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陽春三月，鳥語花香，正是人們出門踏青的好時節(jié)，我和幾個小朋友相約好出城，去游山玩水，大自然真的太美了，我們玩得很盡興，不知不覺就玩到太陽下山了，很勞累，只好夜宿新市徐公店。由于勞累的原因，倒在床上，一會兒就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。
第二天清早，陽光明媚，我被停在窗口的鳥鳴聲叫醒了，我推開窗戶，看到了菜地里的油菜花，像一片金色的海洋，樹上的花兒都謝了，但是還沒長得很茂盛，籬笆稀稀疏疏的，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，小路上一個蹦蹦跳跳的小男孩在追趕一只黑白相間的蝴蝶，蝴蝶飛到哪里，小男孩就追到哪里，蝴蝶可不笨，它飛到一片金黃色的油菜花里，躲在里面，不肯出來，小男孩瞪大眼睛找啊找啊還是沒看到，只好回家了。
多麼美麗的春天啊！金黃色的油菜花、活潑的鄉(xiāng)村小男孩，還有機(jī)靈的蝴蝶，都給我留下了美好的印象。
陳韋霖
從前，新市有一個人姓徐，大家都叫他徐公。日子久了，徐公就習(xí)慣別人這樣叫他了。因為，他從小就沒名字。為了感謝別人給他取的名字，他開了一家徐公店。
過了一些日子，徐公有了一個孩子。巧的是，在他剛撿回那個孩子的時候，大詩人楊萬里來了。徐公急忙招呼大詩人楊萬里。趁徐公不注意，孩子偷偷跑出去玩了。
一路上，沒有一個小孩和他玩。小孩非常傷心，正準(zhǔn)備回去，突然，一只黃蝴蝶飛過來了。小孩心想：黃蝴蝶是不是要和我玩？于是，小孩問：“你和我玩捉迷藏，好嗎？”黃蝴蝶似乎聽懂了小孩的話，拍了拍翅膀，表示：好??！小孩蒙住了眼睛說：“一，二，三……”小孩睜開眼睛，不一會兒，就找到了。原來，黃蝴蝶藏在草叢里，太顯眼了。黃蝴蝶不服氣，飛來飛去，小孩也不服氣，追來追去。后來他們跑到了徐公種菜花的地方，黃蝴蝶想了個好辦法，于是，它趕緊飛到黃菜花里，不見了。小孩找了好久，也找不到。
這一情景被楊萬里看見了，他高興地說：“又可以寫一首詩了?！?/p>
我住在新市一個姓徐的人開的旅店里，從窗子往外望，外面一派田園風(fēng)光。金色的菜花地一望無邊，菜地旁的籬笆稀稀疏疏，只是用幾根小竹片制成?；h笆邊是一條小路，一直伸向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，小路邊幾棵樹，樹上的花剛落，葉子還沒長大，又綠又小，還不能當(dāng)樹陰，為人們遮擋太陽。
“哈哈，快，抓住它?！蔽业皖^一看，原來是幾個孩子，正在追一只黃色的蝴蝶。孩子左一撲，蝴蝶右一閃；孩子右一撲，蝴蝶左一閃；兩個孩子一起撲，蝴蝶上一閃。我看著這個場面，不禁笑了起來，而孩子也跑的大汗淋漓。
這只蝴蝶好象也累了，便飛進(jìn)菜花中隱藏起來。孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶不見了，各個十分掃興，大家都傷心地“哎”了一句，便回了家！
不知多時，我才發(fā)現(xiàn)原來我坐在桌前，看著語文書上的《 宿新市徐公店》這一課。
春天的一個早上，楊萬里到新市徐公店附近的郊外去賞春。
楊萬里看到一個稀稀疏疏的籬笆之間，有一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方。楊萬里順著這條小路去尋找春天。他看見路邊的樹枝上，花已經(jīng)落了，但樹葉才剛開始長出，還不茂盛，沒有形成樹蔭。一個可愛的小孩急走著，在捉一只翩翩起舞的黃蝴蝶。只見蝴蝶一會兒飛向東，一會兒飛向西。小孩也不甘落后，他見蝴蝶飛在菜花上面，立刻向前撲去，蝴蝶輕巧地飛進(jìn)金黃色的菜花里，轉(zhuǎn)眼就無影無蹤，小孩怎樣也找不到了。
楊萬里看到這動人的畫面，感嘆大自然是多么的生機(jī)勃勃，春天是多么的美好。所以寫下一首詩：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
老師上課的時候心就象喝了密一樣，笑瞇瞇的，可是一看到一個同學(xué)在說話，心情就一百八十度大轉(zhuǎn)彎，像要下“冰雹”。
老師對遲到的同學(xué)也不手下留情，把古詩里面的《宿新市徐公店》抄三遍，要是不幸作業(yè)也沒寫完那可就“大禍臨頭”了，抄6遍。
老師也關(guān)注著沒寫早自習(xí)的人一但沒寫完，同樣，抄了遍《宿新市徐公店》。
籬落疏疏一徑深。
此句出自宋代詩人楊萬里的組詩作品《宿新市徐公店二首》，主要描寫鄉(xiāng)村田園風(fēng)光。第一首詩通過寫酒樓、柳條上的春光，清明節(jié)村歌社舞的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，抒寫了作者雖客居他鄉(xiāng)卻依然閑適的心境；第二首詩選取籬落、菜花、兒童、黃蝶等意象，運用細(xì)節(jié)描寫，表明詩人對田園情懷的敏感度。全詩語言清新，形象鮮明，富有情趣。
這組詩當(dāng)作于宋光宗紹熙三年（1192）。彼時楊萬里正任江東轉(zhuǎn)運副使，任所是在建康（今江蘇南京）。詩題中的“新市”，是當(dāng)時一處城鎮(zhèn)，在今浙江德清東北，位于臨安（今浙江杭州）與建康之間。這里水陸環(huán)繞，舟車通利，是作者離開臨安去建康任所，或從建康返回臨安述職的必經(jīng)之地。作者途經(jīng)這里，略作停留，短期借宿，見景生情，有感而發(fā)，于是賦寫這組詩。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
原文：
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
有個地方；藍(lán)幽幽的天空，清澈見地的湖泊，一望無際的曠野。 這里是天堂嗎？不，在人間，就在你我身邊這里是大自然。
我成為一只春鳥，在五彩繽紛的春天里我會想起《宿新市徐公店》兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。飛翔在天際，用清脆甜蜜的歌喉，贊頌對大自然的熱愛。俯看世界，傾聽生命，萬紫千紅的鮮花，綴著綠茵的草原。
我成為一棵樹，在炎熱的夏天里我會想起《初夏睡起》日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。仰望浮云，享受陽光。送來炎夏的第一場淋浴，無比爽快，無比清涼……
我成為一陣秋風(fēng)，在金燦燦的秋天里我會想起《秋思》洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。 遙望遠(yuǎn)方，聆聽自然。
我成為一枝梅，在寒冷的冬天里我會想起《梅花》墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。天地一片蒼茫，山河成冰川。有時幾片雪花落在我身上。
白天不懂黑夜的美，卻讓月光灑下澄黃的影，給大自然留有休息的時間……
是無休止的物質(zhì)追求，讓人們失去了理智，恩將仇報。森林減少了，草原退化了，溫度上升了，臭氧層破了--地球受不了！
一、立足一個“境”字
“作者胸有境，入境始于親?！惫旁娊虒W(xué)必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入境，這樣才能縮短學(xué)生與久遠(yuǎn)事物的時空距離，增強(qiáng)形象的真實感。
但這并不意味著所有情境都必須是生活其實形象的再現(xiàn)。正如特級教師李吉林老師談到的“生活的時景往往因其太實，而缺乏典型，不能為學(xué)生提供意象廣遠(yuǎn)的境界”。我們這里所說的形象真切即要求神韻相似，達(dá)到意會，可想可見就行。這樣，不但運用起來方便，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，為學(xué)生提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。
其實，每一首詩都給我們提供了一個意境，教師都可以根據(jù)詩意勾勒出一個個生動的畫面。如《宿新市徐公店》一詩，在了解了詩的大意后，教師可以用電教媒體出示或簡筆畫勾出稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑歡樂的兒童及一片金黃的菜花，把學(xué)生帶入了一幅美麗的自然風(fēng)光里。情景交融，學(xué)生仿佛自己就是那個追逐黃蝶的兒童，在大好春光里盡情地嬉戲和玩耍。此時，這首詩所描繪的意境，所蘊(yùn)涵的情趣都淋漓盡致地表達(dá)了出來。身臨其境，學(xué)生學(xué)起詩句來就會事半功倍。
二、傾注一個“情”字
課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，古詩文更是如此，一首首韻味無窮的詩句正傾注了詩人獨特的情感。
“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦?！狈磸?fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩的語言轉(zhuǎn)化成為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)詩中的自然節(jié)奏和生活節(jié)奏，從而給人一種緊張與松弛交錯的特殊的美感。如“更喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，此時，最小的孩子是最歡樂的，怎樣才能體現(xiàn)出來呢？讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握語音的輕重、頓挫，抓住“無賴”、“臥剝”的韻律和節(jié)拍試讀詩句，“無賴”小兒那無憂無慮、活潑憨態(tài)可掬的神情就會生動地表達(dá)出來了。
三、把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字
學(xué)生都是富有個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性?！坝卸嗌賯€學(xué)生，就有多少個獨特的世界?！泵總€學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，在古詩詞的學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造。
通過對詩句的領(lǐng)悟讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想，產(chǎn)生同詩人一樣的感受。感受越真切，所產(chǎn)生的想象則越合理、越豐富，表達(dá)創(chuàng)造的欲望也就越強(qiáng)烈。把觀察、感受、表達(dá)三者結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境既是感知的客體，又是生動語言環(huán)境。如上文所提到的《宿新市徐公店》，讀到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，學(xué)生大聲誦讀，師引到“多么美妙的意境啊！你們能分享到他們的快樂嗎？”此時，兒童“急走”撲蝶和黃蝶“飛入菜花”，童、蝶相悅成趣的美好意境已經(jīng)在學(xué)生胸中化為鮮活的形象?！扒閯佣o發(fā)”，學(xué)生正處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)之中。他們爭扮捕蝶兒童，語言豐富多彩，動作各有特色。經(jīng)過再創(chuàng)造的“兒童”活靈活現(xiàn)，栩栩如生。此時若讓學(xué)生把這幅畫、這般情景寫成作文的話，只需教師稍加指導(dǎo)，就會水到渠成。
四、落實一個“讀”字
古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、韻味十足，極為適合誦讀。古詩詞大多意境深遠(yuǎn)，教學(xué)中要讓誦讀貫穿教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形――在頭腦中喚起詩句所描繪的景象；讀出情――讀出詩句中所蘊(yùn)涵的情感；讀出神――讀出詩句的精髓以及作者的言外之意……