預(yù)備發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；對策；研究

一、河北省高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

河北省高等職業(yè)院校整體辦學(xué)實力、師資水平、學(xué)科建設(shè)經(jīng)過十余年建設(shè)實現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。截止2012年我省已有邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等?？茖W(xué)校、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所國家示范性高等職業(yè)院校。其中，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是第一批通過國家教育部“全國示范性高職高?！痹圏c遴選的院校和國家第一批被教育部、財政部確定的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)院校。

我省接受高等職業(yè)教育的人數(shù)已超過接受本、?？聘叩冉逃娜藬?shù)；高等職業(yè)教育的專業(yè)涉及管理、財經(jīng)、計算機、體育、藝術(shù)、醫(yī)藥等領(lǐng)域；全省高等職業(yè)院校專職教師中，據(jù)有博士學(xué)歷的占總教師人數(shù)的5%，據(jù)有碩士學(xué)歷的達(dá)到了29%，“雙師型”教師達(dá)到了71%。河北省高等職業(yè)院校有國家財政支持建設(shè)的實訓(xùn)基地7個，辦學(xué)實力雄厚，在形成院校辦學(xué)特色的同時更是增加了我省職業(yè)勞動知識和勞動技能人才的培育力量。我省的高職院校為了解決學(xué)生實習(xí)、就業(yè)難題，不斷探索多樣化辦學(xué)模式，開展了多種多樣的院企合作、聯(lián)合辦學(xué)以及集團化辦學(xué)模式，給學(xué)生提供真實實習(xí)基地的同時，也給在職教師提供了開展科研的場所，企業(yè)在這一過程中也獲益匪淺，我省職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式由此得到了極大發(fā)展。

二、河北省高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

河北省高等職業(yè)教育的發(fā)展取得了舉世矚目的成績，但還是存在很多不足之處，表現(xiàn)在：

第一、政策導(dǎo)向錯位?，F(xiàn)行的勞動人事管理制度是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，它使得高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在社會地位、工資待遇及任用提拔方面不能與普通高校畢業(yè)生獲得同等的待遇。以招考公務(wù)員為例，所設(shè)職位的學(xué)歷要求起點幾乎為大學(xué)本科，此外很多用人單位明確不招收專科畢業(yè)生甚至拒絕專接本的本科畢業(yè)生。長此以往，造成了人們對職業(yè)教育的認(rèn)識產(chǎn)生偏誤，致使高等職業(yè)院校的新生報到率偏低，畢業(yè)生就業(yè)率偏低。

第二、招生制度的問題。目前的錄取程序，高職高專院校位于?？贫?，也就是最后一個批次，其直接影響是能夠錄取到的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)很低，并且與“三本”院校競爭生源。這種錄取方式不僅在生源質(zhì)量上對高職院校有很大影響，而且極大的影響了考生及家長高等職業(yè)院校的看法。

第三，師資隊伍建設(shè)的問題。河北省的高等職業(yè)院校大多是由中專院校升格而來。但是師資水平，教師相關(guān)的職業(yè)技能教學(xué)經(jīng)驗卻并沒有隨著學(xué)校的升格而提高。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。我省很多高職院校都沒有教師進(jìn)修機制。大部分高職院校為了解決“雙師型”教師這一問題就會去企業(yè)、工廠尋求一些專業(yè)技術(shù)人員來授課。但是，這些兼職教師雖然操作經(jīng)驗豐富，但是講不出來，不符合高職院校教師的要求。

第四、專業(yè)建設(shè)缺乏特色。高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時系統(tǒng)性研究論證不足，沒有充分了解崗位的工作任務(wù)，一些專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面定位不準(zhǔn)，與示范性建設(shè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案還有很大差距。還有一些高職院校是有中專升格而來的，其中很多院校仍然沿用以前學(xué)校的老專業(yè)。

三、河北省高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

第一、高職院校要明確自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有職業(yè)知識和職業(yè)技能的高級應(yīng)用型管理人才，所以做為高職院校首要的辦學(xué)理念應(yīng)該是為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與掌握前沿技術(shù)的人才。當(dāng)今的高職院校要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與開設(shè)的課程，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的實踐技能較強、具備創(chuàng)新能力、合作精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

第二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。高職院校直面兩個問題。一個是生源問題，一個是就業(yè)問題。一般高職院校學(xué)制為三年，這使得我們難以預(yù)測學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)人才需求情況。因此，我們要努力研究和把握地方經(jīng)濟對人才的需求，使畢業(yè)生的數(shù)量與就業(yè)市場的需求相匹配。此外，及時感知地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢并以此做為設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向的依據(jù)。

第三、加強師資隊伍建設(shè)。積極培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的教師隊伍。高職院校要鼓勵和培養(yǎng)教師在職進(jìn)修、攻讀碩士、博士學(xué)位；而且要為教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐活動提供平臺，不斷提高教師的教學(xué)能力和實踐能力。高職院校還也可以從企事業(yè)單位聘請技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的教師隊伍。此外，高職院校招聘老師不能僅僅看重畢業(yè)院校是否是211、985院校，而是要選擇工程師范或是綜合師范中已取得“雙師”證的畢業(yè)生，河北省毗鄰北京、天津，我們要利用地域優(yōu)勢從這些集聚教師培養(yǎng)基地的高校選擇適合的畢業(yè)生來我省高職院校就業(yè)，為我省高職院校注入新鮮血液。

第四、制定科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃。高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要分步驟、分階段開展，在突出高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才特色的同時，更要考慮生源、專業(yè)配套設(shè)施、就業(yè)需要等各個方面。高職院校專業(yè)設(shè)置要考慮社會職業(yè)崗位實際所需，使專業(yè)課程能夠做到符合社會職業(yè)崗位需要實際，學(xué)生能學(xué)有所用，在配套課程實踐環(huán)節(jié)能夠落到實處。我省的高職院校的專業(yè)設(shè)置要做出自己的品牌專業(yè)，不斷樹立學(xué)校的形象和社會影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究[M].鄭州：中州古籍出版社，2007

[2]耿金嶺.對當(dāng)前高等職業(yè)教育中幾個熱點問題的冷思考.中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2010

第2篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；發(fā)展方向；對策建議

體育產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，已逐步成為國民經(jīng)濟發(fā)展中的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，受到世界各國的重視。而高等院校是體育人口密集的場所，具有消費群體穩(wěn)定、場地設(shè)施配套、項目分布合理、知識與技能水平高、信息豐富靈敏等優(yōu)勢，為體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了人才、物質(zhì)、信息和時間等重要基礎(chǔ)。河北省高校在市場經(jīng)營理念以及管理等與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在一定差距，在發(fā)展過程中還存在著許多問題和不足。本文通過調(diào)查分析河北省高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、探索其發(fā)展的方向、途徑和對策，對促進(jìn)河北省高等院校體育產(chǎn)業(yè)在新世紀(jì)的全面健康發(fā)展，具有積極的、現(xiàn)實的意義。

一、河北省高校體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀

河北省綜合經(jīng)濟實力的較快增長，為本地區(qū)高校體育的發(fā)展提供了良好的機遇，而體育事業(yè)的轉(zhuǎn)軌，體育經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，則要求高校體育必須主動適應(yīng)這一形勢，樹立與市場經(jīng)濟規(guī)律相符的經(jīng)濟意識和市場觀念，充分發(fā)揮在教育、科研、訓(xùn)練與培訓(xùn)以及場地設(shè)施等方面的優(yōu)勢，強化發(fā)展的意識，努力實現(xiàn)高校體育的綜合發(fā)展。通過對河北省部分高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實際訪查發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)營的意識、思路、手段、經(jīng)驗等方面的原因，其發(fā)展規(guī)模、方向、效益等反映出如下特點：

1.經(jīng)營內(nèi)容豐富、形式繁雜，而發(fā)展模式封閉，缺乏規(guī)模效應(yīng)

師資技術(shù)力量雄厚、專項內(nèi)容豐富多樣、場地設(shè)施器材完備等特點，為河北省高校體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)經(jīng)營提供了優(yōu)越的條件。體育主體市場所需求的產(chǎn)品，高校體育產(chǎn)業(yè)幾乎都可提供。在所調(diào)查了解的20所高校中，學(xué)校體育師資隊伍適宜本地區(qū)開展的各類體育項目布局齊全，且學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯較高，具有專業(yè)水平特點。因此，在體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營項目布局上可謂門類齊全、內(nèi)容豐富。然而，反觀高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式則不難發(fā)現(xiàn)，大部分高校體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)的組織行為，至今仍寓于校園之內(nèi)，組織形式分散、項目開展單純化現(xiàn)象普遍存在。消費對象則主要以本校師生為主，缺乏與社會之間的交流與合作，缺乏優(yōu)勢互補聯(lián)合發(fā)展的意識，各種體育產(chǎn)業(yè)與體育市場發(fā)展的功能和優(yōu)勢遠(yuǎn)未得到挖掘和發(fā)揮，根本不能形成規(guī)模效益，基本處于小兒散和自我封閉發(fā)展的狀態(tài)。

2.消費對象穩(wěn)定，場地設(shè)施配套，但發(fā)展目標(biāo)單一，管理措施乏力

高校體育市場的消費對象，主要是相對穩(wěn)定、人數(shù)集中的師生員工，且主要以充滿活力與朝氣的青年大學(xué)生為主體。隨著健康休閑意識逐步深入人心，花錢買健康已成為現(xiàn)代大學(xué)生普遍推崇的消費時尚，對石家莊市部分高校大學(xué)生體育消費狀況的隨機抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每年用于體育消費的支出比例，總體平均每人為5%~6%，最高的達(dá)8%以上；以本校為體育消費地點的占97%，而主要消費目的為娛樂和健身（81%）；消費形式以個體消費（64%）和參加培訓(xùn)（21.2%）居多。由此可見，高校體育場地設(shè)施齊備、師資力量雄厚、活動內(nèi)容豐富多樣的優(yōu)勢，為大學(xué)生提供了更多更便利的條件，價低質(zhì)高的有償服務(wù)，是吸引大學(xué)生消費的主要因素。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河北高校體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)模式較為單一，開發(fā)管理上還存在著許多漏洞。如：各類體育項目在經(jīng)營與開發(fā)管理上多屬松散型，缺乏相應(yīng)的經(jīng)營責(zé)任制度，沒有必要的服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督體制，隨意性大，因此，在項目管理、收費標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)質(zhì)量、時間安排、場地器材使用等方面，造成了組織管理工作的混亂。

3.科研型體育專門人才優(yōu)勢突出，而市場開拓型人才匱乏

河北省高校的體育師資力量，在全國都是相對較強的。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，研究生以上學(xué)歷占被訪查總體的31.8%，運動技能較為全面，是本地區(qū)體育群體中高學(xué)歷、高智能、高職稱的知識技術(shù)密集型專業(yè)群體，在體育產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展與開發(fā)方面，占有絕對優(yōu)勢。然而，一方面由于過去長期計劃經(jīng)濟體制的影響，高等教育歷來注重教學(xué)、訓(xùn)練與科研工作，在高等體育學(xué)歷教育中不進(jìn)行市場開發(fā)與經(jīng)營管理方面的學(xué)習(xí)；另一方面也由于高校教育體制和目標(biāo)任務(wù)的約束，在高等院校體育師資隊伍中，懂經(jīng)營善管理的市場開拓人才嚴(yán)重缺乏，造成高校體育的各方面優(yōu)勢難以充分開發(fā)，人力、物力、信息等資源不同程度地閑置和浪費。

4.高校體育產(chǎn)業(yè)具有人才、物質(zhì)、信息等方面的有利因素，但資源浪費普遍存在

發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，開拓體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)與市場的信息必然地成為重要因素之一。高等院校體育產(chǎn)業(yè)與市場的開發(fā)經(jīng)營，同樣要把握市場經(jīng)濟規(guī)律，依據(jù)市場需求和自身實際進(jìn)行營銷決策，而這一切都必須建立市場信息搜查、整理和分析之上。河北省高校體育師資隊伍在獲取、分析和體育產(chǎn)業(yè)與市場發(fā)展的能力等方面，是被動的、缺乏超前性的，這無疑使其體育產(chǎn)業(yè)與市場開發(fā)受到一定程度的影響。雖然高等體育教育的目的和任務(wù)規(guī)定了高校體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營活動只能在充分保證完成高校體育各項工作前提下，利用場地設(shè)施及師資的空閑時間進(jìn)行，但每年的假期與課余空閑時間，為開發(fā)體育產(chǎn)業(yè)與市場提供了足夠的時間保證，而此大好機會未被充分利用。人才、物質(zhì)、信息及時間等有形和無形的資源優(yōu)勢，是高校體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)所特有的有利因素，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都有管理、經(jīng)濟、工程、廣告等完全可以和體育聯(lián)姻的學(xué)科，但是高校體育部并未將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟收入，許多有能力開發(fā)的體育經(jīng)營項目基本屬于空白，諸如體育科研服務(wù)、體育廣告設(shè)計、體育競賽表演服務(wù)、體育與運動保健咨詢，體育活動策劃等。部分場館設(shè)施由于功能單一而得不到合理和有效的利用。這些現(xiàn)象都是高校體育產(chǎn)業(yè)資源的嚴(yán)重浪費。

二、河北省高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與途徑

1.發(fā)展方向的分析

河北省高校在實施體育產(chǎn)業(yè)化、市場化過程中，應(yīng)立足學(xué)校辦出特色，面向社會積極開拓，努力發(fā)掘自身優(yōu)勢，實施綜合性多元化的發(fā)展戰(zhàn)略，加強對外聯(lián)系和經(jīng)營合作，調(diào)動廣大體育教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，建立健全各項規(guī)章制度和經(jīng)營責(zé)任制，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的同步提高。

2.發(fā)展考察河北省部分高校體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)的情況，結(jié)合我省高校體育工作實際，筆者認(rèn)為高校體育產(chǎn)業(yè)與體育市場的經(jīng)營開發(fā)，主要應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）積極拓展市場空間，在發(fā)展原有經(jīng)營項目的基礎(chǔ)上，充分利用自身的有利條件，面向社會，擴大經(jīng)營創(chuàng)收，實現(xiàn)綜合效益的提高。

（2）發(fā)揮體育信息與科研能力優(yōu)勢，加強高校之間、高校與社會之間溝通與協(xié)作，大力發(fā)展應(yīng)用性研究，促進(jìn)高科技體育成果向產(chǎn)品與應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

（3）在發(fā)展多元化經(jīng)營的基礎(chǔ)上，充分了解體育市場發(fā)展信息，結(jié)合自身優(yōu)勢，以體育主體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營為重點，靈活開發(fā)適銷對路的特色產(chǎn)品服務(wù)項目。

（4）積極倡導(dǎo)和扶持社區(qū)體育活動，面向社會提供優(yōu)質(zhì)的有償服務(wù)。以創(chuàng)辦社區(qū)體育俱樂部及實行會員制為開發(fā)重點，吸引和發(fā)展體育人口，培育社會體育市場。

三、河北省高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對策和建議

（1）加強市場經(jīng)營管理型人才的培養(yǎng)或聘用、引用懂經(jīng)營善管理的專門人才，保證高校體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)進(jìn)入正常軌道并順利運行。

（2）注重對體育市場發(fā)展的研究與分析，實現(xiàn)多元化發(fā)展與特色經(jīng)營相結(jié)合，積極開拓市場，擴大經(jīng)營。

（3）完善體育產(chǎn)業(yè)與市場開發(fā)的相關(guān)規(guī)章制度，加強管理與監(jiān)督措施，合法經(jīng)營，努力提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。

（4）強化市場意識，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。高校體育要適應(yīng)市場經(jīng)濟體制，領(lǐng)導(dǎo)要樹立新的管理理念，體育工作部門也要更新觀念，解放思想。

（5）學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，加強校企之間的橫向聯(lián)合和高校與社會之間的經(jīng)營協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢互補。加快高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必須引入市場經(jīng)濟機制，充分調(diào)動社會力量，發(fā)揮社會各界的人才、資金、技術(shù)、項目等優(yōu)勢。

（6）優(yōu)化配置，提高高校體育資源的利用率。高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)強化市場意識和服務(wù)意識，與各方面建立密切的聯(lián)系，從而促進(jìn)社會和諧的發(fā)展，達(dá)到互惠互利，一舉兩得的雙贏的結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)高校體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)、健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

作者單位：石家莊經(jīng)濟學(xué)院體育部

參考文獻(xiàn)：

[1]楊松年．體育產(chǎn)業(yè)與體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)化、體育市場化及其相互關(guān)系[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，（1）:45-47.

[2]劉宗偉．論高校體育與高校體育產(chǎn)業(yè)的關(guān)系[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2004，（2）:63-65.

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第3篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

截止2011年，經(jīng)教育部 批準(zhǔn)，北京有28所普通高校有資格建立高水平運動隊。在這20年多年發(fā)展過程中，高水平運動隊取得了非常不錯的成績，部分運動項目已經(jīng)實現(xiàn)了為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，完成世界大學(xué)生運動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務(wù)，還與國家“陽光體育”政策配合推動了普通高校的群眾體育，增強了普通高校體育工作的動力，為我國建立多層次、多渠道培養(yǎng)高水平運動員開辟一條新的途徑。但是，在北京普通高校高水平運動隊取得的運動成績之余，也要看到現(xiàn)在北京普通高校高水平運動隊在發(fā)展過程中存在一些問題。因此，對普通高校高水平運動隊現(xiàn)狀與發(fā)展研究就顯得非常重要，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

1 北京普通高校高水平運動隊的現(xiàn)狀

1.1 北京普通高校高水平運動隊的生源情況

通過對北京六所普通高校的180名學(xué)生運動員的研究調(diào)查表明：有75.3%是來自普通中學(xué)的體育特長生。這部分學(xué)生運動水平一般為二級運動員水平，有9.4%學(xué)生運動員是來自各地方的的業(yè)余體校，有11.8%學(xué)生運動員來自各個地方的專業(yè)隊，還有3.5%的學(xué)生運動員是來自職業(yè)隊的隊員。達(dá)到健將級別的只占所調(diào)查人數(shù)的2%、達(dá)到一級運動員水平的占28%、達(dá)到二級運動員水平的占70%。從以上調(diào)查可以看出，北京普通高校的高水平運動隊的生源主要來自普通中學(xué)的體育特長生，體校、專業(yè)隊、職業(yè)隊的人數(shù)所占比例是很小的。

1.2 北京普通高校高水平運動隊的學(xué)籍、學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀

北京普通高校高水平運動隊的學(xué)籍管理主要可以分為三種形式：第一種是單獨成立體育特長生的教學(xué)班，把所有高水平運動員學(xué)生生安排在一個院系，統(tǒng)一管理。第二種形式是把所有的高水平運動員學(xué)生分散到各個班，與普通學(xué)生安排在一起進(jìn)行學(xué)籍管理。第三種是一般特長生直接編入普通學(xué)生班級，與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。而一些運動天賦突出的學(xué)生則是單獨編班，單獨培養(yǎng)。這三種形式都有其特點與不足。單獨成班形式便于訓(xùn)練、學(xué)習(xí)安排，但是學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)質(zhì)量可能會有所不足；分散各班形式在學(xué)習(xí)氛圍與質(zhì)量上有優(yōu)勢，但是訓(xùn)練及比賽在安排上會產(chǎn)生沖突，影響競技成績的提高；單獨與分散形式結(jié)合，在確定如何單獨成班和分散各班有一定難度，訓(xùn)練質(zhì)量也可能受到影響。

各個學(xué)校在培養(yǎng)計劃上也是有區(qū)別的：一是運動員學(xué)生和普通生一樣完成同樣的學(xué)生和培養(yǎng)計劃，沒有任何照顧；二是采用累計學(xué)分制，延長運動員學(xué)生的學(xué)制年限；三是減免一定的課程學(xué)分，制定單獨學(xué)習(xí)計劃。

1.3 北京普通高校高水平運動隊的訓(xùn)練、競賽的現(xiàn)狀

北京普通高校高水平運動隊訓(xùn)練管理體現(xiàn)了遵循運動訓(xùn)練規(guī)律，不斷摸索在普通高校對提高運動水平行之有效的管理措施和途徑。各個高校對教練員、運動員的運動訓(xùn)練和競賽任務(wù)提出了明確的要求，教練員在學(xué)期開始前制定本學(xué)期的訓(xùn)練計劃，對體育特長生、教練員、體育教研部在運動訓(xùn)練、運動競賽及相關(guān)工作在責(zé)、權(quán)、利三方面作了明確規(guī)定，使運動訓(xùn)練得到了基本保證，也為競技成績的提高打下了良好的基礎(chǔ)。運動訓(xùn)練的效果與競技比賽的成績在很大程度上取決于各種綜合條件的適當(dāng)結(jié)合，在這些綜合條件的探索中，北京普通高校高水平運動隊還是取得了一些有益的經(jīng)驗。

2 北京普通高校高水平運動隊存在的問題

2.1 高水平運動隊發(fā)展的生源問題

北京高校高水平運動隊的生源大部分都是來自普通中學(xué)的體育特長生。這樣的情況就會出現(xiàn)來自于中學(xué)的業(yè)余運動員，運動成績特別突出的學(xué)生屈指可數(shù)，如果成績達(dá)到一級運動員以上的水平，通過招生學(xué)校的自主考試便可入學(xué)。然而，那少部分運動競技成績突出的專業(yè)隊、職業(yè)隊的生源，由于長期從事運動訓(xùn)練，從小沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的文化課教育，文化積累明顯弱于普通學(xué)生，存在學(xué)習(xí)困難等問題。形成了一部分進(jìn)入大學(xué)的高水平運動員學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的，運動成績不理想；運動成績好的，學(xué)習(xí)可能會跟不上，這就給大學(xué)的管理造成了一定的困難。

2.2 學(xué)習(xí)與訓(xùn)練存在矛盾

運動訓(xùn)練與競賽與高校文化課教學(xué)都要遵循各自的規(guī)律，不同的規(guī)律作用于同一事物，有時就會發(fā)生矛盾。這樣的矛盾在我們對北京高校高水平運動員學(xué)生的調(diào)查中明顯的體現(xiàn)出來。高水平運動員學(xué)生在被問到他們對學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否存在矛盾的問題上，83%的運動員學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練存在不同程度的矛盾。

這種矛盾在北京普通高校建立高水平運動隊的過程中一直存在，主要表現(xiàn)為兩個大的方面：第一，運動員學(xué)生競技水平的提高與大學(xué)學(xué)制的矛盾。一般情況下，運動員學(xué)生競技水平的提高需要比較長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練，即便是高校招收的水平較高的運動員學(xué)生，要想達(dá)到更高的水平，也需要較長時間，而此時，運動員已面臨畢業(yè)。盡管有的學(xué)校采用延長學(xué)制、讀碩乃至讀博的辦法來緩解矛盾，但矛盾并沒從根本上得以解決。第二，高水平運動員學(xué)生在學(xué)、訓(xùn)時間上的矛盾，該矛盾一直是阻礙普通高校高水平運動隊發(fā)展的主要問題。通過對北京普通高校的調(diào)查訪問了解到，各個高校都在這個方面進(jìn)行了積極的探索。有的對高水平運動員學(xué)生進(jìn)行集中的小班授課，按照班上的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有利于安排出足夠的訓(xùn)練、比賽時間，但是運動員學(xué)生的學(xué)習(xí)文化課質(zhì)量就會有所下降，不利于運動員學(xué)生的全面發(fā)展；有的高校是把學(xué)生分散到普通班級學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求與普通生無異，這樣安排強在學(xué)習(xí)質(zhì)量上得到了一定保證，但是就會影響到訓(xùn)練、比賽的時間，很難做到兩者的兼顧。

2.3 競賽制度不完善

普通高校高水平運動隊競技水平的提高，只依靠訓(xùn)練是完全不夠的，訓(xùn)練是為了在競技比賽中取得好的成績?，F(xiàn)有的普通高校高水平運動隊的競賽問題主要是比賽太少，自成體系的高校高水平運動隊競賽體制存在有諸多不完善。以中國大學(xué)生足球聯(lián)賽為例，中國大學(xué)生足球聯(lián)賽整個聯(lián)賽分為地區(qū)預(yù)賽、分區(qū)決賽和全國總決賽三個階段，對于沒有進(jìn)入分區(qū)決賽的大部分球隊來說，有限的幾場預(yù)賽后，全年的比賽就等于宣告結(jié)束。而就是少數(shù)進(jìn)入分區(qū)賽的球隊，即便是最后奪得總冠軍的球隊也只能再打上十幾場比賽。

3 促進(jìn)北京普通高校高水平運動隊發(fā)展的優(yōu)化建議

3.1 建立普通高校高水平運動隊優(yōu)質(zhì)生源的培養(yǎng)途徑

走從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的生源路徑，是普通高校高水平運動隊建隊的基礎(chǔ)組織形式，也是我國學(xué)校培養(yǎng)后備體育人才的重要途徑。在條件允許的情況下，可以把部分業(yè)余體校撤銷，將教練員安排到各級中小學(xué)，各個專業(yè)隊及職業(yè)俱樂部可以根據(jù)自己的情況將部分資金、教練員安排到普通中小學(xué)，選取部分中小學(xué)設(shè)置各級各類競技體育后備人才培養(yǎng)基地。在做好高校運動員學(xué)生訓(xùn)練工作的同時，重視中、小學(xué)中運動員學(xué)生的培養(yǎng)。這種途徑可充分利用運動員學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段的訓(xùn)練和文化知識的積累，保證文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練的連續(xù)性，為進(jìn)入普通高校在文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練兩個方面進(jìn)一步提高，打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 緩解學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾

要緩解高校運動員學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、競賽的矛盾。首先在課程安排、制定學(xué)分上要體現(xiàn)運動員學(xué)生的特點和實事求是來制定培養(yǎng)計劃。還要看我們是如何來給高水平運動員學(xué)生定位。筆者認(rèn)為，高校高水平運動員學(xué)生應(yīng)該是應(yīng)用性的人才，而不是學(xué)術(shù)性的人才。武曉君教授通過調(diào)查研究證明，高水平運動員學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)主要是行政、管理類的，而極少是為學(xué)術(shù)性的，實際工作的表現(xiàn)面并不比普通學(xué)生差，有些方面甚至還優(yōu)于普通學(xué)生。嚴(yán)格地講，他們大部分由于從小就參加系統(tǒng)的訓(xùn)練，受體能和精力限制，在文化課的學(xué)習(xí)上與普通學(xué)生還是有一定的差異。但他們的智力水平是不低的，由于成長經(jīng)歷的不同，雖然他們在面對壓力、克服困難、習(xí)慣競爭、渴望勝利、人際溝通、團隊合作等方面有優(yōu)勢，但在文化課基礎(chǔ)，尤其在數(shù)理化學(xué)科上與普通學(xué)生有一定的差距，因此對他們的培養(yǎng)不能是按照學(xué)術(shù)性人才要求進(jìn)行，在制定課程和培養(yǎng)計劃時就必須考慮到這一點。高水平運動員學(xué)生不僅是體育人才，也是實際工作中應(yīng)用型人才，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、日常管理等方面，應(yīng)該充分考慮“學(xué)以致用”的原則?？紤]到高水平運動員學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來就業(yè)的需要，學(xué)校的教務(wù)部門和相關(guān)院系一起研究調(diào)整高水平運動員學(xué)生文化課知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加工具類和人文類課程。（如計算機、外語、寫作等）課程和培養(yǎng)計劃的明確，既可以滿足培養(yǎng)的需要，保證培養(yǎng)質(zhì)量，又可以有效緩解大部分學(xué)生訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾。

第4篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；體驗教學(xué)法；教學(xué)方法

伴隨新課改在學(xué)校教育中的推進(jìn)與發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與成效的要求也在日益提升，學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)已由過去的聆聽教師講授與做題鞏固方法，向全面參與學(xué)習(xí)活動與自主理解掌握學(xué)識的方向發(fā)生著轉(zhuǎn)變。體驗教學(xué)法就是基于這一改革趨勢下應(yīng)運出的新教學(xué)措施，它旨在讓通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與實踐中，親身“體驗”抽象的數(shù)學(xué)思想與內(nèi)容，幫助學(xué)生理解掌握到課堂學(xué)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、記憶型體驗教學(xué)法思路與措施

高中數(shù)學(xué)課堂教育中有許多知識技能是需要記憶并在其基礎(chǔ)上才能予以掌握應(yīng)用的，如定義（指數(shù)的定義）、概念（角的概念）等，而學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶時一方面會產(chǎn)生這個定義概念是如何確立為何這樣確立的疑問，另一方面也會出現(xiàn)即使將定義背誦得極為熟練卻在實際操作與做題時不知如何運用的問題。針對學(xué)生在記憶定義概念過程中知識理解與運用不到位的現(xiàn)象，可以在教學(xué)中使用記憶型體驗教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生記憶知識的掌握能力。即通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識技能教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)由情境中的學(xué)習(xí)體驗深化對學(xué)識的理解認(rèn)知程度，提升其對定義概念的應(yīng)用意識與水平，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量發(fā)展。

比如某一函數(shù)例題：下列表達(dá)式中是函數(shù)的有？（1）y=sinx2，（2） =sinx，（3）y=sin （4） =sinx。為了讓學(xué)生作對本題，就需要理解到函數(shù)的定義并能實際運用，教學(xué)中教師可以采用分組游戲的記憶體驗法幫助學(xué)生認(rèn)知：將班級學(xué)生分為四組，首先讓組內(nèi)同學(xué)依次接力、一人一筆進(jìn)行繪畫（如人或動物）展開小組競賽，并加以適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制，通過這種方式吸引學(xué)生課堂實踐的積極性與興趣。然后于學(xué)生熟悉游戲規(guī)則基礎(chǔ)上再進(jìn)行將例題引入讓各小組進(jìn)行競賽比拼（后一位同學(xué)可修改前一位同學(xué)的回答），學(xué)生為了獲勝會仔細(xì)回憶與熟記定義，將學(xué)習(xí)融入于游戲帶動學(xué)生對知識的記憶理解與運用水平。

二、理解型體驗教學(xué)法思路與措施

除了對數(shù)學(xué)概念的記憶，高中課堂教學(xué)還包括諸多數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)。與定義概念不同的是，公式定理是滿足一定條數(shù)學(xué)件才成立的推理結(jié)論，通常的結(jié)構(gòu)是：“若條件，則結(jié)論”，也可以理解為條件 結(jié)論。這類定律不僅需要學(xué)生熟練記憶，還要能把握到推理過程的性質(zhì)與觸發(fā)條件，在對定理本身與推論過程的充分理解基礎(chǔ)上才能有效應(yīng)用在數(shù)學(xué)測試與操作中。對此教師可用理解型體驗教學(xué)法即創(chuàng)造定理公式的理解情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境體驗學(xué)識優(yōu)化其學(xué)習(xí)掌握能力。例如在學(xué)習(xí)離心率e=c/a這一橢圓焦距比長軸長時，為深化學(xué)生對其的理解與領(lǐng)悟，可從其是圓錐曲線的定型量為角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)想人的長相風(fēng)度與氣質(zhì)就是曲線中離心率的某一數(shù)值，當(dāng)e=0.9時就說明此人的氣質(zhì)出現(xiàn)偏差同時橢圓的形狀也較偏，通過情境幫助學(xué)生領(lǐng)會抽象化的學(xué)生定理，提升課堂學(xué)習(xí)效率與氛圍。

三、操作型體驗教學(xué)法思路與措施

當(dāng)涉及立體幾何、函數(shù)圖象之類需要學(xué)生作圖促進(jìn)領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就需要操作型體驗教學(xué)法幫助學(xué)生優(yōu)化操作與理解能力，即以合適的情境帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，通過作圖深化對學(xué)識的認(rèn)知程度。例如函數(shù)圖象中三角函數(shù)y=Asin（ x+ ）相關(guān)例題：三角函數(shù)y=2sin（2x+ /3）可由y=2sinx經(jīng)由何種變換得出？對此的應(yīng)試解答一般有：（1）把y=2sinx圖像向左平移 /3單位，在將圖像橫坐標(biāo)減縮為原有的1/2可得；（2）把函數(shù)圖象的點橫坐標(biāo)先縮減為原有的1/2，再左移 /6單位而得出。為了讓學(xué)生理解兩類移動均能得出相同函數(shù)的原理，給學(xué)生設(shè)問：“把一個球形橡皮泥由A點移動到B點，且到達(dá)時泥球的高要變成其直徑兩倍形成一個圓柱體，應(yīng)如何實施呢？”學(xué)生經(jīng)過思考與作圖很快就能得出兩種方法：（1）在A點把橡皮泥變?yōu)樗鑸A柱體后再移動到B點；（2）先將泥球移動到C點再將其變?yōu)閳A柱體使得正好位于B點。教師再加以點撥學(xué)生就能通過這一設(shè)問了解到三角函數(shù)的變換原理。

結(jié)束語：

將體驗教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與理解水平，還能讓他們在數(shù)學(xué)情境體驗的活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果與氛圍。教師在使用體驗教學(xué)法的進(jìn)程里，要對學(xué)生知識理解程度與自主學(xué)習(xí)意識兩手抓兩手硬，讓其在數(shù)學(xué)教育不但獲得學(xué)習(xí)知識與技能提升學(xué)識水平，同時在認(rèn)知探索中深化思維能力，全面提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

一、教學(xué)要點

學(xué)習(xí)和掌握弧線助跑與起跳結(jié)合的技術(shù)，是背越式跳高的技術(shù)關(guān)鍵。弧線助跑時，身體需向內(nèi)傾斜。當(dāng)起跳腳踏上起跳點時，身體要快速由傾斜轉(zhuǎn)入正直；擺動腿配合起跳腿的蹬伸動作向上擺動，并帶動骨盆扭轉(zhuǎn)。根據(jù)背越式的這個特點,在助跑與起跳動作的教學(xué)過程中做一些輔助的教學(xué)，如:1)在做弧線跑教學(xué)時加上格子輔助練習(xí),2)在做弧線擺動腿蹬、擺練習(xí)時加上觸高練習(xí)，3）在做助跑與起跳的連接時，先標(biāo)出起跳點，并通過起跳點畫出最后一步與橫桿的角度線，同時也要標(biāo)出最后兩步的足跡點，根據(jù)最后兩步的足跡點，來設(shè)計弧線助跑線段和其直角坐標(biāo)。并在倒數(shù)后4步助跑弧線π/4處設(shè)點來控制背越式跳高弧線助跑起跳。

二、教學(xué)方法

1. 起跳教學(xué)方法

根據(jù)自己的具體情況畫兩條線,兩步助跑起跳練習(xí)，起跳腿在前站立，擺動腿積極向前跨，同時起跳腿一側(cè)手臂向前擺出。接著在弧線上作擺動腿蹬、擺、提髖屈膝觸高練習(xí)。練習(xí)者原地站立，起跳腿在后擺動腿在前并屈膝抬起成預(yù)備動作，聽口令依次完成擺動落地、支撐、蹬地、擺腿動作?？蛇m當(dāng)配合擺臂，速度由慢到快。讓學(xué)生體會二步擺動腿落地、支撐、后蹬、前擺過程的用力順序和發(fā)力的時機，此時教師可作提示以強化正確的技術(shù)概念。隨著動作的熟練，可采用4步弧線助跑并利用斜板進(jìn)行練習(xí)，以加快這一動作過程完成的速度。

2． 助跑教學(xué)方法

弧線跑格練習(xí)。即：在劃好的弧線上放置7-8塊間隔1.5米左右的海綿方塊，進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)方法：（1）由直線切入弧線練習(xí)。（2）由弧線轉(zhuǎn)入直線練習(xí)。目的是讓學(xué)生體會并掌握弧線跑過程中外側(cè)腿的積極蹬地與保持身體內(nèi)傾的關(guān)系。在助跑練習(xí)過程中教師可采用擊掌的方法以提高學(xué)生快速助跑的節(jié)奏感。也可以計時以提高助跑速度。接著采用直道向彎道方向或圓圈方向跑（圓圈直徑約為2米左右）螺旋形跑和“8”字形跑，在起跳點放置標(biāo)志物，以控制最后一步的跑進(jìn)方向；在起跳點放置起跳板，主要體會身體內(nèi)傾，增大向心加速度，并利用圓弧運動所產(chǎn)生的離心力來幫助人體起跳時從傾斜轉(zhuǎn)為豎直?？稍诘厣袭嬕粭l弧線，在弧線上作好標(biāo)記，采用4步助跑練習(xí)。并在背越式跳高倒數(shù)后4步助跑弧線π/4處設(shè)點來控制背越式跳高弧線助跑起跳練習(xí)，因為弧線助跑曲率的變化關(guān)鍵在最后弧線4步，隨著弧線助跑速度的加快，就必須增大身體內(nèi)傾角以保持人體平衡。

三、結(jié)果與分析

第6篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校人文素質(zhì)教育；背景；現(xiàn)狀；對策

一、高校人文素質(zhì)教育的社會背景

1．高校人文素質(zhì)教育的復(fù)興是社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要

從社會歷史背景方面看，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，給人類文明帶來了豐碩的物質(zhì)財富和多彩的生活。但如何實現(xiàn)科技、社會、人生的高度和諧統(tǒng)一，是當(dāng)今時代向教育界提出的令人關(guān)注的社會問題?！皼]有科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人類將永遠(yuǎn)愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮落至科技帶來的文化黑暗與社會滅亡的深淵”。由此可見，人類社會發(fā)展在呼喚現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時，也呼喚著人文素質(zhì)的提高。我國在現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中堅持推行的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就是強調(diào)人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要把一種和諧的人文原則以及對人類進(jìn)行長遠(yuǎn)關(guān)懷的人文精神貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)中去。教育更需關(guān)注人的生存和人的價值，關(guān)注人的情感和人的素質(zhì)的全面發(fā)展，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)一代新人的時代使命。

從社會經(jīng)濟發(fā)展方面看，知識經(jīng)濟已經(jīng)進(jìn)入我們的現(xiàn)實生活。知識經(jīng)濟就是人才經(jīng)濟。教育作為新經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性事業(yè)，其根本的價值就在于它能為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)智能型和復(fù)合型的、善于處理人際關(guān)系的、具有團隊精神的人才；能把人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一起來，并能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)并有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人才。對過去那種過分強調(diào)教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學(xué)教育而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才的知識面窄、人文底蘊薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學(xué)教育才能真正擔(dān)當(dāng)起“科教興國”的時代重任。

從社會文化發(fā)展方面看，首先，科學(xué)主義與人文主義兩大文化思潮在經(jīng)歷了幾個世紀(jì)的分野和抗衡之后，終于在20世紀(jì)后期走上了相互兼容的道路，孕育誕生了新的文化思潮，即科學(xué)人文主義。這種文化觀認(rèn)為，科學(xué)精神與人文精神不是對立的，科學(xué)精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學(xué)。教育應(yīng)在科學(xué)主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)現(xiàn)代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發(fā)展之需要。所謂現(xiàn)代人的完備的人格是崇高的、可持續(xù)發(fā)展的人格。其次，經(jīng)濟的全球化趨勢，不僅會影響到我國的經(jīng)濟，也會影響到我國的社會文化的各個方面。社會主義文化建設(shè)對教育寄予了希望。高校承擔(dān)著傳承中華傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)人才的重任，加強人文素質(zhì)教育，正是全球化進(jìn)程中具有戰(zhàn)略意義的重要對策。

2．高校人文素質(zhì)教育的回歸是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢

人文素質(zhì)教育作為一種社會歷史現(xiàn)象，其演化發(fā)展不可避免地要受到科技、經(jīng)濟、政治、文化的制約，使人文素質(zhì)教育在不同的歷史時期有著不同的發(fā)展和變化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，世界各國都在思索21世紀(jì)的教育，探索教育的改革和發(fā)展方向。在這種背景下，1996年國際21世紀(jì)教育委員會在《教育：財富蘊藏其中》的報告中，提出了對21世紀(jì)教育戰(zhàn)略思考的行動建議，認(rèn)為，為了可持續(xù)發(fā)展的總目標(biāo)，“人類不能沒有對道德理想和精神價值的渴望和追求，因此，教育的使命就是根據(jù)各國的傳統(tǒng)和信念，在充分考慮文化多元的情況下提高個人的思想境界，以獲得普遍的價值并在某種程度上超越自己”?？梢钥闯?，加強人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，已成為世界各國的共識，成為世界各國教育改革的一致方向。

3．高校人文素質(zhì)教育的推行是我國正在進(jìn)行的素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的價值取向是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會交往。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)正充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價值的追求。教育立足于人的生命整體，超越人的自然素質(zhì)，建構(gòu)人的主體精神，通過科學(xué)的途徑，充分發(fā)掘人的天賦潛力，提高人的綜合素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。每個人通過教育不僅僅獲得知識的增加和智力的發(fā)展，而且是整體的人文精神的發(fā)展。人從一個“自然實體”經(jīng)過“社會化”，最終變成一個社會人，這才是真正的人生。教育的全部活動，就在于提高、擴展、增值人的價值，在于讓受教育者認(rèn)識到自己的價值。因此，教育的真諦在于教人做人，做一個有利于人民的人。由此，我們認(rèn)為，教育就其實質(zhì)而言，并非是一種訓(xùn)練，而是一種價值引導(dǎo)工作；教育的全部意義和價值不能僅僅局限于人的自然素質(zhì)的培養(yǎng)、開發(fā)，而且應(yīng)超越自然素質(zhì)，進(jìn)而塑造人的主體精神，促進(jìn)每個個體在社會生活中具備充沛的精神力量和實踐能力。學(xué)校教育只有把科學(xué)與人文、知識與品性、理性與感性、學(xué)習(xí)與生活有機地統(tǒng)一起來，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出一代社會主義新人。

二、高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1教育體制、觀念等的制約

由于受計劃經(jīng)濟和蘇聯(lián)教育模式的影響，我國教育中應(yīng)試教育的體制及觀念長期存在，造成幾代人的知識結(jié)構(gòu)先天性缺陷。高等教育“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)科單一，專業(yè)劃分過細(xì)，人才的知識結(jié)構(gòu)“單薄”。改革開放后，高教領(lǐng)域受市場經(jīng)濟的影響，曾存在將經(jīng)濟規(guī)律同教育規(guī)律混為一談、盲目照搬經(jīng)濟規(guī)律來辦高等教育的傾向。而市場經(jīng)濟的發(fā)展，又使一些高校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容過分注重實用性，表現(xiàn)出片面的功利性取向和短期行為，使科學(xué)、教育、文化受到了整體性的損害。應(yīng)試教育的弊端、高等教育學(xué)科設(shè)置的缺陷和教育對人文素質(zhì)教育的忽視所形成的慣性，使今天的人文素質(zhì)教育變得舉步維艱。

2科學(xué)教育與人文教育失衡

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對人類生活和歷史進(jìn)程產(chǎn)生了和正在產(chǎn)生著巨大的影響。當(dāng)代社會中科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力的作用日益突出，科技教育在現(xiàn)代大學(xué)教育中的地位和影響與日俱增，成為現(xiàn)代大學(xué)教育最主要的內(nèi)容。越來越多的青年學(xué)子，把提高科技素質(zhì)作為發(fā)展自己的重要目標(biāo)，這無疑是正確的。但另一方面，科技教育作用的過度擴張，又勢必排擠了人文教育應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了部分高校對人文教育的輕視和排斥?？萍冀逃龑θ祟惿鐣l(fā)展所產(chǎn)生的作用是直接而巨大的，而人文教育則是要通過人才的全面塑造來改造自然，促進(jìn)社會的發(fā)展，因此，作用不那么明顯。由此，人們常常認(rèn)為科技教育是“有用”的，是“硬”的，人文教育是“無用”的，是“軟”的。而人文教育自身，也在科技教育的強大影響下，出現(xiàn)了知識化的傾向，只重視人文知識的傳授和研究，而忽視了人的培養(yǎng)和完善?，F(xiàn)代大學(xué)教育中這種科技教育與人文教育失衡的狀況，直接影響了大學(xué)自身的發(fā)展和水平的提高。

3教師缺乏深厚的文化底蘊的依托

在大學(xué)人文素質(zhì)教育中，教師自身的人文素質(zhì)構(gòu)成是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，教師為人處事的原則、治學(xué)精神、思維方式、審美觀念等，都會使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的熏陶。目前，我國高等教育師資隊伍的狀況還不能令人滿意。主要是知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面不寬廣，人文知識不扎實，綜合素質(zhì)不高；很多教師較為注重專業(yè)知識的傳授，相對忽視甚至輕視對學(xué)生的人文知識的教育與積累。尤其是青年教師，其中不少人是在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特定教育環(huán)境中成長起來的，存在著思想認(rèn)識不夠全面、人文素質(zhì)先天不足的問題，而許多學(xué)校對青年教師的選拔往往也是只重視專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)成就，相對忽視人文素質(zhì)方面的要求。對教師的培養(yǎng)只重視業(yè)務(wù)水平的強化提高，對人文素質(zhì)的提高既無要求也無措施，因此，造成一些青年教師“師德”、“師魂”的缺失，直接影響了他們的教育教學(xué)對象——大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

4市場經(jīng)濟對人文教育的排斥

在社會主義社會條件下發(fā)展市場經(jīng)濟，是前無古人的偉大創(chuàng)舉，不可避免地會遇到這樣那樣的問題。市場經(jīng)濟有其負(fù)面效應(yīng)，它往往引導(dǎo)人們看重眼前的利益而忽視長遠(yuǎn)的利益，看重工具的層面而忽視價值的層面，看重現(xiàn)實的追求而忽視理想的追求，看重功利的“經(jīng)濟人”而忽視全面發(fā)展的“文化人”。由此，市場經(jīng)濟，一方面給現(xiàn)代大學(xué)帶來了新的活力，使大學(xué)有可能獲得更多的經(jīng)濟利益，促進(jìn)了大學(xué)中那些與市場經(jīng)濟聯(lián)系密切的學(xué)科的發(fā)展；另一方面又容易使大學(xué)教育單純地服務(wù)于乃至服從于市場經(jīng)濟，按照市場的需要來決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)及設(shè)計對學(xué)生的培養(yǎng)和教育。自然科學(xué)中的一些新興學(xué)科蓬勃發(fā)展，社會科學(xué)中的某些學(xué)科因其在市場經(jīng)濟中能夠經(jīng)世致用也漸成熱門，而一些與市場經(jīng)濟聯(lián)系不甚密切的基礎(chǔ)學(xué)科，就不可避免地受到排擠，教學(xué)內(nèi)容一再地被壓縮，甚至被淘汰，如中文、歷史、哲學(xué)等就因一時難顯功效而備受冷落，面臨尷尬。

三、高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的對策

1確立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展的戰(zhàn)略

目前，我國高等教育在科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育及二者的有機結(jié)合上還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，對人文教育與科學(xué)教育的相互依存、結(jié)合和互補關(guān)系還缺乏明確的認(rèn)識。由于沒有理清科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，導(dǎo)致科學(xué)教育得不到人文教育的支撐與補充，使科學(xué)教育缺乏人文文化的根基。因此，加強科學(xué)文化與人文文化的整合研究并在此基礎(chǔ)上理順科學(xué)文化教育和人文素質(zhì)教育二者之間的關(guān)系，為人文素質(zhì)教育進(jìn)行動態(tài)定位，是規(guī)劃高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的首要前提。

2繼承、發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界各國先進(jìn)文化構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育的新體系

首先，要處理好高校人文素質(zhì)教育與民族傳統(tǒng)文化的關(guān)系。中華民族五千年來的以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，是高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的寶貴教材，是形成大學(xué)生健康向上的精神動力和培養(yǎng)高尚品德的源泉。其次，高校人文素質(zhì)教育也必須是世界的，要堅持以德興校的指導(dǎo)思想，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷吸收世界各國文化的優(yōu)秀部分來充實我們的教育內(nèi)容，以便使大學(xué)生在未來的世界發(fā)展的進(jìn)程中真正掌握人類一切文化的優(yōu)秀成果。將上述二者結(jié)合起來，就是構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育新體系的基本思路。

3探索高校人文素質(zhì)教育的新途徑、新方法

人文知識向人文素質(zhì)和人文精神的轉(zhuǎn)化，有賴于高校人文素質(zhì)教育途徑與方法的改革與創(chuàng)新。這當(dāng)然是一個深層次的課題，但也是在人文素質(zhì)教育改革中必須深刻認(rèn)識和系統(tǒng)考慮的問題。怎樣將人文知識轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)并最終轉(zhuǎn)化為人文精神?傳播人文知識是“知道”，而向人文精神的轉(zhuǎn)化則是“體道”，前者是“知”，后者是“行”，只有實現(xiàn)人文知識向人文素質(zhì)和人文精神的轉(zhuǎn)化，做到知和行的統(tǒng)一，才能造就人的靈魂。在這里，傳播人文知識是工具和手段，提高人文素質(zhì)是途徑，培養(yǎng)人文精神是本質(zhì)。為此，高校要進(jìn)一步深化教育與教學(xué)改革，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程的新體系，要進(jìn)一步改革教育教學(xué)方式方法，建立科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價體系，全面提高師資隊伍的人文修養(yǎng)，大力倡導(dǎo)大學(xué)的人文精神，營造人文素質(zhì)教育的濃厚氛圍。

第7篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；高職教師；專業(yè)化發(fā)展

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我國教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。因此，強國必先強教。推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，對于我國從教育大國、人力資源大國向教育強國、人力資源強國邁進(jìn)具有決定性的意義。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展新視角

隨著信息化時代的到來，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)，職業(yè)教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育的發(fā)展相比國外發(fā)達(dá)國家有些落后，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新時期，高職教師肩負(fù)著艱巨的任務(wù)，他們不再是單純的傳統(tǒng)意義上的教師，而要承擔(dān)起更多的角色和重?fù)?dān)，不僅要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，還要成為創(chuàng)新職業(yè)的引路人和啟蒙者。正如所說：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”

教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化的必然過程。教育現(xiàn)代化的最終價值訴求是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化首當(dāng)其沖即是教師素質(zhì)要達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。研究高職教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，不僅充實教師專業(yè)化理論也為教育現(xiàn)代化理論提供借鑒，最終實現(xiàn)培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的早日實現(xiàn)。

二、教育現(xiàn)代化對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這三個綱領(lǐng)和文件都強調(diào)了高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性。高素質(zhì)、專業(yè)化的高職師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障，高職院校應(yīng)該著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

（一）高職教師要具備現(xiàn)代化的專業(yè)理念與師德

教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)首先是觀念的現(xiàn)代化。

1.愛崗敬業(yè)、育人為本是每一位教師工作的重心。既然選擇了教師這個職業(yè)就要有高度的責(zé)任感和使命感，富有愛心、耐心和細(xì)心，具有崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。以生為本，關(guān)注每個學(xué)生，學(xué)生的健康成長重于基本知識、技能的傳授，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才。

2.以身立教、為人師表是高職教師工作的基本方法。高職學(xué)生情緒易波動，性格可塑性強，此時教師的言行舉止對于他們來說具有很強的示范性，因此高職教師要嚴(yán)格要求自己，重視自身的日常言行。要衣著樸素、大方得體，語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，舉止文雅禮貌，還要有健康的心理素質(zhì)，以飽滿平和、樂觀向上的態(tài)度投入工作。

3.民主平等、合作交流是高職教師做好工作的基本方針。高職教師要積極地與同事、同行進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)成果，共同解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的難題，團結(jié)協(xié)作，取長補短。積極參加學(xué)校、政府以及國家組織的高職教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論、經(jīng)驗與做法，多渠道、全方位地提高自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

4.反思鉆研、終身學(xué)習(xí)是高職教師工作不可或缺的法寶。高職教師要及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的不足，優(yōu)化更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，始終保持終身學(xué)習(xí)的意識和持續(xù)發(fā)展的能力，不斷進(jìn)取以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，才能成為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的典范。給學(xué)生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的，還要成為永不枯竭并且時刻保持新鮮的小溪。

（二）高職教師要具備精湛的專業(yè)知識

高職教師是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，應(yīng)該具有精湛的專業(yè)知識，具體包括廣博的普通文化知識、扎實的專業(yè)學(xué)科知識、先進(jìn)的教育學(xué)科知識和熟練的實踐性知識。

1.教育現(xiàn)代化要求高職教師有廣博的普通文化知識，即通識性知識。教育現(xiàn)代化背景下各方面的知識都存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，各學(xué)科間的知識也日益滲透，高職教師不僅要有深厚的文化基礎(chǔ)知識，還應(yīng)包括廣闊的文化視野，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識，了解高職教育各個方面的先進(jìn)經(jīng)驗和理念。

2.扎實的專業(yè)學(xué)科知識是高職教師的本體性知識，教育現(xiàn)代化要求高職教師不僅要對自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹地了解，還要了解該學(xué)科的理論起源、學(xué)科架構(gòu)及發(fā)展脈絡(luò)等內(nèi)容，并不斷吸收專業(yè)學(xué)科新知識，學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)學(xué)科新經(jīng)驗、新成果，保證高職生學(xué)習(xí)內(nèi)容符合時代的發(fā)展要求，大力培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。

3.教育科學(xué)知識是指導(dǎo)高職教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)性知識。比如心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)的科學(xué)性。

4.熟練的實踐性知識是高職教師在實際教育工作中結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，體悟建構(gòu)而成的最具個人特色的知識，高職教師要想學(xué)會靈活地運用這種實踐性知識，就必須在教學(xué)實踐中不斷體驗和積累。

（三）高職教師要具備嫻熟的專業(yè)能力

專業(yè)能力主要包括高職教師設(shè)計教學(xué)活動的能力、組織管理和評價溝通能力、掌握和運用信息的能力、反思創(chuàng)新能力、教育科研能力及觀察學(xué)生的能力等。

1.教育現(xiàn)代化要求高職教師應(yīng)該具備良好的課程資源開發(fā)和利用能力。要求高職教師不僅能夠綜合利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，還可立足于本校實際，引進(jìn)先進(jìn)的信息化資源，開發(fā)新課程資源。

2.教育現(xiàn)代化不僅要求高職教師要成為一個好的引路人，還要成為一位優(yōu)秀的管理者和評價者。高職教師的組織管理能力不能只停留在基本的“管學(xué)生”，還要善于組織調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為本。高職教師的評價溝通能力，即能夠客觀、多元、全面評價高職學(xué)生，能通過各種途徑有效與學(xué)生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生，能公正地評價每一個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂有效開展。

3.教育現(xiàn)代化必然伴隨教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，高職教師掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練操作計算機、多媒體，把教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用到教學(xué)中是高職教師實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)?！毒V要》中也提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用，“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施?！?/p>

此外，高職教師還必須擁有反思創(chuàng)新能力與教育科研能力。隨著教育現(xiàn)代化推進(jìn)，教育系統(tǒng)中的各個要素和環(huán)節(jié)都在發(fā)生變化，需要高職教師能夠創(chuàng)造性地改革過時的教育內(nèi)容，改善落后的教育方法，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。同時，教育現(xiàn)代化要求高職教師應(yīng)提高教育科研能力。通過掌握高職教育規(guī)律，制訂長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主閱讀教育專著，積極參加專業(yè)培訓(xùn)和研修活動來提高自己的科研能力，努力成為一名學(xué)者型高職教師。

基金項目：四川省教育廳2014年科研項目“教育現(xiàn)代化背景下川北地區(qū)高職教師專業(yè)化研究”（課題編號：14SB0373）。

作者簡介：張建敏（1986- ）女，河北石家莊人，川北幼兒師范高等專科學(xué)校教師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

第8篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景教學(xué)；高中古漢語教學(xué)；古漢語教學(xué)策略

高一學(xué)生對于教材中的古漢語學(xué)習(xí)興趣并不是很高，對于學(xué)習(xí)的目的并不明確，只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為對古漢語的學(xué)習(xí)非常重要，一部分學(xué)生認(rèn)為古漢語學(xué)習(xí)可以提高人文修養(yǎng)，所以愿意學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對古漢語沒有興趣，態(tài)度非常的被動，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生對于目前課本中古漢語的篇目內(nèi)容和數(shù)量都很不滿意，覺得學(xué)習(xí)起來相對困難。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有被激發(fā)出來，自己學(xué)習(xí)的能力非常不足，學(xué)習(xí)效果不是很好。在學(xué)習(xí)的方法上，主要靠教師上課傳授，自己不會用工具書，也不太會借助輔助材料，對于工具書，很多學(xué)生覺得沒有必要使用。在古漢語的閱讀上，很多的學(xué)生都存在困難，所以閱讀也相對較少，更不要提背誦，對于教材中要求背誦的文章，大多都是死記硬背。因此，教師在古漢語的教學(xué)中，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。鑒于此類問題筆者做出一些施教方法和教學(xué)策略供大家參考：

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加教學(xué)中的趣味性和形象性

科技的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷更新，特別是光盤和電腦的出現(xiàn)，為語言教學(xué)提供了很好的工具，光盤由于其儲存量大，幾乎可以將所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求儲存進(jìn)去，發(fā)揮出課本所不能發(fā)揮出的作用，語言應(yīng)該在真實的環(huán)境中使用，也只有在真實的環(huán)境中才能發(fā)揮其作用。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以將真實的環(huán)境模擬出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有身臨其境的感覺，這樣直觀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生覺得語言學(xué)習(xí)很有趣。

古漢語最重要的一方面是為了講解語言知識，而語言知識內(nèi)容深奧且單調(diào)，缺少形象性和生動性。如果教師只是講解語言知識，學(xué)生肯定會覺得枯燥乏味從而對學(xué)習(xí)失去興趣，所以，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，就要求培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)古漢語的興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)形象化和簡單化，計算機輔助教學(xué)可以提高教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高講解效率，達(dá)到易教易學(xué)的目的。

二、業(yè)余生活和作業(yè)形式

現(xiàn)代的學(xué)生思維敏捷，所以應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生這方面的特點組織業(yè)余文化生活，讓學(xué)生把知識應(yīng)用到實際中，可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，感受古代文化氛圍，分析其中的語言，可以組織古漢語的知識競賽或者古漢語詩文的朗誦比賽，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

鼓勵學(xué)生多讀，用讀來培養(yǎng)學(xué)生古漢語的語感。老師可以把繁重的動手寫家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變成對課外讀物的鑒賞，在閱讀的時候?qū)懸恍┳约旱母惺?。只有通過對文獻(xiàn)的閱讀，才能夠?qū)糯奈幕a(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生理解文獻(xiàn)內(nèi)容的愿望，《詩經(jīng)》和《紅樓夢》都是很不錯的閱讀對象，對于一些難度較大的經(jīng)典文獻(xiàn)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生有階梯度的閱讀，老師在教學(xué)中，一方面應(yīng)該注意詞語的相互呼應(yīng)和聯(lián)系，另一方面也要注重對原文的背誦和翻譯，加強練習(xí)，這樣慢慢地對所學(xué)知識就可以靈活掌握了。

三、將古漢語的學(xué)習(xí)與閱讀和表演相互結(jié)合

剛剛學(xué)習(xí)古漢語的學(xué)生，由于對古漢語詞語及句式的積累不夠，往往會覺得很多語句都讀不通、看不懂。所以，語文老師則應(yīng)該選擇一些具有神話色彩或者一些文言短篇來讓學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生就會被輕松的故事情節(jié)所吸引，獲得精神愉悅，忘記古漢語學(xué)習(xí)的乏味性，有時他們反而會覺得古漢語對事物的描述言簡意賅，從而對古漢語產(chǎn)生興趣，同時可以將文章的讀和演相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中積極參與進(jìn)來，通過學(xué)生的親身演繹，加深對課文的理解。比如講授《觸龍說趙太后》一文時，當(dāng)學(xué)習(xí)“媼之送燕后也，持其踵為之泣”這句時，學(xué)生可能會想象出不同的送別場面，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別將學(xué)生對這句進(jìn)行表演，對角色進(jìn)行分析，對表演過程進(jìn)行設(shè)計，這也是熟悉古漢語詞語和分析人物形象的一個重要方法。通過表演，不僅活躍課堂的氣氛，而且能夠加深文章的理解。

四、古漢語教學(xué)的策略和展望

古漢語學(xué)習(xí)的選材應(yīng)該生活化，盡管高中古漢語所占的比例非常大，但是離學(xué)生的生活相當(dāng)遠(yuǎn)，不夠生活化，在課堂上教古漢語，學(xué)生與教材主人公的生活還是有相當(dāng)大距離的，閱讀時很難理解當(dāng)時的場景及意義。所以，在教材的選擇上，應(yīng)該選擇一些平民化、生活化的教材，力求貼近生活，教材的內(nèi)容應(yīng)該既有人文性又有生活性、趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的或者是充滿趣味的，讓學(xué)生好奇的，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高古漢語閱讀的興趣。

教室的環(huán)境應(yīng)該古漢語化，作為語文學(xué)習(xí)的教室，在古漢語的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)古漢語對為人處世和提高生活質(zhì)量都有著非常重要的意義，學(xué)習(xí)古漢語能夠提升交際能力，提高個人的文化修養(yǎng)，傳承中華傳統(tǒng)文化精髓，汲取中華文化的傳統(tǒng)美德。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生積極品讀古漢語中的人文美和人性美，領(lǐng)略可歌可泣的故事，發(fā)現(xiàn)古漢語的樂趣。在教室環(huán)境的布置上，設(shè)置文言文角落，也可以在墻上貼一些名言警句，上墻的名句應(yīng)該積極向上，語句優(yōu)美，書法精湛，比如韓愈“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。

總之，教育要面向現(xiàn)代化，就是說教育應(yīng)該是要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的。古漢語教學(xué)的現(xiàn)代化主要是教學(xué)的內(nèi)容面向現(xiàn)代化的發(fā)展，也就是說要著眼于國際發(fā)展和市場經(jīng)濟的客觀需要，來進(jìn)行課程的改革和課程體系的調(diào)整。隨著我國綜合能力的不斷提高，我國的傳統(tǒng)文化也備受關(guān)注，古漢語教學(xué)的方法也應(yīng)該要隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行改進(jìn)，拋開傳統(tǒng)的束縛，增加古代白話文的內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代社會文化的需要。因此，很有必要對古漢語的研究內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使它能夠涵蓋古代語言的規(guī)律和基本知識，使它能夠與社會的需要相符合，與學(xué)校的體制變革的趨勢相互吻合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何勇文.言文教學(xué)的困境與出路：中青年語文沙龍紀(jì)要文學(xué)習(xí)，2003.

第9篇：預(yù)備發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：動作技能學(xué)習(xí)與控制；背越式跳高；教學(xué)方法

中圖分類號：G823.12文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0093-03

The Study of the Teaching Method of Fosbury Flop Based on Motor Skill Learning and Control

LI Juan1， LI Rui-heng2， ZHANG Zong-wei3，LI Yan1

（1. Sports Military Department of Anhui University， Hefei 230039， Anhui China;

2.Sports Department of Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201， Hebei China;

3. Sports Department of Shandong Agricultural Administrators College， Jinan 250100， Shandong China）

Abstract:Presently fosbury flop is the best and most popular jumping posture.But it is always the difficult point of track and field teaching for various reasons. On the basis of the theory of motor skill learning and control，the authors put forward the new teaching method of fosbury flop to break through the puzzle dom of fosbury flop teaching and promote the popularization of fosbury flop movement. On the basis of literature review and teaching experiment， the authors firstly analyzed the theory of new teaching from three aspects: the characteristics of high organization skill， the pattern of open-loop control and general proceduretheory. Then the authors analyzed the influence of run up and take-off section. At last the authors put forward corresponding conclusion and advice.

Key words: motor skill learning and control; fosbury flop; teaching method

投稿日期：2011-04-02

作者簡介：李娟，講師，碩士，研究方向體育教育與社會體育。通訊作者：張英波。

背越式跳高一直是田徑教學(xué)的重點項目，為了提高背越式跳高教學(xué)的效果和推動背越式跳高動作的普及，許多學(xué)者從不同的角度對背越式跳高教學(xué)方法進(jìn)行了系列的研究，然而，多年來背越式跳高教學(xué)的效果，仍然不盡如人意。動作學(xué)習(xí)與控制理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美國家，其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運動動作的效率和掌握正確的學(xué)習(xí)方法具有積極的指導(dǎo)作用。［1］鑒于此，本研究將基于動作學(xué)習(xí)與控制理論對背越式跳高教學(xué)進(jìn)行初步探討，為了提高背越式跳高的教學(xué)效率，除了規(guī)范正確背越式跳高技術(shù)動作以外，更應(yīng)從動作技能學(xué)習(xí)與控制的角度入手。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象 以安徽大學(xué)2008級、2009級普通本科學(xué)生為實驗對象。以背越式跳高教學(xué)強化起跳過桿動作方法的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 專家調(diào)查法 在研究期間，需要對學(xué)生進(jìn)行背越式跳高技術(shù)評定。為了確保技評標(biāo)準(zhǔn)的效度和信度，我們對10位專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2.2 實驗法 在2009年9月至2010年1月期間進(jìn)行教學(xué)實驗，教學(xué)總時數(shù)為20學(xué)時，每學(xué)時45 min。以網(wǎng)絡(luò)選課的樣本抽取方式，將兩個自然田徑班隨機定為實驗組和對照組，每班各選取身體素質(zhì)相似的30名男生。實驗前對實驗組和對照組進(jìn)行了各項基礎(chǔ)水平的測試與齊性檢驗（表1）、履歷效應(yīng)的影響調(diào)查和單盲實驗。實驗后，打亂實驗組和對照組的順序，并由4名專家同時同場地對其進(jìn)行技評和高度成績考核。依據(jù)2008年《田徑運動教程》［2］的主教法教學(xué)進(jìn)度表和本研究的新教法的教學(xué)過程，制定了實驗組和對照組的教學(xué)進(jìn)度安排表（表2）。

表1 實驗組和對照組學(xué)生身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、

助跑摸高和50 m數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p身高/m1.7410.4381.7220.403-0.7370.464>0.05體重/kg61.7676.74059.1005.0611.7330.088>0.05立定跳遠(yuǎn)/m2.3780.1982.3400.1520.8200.415>0.05助跑摸高/m2.6420.0982.6100.1311.0720.288>0.0550 m/s7.1240.4817.1880.376-0.5740.568>0.05

結(jié)果顯示，對照組和實驗組在實驗前的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項指標(biāo)均無顯著差異（P>0.05），因此可以認(rèn)為實驗組和對照組實驗的基礎(chǔ)水平處于同一等級。

表2 對照組和實驗組教學(xué)進(jìn)度安排

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，并加以分析。

2 結(jié)果與分析

在試驗后，對兩組學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績和技評成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析和對比，結(jié)果如下（表3）。

表3 實驗組和對照組學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績和技評

成績數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p高度成績/m1.330.121.260.09-2.620.011

2.1 基于動作技能學(xué)習(xí)與控制理論的背越式跳高教學(xué)方法的理論分析

2.1.1 背越式跳高起跳過桿的高組織（關(guān)聯(lián)）性技能特點 在進(jìn)行動作技能教學(xué)時，選用正確的技能學(xué)習(xí)方法（完整法或分解法）會起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當(dāng)練習(xí)方法的關(guān)鍵。背越式跳高的起跳和過桿動作就具有高組織性技能特點，它們在空間和時間上聯(lián)系非常緊密，相互依存，起跳是過桿動作的基礎(chǔ)，過桿受到起跳的高度、方向等因素影響，即過桿動作的時空操作特征高度依賴于起跳動作的時空操作特征，它是起跳后的連續(xù)動作，如果沒有正確的起跳動作，那么過桿動作就不可能正確。因此，背越式跳高的起跳和過桿動作屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，適宜完整練習(xí)。

2.1.2 背越式跳高的動作信息控制方式屬開環(huán)控制方式 為完成各種動作技能，我們必須協(xié)調(diào)不同的肌肉和關(guān)節(jié)，使它們協(xié)同起來。動作控制理論就是研究神經(jīng)系統(tǒng)如何控制協(xié)調(diào)運動，指導(dǎo)人們在各種不同的環(huán)境中成功地完成各種動作技能。控制理論提出兩個基本控制系統(tǒng)，即開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)。在體育運動中，短時間快速動作的動作信息主導(dǎo)控制方式，如：跳躍、投擲、踢球和擊球動作等，都屬于開環(huán)控制，動作執(zhí)行者通常是預(yù)先計劃動作，然后激發(fā)動作，一旦動作開始，在動作過程中幾乎沒有修正和調(diào)整的機會，也很少有意識的參與。［1］背越式跳高動作是短時快速的動作，屬于開環(huán)控制方式，也就具有所有開環(huán)控制系統(tǒng)的特點，即背越式跳高動作是在瞬間完成的，控制動作所有的指令都是在控制中心發(fā)出的，運動中無法利用反饋來修正。鑒于此，在背越式跳高動作教學(xué)過程中要抓住這一特點，把教學(xué)的重點放在動作前的預(yù)先動作指令上，使學(xué)習(xí)者在輸入指令前大腦形成正確的動作概念和程序。

2.1.3 背越式跳高技能學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一般動作程序理論 一般動作程序理論認(rèn)為，開環(huán)控制系統(tǒng)是一種以記憶為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，控制著協(xié)調(diào)運動。執(zhí)行者為了能夠產(chǎn)生與表現(xiàn)情景要求相適應(yīng)的特定動作，必須從記憶中提取適宜的程序，再附加特定的運動參數(shù)。［2］背越式跳高動作屬于中心控制的開環(huán)控制系統(tǒng)動作，起跳過桿動作是高組織（關(guān)聯(lián)）性動作，不適宜分割學(xué)習(xí)，因此，本研究將強化起跳過桿動作作為背越式跳高的動作程序記憶的基礎(chǔ)，初學(xué)者預(yù)先建立的動作程序是具有起跳過桿固有特征的簡單動作。根據(jù)對背越式跳高起跳過桿動作特征分析，最終得出單腳起跳后空中倒體動作為一般動作程序初始動作，經(jīng)過不斷的強化鞏固，在大腦中形成固定的程序記憶；在對動作固有特征熟練完成的基礎(chǔ)上，再逐漸增加難度參數(shù)，如增加助跑步數(shù)來提升高度，運用弧線助跑來控制空中的轉(zhuǎn)動角度等，進(jìn)而慢慢過渡到完整的背越式跳高動作。

2.1.4 金泰爾的動作技能二維分類法在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用 在前面的論述中，證明學(xué)習(xí)背越式跳高的關(guān)鍵是預(yù)先學(xué)習(xí)一套起跳過桿動作固有特征的記憶程序，再逐漸增加難度參數(shù)。然而這一增加難度系數(shù)的過程怎樣做到循序漸進(jìn)、達(dá)到最科學(xué)合理，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本文運用金泰爾的二維分類法理論來科學(xué)的指導(dǎo)這一增加參數(shù)的過程，做到循序漸進(jìn)，科學(xué)加強難度，使初學(xué)者更容易接受和提高學(xué)習(xí)效率。金泰爾基于兩個維度對技能進(jìn)行了分類，并形成了一個由16種技能類型構(gòu)成的相對龐大的分類系統(tǒng)。金泰爾分類法在許多領(lǐng)域具有實用價值，其提倡學(xué)習(xí)技能時可以從最簡單的技能情境開始，循序漸進(jìn)的增大技能的復(fù)雜性和難度。［2］本研究參照“金泰爾動作技能分類法”表格［2］具體選用了7個技能類別，設(shè)計教學(xué)程序（圖1）。

2.2 背越式跳高新教法與傳統(tǒng)教法在重要教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析比較

2.2.1 背越式跳高傳統(tǒng)教學(xué)法與新教法在助跑環(huán)節(jié)的分析比較 助跑技術(shù)是背越式跳高動作的關(guān)鍵。背越過桿不僅受到轉(zhuǎn)動速度的影響，而且還受到身體重心拋物線高度的影響，這兩者都受到起跳的影響，而起跳時促使身體運動方向改變，又更多地取決于助跑速度在起跳階段轉(zhuǎn)化為垂直速度的效果。如果運動員不能以一種固定的助跑節(jié)奏來獲得最適當(dāng)?shù)乃俣榷鴾?zhǔn)確地踏上起跳點，那么，助跑速度就沒有得到有效的利用，這樣，運動員在起跳時，就不會獲得最大的垂直速度和最大的旋轉(zhuǎn)動量。［3］由此可見背越式跳高只能通過正確的助跑動作，起跳后才能繞身體三個軸旋轉(zhuǎn)過桿，否則將導(dǎo)致諸多錯誤，并嚴(yán)重影響背越式跳高教學(xué)質(zhì)量。英國學(xué)者德里克?布西持相同的觀點，他指出“由于弧線助跑所引起的身體傾斜，并伴之于助跑所引起的最佳速度，運動員在向上跳躍時，自然會產(chǎn)生向后傾斜和旋轉(zhuǎn)的動力?；【€組跑使運動員與橫桿形成約20°的角度。制動后運動員將沿弧線的切線方向運動，這就保證了運動員有效地躍向橫桿并減少離心力的需要”。［4］另外，學(xué)者們指出助跑動作不正確會造成以下各類常見錯誤：因起跳前減速和制動，造成不能充分利用助跑的速度而影響垂直高度；因弧線助跑時，身體內(nèi)傾不夠、弧度過大、最后一步上體前傾過大，造成起跳后“倒桿”；因身體旋轉(zhuǎn)角度不夠，不能完全背對橫桿等。［5］由此可見，助跑技術(shù)改善是背越式跳高動作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教法中，支持主教法的學(xué)者認(rèn)為，背越式跳高中的最關(guān)鍵技術(shù)是起跳，應(yīng)以起跳為教學(xué)重點，而支持逆教法的學(xué)者認(rèn)為，背越式過桿教學(xué)的難度較大，應(yīng)作為教學(xué)的重點，初學(xué)者花費大量的時間和精力來掌握這些動作，因此，傳統(tǒng)教法忽視了助跑動作教學(xué)。新教法則突破了上述難點，起跳過桿動作被作為整體，預(yù)先設(shè)定記憶程序，再循序漸進(jìn)地增大技能復(fù)雜性和難度，由此，初學(xué)者不必花費大量時間，即可自然輕松完成起跳過桿動作。于是，助跑技術(shù)學(xué)習(xí)成為了教學(xué)重點，這使得助跑技術(shù)相對掌握較好，從而有利于背越式跳高技術(shù)向更完善的方面發(fā)展。

2.2.2 背越式跳高傳統(tǒng)教學(xué)法與新教法在起跳環(huán)節(jié)的分析比較 背越式跳高可以將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成為垂直速度，垂直速度越大，重心上升越高，跳得就越高。背越式跳高的起跳階段就是將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成向上的垂直速度的關(guān)鍵，做到這一點依靠的是：正確的起跳點和身體的傾斜。［3］傳統(tǒng)教學(xué)法起跳環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)以下錯誤：踏不準(zhǔn)起跳點；因為起跳前身體后仰不夠，導(dǎo)致起跳后前沖過大；起跳前身體內(nèi)傾不夠，身體重心超過起跳腳，導(dǎo)致學(xué)生的身體過早倒向橫桿；因為起跳時擺動腿的折疊和向前上方的擺動動作有誤，導(dǎo)致身體沒能繞縱軸旋轉(zhuǎn)，不能背對橫桿；甚至雙腳起跳。［5，6］

通過實驗組和對照組的技評比較發(fā)現(xiàn)，運用新教法的實驗組出現(xiàn)的起跳錯誤明顯少于運用傳統(tǒng)教法的對照組。分析新教法可避免錯誤的原因，主要有以下兩個方面：第一，以上起跳環(huán)節(jié)諸多錯誤中，很多是由助跑動作錯誤造成的。如助跑的節(jié)奏和步伐有問題，導(dǎo)致了踏不準(zhǔn)起跳點；助跑最后一步身體后仰不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者身體前沖過大；弧線助跑時內(nèi)傾不夠，導(dǎo)致身體倒向橫桿。前面已經(jīng)闡明，新教法助跑動作質(zhì)量得到了改善，起跳環(huán)節(jié)的錯誤就會減少。第二，傳統(tǒng)背越式跳高教學(xué)采用的是先分解后完整的教學(xué)模式，將起跳和過桿動作分解練習(xí)。從技能學(xué)習(xí)與控制理論分析，背越式起跳過桿動作是高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，不宜分解練習(xí)，分解容易造成動作的脫節(jié)變形；且分解后的過桿動作采用原地倒肩挺髖練習(xí)即原地起跳后倒肩、展體、收腿、挺髖和向后甩腿練習(xí)，與完整技術(shù)的單腳起跳，擺動腿擺起，整個過程是由側(cè)向慢慢過渡到背向完成過桿，兩個動作差距很大，這會使初學(xué)者混淆動作，將分解的原地起跳倒肩挺髖動作代替完整動作的起跳動作，進(jìn)而出現(xiàn)了身體不能背對橫桿和雙腳起跳等錯誤。新的教法，將起跳過桿作為一個整體進(jìn)行完整練習(xí)，是從單腳原地起跳過桿等動作開始，它具有背越式跳高起跳過桿的固有特征，再逐漸增加難度參數(shù)。這樣循序漸進(jìn)完成正確的起跳過桿動作，使起跳過桿變得簡單易學(xué)。而且初學(xué)者在建立這一動作程序記憶后，也可以運用原地倒肩挺髖練習(xí)來鞏固桿上的身體姿勢和過桿動作，這時動作程序記憶形成，不會再影響起跳動作。因此，新教法在正確的助跑和規(guī)范的技術(shù)引導(dǎo)下，起跳動作質(zhì)量會提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）從動作學(xué)習(xí)與控制的理論分析，背越式跳高技術(shù)的起跳和過桿動作聯(lián)系緊密，屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，所以采用完整練習(xí)法最有利于提高背越式跳高技術(shù)教學(xué)的效率。

2）以控制學(xué)習(xí)理論設(shè)計的新教法有助于助跑技術(shù)的的改善，可以有效地提高教學(xué)效率。

3）將起跳過桿作為一個完整練習(xí)，設(shè)計從單腳原地起跳過桿動作開始，到助跑完整動作結(jié)合起來的練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)掌握完整技術(shù)。

3.2 建議 1）在進(jìn)行動作技能教學(xué)時，選用正確的練習(xí)技能的方法會起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法的關(guān)鍵。本實驗僅是初步嘗試，旨在為同行提供參考依據(jù)。

2）強化起跳過桿動作教學(xué)方法在初學(xué)的前幾次課與傳統(tǒng)教法有區(qū)別，主要是引導(dǎo)初學(xué)者建立正確的動作程序。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張英波.動作學(xué)習(xí)與控制［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003，8.

［2］ 〔美〕Magill,R.A，張忠秋等譯.運動技能學(xué)習(xí)與控制（第七版）［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

［3］ 美國田徑運動協(xié)會著，劉江南等編譯.美國田徑訓(xùn)練指南［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［4］ 〔英〕德里克?布西，耿力中譯.田徑跳躍運動身體和技術(shù)訓(xùn)練［M］.北京：中國田徑協(xié)會《田徑指南》編輯部，1991.