鯨教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.知識(shí)與技能

(1)知道什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡.

(2)認(rèn)識(shí)凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.

(3)知道透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距.

(4)通過(guò)探究，了解透鏡對(duì)光具有會(huì)聚(或發(fā)散)作用的原因.

2.過(guò)程與方法

(1)讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程.

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究物理規(guī)律的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考、善于思考的習(xí)慣.

(2)在學(xué)生的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，逐步建立學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用.

難點(diǎn)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用的原因.

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析】授課程序教師活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖應(yīng)用多媒體分析導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并指出：這些或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的儀器的工作都離不開(kāi)對(duì)透鏡的使用.點(diǎn)名課題展示：生活中與透鏡的使用密切相關(guān)的經(jīng)常見(jiàn)到或使用的儀器圖片認(rèn)真看圖片，分析圖片中儀器的使用概況利用生活中常用的圖片引導(dǎo)學(xué)生貼近本課主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由畫面給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)名課題.問(wèn)題提

出：透鏡

的種類投影出幾種不同類型的透鏡，說(shuō)明中間厚邊緣薄的透鏡為凸透鏡，中間薄邊緣厚的透鏡為凹透鏡.投影出幾種不同類型的透鏡在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀看圖片，對(duì)老師的提問(wèn)做出自己的解答學(xué)生進(jìn)行解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予引導(dǎo)，并對(duì)他們的正確回答予以肯定和鼓勵(lì).使學(xué)生能夠?qū)Σ煌螤畹耐哥R進(jìn)行科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)和分類活動(dòng)一

觀察凸

透鏡和

凹透鏡1.用手摸透鏡的中央與邊緣的薄厚

2.將透鏡靠近書本，觀察課本上的字并提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法讓學(xué)生回答：看課本上的字時(shí)，凸透鏡與凹透鏡成像各有什么特點(diǎn)；提出問(wèn)題：同學(xué)們還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生回答問(wèn)題，并在老師的引導(dǎo)下積極操作，認(rèn)真思考，提出自己新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，積極思考，認(rèn)識(shí)凸透鏡與凹透鏡的不同之處學(xué)生動(dòng)手操作中，積極主動(dòng)的思考，使他們真實(shí)感受凸透鏡與凹透鏡的不同之處活動(dòng)二

辨別凸

透鏡與

凹透鏡提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法問(wèn)題：你有幾種簡(jiǎn)易的方法，辨別兩種凹透鏡討論回答自己辨別凸透鏡和凹透鏡的方法使學(xué)生在試驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出辨別的方法展示辨別透鏡的幾種方法，使學(xué)生們一目了然探究透

鏡對(duì)光

線的作用提出問(wèn)題：試猜想平行光線通過(guò)透鏡后會(huì)有什么現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察平行光通過(guò)透鏡后的現(xiàn)象利用動(dòng)態(tài)圖像形象展示，得出結(jié)論在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察畫面，積極思考，對(duì)老師的提問(wèn)做出自己的回答通過(guò)仔細(xì)觀察，相互討論歸納結(jié)論直觀的動(dòng)態(tài)畫面，刺激學(xué)生的眼球，進(jìn)一步驗(yàn)證透鏡對(duì)光線的作用.歸納總結(jié)凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用光心、

主光軸、

焦點(diǎn)和

焦距學(xué)生自覺(jué)教材上光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距的概念

利用多媒體演示平行于主光軸的光線通過(guò)透鏡后的傳播學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)焦點(diǎn)虛焦點(diǎn)的含義展示出平行于主光軸的光線分別通過(guò)凸透鏡和凹透鏡的情況，投影出各自的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察圖像，分析透鏡的焦點(diǎn)和焦距，即時(shí)回答老師的問(wèn)題使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距直觀的畫面演示，使學(xué)生得以清楚認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)和焦距以及透鏡對(duì)光線的作用透鏡對(duì)

光作用

的原因1.引導(dǎo)學(xué)生畫出光通過(guò)三菱鏡時(shí)的光路

2.學(xué)生思考：兩塊三菱鏡組合在一起，平行光通過(guò)它們后會(huì)怎樣呢？

3.透鏡可以看做是由多個(gè)棱鏡組合而成的(課文圖4-19)展示光通過(guò)三菱鏡時(shí)的光路

展示光通過(guò)組合三菱鏡時(shí)的光路在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真分析得出光通過(guò)三菱鏡時(shí)的光路(學(xué)生回答：向底面偏折)

第2篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；體驗(yàn)；發(fā)展性

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具……”這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又服務(wù)于生活，我們知道數(shù)學(xué)具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教學(xué)過(guò)程中，為了使數(shù)學(xué)更加貼近生活，更加富有生命力，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活情景是十分重要的。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前受各國(guó)數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)、價(jià)值等因素影響，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的數(shù)學(xué)教育理念和價(jià)值取向，我們的課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。在此背景下，我們國(guó)家的教材體系也日益豐富和完善，例如有人教版、浙教版、蘇教版、等不同的版本。這些教材版本雖不同，但基本上都注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活背景和情景，例如在現(xiàn)行浙教版數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)課都有一個(gè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)前圖，并由節(jié)前圖引出與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。

另外我們的課堂形式也越來(lái)越豐富，有許多的課堂引入了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲等，都非常重視數(shù)學(xué)課堂的情景設(shè)計(jì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)、筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳罨榫昂捅尘啊?/p>

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的作用

一個(gè)好的生活化的數(shù)學(xué)情景，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求

例如：在絕對(duì)值的教學(xué)中，如果只是單純的為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生被動(dòng)、死板地接受絕對(duì)值的定義、以及代數(shù)和幾何意義，那么必然會(huì)造成一種“填鴨式”的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解為什么要學(xué)習(xí)絕對(duì)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：筆者在〈絕對(duì)值〉的教學(xué)中是通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的：

（課件：flas）小明的爸爸是一位出租車司機(jī)，準(zhǔn)備用今天的收入為小明買一部?jī)r(jià)值為150元的學(xué)習(xí)機(jī)，如果記向東為正、向西為負(fù)，他爸爸今天的出車記錄是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行駛1公里可賺1.5元，請(qǐng)大家?guī)托∶魉闼闼艿玫綄W(xué)習(xí)機(jī)嗎？如果今天要買學(xué)習(xí)機(jī)爸爸還要向哪個(gè)方向行駛多少公里才夠買學(xué)習(xí)機(jī)？學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，收入與行駛的正負(fù)無(wú)關(guān)，只與它們的絕對(duì)值有關(guān)，從而引出絕對(duì)值的教學(xué)。

這是學(xué)生所熟悉和感興趣的話題，也是一個(gè)比較幼稚的問(wèn)題，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從課堂效果后課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)引入還是比較成功的。

2.身臨其境感受教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，自然生成知識(shí)

案例2：樂(lè)清虹橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)的陳譜錦老師在講授〈平均數(shù)〉時(shí)，就不是按照教材中的死板的例題進(jìn)行講解平均數(shù)的知識(shí)，而是通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)廣播體操的情景來(lái)讓學(xué)生自己探究平均數(shù)的知識(shí)。

這個(gè)情景設(shè)計(jì)是非常貼近學(xué)生實(shí)際的，也是根據(jù)授課的班級(jí)設(shè)計(jì)的，本節(jié)正好是八（5）班的課，所以學(xué)生為了讓自己的班級(jí)拿第一真的是非常投入，而且從學(xué)生的探究中也發(fā)現(xiàn)了平均數(shù)的缺點(diǎn)，自然生成知識(shí)。這是一個(gè)非常成功的教學(xué)情景。

3.幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

案例3：李麗和老師在《問(wèn)題解決的基本步驟》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情景：

下星期七年級(jí)各班要組織同學(xué)們?nèi)W(xué)農(nóng)，如果你是活動(dòng)的組織者，你將如何設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)呢？由學(xué)生自由探討如何解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，點(diǎn)明這里的問(wèn)題不僅僅是生活問(wèn)題，也包括數(shù)學(xué)問(wèn)題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析得出問(wèn)題解決的基本步驟應(yīng)包含列一元一次方程解應(yīng)用題的哪些過(guò)程？

這個(gè)情景的設(shè)置是符合學(xué)生的實(shí)際情況的，也能讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密聯(lián)系在一起的，由學(xué)生在列方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自由探討該如何解決這個(gè)問(wèn)題，這樣做很容易啟迪學(xué)生的思維，也可以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而體驗(yàn)成功。

4.促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，避免只重知識(shí)技能的片面做法

案例4：筆者在〈一元一次方程的應(yīng)用3〉教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：

現(xiàn)在我們生活在一個(gè)幸福的和平年代當(dāng)中，我們有良好的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和很好的教育環(huán)境，但是并不是每個(gè)人都和我們一樣，下面請(qǐng)大家看一組圖片：（一組西部落后山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)照片）“雖然他們一樣是孩子……；但卻有著跟我們不相同的命運(yùn)……；雖然他們同樣有接受教育的權(quán)利……；但他們卻有著一個(gè)令人心痛的學(xué)習(xí)環(huán)境……；雖然他們的遭遇各不相同……；但他們卻有著一個(gè)共同的愿望――我要上學(xué)！獻(xiàn)出我們的愛(ài)心幫幫他們吧！”

這個(gè)情景既是用來(lái)吸引學(xué)生的，同時(shí)這個(gè)情景更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，讓他們明白在這個(gè)世界上還有很多人值得我們?nèi)リP(guān)心；此外這個(gè)情景也可以教育學(xué)生珍惜幸福，努力學(xué)習(xí)。從課堂效果和課后的反映看這個(gè)情景是非常成功的，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則

1.設(shè)計(jì)情景要貼近生活實(shí)際

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是為了更加生動(dòng)地打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，因此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景不等脫離學(xué)生的實(shí)際，也不能高于或低于學(xué)生的實(shí)際生活。否則很難讓學(xué)生有認(rèn)同感，也不利于學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)F知識(shí)和主動(dòng)地探索。例如上面的案例2、3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，也收到了很好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)情景要有價(jià)值

也就是說(shuō)教師課堂情景設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過(guò)程中的情景應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索情景中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)體會(huì)到一個(gè)好的情景可以一下子點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而一個(gè)不太好的情景出現(xiàn)后學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，更談不上去發(fā)現(xiàn)和探索情景背后的知識(shí)。這樣一個(gè)好的情景對(duì)于這一節(jié)課來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到問(wèn)題中，使得學(xué)生不經(jīng)意之間就經(jīng)歷了問(wèn)題的形成和解決過(guò)程，真正地體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的成功樂(lè)趣，也就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如上面的案例3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。

3.設(shè)計(jì)情景要真實(shí)

教師的教學(xué)過(guò)程必須把握實(shí)事求是的原則，情景設(shè)計(jì)也必須是真實(shí)的，不能憑空根據(jù)需要去捏造和杜撰，這樣的情景是經(jīng)不起推敲和沒(méi)有生命力的，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生不良影響。因此情景的設(shè)計(jì)要客觀真實(shí)，讓學(xué)生在合符情理的情景中提出問(wèn)題，展開(kāi)思考，探索知識(shí)。例如上面的案例1、2就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，是和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中在情景設(shè)計(jì)的原則下創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師提升課堂教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的重要載體，才能符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，才能使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心數(shù)學(xué)工作室，《如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境》――記CERSP教育論壇“數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)，2006年3月；

[2]趙忠喜，《如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》，大連開(kāi)發(fā)區(qū)松林小學(xué)，2007年11月；

[3]宋清霞，《淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景》，膠州市九龍小學(xué)，2007年1月；

第3篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1注意節(jié)奏的變換

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂(lè)曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂(lè)章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂(lè)章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(zhǎng)、要素積累與比較優(yōu)勢(shì)等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長(zhǎng)，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國(guó)家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢(shì)，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場(chǎng)表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂(lè)而不為？

第4篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：警務(wù)搏擊 特警專業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)戰(zhàn)性

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）08-0064-03

近年來(lái)，全國(guó)公安機(jī)關(guān)民警、特別是特警在執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)中突遭暴力襲擊案（事）件日益增多，性質(zhì)越發(fā)嚴(yán)重，對(duì)民警自身安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，暴力襲警已成為和平時(shí)期危及公安民警生命安全的最重要因素，是公安執(zhí)法工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的新問(wèn)題。民警在執(zhí)勤執(zhí)法工作中，無(wú)論是日常辦公過(guò)程中或是在執(zhí)行街面盤檢、車輛查控、現(xiàn)場(chǎng)緝捕等各項(xiàng)工作任務(wù)中都有可能遭遇暴力襲擊。因此，在目前日益嚴(yán)峻的治安形勢(shì)下提高特警自我防衛(wèi)實(shí)戰(zhàn)能力，不僅是保護(hù)民警合法權(quán)益的需要，更對(duì)公安機(jī)關(guān)有效加強(qiáng)治安防控有著重要的支撐作用。

隨著警務(wù)技能、戰(zhàn)術(shù)學(xué)科的發(fā)展，在“貼近實(shí)戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想下，對(duì)特警專業(yè)警務(wù)搏擊課程的教學(xué)改革呈百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，研究成果層出不窮。在理論上對(duì)我們的研究具有一定借鑒意義，但在實(shí)際操作中多數(shù)教學(xué)還側(cè)重于基本技術(shù)動(dòng)作的講授，而對(duì)于特警面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急方法，貼近實(shí)戰(zhàn)的模擬情景教學(xué)和提高處置效能方面，還需要不斷研究和總結(jié)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念

1.1 堅(jiān)持法律意識(shí)培養(yǎng)

為了確保本課程教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無(wú)論是徒手防衛(wèi)控制單（雙）警基本防控技能的訓(xùn)練，還是徒手防衛(wèi)控制綜合實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演練，都要把涉及到相關(guān)法律法規(guī)貫穿于整個(gè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的始終。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，用法律規(guī)范執(zhí)法行為，嚴(yán)格依法履行警務(wù)，解決執(zhí)法執(zhí)勤中法律意識(shí)不強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作不規(guī)范的問(wèn)題。如在教授每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都應(yīng)講到如何依法、合理而有效地使用武力技術(shù)，武力升級(jí)原則、人體要害部位等級(jí)區(qū)分等，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中使用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。通過(guò)訓(xùn)練，真正使學(xué)員能夠及時(shí)有效地運(yùn)用法律賦予的執(zhí)法強(qiáng)制手段。

1.2 堅(jiān)持安全意識(shí)培養(yǎng)

安全是警務(wù)活動(dòng)的重要前提，增強(qiáng)安全意識(shí)是警務(wù)活動(dòng)的重要保障。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中始終把安全意識(shí)放在首位。教官教師設(shè)計(jì)各類執(zhí)法情境、采用互動(dòng)對(duì)抗、綜合演練等方式逐步強(qiáng)化其在真實(shí)工作中的安全意識(shí)。如學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中教官應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，作為一名執(zhí)法者在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)在必須具備警察自身的思想準(zhǔn)備、警察自身的情緒準(zhǔn)備（情緒調(diào)整）、警察自身的身體準(zhǔn)備、警察掌握的防控技能、警察裝備和警務(wù)戰(zhàn)術(shù)等五個(gè)方面能力（警察個(gè)體防護(hù)綜合體系），才能確保安全，使學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

1.3 堅(jiān)持“實(shí)用、管用、夠用”的原則，突出能力培養(yǎng)

所謂“實(shí)用”是指課程內(nèi)容所引入的案例都是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)案例，有實(shí)戰(zhàn)先例可循。所謂“管用”是指課程所教的技法和方法，是現(xiàn)實(shí)案例的成功經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的。所謂“夠用”是指整個(gè)課程內(nèi)容不追求大而全，而是講求少而精。警務(wù)搏擊訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)“千招會(huì)不如一招熟”，因此，教學(xué)內(nèi)容在保證實(shí)戰(zhàn)真實(shí)需求基礎(chǔ)上，精選招法讓學(xué)員集中精力吃透練熟，從而防止了“貪多嚼不爛”，既保證實(shí)戰(zhàn)中有招可用，又可保證能一招制敵，練出實(shí)效。同時(shí)針對(duì)警察當(dāng)前執(zhí)法執(zhí)勤在自我保護(hù)、防止侵害的實(shí)際情況，從提高特警崗位核心能力要求出發(fā)，在分析大量實(shí)戰(zhàn)案例的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化警察執(zhí)法執(zhí)勤應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)時(shí)所需的應(yīng)急反應(yīng)能力、一招制敵能力、戰(zhàn)法運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等教學(xué)內(nèi)容。

1.4 堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，提高整體素質(zhì)

將特警的“職業(yè)精神”、“崗位意識(shí)”、“實(shí)戰(zhàn)技能”、“身心素質(zhì)”等四個(gè)方面融為一體，貫穿始終。在悉心教授警務(wù)搏擊實(shí)戰(zhàn)技能的同時(shí)，通過(guò)積極引導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)、嚴(yán)格要求等方式，培養(yǎng)學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)等職業(yè)精神，并把忠誠(chéng)、遵法、服務(wù)等崗位意識(shí)、法律意識(shí)融入到具體教學(xué)訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)高強(qiáng)度、高密度、高仿真的訓(xùn)練組織，不斷錘煉學(xué)員強(qiáng)健的身體素質(zhì)和穩(wěn)健的心理素質(zhì)，使學(xué)員在態(tài)度、意識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面得到全面提升。

1.5 堅(jiān)持貼近實(shí)戰(zhàn)原則，突出戰(zhàn)訓(xùn)合一

利用模擬實(shí)戰(zhàn)典型情景開(kāi)展綜合演練。演練中堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)大強(qiáng)度的實(shí)兵對(duì)抗幫助學(xué)員盡快根據(jù)實(shí)戰(zhàn)工作要求掌握防衛(wèi)與控制能力；應(yīng)急處理能力；徒手應(yīng)急防衛(wèi)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力。將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)中通過(guò)參與真實(shí)工作、完成特定任務(wù)等聯(lián)系起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)員警務(wù)搏擊技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中暴露出來(lái)的突出問(wèn)題，通過(guò)不斷引導(dǎo)，提升和鞏固學(xué)員的防控技能，強(qiáng)化學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中的自我保護(hù)意識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容：

2.1 先基本理念，后技能實(shí)訓(xùn)

首先是強(qiáng)化學(xué)員的法律意識(shí)、安全意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次是防控技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先將基本技能分段實(shí)訓(xùn)，再組合動(dòng)作實(shí)訓(xùn)。在學(xué)員掌握防控基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)和基本技能的基礎(chǔ)上，最后過(guò)渡到執(zhí)法情境實(shí)導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段，逐步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

2.2 先單警后協(xié)同

首先強(qiáng)化單警臨戰(zhàn)應(yīng)急防衛(wèi)意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單警技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先基礎(chǔ)技能、組合動(dòng)作，再過(guò)渡到實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段。在學(xué)員掌握單警應(yīng)急防衛(wèi)技能和方法基礎(chǔ)上，再通過(guò)綜合實(shí)戰(zhàn)演練，逐步強(qiáng)化多警配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同作戰(zhàn)的能力培養(yǎng)。

2.3 先測(cè)試后訓(xùn)練

教學(xué)開(kāi)始時(shí)，在學(xué)員不知情的情況下，先通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)學(xué)員基本應(yīng)急反應(yīng)能力進(jìn)行測(cè)試，掌握每個(gè)學(xué)員在遇襲危機(jī)下的心理狀態(tài)、反應(yīng)時(shí)間、下意識(shí)動(dòng)作等真實(shí)情況后，以此為依據(jù)針對(duì)每個(gè)學(xué)員的行為特質(zhì)，組織相應(yīng)的技能訓(xùn)練和模擬實(shí)訓(xùn)。如此，既能讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到警務(wù)搏擊訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性，又可保證訓(xùn)練方案對(duì)癥下藥，訓(xùn)練效果事半功倍。

2.4 先招法后戰(zhàn)法

警務(wù)搏擊核心內(nèi)容是制敵招法和實(shí)戰(zhàn)方法。制敵招法主要是以一招制敵為主的技能動(dòng)作，是特警在應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)時(shí)賴以克敵制勝的核心技術(shù)。因此要先行訓(xùn)練，重點(diǎn)磨練。實(shí)戰(zhàn)方法主要是特警學(xué)員根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情景的不同，綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)的工作方法是“水無(wú)常態(tài)、兵無(wú)常形”的方法論。但其核心是特警學(xué)員具備了制敵招法之一的核心技術(shù)。因此，要在學(xué)員掌握實(shí)戰(zhàn)招法的基礎(chǔ)上，方可通過(guò)大量的案例導(dǎo)入、綜合演練，讓學(xué)員掌握其基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自由應(yīng)對(duì)。

2.5 先推演后對(duì)抗

在學(xué)員掌握了一定防控招法基礎(chǔ)上，可以先通過(guò)大量案例介紹，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)各種典型情景，開(kāi)展防控應(yīng)對(duì)戰(zhàn)法的研討，讓學(xué)員在大量案例推演中學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)。然后，再通過(guò)“實(shí)景、實(shí)地、實(shí)兵”的對(duì)抗式實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)組織學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)情景，在高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗中不斷鞏固提高制敵招法的嫻熟度和實(shí)戰(zhàn)方法的有效性。

3 教學(xué)方法手段應(yīng)注意的方面

3.1 突出實(shí)戰(zhàn)性

為了確保教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無(wú)論是應(yīng)急防衛(wèi)基本技能、徒手防控技能，警械防控技能，還是實(shí)戰(zhàn)技法的訓(xùn)練，都通過(guò)執(zhí)法情景導(dǎo)入的方式開(kāi)展。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，練習(xí)基本技能。如在教每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都會(huì)先將實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的情景向?qū)W員描繪，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中可用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。在這種不厭其煩的大量的執(zhí)法情景導(dǎo)入中，學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

3.2 突出對(duì)抗性

通過(guò)在教官高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求高壓氛圍下，實(shí)施高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式開(kāi)展。在模擬實(shí)戰(zhàn)情景下，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的高壓氛圍，高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式，不僅能讓學(xué)員迅速提高應(yīng)急防衛(wèi)技能，而且還能錘煉學(xué)員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)抵御挫折與困難的能力，強(qiáng)化學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

3.3 突出主動(dòng)性

主要通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)、視頻回放點(diǎn)評(píng)、心得交流等方法，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)急防衛(wèi)訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性。改變“照本宣科”填鴨式訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)員主動(dòng)體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。授課過(guò)程中不是簡(jiǎn)單講解和機(jī)械般的動(dòng)作演示，學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)、看、做，而是以學(xué)員為中心，讓學(xué)員自己模擬真實(shí)任務(wù)，主動(dòng)體驗(yàn)執(zhí)法過(guò)程。這種挖掘?qū)W員主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員身臨其境的教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一次次處置失敗中，體會(huì)到防控技能的重要性，并通過(guò)一次次的親身體驗(yàn)逐步提高遇襲應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)員處理突發(fā)事件的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

4.1 專兼職教官合理配置

在現(xiàn)有警務(wù)搏擊教官的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)有較長(zhǎng)時(shí)間的公安實(shí)戰(zhàn)崗位工作經(jīng)歷的一線公安干警，組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證教學(xué)始終緊貼實(shí)戰(zhàn)、講求實(shí)用、訓(xùn)有實(shí)效。

4.2 新老教官合理搭配

通過(guò)“一幫一”的方式積極培養(yǎng)年青教官，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，確保了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 課程銜接的合理搭配

打破體能、格斗、戰(zhàn)術(shù)、射擊單一化的課程體系，合理進(jìn)行搭配，在不斷提升教官各自專業(yè)知識(shí)，“一專多能”的同時(shí)，使教學(xué)更具有連接性，避免重復(fù)教學(xué)，各自為政的教學(xué)模式。

5 教學(xué)考核

在“實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)境”的考核機(jī)制下，可以把教學(xué)考核分成三個(gè)等級(jí)，一級(jí)為基礎(chǔ)，二級(jí)為應(yīng)用，三級(jí)為綜合，只有取得本級(jí)的合格資格才可以學(xué)習(xí)高一級(jí)的技術(shù)，這樣不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，為他們將來(lái)從事公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 教學(xué)輔助手段的應(yīng)用

6.1 教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷豐富教學(xué)課件內(nèi)容，制作文字、圖像、表格、視頻合一的PPT課件，給學(xué)生直觀的，豐富多彩的教學(xué)視聽(tīng)效果，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升警務(wù)搏擊教學(xué)效果。

6.2 教學(xué)案例收集緊貼實(shí)戰(zhàn)前沿

第5篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、壯闊的意象和靈動(dòng)的詞語(yǔ)

詩(shī)總是以其最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的意象來(lái)呈現(xiàn)。李白青年時(shí)的壯游，當(dāng)然會(huì)擷取最能體現(xiàn)自己壯志凌云的意象。詩(shī)中“平野”、“大荒”這些展示遼闊原野的意象，正是當(dāng)年詩(shī)人充滿雄心，立志為朝廷干一番大事的志向的寫照。因而讀到“山隨平野盡，江入大荒流”，就會(huì)有氣勢(shì)開(kāi)闊的感動(dòng)，意象的壯闊正是志向的遠(yuǎn)大。但如果認(rèn)為是意象選取正確就能使詩(shī)歌成為不朽名篇的話，那就錯(cuò)了。因?yàn)檫@首詩(shī)之所以能膾炙人口，除了有遼闊原野這些意象外，還由于詩(shī)中那些靈動(dòng)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)使全詩(shī)的描寫呈動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，讓讀這首詩(shī)的人都能夠如見(jiàn)李白乘舟遠(yuǎn)游的場(chǎng)面。因而品讀這些充滿靈動(dòng)活力的詞語(yǔ)，對(duì)真正理解李白的形象與情感是十分重要的。

如“山隨平野盡”中的“隨”，以游動(dòng)的視角，將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來(lái)，寫活了“山”也寫活了“原野”，給人以空間感和流動(dòng)感。又如“盡”，聯(lián)想到剛從三峽中出來(lái)的詩(shī)人視野由崎嶇到壯闊，精神世界頓時(shí)也豁然開(kāi)朗起來(lái)。“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”（《三峽》）的波瀾壯闊的場(chǎng)面也會(huì)隨著詩(shī)人的吟誦而呈現(xiàn)出來(lái)。至于“江入大荒流”，“入”字就盡現(xiàn)江水的速度甚至寬度，詞用得多么貼切。這是對(duì)前途的展望，大江無(wú)阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，同時(shí)也打開(kāi)了詩(shī)人的眼界，奔騰著詩(shī)人的想象，洋溢著詩(shī)人青春蓬勃的朝氣。這兩句詩(shī)，不僅有氣勢(shì)開(kāi)闊的意象，更有動(dòng)態(tài)的描寫。是的，江是流動(dòng)的，但兩岸的山脈是固定的。雖說(shuō)這里有從三峽到平坦大江的地理變化，隨著詩(shī)人靈動(dòng)的詞語(yǔ)，將詩(shī)人的舟行體驗(yàn)及見(jiàn)到壯闊之景時(shí)那種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致。

站在頷聯(lián)再看首聯(lián)，雖說(shuō)沒(méi)有驚人之句，但一個(gè)“渡”字直接扣題，“遠(yuǎn)”字交代了此行的目的。詩(shī)人遠(yuǎn)離養(yǎng)育自己多年的故鄉(xiāng)，放舟東下，經(jīng)巴渝，出三峽，直赴千里之外的荊門之外，來(lái)到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)屬地漫游。古樸原始的楚地風(fēng)情，深沉厚重的文化底蘊(yùn)，風(fēng)雨滄桑的歷史變遷，讓李白神往。因而“渡遠(yuǎn)”兩字，不僅包含自己多年的思念得以實(shí)現(xiàn)的興奮，更有自己將實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的激動(dòng)。

二、瑰麗的想象和高遠(yuǎn)的意境

這是李白的出蜀之作，有著他初次離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的觀感和情思。由壯闊的意象與靈動(dòng)的詞語(yǔ)所構(gòu)建出來(lái)的詩(shī)篇，一定有著更高遠(yuǎn)的意境，而構(gòu)勒這幅高遠(yuǎn)意境圖的正是詩(shī)人那瑰麗的想象之筆。

你瞧，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！奔扔幸箍站坝^，也有白晝之景。詩(shī)人坐在船上，展開(kāi)想象的翅膀，為我們呈現(xiàn)了這么一個(gè)場(chǎng)面：晚上，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)的一面明鏡似的；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶到廣闊平原的高空中和平靜江面上所觀賞到的奇妙美景。而一個(gè)“飛”字，將本在天上的明月倒映在因江面開(kāi)闊而流速變得緩慢的江水中，使江面如同天上飛來(lái)的明鏡。這種奇特的美麗的想象正是詩(shī)人浪漫情懷的集中體現(xiàn)。李白曾說(shuō)“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”現(xiàn)在李白又將瑤臺(tái)鏡“飛”落水中，是水中月還是天上鏡，詩(shī)人的想象奇特浪漫，妙趣橫生。

正是以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上的云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊與天空的高遠(yuǎn)，詩(shī)歌的藝術(shù)效果才如此強(qiáng)烈。作為偉大的浪漫主義詩(shī)人，李白以其俊秀飄逸的詩(shī)風(fēng)奇特瑰麗的想象賦予我們言之不盡的樂(lè)趣。

三、蘊(yùn)藉的情感和悠遠(yuǎn)的余味

詩(shī)題為《渡荊門送別》，是送別詩(shī)。與詩(shī)人其他送別詩(shī)相比，似乎這里并沒(méi)有出現(xiàn)送別的人。難怪清代沈德潛說(shuō)：“詩(shī)中無(wú)送別意，題中二字可刪?！彼蛣e肯定是存在的，而且這正是作者情感蘊(yùn)藉之所在，也正是詩(shī)的韻味之所在。其實(shí)作者寫的是告別故鄉(xiāng)，而非送別朋友，并寫出了故鄉(xiāng)山水陪伴詩(shī)人、萬(wàn)里護(hù)送的動(dòng)人情景，這樣的“送別”，實(shí)在是別具一格。

李白自5歲開(kāi)始讀書，15歲學(xué)習(xí)劍術(shù)，直至25歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對(duì)流過(guò)蜀地的江水，不禁產(chǎn)生故鄉(xiāng)情。“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，詩(shī)人確實(shí)有些戀戀不舍，但對(duì)自己的這一感情卻不說(shuō)破，而一路寫“從”、“隨”、“入”，寫江水寫遠(yuǎn)山，寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依依不舍地送“我”這個(gè)遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的人到楚地。根據(jù)資料記載，詩(shī)人居住的青蓮鄉(xiāng)的通口河與平通河，匯流成涪江經(jīng)嘉陵江注入長(zhǎng)江。我們經(jīng)常說(shuō)，山連著山水連著水，詩(shī)人也清楚自己腳下的那條江就是與家鄉(xiāng)的河聯(lián)系著的。詩(shī)中沒(méi)說(shuō)自己眷戀著家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的人，但他把本無(wú)感情的故鄉(xiāng)水表現(xiàn)得深情厚意，寫水在戀戀不舍一路護(hù)送，萬(wàn)里相隨。家鄉(xiāng)水對(duì)外出游子的情感，不正是詩(shī)人一路上眷戀路鄉(xiāng)的感情的含蓄寫法嗎？再回首前幾聯(lián)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一份對(duì)故鄉(xiāng)的多情，幾乎貫穿整首詩(shī)。如果對(duì)詩(shī)人的深情依戀能好好體悟，品詩(shī)就會(huì)興味盎然。

李白曾三渡三峽，每一次都關(guān)系著他的前途和命運(yùn)。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。透過(guò)另兩首寫三峽詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面，感受流淌在字里行間的情，從而讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意境并非只是景，情景交融才構(gòu)成意境。

朱光潛先生說(shuō)：“作詩(shī)和讀詩(shī)，都必用思考，都必起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩(shī)的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩(shī)的境界愈美備?！甭?lián)想和想象是感受意境的有效途徑。然而對(duì)于詩(shī)歌的聯(lián)想絕不是信馬由韁，必須在詩(shī)的靈動(dòng)的詞語(yǔ)中及壯闊的意境中得以充分的想象與聯(lián)想。同時(shí)詩(shī)是整體的，因而我們?cè)谄纷x詩(shī)時(shí)，不能孤立地看某一字詞，出現(xiàn)在學(xué)生面前的畫面不應(yīng)該是割裂的。在教學(xué)中既要注重詩(shī)的整體感，又要依據(jù)詩(shī)句本身，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理想象，從而對(duì)詩(shī)歌的理解由單薄走向豐盈。一句話，學(xué)生品讀時(shí)出現(xiàn)的詩(shī)的畫面可能開(kāi)始時(shí)是平面的，但隨著聯(lián)想與想象，這個(gè)畫面的立體感會(huì)更強(qiáng)，從而充分領(lǐng)略“詩(shī)中有畫”、“畫中有情”的意境。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合字詞，想象畫面，感受意境，體會(huì)詩(shī)人情感（重點(diǎn)）

2.同題擴(kuò)讀，體驗(yàn)本課學(xué)習(xí)的鑒賞方法

（二）教學(xué)過(guò)程：

課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關(guān)李白的知識(shí)。

1.初讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)感受

①導(dǎo)入：同學(xué)們，課間我們聽(tīng)的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當(dāng)樂(lè)聲乍起，歌韻初揚(yáng)，我就心醉神馳，仿佛已經(jīng)穿越千年的時(shí)空隧道，和李白在荊門的長(zhǎng)江上把臂同舟共游了。

②介紹荊門山：荊門山在現(xiàn)在湖北宜都西北長(zhǎng)江南岸，與北岸虎牙山對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長(zhǎng)江沖出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態(tài)。

③介紹詩(shī)人：（出示幻燈片）大丈夫必有四方之志，仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游?！畎?/p>

那一年，李白25歲，第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)蜀地，此時(shí)舟出荊門山，故鄉(xiāng)在身后，他鄉(xiāng)在眼前，人生的征程與壯游從此開(kāi)始。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)記錄這段旅程的詩(shī)歌《渡荊門送別》。（板書課題）

④自由朗讀詩(shī)歌：用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。

提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

⑤根據(jù)學(xué)生的感受，朗讀全詩(shī)?？梢杂胁煌睦首x處理，用最能渲染自己體會(huì)到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。

2.想象畫面，領(lǐng)略意境

①再讀詩(shī)歌，想象畫面：

蘇軾贊王維的詩(shī)畫曰：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，其實(shí)高明的詩(shī)人都是善于營(yíng)造畫面的。（板書詩(shī)中有畫）

朗讀全詩(shī)，閉上眼睛回味，詩(shī)人為我們呈現(xiàn)了哪些畫面？

（可以采用“男生讀一二聯(lián)，女生體會(huì)；女生讀三四聯(lián)，男生體會(huì)”的方式進(jìn)行。）

②根據(jù)想象，展現(xiàn)畫面：

同學(xué)們的腦海里已經(jīng)有了依稀的畫面，讓我們和詩(shī)人的心靈靠得再近一些，走到畫面里去。來(lái)，我們化身為李白吧！

（出示幻燈片）渡遠(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游。

示例：我看見(jiàn)天險(xiǎn)雄秀的荊門山漸漸遠(yuǎn)去，漫長(zhǎng)的水路把我?guī)У搅顺?，家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會(huì)是怎樣的舞臺(tái)？

③梳理想象，找出依據(jù)：

根據(jù)示例，找出想象在詩(shī)歌中的依據(jù)。

渡：（水路）

遠(yuǎn)：（家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了）

“渡遠(yuǎn)”與“遠(yuǎn)渡”比較：“渡遠(yuǎn)”有主動(dòng)追求闖蕩之意，“遠(yuǎn)渡”顯得平實(shí)。荊門：（天險(xiǎn)雄秀）；外：陌生場(chǎng)地；游：去新天地，內(nèi)心憧憬。

④仿照示例，呈現(xiàn)畫面：

如果我們想象的畫面能夠把握詩(shī)人的內(nèi)心世界，引起大家的聯(lián)想，那應(yīng)該說(shuō)就是非常成功的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯(lián)，展開(kāi)想象，用第一人稱來(lái)描述此情此景。（提醒第三聯(lián)畫面有時(shí)間的變化，夜晚我看見(jiàn)……黎明我看見(jiàn)）

⑤評(píng)析畫面，落實(shí)想象：

采用以下的方法評(píng)析想象的是否合理。內(nèi)容上看想象是否有據(jù)；形式上可以采用一個(gè)小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評(píng)價(jià)；或一個(gè)小組描述后，請(qǐng)其他小組說(shuō)說(shuō)其想象的依據(jù)。

⑥小結(jié)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩(shī)歌所營(yíng)造的情境畫面，也觸摸到了詩(shī)人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。

（板書畫中有情）

（三）品味余味，體悟情感

以小組討論的方式，比較本首詩(shī)與傳統(tǒng)送別詩(shī)的異同，充分體會(huì)詩(shī)人的感情，解決下面的問(wèn)題。

1.《渡荊門送別》是傳統(tǒng)的送別詩(shī)嗎？

提示：送別有友人，詩(shī)中卻沒(méi)有“友”。

2.回顧李白的送別詩(shī)

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈(zèng)汪倫》）、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”（《送孟浩然之廣陵》）、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”（《送友人》）

3.本詩(shī)中的“送別”之意體現(xiàn)在哪里？

提示：末句。和傳統(tǒng)的送別詩(shī)不同，送別詩(shī)人的不是朋友，而是——故鄉(xiāng)的水，這樣的送別實(shí)在是別具一格。

4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會(huì)哪個(gè)版本更好

“憐”與“連”比較：

提示：“連”只有聯(lián)系之意，缺少人與物的融合?！皯z”是互相的，故鄉(xiāng)愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。（補(bǔ)充資料：青蓮鄉(xiāng)的通口河與平通河，匯流成涪江經(jīng)嘉陵江注入長(zhǎng)江。）

5.感受末句的委婉情味

李白自5歲開(kāi)始讀書，15歲學(xué)習(xí)劍術(shù)，直至25歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對(duì)流過(guò)蜀地的江水，不禁產(chǎn)生故鄉(xiāng)情。但詩(shī)人為什么不直接說(shuō)自己思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)本無(wú)感情的故鄉(xiāng)水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護(hù)送，萬(wàn)里相隨呢？

提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩(shī)人的多情而呈現(xiàn)為多情。

6.這一份對(duì)故鄉(xiāng)的多情，并不僅僅在尾聯(lián)體現(xiàn)，而是貫穿整首詩(shī)。詩(shī)中哪些地方也體現(xiàn)了“送別”之意？

從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來(lái)到了荊門，逆水回望，家鄉(xiāng)的渡頭無(wú)影無(wú)蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

隨：船在動(dòng)，山一路跟隨著動(dòng)，一直跟隨到荊門山，才與我告別。

入：長(zhǎng)江一直流入天地的盡頭，會(huì)一直看著作者奔向前程，而無(wú)論李白走多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)的山水都會(huì)裝在他的心中。

仍：始終，回應(yīng)上文，說(shuō)明以上所寫之景，皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒(méi)有離開(kāi)故鄉(xiāng)的水。

小結(jié)：清代沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中評(píng)論道：“詩(shī)中無(wú)送別意，題中二字可刪?！保ㄇ濉ど虻聺摗短圃?shī)別裁》）現(xiàn)在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長(zhǎng)江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長(zhǎng)江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠(yuǎn)行千里，也一定不會(huì)忘記故鄉(xiāng)。這種濃厚的情意在短短幾個(gè)字中便盡顯無(wú)遺，真可謂“言有盡而意無(wú)窮”。

詩(shī)中有畫，畫中有情。我們走進(jìn)了一個(gè)情景交融、韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，這個(gè)空間便是意境，它引發(fā)我們的遐想，觸動(dòng)我們的靈魂，也能體悟詩(shī)人的情感。讓我們用朗讀再一次進(jìn)入那一幅幅富有情感的畫面吧。（板書：意境）

（四）拓展閱讀，把握詩(shī)意

李白曾三渡三峽，每一次都關(guān)系著他的前途和命運(yùn)。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過(guò)詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面，來(lái)感受流淌在字里行間的情。

1.拓展一。聯(lián)系學(xué)生熟知的李白詩(shī)作。我們熟知的《朝發(fā)白帝彩云間》一詩(shī)，是李白獲罪流放時(shí)接到大赦的詔書，他快樂(lè)得像個(gè)孩子，口占一絕：（出示幻燈片）

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。——《早發(fā)白帝城》

學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩(shī)句中。

2.拓展二。此前一年，流放時(shí)李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時(shí)光難度，逆境難熬的心情。（出示幻燈片）

巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無(wú)到時(shí)?！渡先龒{》

學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。

3.拓展三。（出示幻燈片）王國(guó)維說(shuō)，“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（王國(guó)維《人間詞話》）

這種“真”是可以檢驗(yàn)的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來(lái)面對(duì)山水的，他筆下的山水無(wú)不融入了詩(shī)人強(qiáng)烈濃郁的情感基因，因而放射出動(dòng)人心魄的個(gè)性美。情感出境界。

小結(jié)：（出示幻燈片）“讀詩(shī)的好處，就在于可以培養(yǎng)我們有一顆美好的活潑不死的心靈?！保ㄈ~嘉瑩）

今天我們透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言，融入自己的想象，通過(guò)品讀畫面，感受到了詩(shī)人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個(gè)鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來(lái)。這就是詩(shī)歌帶來(lái)的魅力。

第6篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味文章優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言，并感受其所營(yíng)造的優(yōu)美意境。

2、體會(huì)作者筆下江南冬景的可愛(ài)、明朗、迷人等特點(diǎn)，感受作者對(duì)江南冬景的熱愛(ài)之情。

3、明確文中所運(yùn)用的對(duì)比、白描、避實(shí)就虛等寫作手法，能說(shuō)出其作用、好處，并加以學(xué)習(xí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、分析作者在寫江南的冬景時(shí)所運(yùn)用的寫作手法，體會(huì)其好處所在。

2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所營(yíng)造的優(yōu)美意境。

教學(xué)方法：

提問(wèn)法、誦讀法、討論法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

《菩薩蠻》韋莊 《憶江南》白居易

人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。 江南好，風(fēng)景舊曾諳：

春水碧于天，畫船聽(tīng)雨眠。 日出江花紅勝火，

壚邊人似月，皓腕凝霜雪。 春來(lái)江水綠如藍(lán)。

未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。 能不憶江南？

開(kāi)篇引入兩首古人描繪江南春色的詞，從而引入江南這一如詩(shī)如畫，千古文人都為之陶醉的地方，那么江南的春天如此迷人，那其他季節(jié)又是怎么的風(fēng)味呢，今天，我們就來(lái)欣賞一下郁達(dá)夫筆下的江南的冬景。

二、作者介紹

書下注釋，可簡(jiǎn)單介紹一下其散文的特點(diǎn)，郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如；胸懷磊落，誠(chéng)摯坦白，抒情性強(qiáng)。《江南的冬景》比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征。

三、初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自由瀏覽全文，理清思路，并思考一個(gè)問(wèn)題，文章中除了寫江南的冬景，還寫到了哪些地方的冬景？

明確：北國(guó)的冬天、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天。（江南的秋天則可在講課文時(shí)一帶而過(guò)）

四、研讀文本，掌握文章對(duì)比的寫作特點(diǎn)

1、那么作者為什么寫其他地方的冬景呢，這是一種什么樣的寫作手法呢？

2、明確：對(duì)比

3、請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章1、2兩小節(jié)，試從自然環(huán)境和人們的活動(dòng)兩方面來(lái)比較南北冬天的特點(diǎn)？

明確：江南的冬天的特點(diǎn)是：溫暖、可愛(ài)。

文章第三小節(jié)，由老師一帶而過(guò)，這里簡(jiǎn)單和江南的秋天有一個(gè)小對(duì)比，學(xué)生能找出江南冬天的明朗這一特點(diǎn)，即可。

4、4、5兩小節(jié)，主要是講閩粵的冬天與江南的冬天進(jìn)行比較，著重寫了江南冬季的植物，可以以圖片的形式，讓學(xué)生有直觀的感受，提問(wèn)：江南冬季的植物都有什么樣的特點(diǎn)呢？試著用書中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

明確：蘆花至冬而不敗，紅葉有三個(gè)月以上的生命，野草是野火燒不盡，寒風(fēng)吹不倒下……

總結(jié)出江南冬景的富含生氣這一特色。

5、第6段可作為對(duì)比探討環(huán)節(jié)的結(jié)束，略微點(diǎn)下“恩惠”、“清?！?、“德國(guó)的冬天也和我們江南的差不多”等，感受到作者的那種自豪、幸福、滿足以及對(duì)江南冬景的由衷喜愛(ài)。

五、研讀文本，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言與意境

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦文章的第7段，大家概括一下這一段主要寫了什么？（最好能概括成一幅圖景）

明確：微雨寒村圖

2、從這一幅圖中，你看到了哪些景色？它寫出了一種怎樣的意境？

明確：細(xì)得同粉似的白雨，烏篷船，落日夕陽(yáng)，一圈暗示著燈光的月暈……恬淡幽靜，色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠(yuǎn)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。從而展現(xiàn)了江南冬景悠閑、迷人的特點(diǎn)。

作者在這里又有怎樣的感受呢？

作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。聯(lián)想到岳陽(yáng)樓中的“不以物喜，不以己悲”，正相同也。

所用手法：淡筆素描，略加點(diǎn)染。雖是在寫，實(shí)似在畫。

那我們便再懷著平和的語(yǔ)調(diào)，舒緩的語(yǔ)氣，齊聲讀一下本段，再次感受一下這幅微雨寒村圖的美妙。

3、欣賞完了江南的微雨寒村圖，我們?cè)賮?lái)看看江南的雪景。先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家讀一下第8小節(jié)。大家思考一下，本段突出的寫作手法是什么？

明確：引用古詩(shī)來(lái)描寫江南的雪景，是一種避實(shí)就虛的寫作手法。

賞析這八句詩(shī)，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，這幾句詩(shī)是作者隨便選的嗎？他們的順序能夠調(diào)換嗎？大家思考一下，這幾句詩(shī)是按什么順序來(lái)寫雪景的？

時(shí)間順序：日暮――入夜――夜深人靜――第二天早晨

雪勢(shì)順序：欲雪――微雪――大雪――雪停

可見(jiàn)作者雖然以詩(shī)代文，但是行文的思路，順序可謂是經(jīng)過(guò)了深思熟慮，詩(shī)選得巧妙，安排得更為巧妙。

可以再點(diǎn)下引用詩(shī)句來(lái)表情達(dá)意的好處，江南的雪景給人的感覺(jué)是喜悅，悠閑，寧?kù)o……

六、結(jié)合背景，體悟情感

第7篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在高校的素質(zhì)教育中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值

（一）使高校學(xué)生的身心健康得到良性發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門手腦并用的藝術(shù)，長(zhǎng)期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中將注意力集中，并有充足的環(huán)境設(shè)計(jì)激情。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是提高人們的居住環(huán)境，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高校學(xué)生能夠真正的享受到空間視覺(jué)帶來(lái)感官上的沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更善于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境的美好。

（二）使高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，環(huán)境設(shè)計(jì)是作為一門藝術(shù)存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識(shí)涵蓋面，這也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容包括以美術(shù)為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質(zhì)地等，對(duì)學(xué)生的審美觀進(jìn)行確立，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、感知美和表達(dá)美的能力。同時(shí)，符合社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)人文內(nèi)涵進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，挖掘了學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力，使高校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎(chǔ)參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業(yè)生是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要來(lái)源，其中少數(shù)高中畢業(yè)生還參加了美術(shù)加試，但是僅僅是在高考前對(duì)其進(jìn)行了比較粗略的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生由于對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛(ài)，使得美術(shù)基礎(chǔ)課與繪畫功底水平都比較優(yōu)異，這就為日后的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；除此之外，多數(shù)的普通高中畢業(yè)生成績(jī)不是很理想，由于藝術(shù)專業(yè)其文化課的分?jǐn)?shù)要求較低，所以報(bào)考了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見(jiàn)，在這種參差不齊的生源下，使得環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)成果不是很理想。

（二）在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的空間

現(xiàn)階段的高校學(xué)生要修滿學(xué)分方能畢業(yè)，這就阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。而基礎(chǔ)文科課知識(shí)比較繁重，也就占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，而真正學(xué)習(xí)專業(yè)的課時(shí)也受到了一定程度的削弱。此外，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科更注重于實(shí)際應(yīng)用，但是目前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

（一）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來(lái)輔助環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在授課過(guò)程中，往往實(shí)際案例比理論知識(shí)講解的內(nèi)容更多。對(duì)于一些比較優(yōu)秀案例所傳達(dá)的訊息和知識(shí)是要運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來(lái)傳遞給高校學(xué)生的，通常是采用視頻或者實(shí)際圖片的方式來(lái)展示教學(xué)案例。教師通過(guò)良好的教學(xué)案例展示可以幫助學(xué)生更好地吸收和理解環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)和內(nèi)容。

（二）高校要營(yíng)造良好的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富多彩的校園文化轟動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)。學(xué)?？梢耘e辦寢室設(shè)計(jì)大賽、美化校園環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽等使學(xué)生積極參與到環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。高校應(yīng)該對(duì)教育觀念進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。另一方面設(shè)計(jì)師要具備更豐富的文化修養(yǎng)，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要融入當(dāng)?shù)氐娜宋乃枷胗^念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、民族化的特點(diǎn)、市民思想演變過(guò)程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質(zhì)形態(tài)的方式表示出來(lái)。同時(shí)，高校教師在建設(shè)課程體系時(shí)要注重民族化觀念的強(qiáng)調(diào)，以人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程疊加到環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課中。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

T：呈現(xiàn)本課的Aims：

1.I can talk about where I live and how I come to school.

2. I can do a survey.

Play a game： Magic eyes

（ppt上出示了關(guān)于交通工具的單詞，快速閃現(xiàn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)出單詞。對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度低了一些，不能起到充分鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

T： It’s interesting， isn’t it？ （學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)） Yes or no？

Ss： Yes.

（ppt出示me- map， 呈現(xiàn)了關(guān)于教師的一些信息，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）

Ss：……

T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.

（ppt中呈現(xiàn)教師家）

T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.

T： Where do I live？

I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教師出示了地圖，自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間）

T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？

（ppt中呈現(xiàn) Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教師安排4～5組同學(xué)起來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演，并針對(duì)對(duì)話提問(wèn)，以檢測(cè)其他同學(xué)的聽(tīng)話的情況。）

T： Where does ... live？

T： How does ... come to school？

（教師有意識(shí)地把第三人稱單數(shù)形式引入到對(duì)話中來(lái)，還是很自然貼切的。但是在對(duì)話的過(guò)程中，都是師生對(duì)話的形式，教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。如果讓學(xué)生相互之間進(jìn)行生生對(duì)話，根據(jù)別人的話題進(jìn)行討論，就能真正讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言了。）

T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？

Task 2 Talk

Where does ...？

How does ... come to school？

（學(xué)生小組合作，進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答。）

Task 3 Retell

學(xué)生根據(jù)剛才討論的關(guān)于storytime的對(duì)話，進(jìn)行四人一小組，轉(zhuǎn)化為第三人稱的運(yùn)用。

Yang Ling lives .... She comes to school ....

Su Hai and Su Yang .... They ....

Mike ....

Liu Tao ....

Check time：

出示grammar time 的表格。并給出問(wèn)題：

1.當(dāng)詢問(wèn)某人住在哪里可以用？

2.當(dāng)詢問(wèn)某人怎樣來(lái)學(xué)校，可以用的句式：

給學(xué)生呈現(xiàn)了grammar time 中的句型之后，帶讀語(yǔ)法。

Look and say

Task 4 Listen

（填寫表格，然后用第三人稱，進(jìn)行描述。）

Joe lives ______________.

He lives ______________.

He comes to school ______________.

Task Do a survey： _______________.

Task 5 dialogue：

T：周末到我家玩，你們會(huì)說(shuō)些什么嗎？結(jié)合課文，發(fā)揮想象。

可參考提示詞、句：

Welcome

Your ... is very nice ...

Where

How

Have some ...，please.

Let’s

……

學(xué)生對(duì)話。

由于本單元的目標(biāo)語(yǔ)沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，因此，此次設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)話情境對(duì)于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的操練意義不大。

【案例反思】

1.要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境，精心設(shè)計(jì)場(chǎng)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合適的教學(xué)情境是誘導(dǎo)兒童思維和表達(dá)的外部條件。由此可以讓學(xué)生在操練的過(guò)程中，逐步吸收、內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，最后達(dá)到掌握語(yǔ)言，熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

反思本案例中最后的情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為課中的情境不容易讓學(xué)生自然而有效運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)。筆者以為，此處的拓展情境設(shè)計(jì)可以稍加改變，主題還是去老師家，但是對(duì)話的內(nèi)容建議調(diào)整為：在去老師家之前，引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)老師家住處，以及詢問(wèn)如何到老師家等諸如此類的話題。這樣同時(shí)又操練了第三人稱單數(shù)的用法，也是對(duì)本單元的難點(diǎn)語(yǔ)法的一個(gè)綜合的運(yùn)用。情境話題與目標(biāo)語(yǔ)操練一致了，才能使得教學(xué)更為有效。

2.對(duì)話教學(xué)中要讓學(xué)生把握情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生全身心地主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以喚醒、挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們得到主動(dòng)的發(fā)展。而要使學(xué)生在具體的情境環(huán)境中自覺(jué)、流暢地表達(dá)，就需得尊重兒童，讓他們作為交談的主體，圍繞他們所提出的話題，開(kāi)展交流對(duì)話。教師要善于在課堂上圍繞學(xué)生所提出的話題，做適當(dāng)引導(dǎo)，使得兒童的話題不易隨便中斷。這樣，才能保證課堂交談對(duì)話中，學(xué)生具有一定的情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中的主體性。

3.課堂情景對(duì)話中要引導(dǎo)學(xué)生適度表達(dá)情感

我們知道，環(huán)境與情感是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素，而其中情感則是調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要的內(nèi)在因素?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也提出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂情境語(yǔ)言活動(dòng)的組織，要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課堂情境語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。而這一切都必須讓學(xué)生能夠在課堂情境中自由體驗(yàn)，自由表達(dá)自我的疑惑、會(huì)意、舒心、快樂(lè)、歡笑等情緒情感，以便激感，造成“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

第9篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

夸美紐斯說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營(yíng)造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機(jī),反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動(dòng)用了多種寫作手法。語(yǔ)文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機(jī)地鏈接在一起,以網(wǎng)頁(yè)形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時(shí),學(xué)生一人一機(jī),先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁(yè)上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對(duì)《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個(gè)圖片時(shí),不由得驚呆了,任課老師趁機(jī)“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語(yǔ)言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語(yǔ)言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢(shì)引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機(jī)會(huì),在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會(huì)作者的寫作手法,從而更深層次地融會(huì)貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開(kāi)放性等為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動(dòng)畫等的神奇配合,為語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。

又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時(shí),語(yǔ)文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語(yǔ)么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨(dú)特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會(huì)了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí),理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子,理解作品的主題。

文學(xué)作品一般都有是在對(duì)景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無(wú)縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對(duì)課文的理解和記憶”(魏書生語(yǔ))。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。

當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì),后者主要是在一定的社會(huì)背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,我的體會(huì)是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒(méi)有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是成功的,效果是好的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)(最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)),其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力,才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng),傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).1992.