǔ)類課程外，應(yīng)將大多數(shù)課時重點放在一些技能類，文化類的課程上。傳統(tǒng)意識中，課程的設(shè)置多是按照文化課程居前，技能課程居后的順序。其本身具備一定的合理性，但是針對那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，不妨嘗試采用“平行式”的授課順序。如，語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類選修課程平行開設(shè)。這些開設(shè)的課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣，社會的需求等方面為標(biāo)準(zhǔn)來進行選擇。例如，在開設(shè)語言技能類課程時，主要考慮三方面因素，即學(xué)生的專業(yè)性、社會需求以及實用性。所謂學(xué)以致用，語言技能類課程的開展目的在于使學(xué)生能夠掌握運用英語交際和解決問題的能力。具體課程中，可以安排高級聽力、實用英語寫作、翻譯理論與實踐等課程。而語言文化類，則應(yīng)突出跨文化、原版閱讀、原版文學(xué)或影視欣賞等課程。通過這些課程，使學(xué)生擁有更多的機會接觸更多真正的英語母語預(yù)料，品味語言背后的文化，可以快樂的進行學(xué)習(xí)和討論。
2.3 英語選修課程注重與非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合
在高校，針對非英語專業(yè)學(xué)生，特別是理工類學(xué)生，開設(shè)科技英語選修課程尤為重要。結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，開設(shè)對應(yīng)的科技英語選修課程，可以滿足學(xué)生今后工作崗位的基本需求?？萍加⒄Z課程，有別于大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，其難度較大，專業(yè)性較強。因此，高校可以在新生入學(xué)第一學(xué)期，開設(shè)科技類英語選修課，與大學(xué)英語基礎(chǔ)課程同步進行。將科技英語課程作為一個銜接，促進學(xué)生英語水平由基礎(chǔ)類英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)類英語的轉(zhuǎn)變。在實際安排科技類英語課程時，可以依據(jù)各個院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點、師資力量等方面的實際情況進行安排，循序漸進。
2.4 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新大班教學(xué)模式
高校非英語專業(yè)學(xué)生英語選修課的主要形式是大班教學(xué)。創(chuàng)新選修課教學(xué)模式，需要在大班教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對授課方法進行創(chuàng)新。例如，引入多媒體教學(xué)。課堂上，教師可以借助教輔光盤、電子課件、原版歌曲或電影等來實施教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過語言素材和內(nèi)容的輸入等方式向?qū)W生傳授語言知識。這樣可以有效地利用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。同時，可以擴大學(xué)生視野。
2.5 運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)已被廣泛地運用于高校教學(xué)和管理當(dāng)中，發(fā)揮了十分重要的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點[4]。在非英語專業(yè)英語選修課中，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
一方面，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展主動探索式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，檢索方便，更新速度快[5]。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的這些優(yōu)勢，可以為大學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，大學(xué)生群體多對互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，基于網(wǎng)絡(luò)的英語選修課教學(xué)模式，更能激發(fā)他們的主動性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，自主去探知和學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建起來的英語選修課學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以不受時間和空間的限制。同時，在教學(xué)過程中教師適當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時調(diào)整和解決。
另一方面，發(fā)揮數(shù)字校園平臺的優(yōu)勢。近年來，各大高校加快了校園網(wǎng)建設(shè)和圖書館數(shù)字化建設(shè)。英語選修課的開展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些平臺的優(yōu)勢，充分利用平臺上數(shù)據(jù)庫資源，如新東方英語學(xué)習(xí)平臺等。將這些作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也可以作為課外知識補充的重要途徑。例如，在講解經(jīng)典句型時，可以引用新東方英語學(xué)習(xí)平臺上的一些例文。同時，也可以將一些經(jīng)典文章引入課堂調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
2.6 設(shè)置合理客觀的選修課教學(xué)評價體系
首先，在教學(xué)中，要增加教學(xué)評價的公正性和透明度，不僅可以保證教學(xué)活動的順利開展，而且可以使端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)和實踐。
此外，應(yīng)豐富評價內(nèi)容。特別是將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、課程參與度等納入到評價內(nèi)容當(dāng)中，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。這樣可以使學(xué)生更加清楚的對自己的需求、學(xué)習(xí)的成效等進行全面的了解，同時有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3 總結(jié)
大學(xué)英語選修課是對高中英語基礎(chǔ)課程的延續(xù)和補充，也是提升非英語專業(yè)學(xué)生外語能力的重要途徑。探索契合非英語專業(yè)學(xué)生特點的英語選修課程教學(xué)模式是推動大學(xué)英語選修課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然要求。為此，我們必須在充分認識本校實際情況以及學(xué)生特點基礎(chǔ)上，對英語選修課程、課時以及教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，并采用新的教學(xué)方法和合理的教學(xué)評價體系，提升非英語專業(yè)學(xué)生英語選修課程教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：大學(xué)選修課范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；選修課；必要性
當(dāng)今世界正處在全球化和信息化的革新時期，社會的各個領(lǐng)域都在無形中變革。教育領(lǐng)域也在不斷變化以使自身的教育體系能夠適應(yīng)社會的變革大潮。同時，我們也能夠看出，這次變革在教育上的特點是，受到社會和學(xué)科演變的雙重制約。從社會制約上看，教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。素質(zhì)教育的內(nèi)涵很多。筆者認為，素質(zhì)教育的目的是使受教育者自身能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自我更新，運用已經(jīng)掌握的知識信息進行社會效益化和知識再造，使教育過程形成一個良性循環(huán)。從學(xué)科內(nèi)部演變的制約上來看，現(xiàn)在的新興學(xué)科逐漸成為新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，而新興學(xué)科中很多是交叉學(xué)科。這就需要受教育者必須開闊眼界，汲取信息。在當(dāng)前社會中，英語已經(jīng)不言而喻地成為知識信息傳遞的重要的橋梁和紐帶。而在英語被設(shè)置為必修科目的大學(xué)中，增設(shè)英語選修課也成趨勢。
一、選修課制度的含義
要想讓教育朝著量身定制式的個性化方向發(fā)展，個性化課程的依托就變得尤為重要。選修制度是個性化教育、個性化課程的有機構(gòu)成，是支撐個性發(fā)展的必要條件。個性化教育是尊重個性、發(fā)展個性的教育，它要求教師在教學(xué)活動以及教學(xué)生活中雙管齊下，做到相輔相成。教師一方面盡可能發(fā)掘每一個學(xué)生潛在的動力，另一方面又承擔(dān)起塑造學(xué)生成為社會有用之才。學(xué)會怎樣選擇、學(xué)會選擇什么，學(xué)會為什么選擇是個性化教育、個性化課程的基本宗旨。學(xué)生根據(jù)自己的動機、興趣和個性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程，構(gòu)筑個性化教育。因此可以說，個性化課程體系符合個性化教育的要求與趨勢，是選修制度的重要組成部分。選修課程是指，依據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展方向，容許個人去進行選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個體差異而開發(fā)的課程。選修課程的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了必修課程的單一性，有利于人才的個性化培養(yǎng)。在課程價值觀上，選修課程與必修課程具有等價性，二者互為補充，缺一不可。
二、必修英語課的現(xiàn)狀與背景
第一，從教學(xué)資料上看，我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)還是以書本為主。書本是有形的，固定的，學(xué)生不可變更的教學(xué)材料，這實際上就是在某種程度上固化了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的思維。教科書之上的思維慣性已經(jīng)影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐，往往造成理論性質(zhì)大于實踐性知識，應(yīng)試能力大于實踐能力的被動局面。
其次，很多大專院校近年來為了突出學(xué)科群的專業(yè)特征，壓縮英語課程的比例。很多學(xué)校的英語課程從三年壓縮到兩年，甚至有些學(xué)校將英語課程進一步壓縮到一年。除了英語專業(yè)的學(xué)生以外，非英語專業(yè)的學(xué)生在短短一年時間里想要達到聽說讀寫基本上真正能夠付諸社會實踐的水平的話，其難度可想而知。而非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程也并非像專業(yè)英語學(xué)生那樣，能夠獲得專業(yè)英語知識，并且有豐富的教學(xué)資源和充足的學(xué)習(xí)時間。正相反，他們只能將考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行單一的英語學(xué)習(xí)。這樣，他們也就無法得到多元多層面的英語知識。
第三，近年來在各高校中，學(xué)生英語的兩極分化現(xiàn)象也日趨明顯。不同英語基礎(chǔ)，不同英語水平的學(xué)生坐在同一個教室里學(xué)習(xí)英語，即便擁有同等的教學(xué)軟件和硬件，接受英語知識的程度勢必會千差萬別。因此他們需要的是適合自身程度的英語學(xué)習(xí)，而不是互相牽制的一刀切式英語學(xué)習(xí)。國家教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要”。學(xué)生應(yīng)該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)”，大學(xué)英語課程設(shè)置因此也要在符合學(xué)生個性發(fā)展要求的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的個性化一面。
三、大學(xué)英語選修課的設(shè)置方式及意義
1.外延型選修課。外延型選修課即授課的內(nèi)容從課本向外延文化做輻射式的擴展。讓學(xué)生通過對英語語言外延文化環(huán)境的了解來增加其對英語的學(xué)習(xí)興趣。具體的課程設(shè)置方式可以為文化比較課程和文化概況介紹課程。這種課程以介紹文化為主，其特點是趣味性強，開放性強，課程內(nèi)容不單一，不枯燥。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言文化，可以開闊其眼界，提高其興趣，增加其動力。
2.模塊型選修課。模塊型選修課即將英語習(xí)得過程中的聽說讀寫譯五個模塊設(shè)置成獨立的選修課。學(xué)生可以通過自身的各英語模塊的掌握情況來權(quán)衡選修不同的英語選修課程。這種選修課程的特點是學(xué)生對自身英語掌握情況的判斷可以具體化，課程本身針對性很強。學(xué)生可以通過這種有針對性的學(xué)習(xí)來提高英語成績。
3.提高型選修課。提高型選修課，即由于必修課教學(xué)過程中所進行的相對于必修課來說更高難度或?qū)哟蔚挠⒄Z課程。由于一些主客觀原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會對英語的掌握參差不齊。針對這種情況，一些學(xué)生可以通過此類選修課的學(xué)習(xí)來進一步提高自己的英語水平。此類選修課的特點是，使基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己的英語水平提高到一個新的更高的層次。尤其對那些希望報考超出必修課難度的英語考試的同學(xué)來說，此類選修課將使他們受益匪淺。
四、英語選修課的意義
大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，而且也是應(yīng)用性、工具性課程。應(yīng)該說，工具性和人文性同樣重要。英語不僅僅是門學(xué)科，也是一座連接不同思想和傳遞信息的橋梁。大學(xué)英語所教授的知識，不僅是語言知識，而且還有多樣的外延知識體系，比如文化方面的知識、文學(xué)方面的知識以及對比方面的知識等等。設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，以及英語綜合能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語選修課的設(shè)置，則恰恰能夠彌補英語學(xué)科在僅限于必修課程設(shè)置上的缺陷。
首先，設(shè)置了大學(xué)英語選修課以后，從學(xué)術(shù)課程上來看，可以使學(xué)生對必修課英語中所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，并能夠在此基礎(chǔ)上從不同的層面和角度去豐富對英語的了解。在必修課英語中，學(xué)生所學(xué)的知識由于必修英語課程的學(xué)時數(shù)限制，使有些學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容迅速消化，更不用提將其鞏固。因此大學(xué)英語選修課可以為他們提供一個消化所學(xué)知識的緩沖平臺。這樣，使那些非英語專業(yè)的學(xué)生，或者英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有時間和精力去鞏固所學(xué)的知識，溫故知新。其次，大學(xué)英語選修課也可以為成績比較突出的學(xué)生提供一個擴大知識面的擴容平臺。在大學(xué)英語必修課中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平由于各種原因總要存在一些差距。而這些差距是在短期之內(nèi)無法消除的。因此，在均衡教學(xué)的現(xiàn)行教育方法中，成績比較突出的英語學(xué)生會渴望獲得一些課堂之外的知識來充實和提高自己。而知識拓展方面的大學(xué)英語選修課，比如文化類和文學(xué)類選修課，又能夠豐富這些學(xué)生的求知欲望，并且同時能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和興趣，使學(xué)生能夠在多方位提高自身的英語修為。第三，大學(xué)英語的選修課程設(shè)置是在單一的英語必修課的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的突破，并且是在教學(xué)理念和手段中找到突破。比如在課程設(shè)置上，可以實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯等方面的模塊教學(xué)。使學(xué)生有針對性地選擇自己所需要的課程。在教學(xué)方針上也可以突破應(yīng)試教育的模式，從當(dāng)今社會的實際需要入手，也可以從激發(fā)更大的興趣入手，起到一個英語學(xué)習(xí)的輔助作用。
以上證明，大學(xué)英語選修課的設(shè)置可以在校方的學(xué)規(guī)劃下使學(xué)生能夠在個性發(fā)展的同時學(xué)到英語知識，擴充英語容量，積攢英語底蘊，接觸英語文化。還可以使教師改善教學(xué)，使其做到大學(xué)英語必修課與選修課“交相生，還相用”。因此要達到以上要求，僅靠大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)是遠遠不夠的，相關(guān)選修課的開設(shè)勢在必行。開設(shè)并統(tǒng)籌設(shè)置英語選修課對教學(xué)有著深遠的意義。
參考文獻：
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第6篇：大學(xué)選修課范文
一、研究目的
跆拳道練習(xí)推崇“以禮始，以禮終”的尚武精神，練習(xí)中要以“禮儀廉恥、 忍耐克己、百折不屈”為宗旨，可以培養(yǎng)人頑強果斷、吃苦耐勞的精神，磨練人堅韌不拔、積極向上的品質(zhì)，養(yǎng)成人禮讓謙遜、寬厚待人的美德，造就人熱愛祖國、勇于獻身的思想，為社會和國家練就具有優(yōu)秀品質(zhì)的建設(shè)者。通過對我校跆拳道選修課中兩種教學(xué)方法效果的對比,來研究高校跆拳道選修課的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。
二、研究對象和方法
1.研究對象：西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)系157名學(xué)生，實驗學(xué)生和對照班學(xué)生按入學(xué)時隨機分班，專業(yè)和班級都隨機抽樣。實驗班為表現(xiàn)積極的77名學(xué)生，對照班為學(xué)學(xué)而已心態(tài)的80名學(xué)生。2.研究方法：①數(shù)理統(tǒng)計法。對實驗班學(xué)生踢腿和劈腿的兩個動作得分的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計；②實驗對比法。對實驗班和對照班學(xué)生教學(xué)效果進行問卷調(diào)查和比較分析；③實驗教學(xué)法。實驗班采用技能掌握式教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。技能掌握式教學(xué)法是注重教學(xué)中學(xué)生技能的掌握情況，體現(xiàn)跆拳道運動興趣與效果的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)法主要是教學(xué)中以教師教為主與按照教師教的學(xué)生進行練習(xí)；④教學(xué)條件。同一年級男生的授課計劃、場地器材、教學(xué)時數(shù)均相同，測驗和調(diào)查表中的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
三、研究結(jié)果和分析
1.對實驗后學(xué)生跆拳道兩項達標(biāo)指標(biāo)的比較分析。我校的學(xué)生是由普高生和體育生組成，以高校學(xué)生的學(xué)歷來分析，對體育運動技術(shù)、技能和基礎(chǔ)知識有一定的了解和基礎(chǔ)，部分學(xué)生對某單項（或幾項）體育運動項目有較強的興趣愛好。因此，技能掌握式教學(xué)方法在跆拳道課程中的實施符合當(dāng)前高校學(xué)生的切實需要，非常具有針對性。從2008年對新生一年級跆拳道教學(xué)實驗研究中的兩項達標(biāo)指標(biāo)來看：實驗班學(xué)生踢腿和劈腿優(yōu)良率93.53%，不及格率0.47%，一般6%；對照班優(yōu)良率63.40%，不及格率7.84%，一般28.76%。根據(jù)高校學(xué)生的特點，積極探索、研究、調(diào)整教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.對實驗后學(xué)生踢腿和劈腿驗成績的比較分析(見圖1)。
圖1： 實驗后學(xué)生踢腿側(cè)驗成績的差異性分析
圖2： 實驗后學(xué)生劈腿測驗成績的差異性分析
從圖1看，通過兩種不同教學(xué)方法的實驗，實驗班學(xué)生的踢腿側(cè)驗的優(yōu)良成績和一般成績有顯著差異，說明實施技能掌握式教學(xué)法的學(xué)生成績明顯好于實施傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生成績。從圖2看，實驗班的學(xué)生優(yōu)良成績明顯突出，一般成績和不及格有差異。通過數(shù)理統(tǒng)計比較分析，實驗班的學(xué)生劈腿明顯高于對照班學(xué)生。
四、結(jié)論
1.高校學(xué)生采用技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)，各項達標(biāo)成績明顯提高。2.學(xué)生對踢腿技術(shù)、掌握情況的綜合教學(xué)效果評價和教學(xué)方法評價的信息反饋研究表明，采用技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具有先進性。
五、建議
1.讓老師組織學(xué)生開設(shè)跆拳道協(xié)會，在老師的指導(dǎo)下和學(xué)生教練共同努力下把更多的知識傳授給廣大的同學(xué)，在體育教學(xué)改革中，積極借鑒推廣技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)方法，擴大和加深體育教學(xué)的內(nèi)涵，以利培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國現(xiàn)行的教育教學(xué)要摒棄以往那種技能傳授為主的教學(xué)方法，實行以人為本的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正達到認知發(fā)展、技術(shù)提高與情感陶冶同步發(fā)展的有效整合。
綜上所述，任何教師在教學(xué)活動中，都應(yīng)采用一定的方法。而教師一旦陷入固定的教學(xué)方法中，就會嚴重束縛學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)改革必須符合時代的要求，不斷優(yōu)化教法，在保留原來教法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極吸取其他好的教法，使學(xué)生的學(xué)法和教師的教法相統(tǒng)一，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性，我們可以通過開設(shè)俱樂部，把優(yōu)秀的學(xué)員培養(yǎng)成循場教練，在老師的指導(dǎo)下讓更多的同學(xué)參與進來，并喜歡上跆拳道，同時讓跆拳道在大學(xué)得到更好的發(fā)展，得到鍛煉身心的雙贏目的。
參考文獻:
[1]季瀏等：《體育教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001。
[2]朱幕菊等：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002。
第7篇：大學(xué)選修課范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；選修課；系統(tǒng)性構(gòu)建
一、開設(shè)大學(xué)英語選修課必要性
隨著世界一體化進程加快，國際溝通與交流日益深化與頻繁，不論是社會發(fā)展的客觀需求還是大學(xué)生本身的主觀需要都對大W英語學(xué)習(xí)提出了更深層次的要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“各校要根據(jù)實際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”。因而，開設(shè)大學(xué)英語選修課已是高校各英語教育相關(guān)部門的共識，許多高校為此做出了積極的努力與探索，取得了一定的成效。
二、安徽省高校大學(xué)英語選修課的現(xiàn)狀與分析
為全面了解安徽省高校大學(xué)英語選修課的現(xiàn)狀，課題組成員隨機對安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、淮北師范大學(xué)等幾所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生就大學(xué)英語選修課程進行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查發(fā)放問卷800份，收回有效問卷735份。調(diào)研結(jié)果與分析如下：
1.學(xué)生對英語選修課程必要性的認識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認為“有必要”的學(xué)生占87.6%，說明大學(xué)生對學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性是給予充分肯定的。少部分學(xué)生認為“沒必要”或“無所謂”，而其中也有極少數(shù)的同學(xué)坦言大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)業(yè)，只要把必修的基礎(chǔ)英語修完并考試合格就可以了。同時，問卷結(jié)果顯示，英語水平越高的學(xué)生，對開設(shè)英語選修課必要性的認識也越充分與肯定。這表明當(dāng)前高校學(xué)生在英語提高階段對大學(xué)英語持續(xù)性學(xué)習(xí)的強烈愿望。
2.學(xué)生選修英語選修課的動機。選課動機反映學(xué)生的愿望和理想，決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。問卷結(jié)果顯示學(xué)生選擇英語選修課的動機呈多樣化的趨勢。“提高語言綜合運用能力”和“了解外國文化，拓寬視野”是選課主要動機，分別占73.2%和52.4%，這反映了學(xué)生對語言能力的培養(yǎng)和西方文化知識的習(xí)得的重視。同時，40.7%的學(xué)生把獲取學(xué)分作為選課的主要動機之一，有少數(shù)學(xué)生坦言在選擇課程的時候，會把課程的難易，分數(shù)的高低，作業(yè)的多少等因素作為選課的標(biāo)準(zhǔn)。這需要學(xué)校對學(xué)生選課動機多加引導(dǎo)，讓學(xué)生更清楚地認識開設(shè)選修課的目的與意義。28.7%的學(xué)生會根據(jù)個人的興趣愛好來選擇，這表明學(xué)校在開設(shè)課程的時候要考慮到課程的趣味性和實用性，最大程度滿足學(xué)生個性化的需求。
3.現(xiàn)已開設(shè)的英語選修課。參與調(diào)查的幾所高校已開設(shè)的英語選修課主要有以下幾大類。語言技能類：主要有“高級聽說”“高級口語”“語音訓(xùn)練”“高級寫作”“英美報刊閱讀”“網(wǎng)絡(luò)新聞閱讀”“英漢翻譯實踐”“口譯”“英語演講藝術(shù)”“英語辯論”等。語言應(yīng)用類：主要有“商貿(mào)英語”“法律英語”“旅游英語”“英語應(yīng)用文寫作”等。語言文化類：主要有“英美戲劇”“英美國家概況”“西方社會與文化”“英美電影欣賞”“歐洲流行音樂欣賞”等。小語種類：主要有“韓語入門”“初級日語”等。
4.學(xué)生最希望開設(shè)的英語選修課。在問卷設(shè)計中，學(xué)生可以從問卷列表中選擇三門希望開設(shè)的課程，也可以自由寫出希望開設(shè)的課程名稱。分析問卷得知，“英美影視賞析”“職場英語”“西方禮儀與文化”最受學(xué)生歡迎。這表明學(xué)生在選擇課程或非常注重課程的實用性，或非常注重語言學(xué)習(xí)與興趣的結(jié)合，或?qū)α私馕鞣缴鐣c文化有著強烈的愿望。而像“英美文學(xué)”“詩歌賞析”這類專業(yè)性較強的課程雖沒有得到學(xué)生的青睞，但仍有4.3%和3.2%的學(xué)生希望開設(shè)此類課程，表明學(xué)生對課程選擇呈多樣化和分散化的特點。
5.英語選修課的考核方式。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談項目組發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語選修課的考核多以開卷或期末論文的形式來完成。只有很少一部分課程會涉及相對完善而嚴格的考核制度，采用過程性和終結(jié)性兩種考核方式相結(jié)合的考核形式?？己酥贫炔粐栏裨谝欢ǔ潭壬嫌绊懥诉x修課的實效性。
6.學(xué)生對英語選修課的總體評價。課程總體評價上，64.3%的學(xué)生表示“收獲很大”，對課程持認可態(tài)度，32.1%的學(xué)生表示“收獲不大”或“收獲很小”，表明在學(xué)生眼中英語選修課還有很多問題，有待提高與改善。學(xué)生提出的問題主要有以下幾點：可選課程欠豐富，課程針對性不強，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容空泛等。
三、大學(xué)英語選修課系統(tǒng)性構(gòu)建的必要性
從調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析看，當(dāng)前安徽省高校大學(xué)英語選修課普遍存在以下幾個問題：
（1）大學(xué)英語選修課程的設(shè)置在廣度上無法滿足學(xué)生個性化，多樣性的需求。
（2）大學(xué)英語選修課程的設(shè)置在深度上無法滿足學(xué)生多層次，立體化的需求。
（3）大學(xué)英語選修課程在綜合能力和專業(yè)性兼具的師資隊伍方面嚴重匱乏，致使選修課開課隨意性大，缺乏延續(xù)性、系統(tǒng)性。
（4）大學(xué)英語選修課程的考核方式單一、寬松，缺乏規(guī)范性。
（5）大學(xué)英語選修課程的教學(xué)方法和手段有待豐富與創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高。
大學(xué)英語教學(xué)不只是一門課程，更是一個結(jié)構(gòu)完整的體系，而大學(xué)英語選修課體系則是整個大體系中的重要一環(huán)。雖然，目前大部分高校都開設(shè)了多門英語選修課程，但對這一課程體系的構(gòu)建都還處于摸索階段，如何優(yōu)化資源配置，如何開拓和運用新理念新方法新模式，如何使大學(xué)英語選修課系統(tǒng)化、科學(xué)化、個性化都是大學(xué)英語教育亟待解決的課題。
參考文獻：
第8篇：大學(xué)選修課范文
摘要：本文通過對比大學(xué)英語四級考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級或B級）對考生要求的較大差異，分析了造成高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級通過率比較低的主客觀原因。作者依據(jù)多年從事高職英語教學(xué)實踐，特別是結(jié)合近幾年來教授大學(xué)英語四級公選課的經(jīng)驗，以實證性的調(diào)查研究為支撐，提出提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級通過率的有效方法和途徑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級考試 高職學(xué)生 四級考試 通過率 途徑
【中國分類號】G712 文獻標(biāo)識碼：A
1 問題的提出
大學(xué)英語四級考試的目的在于準(zhǔn)確的衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有力地推動了外語教學(xué)改革的深入開展，促進了外語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時，隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職高專英語教學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)。針對高職類畢業(yè)生，社會和相當(dāng)一部分企業(yè)越來越重視他們的英語應(yīng)用能力，對于學(xué)生是否具有代表英語水平的資格證書也十分注重。一個合格的高職類畢業(yè)生若在擁有PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）A級或B級證書（廣東省是CACE證書，即：高級職業(yè)英語能力證書）同時，也擁有了大學(xué)英語四級（高職英語專業(yè)的學(xué)生要求有六級）證書，更能贏得所應(yīng)聘企、事業(yè)的重視和青睞。然而嚴酷的現(xiàn)實是：高職院校師生雖然對這一問題有比較清醒的認識，但高職學(xué)生受主客觀因素的影響大學(xué)英語四級考試通過率一直很低。那么如何在不可能延長學(xué)制，增加學(xué)時的情況下，提高四級通過率呢？筆者通過近幾年的教學(xué)實踐和探索認為：開設(shè)大學(xué)英語四級公共選修課是提高四級通過率的有效途徑之一。
2 大學(xué)英語四級考試對考生的要求
大學(xué)英語四級考試的科學(xué)性和必要性得到普遍的承認。它要求應(yīng)試者要具有較強的綜合運用語言的能力以及具備一定的應(yīng)試技巧。四級考試是在考查學(xué)生的知識和能力，也是對英語教師的素質(zhì)和能力的檢驗，更是對整個院校英語教學(xué)水平的評價。大學(xué)英語四級考試是依據(jù)大學(xué)英語考試大綱而確定的，即培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語四級考試不僅適用于檢測普通高校學(xué)生的英語水平，更加符合培養(yǎng)高職類學(xué)生的語言運用能力的目的。由此可見，大學(xué)英語四級考試對高職英語教學(xué)也同樣起到指導(dǎo)和促進的作用。四級考試教學(xué)大綱對四級考試這一標(biāo)準(zhǔn)化考試各部分做了如下要求：
1、詞匯
領(lǐng)會式掌握4，200個單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2，500個），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1，600條（中學(xué)所掌握的單詞和詞組均包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。
2、語法
鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。
3、閱讀能力
能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，閱讀速度將達到每分鐘100詞。
4、聽的能力
能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。
5、寫的能力
能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題和寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120-150詞的短文，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
6、譯的能力
能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時300英語單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時250漢字。
3 高職英語教學(xué)及英語應(yīng)用能力考試對考生的要求
長期以來高職英語教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在教學(xué)實踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。與大學(xué)英語四級考試大綱一樣，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A、B級）大綱對考試各部分也提出了以下要求：
1、詞匯
領(lǐng)會式掌握3400單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。
2、語法
鞏固和加深基本語法知識，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學(xué)的語法知識。
3、閱讀能力
能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等。
4、聽的能力
能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。
5、寫的能力
能就一般性題材，在半小時內(nèi)寫出80-100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文。語句基本正確，格式恰當(dāng)，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
6、譯的能力
能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當(dāng)，無重大語言錯誤。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的實用文字材料時，筆譯速為每小時250英語。
4 開設(shè)大學(xué)英語四級公選課是提高高職學(xué)生四級通過率的有效途徑
通過對比大學(xué)英語四級考試和“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A、B級）”對應(yīng)試者的要求，我們不難看出兩者的差距是很大的。也就是說通過四級考試的難度遠遠大于通過“應(yīng)用能力考試”，這也就是為什么高職學(xué)生參加四級考試通過率比較低的主要原因。以筆者學(xué)校為例：
表一：近幾年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語四級考試通過情況統(tǒng)計
以上表格顯示我院學(xué)生報考大學(xué)英語四級的積極性很高，然而通過率卻不能令人樂觀。本人認為造成這種現(xiàn)狀有其主客觀因素。主觀原因是：學(xué)校、老師、學(xué)生對四級考試重視程度還不夠，學(xué)生通過四級的愿望不強烈，學(xué)習(xí)積極性不高，也不夠努力，同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧?？陀^原因是：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)制短、英語學(xué)習(xí)的學(xué)時太短。因此，筆者認為：在目前學(xué)制無法延長，學(xué)時也不可能增加太多的情況下，開設(shè)大學(xué)英語四級公共選修課是提高高職學(xué)生大學(xué)英語四級通過率的有效途徑之一。
5 對大學(xué)英語四級公選課班級學(xué)生的問卷調(diào)查及結(jié)果分析
5.1 開展問卷調(diào)查
筆者自09年下半年以來，連續(xù)多學(xué)期在本院教授英語應(yīng)用能力訓(xùn)練（四級）公共選修課，此課程實為大學(xué)英語四級考前輔導(dǎo)班。為了準(zhǔn)確了解此課程的可行性和實效性，本人分別于2011年上半年和2012年上半年共兩次在自己授課的公選課班級中對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查如下：
順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語四級公選課調(diào)查問卷
所在系______ 專業(yè)______
1.你覺得你的英語水平總體如何：
A. 很好 B.好 C. 一般 D.較差
2.對于在校英語課程，你認為：
A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要
3. 你認為英語等級證書對你找工作有沒有幫助？
A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂
4. 你考四級的目的是：
A.繼續(xù)學(xué)習(xí) B.找工作有用
C.認為將來工作需要 D.證明自己的英語水平
5. 你備考四級的途徑是：
A.自學(xué) B.參加公選課
C.自學(xué)+參加公選課 D.上網(wǎng)做題
6. 你參加四級公選課的目的是：
A.提高英語水平 B.復(fù)習(xí)、報考大學(xué)英語四級
C.喜歡學(xué)英語 D.只是隨意報了一門公選課而已
7. 你認為開設(shè)四級公選課有沒有必要性？
A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂
8. 只在學(xué)院開設(shè)兩個班的四級公選課能滿足全院學(xué)生的需要嗎？
A.不能 B.能 C.不知道 D.無所謂
9. 你認為四級公選課怎樣安排最合適？
A.每周2節(jié)，共10周，白天上課 B.每周3節(jié)，共6周，晚上上課
C.每周4節(jié)，共10周，白天上課 D.無所謂
10.你對四級公選課教學(xué)和教師的整體評價是_____________________.
A.很滿意 為什么？_______________ B.比較滿意
C.不滿意 為什么？_______________ D.不便評價
5.2 對問卷調(diào)查結(jié)果分析
筆者發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷146份，有效回收率約97%，說明學(xué)生對這份問卷調(diào)查的態(tài)度是認真的，調(diào)查結(jié)果的可信度是很高的；且參加問卷調(diào)查的學(xué)生涉及到全院幾乎各個專業(yè)。在對待自己的英語水平評價方面，同學(xué)選擇一般和較差的分別有100和14人，約占78%，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。對英語課程的態(tài)度，有70人選擇非常重要，50人選擇重要，共占比例為82%，說明學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望。在考四級的目的方面，有96份問卷選擇了“認為將來工作需要”，約占66%，可以看出大多數(shù)學(xué)生認為四級證書對他（她）們很有用。在備考四級的途徑方面，124份問卷選擇了“自學(xué)+參加公選課”，約占85%，可見學(xué)生一方面意識到考四級的難度，自己非下大功夫不可，同時也對公選課有比較高期待。在參加四級公選課的目的方面，選擇復(fù)習(xí)、報考大學(xué)英語四級的有104人，占比約71%，說明學(xué)生參加公選課的目的性很強、很明顯。在開設(shè)四級公選課的必要性上，144份選擇“有”，占比例高達近99%，可見學(xué)生認為開設(shè)四級公選課非常有必要。在被問及：在全院只開設(shè)兩個班的四級公選課能否滿足需要時，106個同學(xué)回答是：不能，約占被調(diào)查者的73%。當(dāng)讓同學(xué)在白天還是晚上上四級公選課作出選擇時，有多數(shù)同學(xué)選擇了晚上。同時，絕大多數(shù)受試的同學(xué)在問卷表達了“對四級公選課教學(xué)和教師的很滿意”，他們寫到“本課程針對性強，有助于我們答題技巧的提高”，“老師教學(xué)方法好，我們的英語水平有了提高”。
6 結(jié)束語
綜上所述，作者認為在目前不可能延長高職院校學(xué)制和大幅增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)時情況下，開設(shè)大學(xué)英語四級公選課是提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語四級通過率的有效途徑。不過靠筆者和少數(shù)幾個人的努力，大幅提高全院通過率是不現(xiàn)實的，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)高職公共英語教學(xué)的教師提高對大學(xué)英語四級證書的認識。學(xué)校要鼓勵、支持更多老師開設(shè)大學(xué)英語四級公選課，從事高職公共英語課的教師們應(yīng)主動承擔(dān)大學(xué)英語四級公選課。只有這樣全校上下齊動員、全校師生共努力，才能盡快提高以我院為例的高職高專院校大學(xué)英語四級考試的通過率。
參考文獻：
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第9篇：大學(xué)選修課范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)選修課 高校教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01
當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)（類）已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學(xué)，比如西南政法大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟學(xué)也成為一個有一定實力，在校內(nèi)也具有一定影響力的學(xué)科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經(jīng)濟學(xué)選修課已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一個非常關(guān)鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經(jīng)濟學(xué)選修課教學(xué)存在質(zhì)量不高的問題，這體現(xiàn)在教師教學(xué)隨意性大、教學(xué)手段落后以及教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學(xué)中的專業(yè)仍然偏重學(xué)校的特色專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)仍然屬于一個較為弱勢的學(xué)科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經(jīng)濟學(xué)選修課的認識也存在一些誤區(qū)與不足。對經(jīng)濟學(xué)選修課的目的認識也不夠。
1 經(jīng)濟學(xué)選修課的意義
經(jīng)濟學(xué)是一門現(xiàn)實性非常強的專業(yè)，其理論與知識與現(xiàn)實高度相關(guān)。這決定了經(jīng)濟學(xué)選修課有其特殊的地方。
首先，經(jīng)濟學(xué)選修課的目的是在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。目前對選修課認識的一個誤區(qū)是傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識以及實務(wù)性知識?；谶@樣的認識，學(xué)生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點、某某理論解釋，諸如此類。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些理論知識之后呢？學(xué)生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎(chǔ)知識的深化而已，對學(xué)生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學(xué)生畢業(yè)，這些知識對他們都一無是處。一些基礎(chǔ)性知識還好，一些實務(wù)性知識更是如此。如果學(xué)生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實務(wù)性知識對學(xué)生根本就沒有意義。也就是說，老師和學(xué)生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學(xué)生又不得不花時間學(xué)習(xí)新的知識。因此，這種知識性授予方式已經(jīng)不適合這個時代的發(fā)展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的知識。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、綜合所學(xué)以及新知識以及應(yīng)用所學(xué)的能力（劉嫦娥，2009）。由于認識的偏差，普遍反映教師在選修課教學(xué)存在教學(xué)方法不當(dāng)、一味重視知識傳授而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難問題（熊匡漢，2006）。
其次，經(jīng)濟學(xué)選修課的目的是教導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識理解現(xiàn)實經(jīng)濟生活，能夠用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象。經(jīng)濟學(xué)選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，都是來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和生活。比如最基本的微觀經(jīng)濟學(xué)理論即價格機制就是研究日常生活中價格對個人消費的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)則是直接研究國民經(jīng)濟核算以及決定的各種因素。理論經(jīng)濟學(xué)尚且如此，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)則是更直接細致針對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象提出的各種問題進行深入的討論。比如勞動與人口經(jīng)濟學(xué)就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經(jīng)濟學(xué)必修課往往都是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論，而選修課則是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的各個分支學(xué)科的概括性學(xué)習(xí)。通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解日常經(jīng)濟生活中的現(xiàn)象，并且能夠使用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、數(shù)據(jù)分析方法來分析現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動經(jīng)濟學(xué)，就應(yīng)該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。
最后，經(jīng)濟學(xué)選修課的目的是訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。經(jīng)濟學(xué)選修課與其他專業(yè)的不同在于其實用性較強。這是由經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本身性質(zhì)決定的。正如前面指出，經(jīng)濟學(xué)是直接針對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的，學(xué)生畢業(yè)后除了少數(shù)從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究外，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后都是到各個經(jīng)濟部門中去從事具體的經(jīng)濟實業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學(xué)生可能不是在財經(jīng)類公司工作，但是其具體的工作仍然是經(jīng)濟學(xué)實務(wù)工作。比如部分學(xué)生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負責(zé)的工作可能是市場調(diào)查分析。這就要求學(xué)生使用其所學(xué)的基本的消費者理論以及相應(yīng)的管理經(jīng)濟學(xué)知識，應(yīng)用基本的統(tǒng)計學(xué)方法和工具，對汽車市場進行深入的研究。也有學(xué)生可能是直接從事客戶經(jīng)理工作，比如汽車銷售或者日化產(chǎn)品推銷。這些工作也需要學(xué)生使用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解客戶的需求。可見，學(xué)生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學(xué)生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術(shù)。即使是研究性較強的工作，比如銀行后臺財務(wù)工作，或者汽車市場分析師，學(xué)生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學(xué)生掌握基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在這個全球化以及信息化時代里，學(xué)生要成功適應(yīng)快速變化以及全球互動的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，而學(xué)校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數(shù)只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)，而不可能通過必修課的基礎(chǔ)理論學(xué)校中獲得相應(yīng)的技能。
2 結(jié)論
當(dāng)前高校推行學(xué)分制背景下，學(xué)生的課程分成必修課與選修課。經(jīng)濟學(xué)課程也是如此。由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的特性，使得經(jīng)濟學(xué)選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)選修課有以下幾個的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解并分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，從而讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學(xué)校和教師也要樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的能力與技能。
參考文獻
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