初三記敘文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三記敘文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三記敘文范文

三星手機(jī)解析程序包出現(xiàn)問題的解決方法：

1、程序解析包出現(xiàn)問題的話，可能是由于你下載的apk程序本身就有問題，程序的壓縮包可能在下載過程中被損壞了，建議請(qǐng)重新下載一次。

2、如果重新下載也解決不了三星手機(jī)解析包出現(xiàn)問題的話，很大一個(gè)可能就是在于你的手機(jī)的配置參數(shù)不支持這款軟件，舉個(gè)例子吧，如果一款apk程序的系統(tǒng)版本要求在三星手機(jī)2.2以上，而你的手機(jī)則是三星手機(jī)2.1系統(tǒng)，就會(huì)出現(xiàn)“解析包時(shí)出現(xiàn)問題”這樣的解析錯(cuò)誤。

3、還有一種可能是由于RE文件管理設(shè)置的緣故，進(jìn)入RE管理器——設(shè)置——一鍵設(shè)置——主文件夾選項(xiàng)，有的朋友反映如果將其設(shè)置成“sdcard＼ ”就會(huì)出現(xiàn)“解析包出現(xiàn)問題”的錯(cuò)誤提示，而如果將其設(shè)置“＼ ”就可以成功安裝。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初三記敘文范文

一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。

3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。

5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個(gè)的______青年》。

6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點(diǎn)

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。

（三）內(nèi)容真實(shí)

與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

（四）構(gòu)思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。

三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人

（一）調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感

1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河?！保ㄐ嵊X）（感覺）

2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）

（二）環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。

第3篇：初三記敘文范文

于漪老師說：語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長期以來，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊(cè)中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度

第4篇：初三記敘文范文

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀

隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會(huì)不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問題。不少語文教師缺少課改意識(shí)，作文指導(dǎo)理念過于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫作―批改―評(píng)講。教師對(duì)教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)應(yīng)付，同時(shí)寫作思路陷入了教師設(shè)計(jì)的框架。學(xué)生喪失的是獨(dú)立作文能力和思維創(chuàng)新能力。

二、教師樹立正確的作文指導(dǎo)觀

語文教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書、不會(huì)寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文？語文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫作教學(xué)。

語文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫作實(shí)踐中獲得寫作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。

從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

從具體目標(biāo)寫作要求講，初一年級(jí)要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)，45分鐘700字。

從寫作訓(xùn)練技巧上談，初一年級(jí)重在記敘文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點(diǎn)睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級(jí)重在說明文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢。初三年級(jí)重在議論文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說的寫法；景物描寫；時(shí)空交織；欲揚(yáng)先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設(shè)懸念。

第5篇：初三記敘文范文

記敘文是初中作文考察的一個(gè)重點(diǎn),雖然說明文和議論文也會(huì)交替出現(xiàn),但是占比不大,記敘文不一定說就是繼續(xù)初中生活,可能是某一天、某一件事,可是寫作手法都是差不多,同學(xué)們可以通過以下范文,從中找出可以學(xué)習(xí)借鑒的地方……

"多少人走著卻困在原地,多少人活著卻如同死去,多少人愛著卻好似分離,多少人笑著卻滿淚滴,誰知道我們?cè)撊ハ蚝翁?"不知多少此在迷茫中哼唱這首《存在》.不知多少次的秉燭夜讀;不知多少次在題海中英勇奮戰(zhàn);不知多少次的考試失利.他們像一個(gè)個(gè)嘲笑著,讓我感到迷茫.

這迷茫,仿佛是暗無天日的,又仿佛是若有若無的.幸好有《存在》讓我在迷茫中重新找回自我,找回我最初的夢(mèng)想.讓我能總結(jié)失敗.在歷練中重生,在重生中奮斗.

雖有迷茫,但奮斗還是初三歌謠的總旋律.這旋律是我們用汗水與淚水鑄就的,用信念和個(gè)性煉成的.

不信,你看.

中考將至,教室里一排排整齊的背影如此可愛.艿頭苦讀,筆與紙的摩擦聲格外清晰.資料書已高過頭頂,白色的試卷與風(fēng)共舞,宛若一片片大大的雪花.拼命與體寒之中,忘記吃飯,忘記時(shí)間,甚至忘記自我.一個(gè)個(gè)鮮紅的分?jǐn)?shù),有人歡喜有人悲,日子雖過得緊張但充實(shí)滿足.早已忘記恩怨,唯記得不肯認(rèn)輸?shù)目嘧x.課上雙眼早已布滿血絲,但毫無睡意,只是我們的信念;不要忘記別人在奔跑,不要讓自己投降.月上中天,臺(tái)燈下依然是我們昂揚(yáng)的背影.

驀然回首,初三已漸漸遠(yuǎn)去,這是我們的主旋律,它優(yōu)美,它動(dòng)聽,它無價(jià),但他更值得珍藏.初三的生活的確是首歌,這首歌記錄了我們的成長,是我們用一年時(shí)光辛苦譜寫的.

第6篇：初三記敘文范文

一、打造古詩教學(xué)的有效性

學(xué)生書寫過程中的錯(cuò)別字可以分為以下幾類：習(xí)慣性錯(cuò)字；不理解意思產(chǎn)生的錯(cuò)字；形似字相互混淆。下面我談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）消滅習(xí)慣性錯(cuò)字的方法

巧妙識(shí)記法消滅錯(cuò)別字。比如“暮”字，有些學(xué)生就將“日”寫成“目”，或是將“艸”寫成其他偏旁，學(xué)生自己發(fā)明的巧妙識(shí)記法是“暮”說明是太陽即將落山，躲在了高高的“艸”下面，雖然看著是“大”“日”，但終究是被擋住了。這個(gè)錯(cuò)別字也在我們學(xué)生的巧妙識(shí)記下銷聲匿跡了。

根據(jù)形聲字的特點(diǎn)消滅錯(cuò)別字。在期中考試中，我班有三個(gè)同學(xué)將“零落成泥碾作塵”的“零”字下面的“丶”丟掉了，這說明絕不是僅僅是大意的問題。為了消滅這個(gè)錯(cuò)別字，我是如下講解的，“零”字之所以念“l(fā)ing”，是根據(jù)“令”字發(fā)的音，所以下面是有“丶”的。等到我再次讓學(xué)生默寫這首詩的時(shí)候，再也沒有出現(xiàn)期中考試時(shí)的現(xiàn)象。

（二）消滅不理解意思產(chǎn)生的錯(cuò)別字的方法

應(yīng)該是理解意思，這樣錯(cuò)別字也就不會(huì)寫錯(cuò)了。如學(xué)生寫“俱懷逸興壯思飛”時(shí)將“俱”寫成“懼”，原因是沒記住此句的意思，當(dāng)看到詩句的意思后，知道“俱”是“都”的意思，那自然就不會(huì)寫成“懼”了。

（三）消滅相互混淆的形似字

因?yàn)樾嗡谱值奶厥庑?，學(xué)生很容易將其混淆在一起，于是書寫時(shí)，也就出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字。為了消滅他們，我采用的方法主要是偏旁識(shí)記法。

如：“萬物生光輝”的“輝”“山山唯落暉”的“暉”，學(xué)生總是易混。我是這樣教給學(xué)生兩個(gè)字的區(qū)別的，“輝”是“光”字旁，因此和光有關(guān)，“暉”是“日”字旁，和太陽有關(guān)，“萬物生光輝”的“輝”是和光有關(guān)，所以寫成“光”字旁，“山山唯落暉”“落暉”是指夕陽，因此寫成“日”字旁。學(xué)生這樣識(shí)記后，就不會(huì)再寫錯(cuò)別字。

二、打造古文學(xué)習(xí)的有效性

在小組備課時(shí)，我們集體確定了六冊(cè)的古文要用兩周復(fù)習(xí)完，在容量大、時(shí)間緊的情況下，為了使古文學(xué)習(xí)收到實(shí)效性，我是這樣做的：

首先是將課文分成四大類：1.反映作者理想、志趣、志向類，篇目：《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》 《湖心亭看雪》（八上）《與朱元思書》《五柳先生傳》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》（八下）；2.寫人敘事類，篇目：《詠雪》《陳太丘與友期》《河中石獸》《智子疑鄰》《塞翁失馬》（七上）《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》（七下）《送東陽馬生序》（八下）《陳涉世家》《唐雎不辱使命》（九上）《公輸》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》（九下）；3.民間技藝類：《口技》《核舟記》；4.說理類篇目：《雖有佳肴》（七上）《大道之行也》（八上）《馬說》（八下）《得道多助 失道寡助》《魚我所欲也》（九下）。

其次是出示中考文言文的說明，包括考點(diǎn)、達(dá)成的能力等，目的是不僅教師要心中有數(shù)，學(xué)生也要做到了然于胸。

再次是出示需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，四大類需要共同掌握的內(nèi)容有：1.熟練翻譯全文；2.注意特殊句式的翻譯（省略句、倒裝句、反問句、疑句、雙重否定句、判斷句、被動(dòng)句）；3.重點(diǎn)實(shí)詞的翻譯；4、虛詞的翻譯（之、以、乃、而、其、也、矣、焉、于、為、哉）。

針對(duì)文章的內(nèi)容，不同類還會(huì)設(shè)置不同的問題。如說理類：文章闡述了什么理？是如何闡釋的；民間技藝類：作者是如何體現(xiàn)民間藝人的技藝的？對(duì)民間藝人的絕技作者發(fā)表了怎樣的議論？反映作者理想、志趣、志向類：寫了哪些景物，概括這些景物的特點(diǎn)。全文或是關(guān)鍵句（主旨句、議論句、抒情句）體現(xiàn)作者怎樣的情感（理想、志趣、情趣、志向）？

接下來初三不同類的文言文需要所用課時(shí)，這樣做的目的是讓學(xué)生抓緊復(fù)習(xí)，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)，這也是提高課堂有效性的一個(gè)重要辦法。

最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌膫€(gè)體，基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)的快慢也不同，如果教師統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，或是講解，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，這對(duì)課堂來說，是低效或是無效的表現(xiàn)。

三、打造記敘文教學(xué)的有效性

由于當(dāng)前的記敘文是指廣義的記敘文：包括典型記敘文、小說、散文。我下面就小說來談如何提高課堂的有效性。

首先，要明確中考中小說的考點(diǎn)：

情節(jié)考題：用簡潔語言概況故事情節(jié)；梳理故事情節(jié)；寫作方法及作用。

人物考題：描寫方法及作用；概括形象；根據(jù)語境，續(xù)寫人物的。

心理活動(dòng)；梳理人物的內(nèi)心變化過程。

詞句題：品析加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果；品析關(guān)鍵句（環(huán)境描寫的句子、修辭句、深意句、主旨句、過渡句）的作用。

拓展題：結(jié)合實(shí)際，談對(duì)全文或是某些情節(jié)或是某一句的理解。

探究題：探究主題；寫作手法（表現(xiàn)手法）及妙處（作用）；題目或結(jié)尾的作用；

其次，明確方法指導(dǎo)：

1.概括情節(jié)：何人+何時(shí)+何地+何事+何結(jié)果

2.人物形象：明描寫方法―具體句中找形象―準(zhǔn)確詞語來概括。

3.環(huán)境描寫作用：具體描寫了____的景色（或是社會(huì)背景），渲染了_______的氛圍，烘托了______的氛圍，推動(dòng)了______的發(fā)展，突出了小說______主題。

4.表現(xiàn)手法：明手法―析效果（對(duì)情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造、主旨的表達(dá)的作用）

最后，課堂實(shí)戰(zhàn)，通過做題來鞏固。

這樣做就會(huì)使學(xué)生明白小說都會(huì)考哪種類型的題，這些類型的題該如何規(guī)范答題，找到采分點(diǎn)。這也是提高課堂教學(xué)的有效途徑。

第7篇：初三記敘文范文

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)；閱讀分析；方法；規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要獲得良好的復(fù)習(xí)效果，必須有良好的復(fù)習(xí)方法。近年來，筆者在語文教學(xué)過程中，以提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為前提，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)方法上進(jìn)行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強(qiáng)語段的閱讀與分析訓(xùn)練

從近幾年的中考命題內(nèi)容與形式來看，越來越側(cè)重考查學(xué)生的能力。基礎(chǔ)知識(shí)和語段閱讀分析均占很大比重。因此，復(fù)習(xí)中筆者以強(qiáng)化語段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并將重點(diǎn)字詞、語法知識(shí)滲透于重要語段的復(fù)習(xí)中。教學(xué)中，每個(gè)重點(diǎn)篇目的重要語段都作重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲……走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉(xiāng)》）一段，復(fù)習(xí)時(shí)，筆者首先從有關(guān)小說的知識(shí)入手，諸如“三要素”、文章線索等，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而后結(jié)合本文及本段的具體內(nèi)容，從各個(gè)知識(shí)角度設(shè)計(jì)習(xí)題，從本語段的含義及其與表達(dá)全文主題的關(guān)系上設(shè)計(jì)習(xí)題，既測試學(xué)生基礎(chǔ)，又考查學(xué)生理解能力，能收到觸類旁通的功效。

語段分析訓(xùn)練既不能機(jī)械重復(fù)，也不能蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住學(xué)生弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。如概括段落大意，學(xué)生往往概括不到點(diǎn)子上，不是抓不住要點(diǎn)，就是以偏概全。在復(fù)習(xí)中就可以精心設(shè)計(jì)三種語段，分別教給學(xué)生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點(diǎn)，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點(diǎn)概括。通過三種語段的練習(xí)，可以提高學(xué)生概括段落大意的能力。

二、學(xué)生擬題自測，鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生自己擬題自測，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，及時(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)的具體程度，以便教師查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，還可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。

如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意……盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點(diǎn)。學(xué)生擬題自測前，教師可以提示有關(guān)說明文的知識(shí)，應(yīng)側(cè)重的問題，包括說明方法、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、順序、語言的準(zhǔn)確性等，并要求給所擬出的問題做出答案，完成后讓學(xué)生當(dāng)堂采用問答形式當(dāng)眾訓(xùn)練。此時(shí)教師的任務(wù)就是注意學(xué)生的疏漏之處。學(xué)生沒有注意到的問題要給予指導(dǎo)補(bǔ)充。如此段中，有份自擬題對(duì)“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號(hào)作用沒提到。筆者指出后，學(xué)生很受啟發(fā)。經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多學(xué)生能擬出像樣的自測題了，使復(fù)習(xí)成效大為提高。

三、運(yùn)用“串糖葫蘆”復(fù)習(xí)法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識(shí)點(diǎn)整理歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現(xiàn)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！保ā渡鐟颉罚?；“三十年前，我曾到過柳村鎮(zhèn)，說起印象，確實(shí)很朦朧了?！保ā渡鐟颉罚弧拔以陔鼥V中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”（《故鄉(xiāng)》）。這幾處的“朦朧”所處語境不同，含義也不一樣，這時(shí)就應(yīng)先給學(xué)生理清詞語的構(gòu)成方式，在各句中的詞性及所充當(dāng)?shù)木渥映煞值葐栴}，再進(jìn)行語境分析，使學(xué)生明確含義的異同。這種一詞多義現(xiàn)象古文中極為常見，更應(yīng)多做串連與比較，以便學(xué)生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學(xué)生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識(shí)，也是一種“串”法，可增強(qiáng)知識(shí)的條理性，加深學(xué)生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規(guī)律

在復(fù)習(xí)中要緊扣教材，把分散在課文中的知識(shí)集中起來，經(jīng)過分析、比較、歸納、概括，找出規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

例如，概括中心思想是提高學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，它要求學(xué)生通過分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動(dòng)，把中心思想從全文的內(nèi)容中概括出來。筆者在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把本冊(cè)中學(xué)過的課文按體裁加以分類，然后通過比較，得到概括中心思想的不同方法，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，獲得一些規(guī)律性的知識(shí)。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導(dǎo)學(xué)生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點(diǎn)來寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結(jié)論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關(guān)鍵語句，從這些關(guān)鍵語句中概括出文章所要表達(dá)的中心思想。

學(xué)生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習(xí)，這樣指導(dǎo)方法、教給規(guī)律的復(fù)習(xí)，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

第8篇：初三記敘文范文

一、初三作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)中存在“五多五少”：

1、隨意性的多，計(jì)劃性的少。

2、技巧講得多，積累做得少。

3、統(tǒng)一命令多，學(xué)生自主少。

4、寫后講評(píng)多，寫前指導(dǎo)少。

5、教師評(píng)改多，學(xué)生評(píng)改少。

（二）學(xué)生寫作中存在的五大問題：

1、內(nèi)容空洞，言之無物。

2、審題不準(zhǔn)，立意不新。

3、文體不清，特點(diǎn)不明。

4、思想干癟，華而不實(shí)。

5、字跡潦草，卷面不潔。

二、針對(duì)上面談到的初三作文教與學(xué)的五大問題，我認(rèn)為初三作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化五大“意識(shí)”：

（一）強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)

學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提升。

科學(xué)的初三作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級(jí)。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。

（二）強(qiáng)化主體參與意識(shí)

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時(shí)甚至是不對(duì)的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

2、互改互評(píng)，百家爭鳴。老師可根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組進(jìn)行評(píng)改，最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。使學(xué)生真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

3、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報(bào)刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(三)強(qiáng)化文體意識(shí)

1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人），要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動(dòng)人，最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中"以擺代論"毛病的重要保證。

3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動(dòng)人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞中的真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”，感情體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識(shí)：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí)，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識(shí)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

1.是觀點(diǎn)的創(chuàng)新，言常人不言之理――見解新穎。這一點(diǎn)要求我們?cè)趥淇贾胁荒芤晃肚蠓€(wěn)，要鼓勵(lì)生大膽求新，要有自己獨(dú)特的見解，不要人云亦云。

2.是材料的創(chuàng)新，以“讓人眼前一亮”為目的――材料新鮮?？捎眯氯诵率潞团f材翻新的方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.是構(gòu)思的創(chuàng)新，選擇獨(dú)特的視角和形式――構(gòu)思新巧。

（五）強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)

第9篇：初三記敘文范文

初中語文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因?yàn)榻滩臑槲覀儤?gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對(duì)作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實(shí)際教學(xué)中缺乏針對(duì)性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺(tái)”等語文活動(dòng)，并沒有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達(dá)不到的。

人教社的新版教材對(duì)作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊(cè)看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個(gè)單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實(shí)感、寫人要抓住特點(diǎn)、表達(dá)自己的看法、描寫要生動(dòng)、勤于修改六個(gè)單元，這較舊版有很大改進(jìn)，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無法實(shí)現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個(gè)序列中，前五個(gè)是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項(xiàng)是筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加上的。我認(rèn)為只有加上后三項(xiàng)，每次作文訓(xùn)練的過程才能稱之為完整。

這個(gè)程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強(qiáng)化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個(gè)對(duì)作文訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的過程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個(gè)初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫――會(huì)寫――寫好

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會(huì)寫――寫好”的作文訓(xùn)練序列來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)和大多數(shù)同學(xué)的作文實(shí)際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級(jí)進(jìn)行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡，化難為易，重點(diǎn)解決有寫的、語言表達(dá)與單項(xiàng)的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個(gè)序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴(kuò)寫等。

⑵對(duì)文中的主人公或其他人物作評(píng)價(jià)。

⑶對(duì)文章的主要內(nèi)容及思想情感進(jìn)行概括。

⑷與文中人物的對(duì)話。

⑸對(duì)課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會(huì)。

⑹寫讀后感。

這個(gè)訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的愿望，且能促進(jìn)對(duì)課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運(yùn)用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會(huì)讓一些語文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無法克服學(xué)生寫作中不會(huì)運(yùn)用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達(dá)能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對(duì)的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動(dòng)起來。訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫能力，針對(duì)的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人物語言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運(yùn)用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對(duì)學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個(gè)片斷訓(xùn)練，針對(duì)的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會(huì)寫的系列。本系列主要在初二年級(jí)進(jìn)行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時(shí)主要進(jìn)行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達(dá)方式。我的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，會(huì)讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們?cè)诙唐趦?nèi)提升作文質(zhì)量。

在會(huì)寫階段，我構(gòu)建了兩個(gè)系列：

一是進(jìn)行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進(jìn)行寫作，在寫作過程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運(yùn)用最能體現(xiàn)文體特征的表達(dá)方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對(duì)學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈(zèng)》。

②針對(duì)學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對(duì)學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)圍繞一個(gè)中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實(shí)秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運(yùn)用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對(duì)學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認(rèn)識(shí)你，但我記得你》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥?，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對(duì)學(xué)生不善于運(yùn)用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點(diǎn)，但散文選材靈活，表達(dá)方式多樣，更便于表現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

①針對(duì)學(xué)生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟(jì)南的冬天》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)選取角度的弊端，借鑒《換個(gè)角度看冬天》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確平實(shí)地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)生動(dòng)地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進(jìn)軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價(jià)值》。

⑶針對(duì)學(xué)生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進(jìn)行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個(gè)性。要求學(xué)生寫出自己的見識(shí)，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運(yùn)用小說基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對(duì)比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運(yùn)用了某種技巧能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，最常用的技巧有對(duì)比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點(diǎn)掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說運(yùn)用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動(dòng)傳神的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點(diǎn)

1.記敘文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。