版圖設(shè)計(jì)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：版圖設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文

一、完善課程設(shè)置

合理設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2009年，黑龍江大學(xué)集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)制定了該專業(yè)的課程體系，經(jīng)過這幾年教學(xué)工作的開展與施行，發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足之處，于是在2014年黑龍江大學(xué)開展的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案的修訂工作中進(jìn)行了再次的改進(jìn)和完善。首先，在課程設(shè)置與課時(shí)安排上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于部分課程調(diào)整其所開設(shè)的學(xué)期及課時(shí)安排，不同課程中內(nèi)容重疊的章節(jié)或相關(guān)性較大的部分可進(jìn)行適當(dāng)刪減或融合。如：在原來的課程設(shè)置中，“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”課程與“CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)”課程分別設(shè)置在教學(xué)第六學(xué)期和第七學(xué)期。由于“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”課程中是以門級(jí)電路設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，所以學(xué)生在未進(jìn)行模擬集成電路課程的講授前，對(duì)于各種元器件的基本結(jié)構(gòu)、特性、工作原理、基本參數(shù)、工藝和版圖等這些基礎(chǔ)知識(shí)都是一知半解，因此對(duì)門級(jí)電路的整體設(shè)計(jì)分析難以理解和掌握，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)效果；而若在“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”課程中添加入相關(guān)知識(shí)，與“CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)”課程中本應(yīng)有的器件、工藝和版圖的相關(guān)內(nèi)容又會(huì)出現(xiàn)重疊。在調(diào)整后的課程設(shè)置中，先開設(shè)了“CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)”課程，將器件、工藝和版圖的基礎(chǔ)知識(shí)首先進(jìn)行講授，令學(xué)生對(duì)于各器件在電路中所起的作用及特性能夠熟悉了解；在隨后“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于應(yīng)用各器件進(jìn)行電路構(gòu)建時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時(shí)也避免了內(nèi)容重復(fù)講授的問題。此外，這樣的課程設(shè)置安排，將有利于本科生在“大學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)大賽”的參與和競(jìng)爭(zhēng)，避免因?qū)W期課程的設(shè)置問題，導(dǎo)致學(xué)生還未深入地接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程及實(shí)驗(yàn)課程，從而出現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、實(shí)踐操作不熟練等種種情況，致使影響到參賽過程的發(fā)揮。調(diào)整課程安排后，本科生通過秋季學(xué)期中基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作能力的鍛煉，在參與春季大賽時(shí)能夠確保擁有足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較充足的參賽準(zhǔn)備，通過團(tuán)隊(duì)合作較好地完成大賽的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，贏取良好賽果，為學(xué)校、學(xué)院及個(gè)人爭(zhēng)得榮譽(yù)，收獲寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。其次，適當(dāng)降低理論課難度，將教學(xué)重點(diǎn)放在掌握集成電路設(shè)計(jì)及分析方法上，而不是讓復(fù)雜煩瑣的公式推導(dǎo)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠較好地理解和掌握集成電路設(shè)計(jì)的方法和流程。第三，在選擇優(yōu)秀國內(nèi)外教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，從科研前沿、新興產(chǎn)品及技術(shù)、行業(yè)需求等方面提取教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)了解前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、變革教學(xué)理念與模式

CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）理念，是目前國內(nèi)外各高校開始提出的新型教育理念，將工程創(chuàng)新教育結(jié)合課程教學(xué)模式，旨在緩解高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的沖突。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合黑龍江大學(xué)集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)?；旌霞呻娐吩O(shè)計(jì)”課程，基于“逐次逼近型模數(shù)轉(zhuǎn)換器（SARADC）”的課題項(xiàng)目開展教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)獨(dú)立分散的模擬或數(shù)字電路模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使之成為具有連貫性的課題實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)周期內(nèi)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，令學(xué)生“做中學(xué)”，讓學(xué)生有目的地將理論切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，完成“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和驗(yàn)證”的整體流程，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握集成電路全定制方案的具體實(shí)施方法及設(shè)計(jì)操作流程。同時(shí)，通過以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在組內(nèi)或組間的相互交流與學(xué)習(xí)中，相互促進(jìn)提高，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的能力及創(chuàng)新能力，并可以通過對(duì)新結(jié)構(gòu)、新想法進(jìn)行不同程度獎(jiǎng)勵(lì)加分的形式以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新力。此外，該門課程的考核形式也不同，不是通過以往的試卷筆試形式來確定學(xué)生得分，而是以畢業(yè)論文的撰寫要求，令每一組提供一份完整翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫論文、數(shù)據(jù)整理的能力，為接下來學(xué)期中的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。而對(duì)于教師的要求，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此青年教師要不斷提高專業(yè)能力和素質(zhì)?？赏ㄟ^參加研討會(huì)、專業(yè)講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等途徑分享和學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)定期邀請(qǐng)校外專家或?qū)I(yè)工程師進(jìn)行集成電路方面的專業(yè)座談、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)培訓(xùn)等，進(jìn)行教學(xué)及實(shí)踐的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)EDA實(shí)踐教學(xué)

首先，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求，引進(jìn)目前使用的主流EDA工具軟件，讓學(xué)生在就業(yè)前就可以熟練掌握應(yīng)用，將工程實(shí)際和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)增加學(xué)生就業(yè)及繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，為今后競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。2009—2015年，黑龍江大學(xué)先后引進(jìn)數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)平臺(tái)Xilinx和FPGA實(shí)驗(yàn)箱、華大九天開發(fā)的全定制集成電路EDA設(shè)計(jì)工具Aether以及Synopsys公司的EDA設(shè)計(jì)工具等，最大可能地滿足在校本科生和研究生的學(xué)習(xí)和科研。而面對(duì)目前學(xué)生人數(shù)眾多但實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)不足的情況，如果可以借助黑龍江大學(xué)的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集成電路設(shè)計(jì)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程登錄，則在一定程度上可以滿足學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。其次，根據(jù)企業(yè)崗位的需求可合理安排EDA實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。如通過運(yùn)算放大器、差分放大器、采樣電路、比較器電路、DAC、邏輯門電路、有限狀態(tài)機(jī)、分頻器、數(shù)顯鍵盤控制等各種類型電路模塊的設(shè)計(jì)和仿真分析，令學(xué)生掌握數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐返脑O(shè)計(jì)方法及流程，在了解企業(yè)對(duì)于數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐吩O(shè)計(jì)以及版圖設(shè)計(jì)等崗位要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的鍛煉，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的EDA實(shí)踐內(nèi)容真正融會(huì)貫通，為今后就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第三，根據(jù)集成電路設(shè)計(jì)本科理論課程的教學(xué)內(nèi)容，以各應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，選取結(jié)合于理論課程內(nèi)容的實(shí)例，制定和編寫相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課件及操作流程手冊(cè)，如黑龍江大學(xué)的“CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)”和“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”課程，都已制定了比較詳盡的實(shí)踐手冊(cè)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課件；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠更加方便地分享教學(xué)資源并充分利用資源隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

四、搭建校企合作平臺(tái)

第2篇：版圖設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校資料室；學(xué)科咨詢；學(xué)科服務(wù)

1 引言

隨著高校圖書館新館的建設(shè)，無論是館舍條件還是讀者服務(wù)都得到了很大的改善，在讀者欣然前往高校圖書館的同時(shí)，條件相對(duì)簡(jiǎn)陋的資料室也逐漸成為校園中被遺忘的角落。資料室作為各院系專業(yè)文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，負(fù)責(zé)收集、整理、研究、提供與各專業(yè)教學(xué)、科研有關(guān)的文獻(xiàn)資料，是教學(xué)與科研的重要支撐部分，然而，長期以來由于管理與經(jīng)費(fèi)等各方面的原因，大部分資料室的服務(wù)水平仍停留在圖書借還的初期階段。為了能夠更好地為各有關(guān)部門的決策、教學(xué)及科學(xué)研究提供各種所需的信息服務(wù)，吸引讀者的途徑就是整合現(xiàn)有的專業(yè)信息資源，開展多樣化學(xué)科咨詢服務(wù)。

2 開展學(xué)科咨詢服務(wù)的條件分析

學(xué)科咨詢服務(wù)是資料室針對(duì)本院系各專業(yè)學(xué)科教學(xué)及科研相關(guān)人員提供信息咨詢的一項(xiàng)服務(wù)。院系資料室與本專業(yè)相關(guān)讀者有著天然的聯(lián)系，資料室收集保管的文獻(xiàn)信息資源與本學(xué)科結(jié)合緊，內(nèi)容專深，是提供學(xué)科咨詢服務(wù)的重要優(yōu)勢(shì)前提。

2.1 文獻(xiàn)資料專業(yè)性強(qiáng)

相對(duì)于學(xué)校圖書館而言，資料室所收藏的文獻(xiàn)資料更全面和專業(yè)。學(xué)校圖書館采集圖書時(shí)，通常是在書店、書展、書市上進(jìn)行，或者與出版社直接聯(lián)系，或者通過網(wǎng)上查詢的方式，而與圖書作者直接見面的機(jī)會(huì)甚少。而作為院系資料室的資料員，則具有得天獨(dú)厚的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即可以借助參與所在院系舉辦的全國性乃至國際性學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，輕而易舉地了解和結(jié)識(shí)所在院系學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外著名的專家和學(xué)者，把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。院系資料室人員也更容易搜集到本院專家學(xué)者的資料需求或好書推薦，因此具備了相對(duì)校圖書館而言更加便捷的獲取優(yōu)質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)資料的條件。經(jīng)過長期的文獻(xiàn)資料積累，形成了為讀者提供學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)的良好的資料基礎(chǔ)。

2.2 資料員人數(shù)較少，服務(wù)水平不高

高校對(duì)院系一級(jí)資料室的重視程度普遍不夠，有的資料室長期只有一人，從圖書、期刊的訂購以及資料的收集、整理加工到借閱等一系列工作均由一人管理完成，還兼有其他工作，沒有充足的時(shí)間和精力開展深層次的情報(bào)資料服務(wù)工作和情報(bào)研究工作，無法改變情報(bào)資料工作落后于本院系的教學(xué)和科研狀態(tài)。還有一些院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資料室重視程度不足，導(dǎo)致了院系資料員專業(yè)出身的很少，大部分是學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配、照顧安排的人員，開展借還以外的讀者服務(wù)時(shí)就人手不足了。隨著資料員的新老更替，其傳統(tǒng)的人員結(jié)構(gòu)，已有明顯改觀，但還遠(yuǎn)沒有到位。受此因素的制約，院系資料員的知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)，整體上還不能充分適應(yīng)現(xiàn)代化管理與服務(wù)的需要。

由于長期受到以“藏”為中心的觀念束縛，院系資料室的工作仍停留于一般性的文獻(xiàn)服務(wù)階段，資料人員只能做些收集資料、借借還還的服務(wù)性工作，未能在圖書資料和信息咨詢方面提供較高層次的服務(wù)。這種服務(wù)層次和水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)科咨詢的需求，因此，資料員不僅要有深厚的圖書情報(bào)知識(shí)，而且還要有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。除此以外，還必須強(qiáng)化資料員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和情報(bào)檢索工作能力，向?qū)W科館員發(fā)展應(yīng)是資料員今后努力的方向。只有這樣，才能更好地提供更深層次的服務(wù)，真正擔(dān)負(fù)起為學(xué)科咨詢服務(wù)的重任。

2.3 經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

高校資料室作為教學(xué)、科研服務(wù)的公益性機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。有些院系領(lǐng)導(dǎo)由于認(rèn)識(shí)上的偏差，再加上資料大幅度漲價(jià)，更顯得資金短缺，這樣勢(shì)必影響資料的數(shù)量和質(zhì)量。而藏書量又是資料室賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，資料入藏量的逐年遞減和資料陳舊率越來越高，使得資料室要滿足讀者的需要越來越困難。資金短缺，也影響相關(guān)設(shè)備購置的數(shù)量和質(zhì)量，制約著資料室實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理的進(jìn)程，也就影響著信息服務(wù)質(zhì)量和工作效率的提高。

3 開展學(xué)科咨詢服務(wù)的實(shí)施措施

資料室開展學(xué)科咨詢服務(wù)，是院系科研人員和專業(yè)讀者的需求所在。資料室具備專業(yè)文獻(xiàn)資料搜集獲取的天然優(yōu)勢(shì)，但目前又面臨人員和經(jīng)費(fèi)不足的困難。從發(fā)展趨勢(shì)上看，高校的學(xué)科建設(shè)工作中資料室建設(shè)也逐漸受到院系領(lǐng)導(dǎo)的重視，各類高校都在提升院系資料室建設(shè)與發(fā)展的關(guān)注力度，校院兩級(jí)也都在努力加大投資的力度。院系資料室的做大做強(qiáng)，又促進(jìn)了院系教學(xué)、科研、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，從而對(duì)于進(jìn)一步加大投資起到持續(xù)激勵(lì)的作用。因此，筆者認(rèn)為可以與校圖書館合作開展學(xué)科咨詢服務(wù)，逐漸提升資料室服務(wù)水平和在教學(xué)和學(xué)科研究中的地位。具體實(shí)施措施有以下幾個(gè)方面：

3.1 提高資料室人員專業(yè)素質(zhì)

資料室人員的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)科咨詢服務(wù)的決定性因素，除了要對(duì)館藏資源較為熟悉外，資料室學(xué)科負(fù)責(zé)人要積極圍繞本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科用戶和課題研究開展信息服務(wù)，要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)信息系統(tǒng)，提供各種信息導(dǎo)航，保證學(xué)科用戶對(duì)學(xué)科專業(yè)信息的全面了解和把握。因此，既要具備圖書情報(bào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備一定的計(jì)算機(jī)、外語、網(wǎng)絡(luò)和公關(guān)技能。資料室一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)人才的引進(jìn)力度，滿足學(xué)科服務(wù)的人員需求。另一方面，應(yīng)重視現(xiàn)有人力資源的開發(fā)，加強(qiáng)現(xiàn)有資料室管理人員的培養(yǎng)和提高，以盡快達(dá)到學(xué)科館員的條件和要求。除了館員的自我學(xué)習(xí)和提高外，還要不定期地參加各類專業(yè)技能的培訓(xùn)課程，提高工作人員的整體素質(zhì)。

3.2 與校圖書館取長補(bǔ)短，加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)

校圖書館經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，而圖書采購人員不可能涉獵多個(gè)學(xué)科，因此，采購文獻(xiàn)質(zhì)量缺乏專業(yè)水準(zhǔn)。而院系卻不乏專業(yè)學(xué)科人員，資料室人員又與專業(yè)人員同在一個(gè)學(xué)院，相對(duì)來說，更容易組織到學(xué)科專業(yè)人員推薦和采購本專業(yè)的文獻(xiàn)資料。因此，在資料室經(jīng)費(fèi)以外的文獻(xiàn)信息資源，可以通過定期向校圖書館采購人員發(fā)送推薦書目或推薦學(xué)科專業(yè)人員參與院校圖書館現(xiàn)場(chǎng)采購。加強(qiáng)與校圖書館的聯(lián)系，不僅可以互通有無，避免文獻(xiàn)資料的重復(fù)建設(shè)，又可以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足造成的文獻(xiàn)缺失，使本校的專業(yè)文獻(xiàn)更加全面和完整，為進(jìn)一步開展學(xué)科服務(wù)提供良好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)多方面聯(lián)系和合作，建設(shè)各類學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫

每個(gè)院系都有自身的特色專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，一般重點(diǎn)學(xué)科有較長的發(fā)展過程，圖書館資料室經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，基本上會(huì)形成一定的專業(yè)特色收藏，如豐富的古籍藏書、老版本圖書和不再版的專業(yè)工具書，歷史很久連續(xù)收藏的專業(yè)期刊、內(nèi)部及特種期刊，博碩士論文等等。資料室身處學(xué)院擁有得天獨(dú)厚的條件最先獲得各學(xué)科取得的成果。這些特色收藏是學(xué)科發(fā)展的寶貴資源，將其進(jìn)行數(shù)字化處理和開發(fā)，形成特色數(shù)據(jù)庫。

資料室可以和學(xué)校圖書館合作，借助圖書館的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)，利用本院的專業(yè)文獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫，建造學(xué)位論文庫、科研成果庫等，加快本院資料室資源的數(shù)字化建設(shè)。資料室還可以根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)將信息資源與圖書館的信息資源在校園網(wǎng)上并軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高信息資源的利用率。

另外，資料室還可以收集本院的灰色文獻(xiàn)開展專業(yè)特色服務(wù)?；疑墨I(xiàn)包括未公開發(fā)表的學(xué)校科研、教務(wù)檔案，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)院教師未公開發(fā)表的科研教研論文、立項(xiàng)課題等；學(xué)校舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)論文及教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議帶回的文獻(xiàn)、校際交流的教材、歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、一些地方志、政府機(jī)構(gòu)文件匯編等。收集散見在各處的非正式出版物，開發(fā)這些資源為我所用是專業(yè)資料室特色服務(wù)的重要方面。

3.4 參建校圖書館的學(xué)科導(dǎo)航

目前大部分高校都針對(duì)本校情況開設(shè)學(xué)科導(dǎo)航欄目，為了使學(xué)科導(dǎo)航庫資源的收集全面而且具有較高的質(zhì)量，僅依靠學(xué)科館員個(gè)人的力量是不夠的，只有讓多方用戶特別是各個(gè)學(xué)科的專家參與聯(lián)合建設(shè)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，信息的來源更加廣泛，信息的收集才能全面，真正實(shí)現(xiàn)信息資源的共建共享。而院系資料室人員的加入無疑為該學(xué)科導(dǎo)航更加增強(qiáng)了專業(yè)性和針對(duì)性，一方面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，另一方面也為本學(xué)科服務(wù)增加了更多的專業(yè)指導(dǎo)。資料室人員應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)科方向，重點(diǎn)收集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的資料、學(xué)術(shù)專著、外文原版圖書、工具書、教學(xué)參考書等。其次，還要通過各種渠道，利用各種手段，資料室沒有的文獻(xiàn)可通過查工具書、索引、網(wǎng)址、數(shù)據(jù)庫等方法幫助讀者找到，以此形成專業(yè)資料室的特色學(xué)科館藏，為各學(xué)科專業(yè)的讀者服務(wù)。

3.5 撰寫學(xué)科博客

院系資料員可以利用業(yè)余時(shí)間撰寫學(xué)科博客，鼓勵(lì)本學(xué)科相關(guān)人員都參與到其中來。博客是零門檻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，即零體制、零技術(shù)、零編輯、零成本、零形式，并且具有及時(shí)性、開放性、共享性等特點(diǎn)。撰寫學(xué)科博客，即搭建了一個(gè)與對(duì)口院系專業(yè)人員之間的信息交互共享平臺(tái)，不僅可以通過博客的知識(shí)管理功能不斷搜索和提煉新信息，不斷積累新知識(shí)，形成該學(xué)科信息導(dǎo)航系統(tǒng)，還可以搜集師生對(duì)館藏建設(shè)及服務(wù)的意見和建議。利用日志定期對(duì)口學(xué)科的專業(yè)信息，及時(shí)宣傳圖書館新增的資源和服務(wù)，提供咨詢服務(wù)，及時(shí)解答讀者問題，根據(jù)用戶的需求，及時(shí)收集、整理反饋有關(guān)學(xué)科的館藏電子信息和公共網(wǎng)絡(luò)資源。

3.6 為教學(xué)科研人員進(jìn)行專題服務(wù)

隨著各學(xué)科的不斷發(fā)展，乃至各學(xué)科之間的不斷相互滲透，教學(xué)科研人員對(duì)信息資源的需求越來越廣泛，質(zhì)量要求也越來越高。在此前提下，具有提供文獻(xiàn)信息的全面性、專業(yè)性、及時(shí)性和連續(xù)性等特點(diǎn)的定題服務(wù)，將會(huì)在教學(xué)科研服務(wù)的過程中發(fā)揮更加重要的作用，定題服務(wù)應(yīng)該成為資料室工作的中心。由于目前資料室在定題服務(wù)方面幾乎是空白，教研人員耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和篩選工作。資料室要做好定題服務(wù)，資料員必須深入到教研人員，特別是學(xué)科帶頭人之中，及時(shí)了解他們的文獻(xiàn)信息需求，了解他們的科研進(jìn)展情況，為他們建立科研檔案，揣度他們對(duì)文獻(xiàn)信息的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求。資料員要利用自己對(duì)某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)的了解，在教研人員信息需求的基礎(chǔ)上拓寬思路，為他們提供更豐富、更有價(jià)值的文獻(xiàn)信息。平時(shí)要注意跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，采集具有超前性、實(shí)用性和科學(xué)性的專業(yè)信息提供給本專業(yè)研究人員。通過口頭報(bào)道、室內(nèi)最新資料揭示板或發(fā)E-mail等方式使信息盡快與用戶見面。定題服務(wù)中的文獻(xiàn)檢索是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要有一定的文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)，文獻(xiàn)檢索的線索性很強(qiáng)，需要大量的文獻(xiàn)支撐。同時(shí)又需要會(huì)利用這些書籍，采取正確的方法檢索，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為教研人員提供定題服務(wù)和跟蹤服務(wù)。

3.7 創(chuàng)建學(xué)科信息共享空間

在館舍允許的情況下，院系資料室是創(chuàng)建學(xué)科共享空間的最佳場(chǎng)所，學(xué)科專業(yè)館藏集中，學(xué)科專業(yè)人員集中，學(xué)科咨詢需求集中。資料室可以通過館舍的布置，充分整合資料室實(shí)體文獻(xiàn)資源、校圖書館購買的專業(yè)數(shù)據(jù)庫以及自建的學(xué)科專題特色資源，建設(shè)本學(xué)科的信息共享空間，配備具有高素質(zhì)的學(xué)科館員為學(xué)科相關(guān)人員提供專業(yè)的學(xué)科咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞立.高校院系資料室建設(shè)與創(chuàng)新服務(wù)探討[J].蘭臺(tái)世界,2009(12).

[2]王倩,王洪志.論高校院(系)資料室的正確定位[J].中國成人教育,2007(21).

[3]龔軍慧.論提高高校院系資料室為學(xué)科建設(shè)服務(wù)水平[J].圖書館,2007(5).

第3篇：版圖設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文

一、臨床醫(yī)學(xué)教育理念改革

近年來，我國多個(gè)臨床醫(yī)學(xué)教育重鎮(zhèn)不斷探索臨床醫(yī)學(xué)教育理念創(chuàng)新，在指導(dǎo)高等臨床醫(yī)學(xué)教育中取得重要進(jìn)展。北京大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)全人教育思想，注重知識(shí)傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學(xué)的理念引入本科教學(xué)中。自2008年起，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部啟動(dòng)了“新途徑”教育教學(xué)改革，“新途徑”教育教學(xué)改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進(jìn)以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，不能只局限于現(xiàn)有的知識(shí)，要立足現(xiàn)有知識(shí)，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識(shí)通科和大醫(yī)學(xué)”的理念，不過早的深入到某一具體學(xué)科；所教授的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過程中，特別強(qiáng)調(diào)“魚漁兼得”，既重視學(xué)習(xí)過程，更重視學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，除了教授專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品行、思想道德、世界觀、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息，止于至善的風(fēng)尚，培養(yǎng)學(xué)生樂于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、甘于奉獻(xiàn)和大愛無疆的精神。吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，著力于人才培養(yǎng)機(jī)制的重點(diǎn)突破；著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的顯著加強(qiáng)和提升，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生通識(shí)教育。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出以學(xué)生為本，醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以問題、探究為導(dǎo)向從灌輸式教育變?yōu)榛?dòng)式。擯棄培養(yǎng)簡(jiǎn)單的技術(shù)落實(shí)者，而是培養(yǎng)關(guān)心“人”的未來醫(yī)生。中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院確立了“三基”、“三嚴(yán)”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識(shí)、基本理論和基本技能；“三嚴(yán)”即嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)實(shí)踐。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國大學(xué)近年來醫(yī)學(xué)教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學(xué)教育改革成果。上海交大醫(yī)學(xué)院實(shí)施了八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。第一階段為集中通識(shí)教育及醫(yī)預(yù)培訓(xùn)，強(qiáng)化通識(shí)性基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)自然科學(xué)類課程，還有文化藝術(shù)、文學(xué)歷史等人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育；開展博極醫(yī)源學(xué)術(shù)講座，實(shí)施早期接觸臨床的見習(xí)培訓(xùn)，目的是為醫(yī)學(xué)生打好人生發(fā)展和從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的必要基礎(chǔ)。第二階段是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論及以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程。通過人體結(jié)構(gòu)與功能概述及醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的屬性、目標(biāo)以及疾病診治與預(yù)防及健康促進(jìn)的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)和以臨床問題為導(dǎo)向的整合課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本技能，樹立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)互相聯(lián)系的橋梁；開設(shè)的前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展講座和人文社會(huì)科學(xué)講壇為平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的探索精神并強(qiáng)化職業(yè)精神與自豪感；通過系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力、書面和口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作共事能力。第三階段為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)理論及較強(qiáng)的臨床思維能力，掌握規(guī)范化的臨床醫(yī)學(xué)技能，能獨(dú)立處理常見病與多發(fā)病，并能運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋臨床問題；建立良好的醫(yī)患良性互動(dòng)關(guān)系，并掌握基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及群體保健知識(shí)與技能。第四階段為綜合性強(qiáng)化培訓(xùn)及畢業(yè)論文。在前五年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始新一輪更高層次的臨床實(shí)踐與科學(xué)研究的綜合強(qiáng)化培訓(xùn)，在博士生導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過。

復(fù)旦大學(xué)實(shí)施“5+3”人才培養(yǎng)模式改革，是指5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，學(xué)生合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書4個(gè)證書，簡(jiǎn)稱“四證合一”?！?+3”模式通過界定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士同時(shí)具備住院醫(yī)師和研究生的“雙重身份”，實(shí)現(xiàn)了研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度的“三個(gè)結(jié)合。”吉林大學(xué)加快推進(jìn)“5+3”標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，包括1）臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培養(yǎng)過程相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；2）五年制醫(yī)學(xué)教育改革注重職業(yè)教育、臨床實(shí)踐能力、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程整合、強(qiáng)化“三基”培訓(xùn)、臨床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)；3）七年制醫(yī)學(xué)教育改革：2015年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培養(yǎng)，在規(guī)培期間學(xué)生要獲得“四證”：研究生畢業(yè)證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4）改革面向基層的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加本地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是強(qiáng)化畢業(yè)后教育和職業(yè)發(fā)展，按照入學(xué)前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參加3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)證書者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)入6年服務(wù)期。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在試點(diǎn)的臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施四階段培養(yǎng)模式，即在醫(yī)預(yù)階段、基礎(chǔ)階段、臨床階段和臨床二級(jí)學(xué)科階段實(shí)施培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預(yù)階段，醫(yī)預(yù)學(xué)生在大學(xué)本部完成第一年的課程，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到通識(shí)教育的目的。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，希望通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)并重，北京大學(xué)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展六個(gè)領(lǐng)域的大類平臺(tái)課為醫(yī)預(yù)課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的改革依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生們要達(dá)到如下主要培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合；培養(yǎng)初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫(yī)學(xué)階段改革是“新途徑”教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。有鑒于醫(yī)學(xué)教育的多元化發(fā)展模式，醫(yī)學(xué)部本著宏觀管理和尊重各學(xué)院特色的考慮，允許各臨床學(xué)院(醫(yī)院)在醫(yī)學(xué)部的整體教育教學(xué)改革框架下自行設(shè)計(jì)改革方案。

北大醫(yī)院模式根據(jù)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革要求以及北京大學(xué)第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學(xué)框架”總體設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)遵循“勝任力導(dǎo)向”的要求，針對(duì)教學(xué)具體安排（大課及見習(xí)課表和輪轉(zhuǎn)表）、教師培訓(xùn)、“臨床綜合基礎(chǔ)”集體備課等工作進(jìn)行了系列安排。人民醫(yī)院模式通過研究國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，促進(jìn)‘以能力為導(dǎo)向’的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教學(xué)改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀(jì)一流的醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、高能力、高質(zhì)量這個(gè)核心，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法及素質(zhì)教育進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的有機(jī)融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式發(fā)展。以“學(xué)生臨床能力為導(dǎo)向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學(xué)全程的授課內(nèi)容，特別是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構(gòu)建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時(shí)，大幅度刪減不同階段、不同學(xué)科中簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學(xué)時(shí)。增加以案例討論為主導(dǎo)的小班討論式教學(xué)模式，強(qiáng)化臨床思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系改革

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的“新途徑”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型課程體系以“教育教學(xué)一體化”為指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組討論式教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部“在全人教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)施教育教學(xué)一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組討論式教學(xué)”。遵照醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律結(jié)合醫(yī)學(xué)部的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實(shí)際需求安排，強(qiáng)調(diào)臨床和基礎(chǔ)的融合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)學(xué)科間的溝通。扎實(shí)推進(jìn)按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系和小組討論式教學(xué)，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)核心課程或核心內(nèi)容的建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長期以來學(xué)科為中心的課程體系形成了各學(xué)科獨(dú)立的基本架構(gòu)，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。其次，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，界限分明的基礎(chǔ)階段和臨床階段的知識(shí)體系割裂了醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性，也使部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。上世紀(jì)50年代后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)得以融通，回歸醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)有狀態(tài)。該方案對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)來組織學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和優(yōu)化，將學(xué)時(shí)從816學(xué)時(shí)調(diào)整至633學(xué)時(shí)，優(yōu)化至原學(xué)時(shí)的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識(shí)點(diǎn)講授為主的全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系。

在構(gòu)建核心課程體系的基礎(chǔ)上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識(shí)點(diǎn)以外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以“器官系統(tǒng)”為中心來構(gòu)建課程體系，在一學(xué)年時(shí)間里，以20個(gè)臨床案例為引導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體，進(jìn)行問題導(dǎo)向性的小組討論式學(xué)習(xí)（PBL），使學(xué)生在早期就能夠?qū)W會(huì)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋或解決臨床問題，真正地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)各學(xué)科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間知識(shí)的融合，成為新課程體系的特色。與此同時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，對(duì)五個(gè)模塊，三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重組、整合和優(yōu)化，促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合，并與創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目互為補(bǔ)充，重新構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。臨床醫(yī)學(xué)階段建立了符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的“臨床專業(yè)課程體系（臨床基礎(chǔ)理論）、臨床技能訓(xùn)練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業(yè)精神培養(yǎng)體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學(xué)新模式，專業(yè)課程（含全科醫(yī)學(xué)、專業(yè)英語）：臨床技能訓(xùn)練：職業(yè)精神培養(yǎng)的比例為1:5.5:0.9，大大加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點(diǎn)。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實(shí)現(xiàn)了臨床基礎(chǔ)知識(shí)課程和臨床專業(yè)課程的無縫對(duì)接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機(jī)融合。醫(yī)院臨床實(shí)踐教學(xué)體系以提高臨床技能為中心，將理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、臨床實(shí)踐三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建立可復(fù)制、可操作、可推廣的“理論學(xué)習(xí)-模擬訓(xùn)練-臨床實(shí)踐”臨床技能循環(huán)培訓(xùn)體系。這個(gè)培養(yǎng)體系有以下特點(diǎn)：針對(duì)醫(yī)學(xué)生在不同階段對(duì)其需要掌握的臨床技能的有明確培訓(xùn)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每項(xiàng)臨床技能的培訓(xùn)流程采用階段學(xué)習(xí)、階段認(rèn)證的制度，通過認(rèn)證才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量與患者利益。整個(gè)培訓(xùn)流程要經(jīng)過：理論學(xué)習(xí)理論考核認(rèn)證模擬訓(xùn)練考核認(rèn)證臨床見習(xí)考核認(rèn)證臨床實(shí)習(xí)考核認(rèn)證。通過這種貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，培訓(xùn)貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同，但培訓(xùn)的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實(shí)踐新模式，使醫(yī)學(xué)生臨床技能逐漸得到強(qiáng)化，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎(chǔ)+臨床”的系統(tǒng)課程引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生們織起一張“網(wǎng)”。比如關(guān)于“肺”這個(gè)器官，新的教材會(huì)放在呼吸系統(tǒng)這部分來講授，從它的解剖知識(shí)，一直講到有關(guān)的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學(xué)習(xí)起來非常容易理解。

吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部實(shí)施的醫(yī)學(xué)生通識(shí)教育課程包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)使學(xué)生理解所處的世界繼而與其保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度，重在描述分析和解釋；學(xué)習(xí)人文科學(xué)更清楚地認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評(píng)價(jià)、判斷和批評(píng)；學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，理解社會(huì)環(huán)境和社會(huì)中的各種機(jī)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種復(fù)雜問題；它介于自然和人文科學(xué)之間，既重描述也重評(píng)價(jià)。三種學(xué)科的知識(shí)和研究方法，在醫(yī)學(xué)中都有深刻的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是集自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)寓一體的的科學(xué)，自然、人文和社科知識(shí)本身就是醫(yī)學(xué)教育的一部分。