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垂釣答案精選(九篇)

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垂釣答案

第1篇:垂釣答案范文

當(dāng)你遇到挫折時,你是否會感慨人生之艱難,停滯不前嗎?

朋友,你不必這樣,換一個角度對待生活,你會發(fā)現(xiàn)生活也是如此多彩。生活有如七彩之光,既有鮮活的橙,又有厚重的藍,只要你坦然面對,它們一樣會點綴著你精彩的人生。朋友請你不妨聽一聽生活給我們的答案。

當(dāng)你在黃昏時分,去湖邊走一走,你會發(fā)現(xiàn)垂釣者滿面笑容,背著漁竿,手提空空的魚桶。也許你會驚訝,他們的笑容為何如此燦爛,噢,請你不要驚訝,他們會告訴你,他們是在享受生活,垂釣者之心不在魚而在漁,在這里他們忘記了世俗的一切紛擾,在這里他們回歸自然,放逐自我。朋友當(dāng)你看著夕陽西下,映紅的晚霞照耀著金色的湖水中時,當(dāng)你望著垂釣者那遠去的背影時,你是否還會抱怨生活的不公呢?

“生活是美好的,你要學(xué)會發(fā)現(xiàn)!”這是垂釣者給我們的生活答案

朋友,當(dāng)你在清晨時分,走出戶外,呼吸那不帶任何雜質(zhì)的空氣,你是否會感覺新的一天是如此美好呢?遠處一位環(huán)衛(wèi)女工在掃地,你是否會鄙夷她呢?不,請你不要鄙夷,她是在奉獻生活,當(dāng)她看到整潔的大道時,她會會心一笑,她同時也感受到了生活對她的回報。朋友試著將自己從狹小的空間掙脫出來,用自己的身心去感知每一處細(xì)小的偉大,你會發(fā)現(xiàn),當(dāng)你為生活付出了,你會喜悅無比,這種喜悅,是世界上任何東西都無法比擬的。

“生活是美好的,你要學(xué)會奉獻!”這是環(huán)衛(wèi)女工給我們的生活答案。

第2篇:垂釣答案范文

我完全明白他的意思。釣魚的真正樂趣其實不在于一天下來,鈞到很多條魚,而是在于那種期待一一那種讓人心癢難耐的,經(jīng)歷了無聊等待(再加上一點運氣和耐心)之后突然得到某種瘋狂體驗的可能性。

正是這種期待,讓有經(jīng)驗的釣魚者可以在中午最熱的太陽下面坐著一動不動,因為他們知道,這種情況下最可能鈞到藍鯨、碧古和鱸魚。也正是這種期待一一加上越來越多的汽車擁有量、空閑時間和內(nèi)心的“不安分”,使得“娛樂性釣魚”在中國加速了發(fā)展。

如果你在中國的城市里走一走,只要看到一條小河、小溪,我敢保證,一定可以看到有人在伸桿垂釣,不管這條河污染有多嚴(yán)重。但中國城市里的河流現(xiàn)在或被污染,或被過度垂釣,所以如果想找個地方痛快又愜意地釣魚,應(yīng)該只能去農(nóng)村了。這是我一直以來的想法。

過去幾年中,我一直在上海四處打聽這樣的垂釣地點:在這個市民熱愛吃魚的城市里,是否有可能痛快地鈞一場魚?一直以來,我得到答案總是否定的。直到不久前,一位中國朋友告訴我,聽他的一個朋友說,上海郊外某地有一塊非常干凈的湖,里面可以鈞到大鯉魚。

朋友說,那個地方距離上海市中。約一小時車程,他的朋友在那里“鈞到過很多魚”。但最后這句話讓我有點擔(dān)心:那里該不是養(yǎng)魚塘吧?或者是已經(jīng)被過度垂釣了。這里有個問題需要指出:中國并不像美國那樣,是要獲得鈞魚執(zhí)照才能釣魚的,而且據(jù)我所知,中國也沒有規(guī)定垂釣者可以帶走多少條魚、多大的魚可以帶走,也沒有設(shè)定釣魚季。

不過,既然人在中國,我也像中國人一樣,變成了樂觀主義者。所以我們毫不猶豫地決定,馬上去看看這個鯉魚天堂。在朋友的陪同下,我去買了釣魚裝備,擁有了平生第一支中國式魚竿,再采購了一些魚食,就出城去了。

垂釣地是在上海南匯。我們停好車,沿著一條塵土飛揚的小路走了20分鐘以后,在左手邊看到了一塊面積很大的、略呈棕色的湖,湖邊種著很多樹,還有幾個零星的燒烤架子。再走過去一點,我的心涼了一這里明明是個建筑工地嘛,哪里是什么未被開發(fā)的純凈鄉(xiāng)村!幾幢看上去像別墅的房子正在建造之中,旁邊還有一個外觀像是被廢棄的賓館的建筑。

第3篇:垂釣答案范文

你應(yīng)聽過這樣一個故事:一個老婦人,他的大兒子賣雨傘,小兒子賣西瓜。每逢陰雨天,她就擔(dān)心小兒子的西瓜賣不出去;每到晴天,她又為大兒子賣不出去的傘擔(dān)憂。終于,這種心理上的疲憊把她累垮了。她去咨詢心理醫(yī)生,了解了她的癥狀后,說她活得太累了,給了她一個“良方”

——換一個角度對待生活。從此,每逢晴天,他就欣慰地想:小兒子的西瓜今天可以賣出去了。到了陰雨天,他為大兒子能賣出傘而喜悅。就這樣,

她的身心漸漸健康起來,每一天都過得充實,精彩。

還有這樣一個故事:一群興致勃勃的人在登山的路上,遇到了從山上下來的滿身疲憊的人.于是,登山的問下山的說,怎么樣?山上有什么好玩的嗎?下山的滿臉失望地說,沒有,什么也沒有,只是一座破廟......如果你是登山的,聽到這些話,就停滯不前,滿心失望.請問你這次旅途愉快嗎?不,一點都不愉快.這個時候,你只有給自己一個微笑,給自己一次機會,自己爬上去看個究竟,也許,你會從中發(fā)現(xiàn)一些新的東西......

第4篇:垂釣答案范文

司空曙

釣罷歸來不系船,江村月落正堪眠。

縱然一夜風(fēng)吹去,只在蘆花淺水邊。

(1)題目中的“事”在全詩中指的是什么?(3分)

(2)有人說“不系船”是全詩關(guān)鍵,請簡要說明理由。(4分)

閱讀答案:

10. (1)本詩的事指“江上釣魚者”“歸來不系船”這件事及由此勾起的心事。(意合即可,3分。)

(2)因為“不系船”三字領(lǐng)起后面三句,統(tǒng)攝全篇(2分):第二句上承該句點名船停在江村,時已深夜月亮落下人也已經(jīng)疲倦,該睡覺了,因此連船也懶得系。但不系船能安然入睡嗎?三四兩句給與了明確的回答。詩人用這個細(xì)節(jié),生動地寫出了寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑自在的生活,表達了詩人對田園生活的贊美或向往。(2分)。(共2個得分點:作用2分,具體分析2分。)

譯文

漁翁夜釣歸來懶得系船,漁翁隨即讓漁船在水上漂泊。此時,已深夜,月亮也落下去了,人也疲倦了。即使一夜風(fēng)吹去,沒有拴住的船最多吹在長滿蘆花的淺水邊,這又有什么關(guān)系呢?

譯文二

垂釣歸來,卻懶得把纜繩系上,任漁船隨風(fēng)飄蕩;而此時殘月已經(jīng)西沉,正好安然入睡。即使夜里起風(fēng),小船被風(fēng)吹走,大不了也只是停擱在蘆花灘畔,淺水岸邊罷了。[

相關(guān)閱讀練習(xí)一

這首小詩表現(xiàn)了怎樣的意境?

閱讀答案:

這首詩描繪了富有詩情畫意的江村生活:深夜,月亮落下去了,人也已經(jīng)很疲倦了,漁翁垂釣回來懶得系船,而讓漁船任意隨風(fēng)飄蕩。且不說夜里不一定起風(fēng),即使起風(fēng),沒有系住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊,又有什么關(guān)系(步驟一) 意境真切而甜美(步驟二)詩人通過心理活動及細(xì)小動作的描寫,使得釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優(yōu)美的景色躍然紙上(步驟三)。

閱讀練

(2)請簡述這首詩歌營造了這樣的意境。(2分)

答: “恬靜優(yōu)美”之意即可

4.一、二句詩展現(xiàn)了怎樣的情景?請用自己的話進行描述。(2分)

答案:漁翁夜釣歸來不想系船,漁翁隨即讓漁船在水上隨風(fēng)漂蕩。此時, 夜已深,月亮也落下去了,人也疲倦了,正是酣睡之時。(2分,意思對即可。)

5.第三句詩中“縱然”二字體現(xiàn)了詩人當(dāng)時怎樣的心境?(2分)

答案“閑適”“寧靜”“自由處在”“無拘無束”等。(2分,意思對即可。)

閱讀練習(xí)三:

①首句寫漁人 漁人夜釣歸來,懶得系船,任那漁船在水中飄蕩。

②次句承首句點明“釣罷歸來”的 地點 、 時間 及漁人的 行動 與心情。

③“縱然”、“只在”兩個關(guān)聯(lián)詞 前后呼應(yīng) ,把詩意更推進一層: 縱然夜里起了風(fēng),沒有系纜的小船,至多會被吹到長滿蘆葦?shù)臏\水邊上,那有什么關(guān)系呢?

④全詩主要寫釣者 悠閑的生活情趣 和“江村” 安定的生活樂趣。

賞析:

這首詩題為江村即事,描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣,通過情趣的描寫,使人感受到江村景色的優(yōu)美。

(1 2)“釣罷歸來”,是特定情境,本身就流溢著閑適的趣味,“江村月落”,是環(huán)境背景,由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中,“正堪眠”是理所當(dāng)然的了。

問題:有人說“不系船”三字之意,在全詩中首尾相貫,請結(jié)合全詩分析

不系船是詩眼,以下三句由此生出。第二句點出不系船的原因:寧靜的江村,月落夜深,魚翁夜釣晚歸已是困倦欲睡因而懶得系船。最后兩句點明不系船的原因,縱然,明天蘆花邊可找到。三個字細(xì)節(jié)統(tǒng)攝全篇,生動表現(xiàn)出寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑的生活情趣。

(3 4)“縱然”蕩開一筆,“只在”將筆收回,由此將推想的情景逼真地展現(xiàn)出來,即使因為“不系船”,使船被夜風(fēng)吹走,那也沒關(guān)系,最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想,則不僅使閑適的心情更為輕松,而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景,才造成詩人如此閑適的心境。因此,詩的表面雖屬抒情,但深層卻實為寫景,情景互為因果,互相交融,蘊蓄著濃濃的詩味。

問題:詩中表現(xiàn)的是一種什么樣的生活情調(diào)?請坐概括分析

這首詩表現(xiàn)的是漁翁隱逸生活的悠閑自在的情調(diào)。漁翁的深入檢出,自食其力,閑適散淡:環(huán)境寧靜優(yōu)美,江月相應(yīng),蘆花搖曳:不系船體現(xiàn)了人物和環(huán)境之間和諧而有生趣的關(guān)系。

賞析二:

《江村即事》是唐代詩人司空曙的作品。此詩敘寫一位垂釣者在深夜歸來連船也顧不得系就上岸就寢之事,描繪了江村寧靜優(yōu)美的景色,表現(xiàn)了釣者悠閑的生活情趣。詩名雖題“江村即事”詠景,實則體現(xiàn)了詩人無羈無束的老莊思想。全詩語言清新自然,不加任何藻飾,信手寫來,反映了江村生活的一個側(cè)面,營造出一種真切而又恬美的意境。

這首詩寫江村眼前事情,但詩人并不鋪寫村景江色,而是通過江上釣魚者的一個細(xì)小動作及心理活動,反映江村生活的一個側(cè)面,寫出真切而又恬美的意境。

第5篇:垂釣答案范文

鐵衣披雪紫金關(guān),彩筆題花白玉欄,漁舟掉月黃蘆岸。

幾般兒君試揀,立功名只不如閑。

李翰林身何在,許將軍血未干,播高風(fēng)千古嚴(yán)灘。

注釋:①彩筆題花:暗用李白在長安供奉翰林時寫《清平調(diào)詞三首》的典故。李詩以詠杜丹花為題,中有云想衣裳花想容(喻楊貴妃)、沉香亭北倚欄干(指唐玄宗)的句子。這里指過一種被供養(yǎng)的宮廷文人生活。②嚴(yán)灘:又名七里灘、七里瀨、子陵灘。在浙江桐廬嚴(yán)陵山西。相傳為東漢嚴(yán)光(字子陵,曾與光武帝同學(xué))拒絕朝廷征召,隱居垂釣處。 (1)水仙子是 ,樂閑 。 (2)作者在開頭就向我們展示了三種截然不同的生活狀態(tài),請你說說是哪三種不同的生活狀態(tài)?這三種生活狀態(tài)與題目什么關(guān)系?

參考答案:

(1)曲牌名 題目 (2)答案:(2)這三種狀態(tài)是:一種是將士駐扎在邊地鐵馬戈衣的生活,一種是以筆生花的生活,另一種則是自由自在泛舟湖波的生活。中間兩句表明作者的態(tài)度和價值取向,后三句寫了三個歷史人物的遭遇和經(jīng)歷。如此,作者的題旨已很明確,點題樂閑,表示要以悠閑安適寧靜的生活為追求目標(biāo)。

[譯文]

鐵甲披滿雪花守衛(wèi)紫荊關(guān),揮灑彩筆以詠牡丹歌詠貴妃在白玉欄干,一葉漁觥月下橫陳黃蘆岸,這幾般情事兒由你去挑揀,追求功名還不如休閑。你且看,翰林李白如今在哪里?當(dāng)年的許將軍沉冤流血還未干。只有那嚴(yán)光高風(fēng)亮節(jié)千古流名在嚴(yán)灘。

賞析:

第6篇:垂釣答案范文

一.“曲徑通幽”的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

在高效課堂模式下,教師如同“導(dǎo)游”,帶領(lǐng)學(xué)生“游歷"導(dǎo)學(xué)案,教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),第一個音定準(zhǔn)了,就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。恰當(dāng)貼切地導(dǎo)入,能集中學(xué)生的注意力,明確思維方向,激發(fā)學(xué)生興趣,引起內(nèi)在的求知欲,為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。在將課堂多半時間留給學(xué)生活動的高效課堂模式下,課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。

1、音樂熏陶――情的體味

音樂自古以來就有教化作用,能抒發(fā)人的情感,熏陶人的性情。在課堂導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)剡\用音樂,可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞,可用鄧麗君的《虞美人》導(dǎo)入,讓學(xué)生走近這個薄命君王,絕代詞人。《父母的愛》可以用《感恩的心》這首歌曲導(dǎo)入,一首《感恩的心》寫出了唱出了真情,唱出了愛,并在幻燈片上出現(xiàn)歌詞,讓學(xué)生走進情的世界。同樣類似,《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌,讓音符搭載情感。

2、故事激趣――意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導(dǎo)入,可以給學(xué)生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課,首先明確它屬于文藝評論,頗具理論性和邏輯性,因此激發(fā)學(xué)生探究的興趣顯得尤為重要。可以通過這樣一個故事導(dǎo)入三位作家一起吃飯。甲說:“吃在中國。”乙說:“在中國吃。”丙嘆:“在吃中國?!闭埻瑢W(xué)們談?wù)勥@三句話的不同。進而引出主題“短語變序,就產(chǎn)生了不同的含義。要準(zhǔn)確理解它們的含義,我們得要咬文嚼字?!?/p>

3、名言導(dǎo)讀――理的感悟

恰當(dāng)?shù)厥褂妹跃洌粌H可以使文章增色,還可以給導(dǎo)入增彩,在潛移默化之中幫助學(xué)生文學(xué)積累?!抖涛娜房梢赃@樣導(dǎo)入,“古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過一句發(fā)人深思的名言‘認(rèn)識你自己’。在后來的人類歷史上,有許多圣者大家們都思考過這個問題:我們從哪里來?我們是什么?我們往哪里去?今天我們所學(xué)的三篇短文,是三個不同國度,不同歷史時期的思想家,站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題,去領(lǐng)悟三篇短文中蘊含的深刻的哲理吧,看看對作為‘人’的我們有和啟發(fā)?這樣就從先哲的哲理性語言順利地導(dǎo)入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學(xué)作品的個性化解讀》中可以引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居,而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份,滿心是利害的打算,別的什么也看不見”,從而引出《文學(xué)作品個性化解讀》這一課題。

二.“不悱不發(fā)”的追問點撥藝術(shù)

葉圣陶先生曾說,“好的提問,必令學(xué)生運其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣升?!币_到這種境界,必須在充分備課的基礎(chǔ)上,講究提問的藝術(shù)??鬃釉唬骸安汇话l(fā)?!睂W(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導(dǎo)他。這就點出追問的時機。教師這位“導(dǎo)演”是否能在關(guān)鍵時刻追問,提出有效的問題,啟發(fā)學(xué)生進一步解題,拓展思路對提升課堂有著重要作用。

1、置身詩境,細(xì)處追問

課堂教學(xué)應(yīng)盡量“細(xì)”,不放過關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時,有一道合作探究題‘五月漁郎相憶否’一句用了什么手法?”學(xué)生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言,詩人采用了“對面落筆”的手法,不直接說自己思念友人,而寫不知有人是否憶我。作者回憶的場面應(yīng)該是靈動的,歡騰的。于是我向?qū)W生拋出了這么一個問題,“‘垂釣’是一種怎樣的意境,用在這里是否合適?”引導(dǎo)學(xué)生去想象那個場面,學(xué)生展開了思考,說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據(jù)學(xué)生的回答,我又進一步啟發(fā),“那根據(jù)我們需要的意境,請換一個詞語”。學(xué)生開始回答“捕魚”“打魚”等,逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學(xué)生真正置身詩境,思考問題,貌似微小的“咬文嚼字”其實是對學(xué)生語言運用能力的提升。

2、循循善誘,深處追問

教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨,從深處發(fā)問。在《裝在套子里的人》中,設(shè)計了這樣一道探究題“結(jié)合全文,找出作者寫了別里科夫的哪些套子?”在點評學(xué)生評點完畢后,可以追問學(xué)生這樣的問題“現(xiàn)實生活中,有沒有“套子”?這一追問旨在調(diào)動學(xué)生去尋找生活中的“套子”,鼓勵學(xué)生大膽去想,將“套子”從“有形”轉(zhuǎn)向“無形”,待學(xué)生的答案開始轉(zhuǎn)向“無形”時,我又繼續(xù)追問“你又是如何看待這些‘套子’的呢?”引導(dǎo)學(xué)生去探究事物的本質(zhì),為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3、精巧設(shè)疑,廣處追問

通過廣處的追問,能拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生構(gòu)建答題思路體系。《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課主要引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)文段,分析、歸納、總結(jié)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。在環(huán)境描寫這塊,可以請學(xué)生舉例分析課文是如何通過正面與側(cè)面相結(jié)合的手法描寫“風(fēng)雪”的,并分析課文中描寫“風(fēng)雪”的作用。在完成答案梳理后,可以引導(dǎo)進行歸納式追問“環(huán)境描寫的作用有哪些?”以本課對“風(fēng)雪”這一環(huán)境描寫作用的分析為跳板,啟發(fā)學(xué)生思考小說中對環(huán)境描寫作用的答題思路,達到舉一反三、靈活運用的效果。

三.“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù),語言教學(xué)更是一門藝術(shù)。在高效課堂模式下,老師講的少,學(xué)生活動的多,那么如何在有限的課堂展現(xiàn)語言的魅力,教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養(yǎng)以及豐富的知識積淀,在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的情感,陶冶他們的情操,搭建頗具語言魅力的課堂語言。

如在講授李清照的《聲聲慢》時,可以通過散文化的語言給學(xué)生營造孤獨清幽的氛圍。如”一片落葉,一聲雁叫,一滴秋雨,一盞青燈,李清照都能點石成金,賦予它濃郁的感染力。尤其是她的《聲聲慢》,以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律節(jié)奏營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍。讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長天孤雁,看得見梧桐落葉,昏黃孤燈。無疑,這是一種凄厲的美?!钡谥v《我有一個夢想》時,語調(diào)應(yīng)該是干練、鏗鏘有力的,表現(xiàn)出他的激情澎湃的戰(zhàn)斗精神。

四.“綜觀全局”的編排預(yù)設(shè)藝術(shù)

在眾多學(xué)科中,語文學(xué)科具有自身的優(yōu)勢,完全可以成為一門“表演性”的學(xué)科。讓學(xué)生大膽展示自我,學(xué)會賞語文,學(xué)會用語文。在高效課堂模式下,學(xué)生被分成若干小組,分組探究學(xué)習(xí),學(xué)生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計更多的同學(xué)來參與,調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情。

1、指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案代表老師授課思路,也是學(xué)生重要的預(yù)習(xí)資料,在實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后,直奔主題,開始翻資料書找問題答案,學(xué)生為什么會這么做,除了自身懶惰,還有一個重要原因,就是不會審題,這就需要老師在拿到導(dǎo)學(xué)案后對答題情況作以預(yù)設(shè)。杜甫的《閣夜》,設(shè)計了一道題“詩人抒發(fā)了哪幾種悲慨,請結(jié)合詩句分析?!备鶕?jù)學(xué)生以往的答題思路,都是先寫詩句,再寫抒發(fā)的感情。預(yù)設(shè)學(xué)生會不按題目要求作答,于是在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)作中,我就提前幫助學(xué)生審題,有效地避免了無效答題。

2、導(dǎo)學(xué)案反饋―關(guān)注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟,還處于叛逆期,可以利用導(dǎo)學(xué)案反饋這個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生,可以開設(shè)“進步個人”、“書寫認(rèn)真?zhèn)€人”“勤于思考個人”欄,讓學(xué)生“榜上有名”。經(jīng)過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極,導(dǎo)學(xué)案完成得越來越認(rèn)真,這就是鼓勵的力量。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)教室里那些不起眼的角落,幫助學(xué)生贏得自信。

3、展示環(huán)節(jié)―“陷阱”預(yù)設(shè)

“答案展示”這一環(huán)節(jié)是由老師導(dǎo)學(xué)案的第一次反饋情況決定,由學(xué)生答案的情況確定展示同學(xué),可以同題異展,對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中,設(shè)計了這樣一道題,“找出前兩聯(lián)的意象,借助聯(lián)想和想象,概括這兩聯(lián)詩描繪的意境特點?!痹诖痤}思路上,若問“營造了一種怎樣的意境”,在回答問題時應(yīng)該先描繪畫面,再總結(jié)畫面特點。在第一次導(dǎo)學(xué)案批閱中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思路還是不清晰,于是我找了兩個同學(xué)同題異展,一個同學(xué)僅僅描繪畫面,一個同學(xué)答出意境特點“雄渾闊大”,通過有意識的課前設(shè)計,讓學(xué)生知道錯誤原因,加深印象。

4、點評環(huán)節(jié)―以“生”帶“生”

在課前點評培訓(xùn)這塊,可以先培養(yǎng)幾個思路清晰,語言表達能力強的學(xué)生完成點評,但是如果總是這么幾個同學(xué),其他同學(xué)會沒事可做,任思維游離課堂之外。于是教師在點評環(huán)節(jié)應(yīng)該分批培養(yǎng),當(dāng)能點評的同學(xué)達到一定數(shù)量時,就可以把點評任務(wù)放到組內(nèi)去,由組長靈活安排。另外,利用導(dǎo)學(xué)案的這種環(huán)節(jié)教學(xué)法,每堂課模式一樣,這樣時間一長,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以嘗試變換模式,如讓學(xué)生參與課堂導(dǎo)入,學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀,導(dǎo)學(xué)案反饋,讓學(xué)生來串領(lǐng)課堂。參與學(xué)生可以提前培訓(xùn)安排,讓其心中有數(shù),讓學(xué)生課下自己去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,然后講給學(xué)生。也可以在課堂上靈活處理,抓住學(xué)生的注意力,抽點順序可以按組別、按座位靈活移動。目的就是讓每位學(xué)生在課堂上都有事做。

第7篇:垂釣答案范文

筆者日前聽了某四星級學(xué)校的一節(jié)語文課,課文是蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的《送魏萬之京》。四十五分鐘一堂課,老師分為三塊:

一讀詩歌,疏通文意:用現(xiàn)代語言譯寫本詩。

再讀詩歌,領(lǐng)悟情感:詩中的“愁” 字蘊含了豐富的情感,請具體說明包含了哪些情感?

三讀詩歌,探究寫作特點:這首詩,詩人善于把敘事、寫景、抒情結(jié)合起來寫,特色鮮明。請在前三聯(lián)中任選一聯(lián)談一談。

在“疏通文意”這一板塊,經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生答案展示評價等環(huán)節(jié)后,老師最后給出這樣的譯文:

早晨聽你唱著離別的歌,昨夜微霜剛剛渡過黃河。心中惆悵不忍聽聞鴻雁的哀鳴,更何況作客途中還要經(jīng)過重重云山。潼關(guān)的樹色催得寒氣越來越近,長安城中傍晚時分搗衣的聲音分外多。不要只見長安行樂的地方,這兒會白白地讓歲月輕易地流逝。

對于“領(lǐng)悟情感”板塊,經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生進行各種方式的朗讀體會,最后老師給出的答案是:

①送別友人依依不舍之情;②勸勉友人珍惜時光、及時建功立業(yè)的勵志深情;③思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷;④一事無成的悲秋之嘆。

對于第三點“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”,老師給出的說明是:

頷聯(lián)中“鴻雁”象征漂泊的旅人,油然而生思鄉(xiāng)思親之情,長空雁叫令人悵惘凄切?!霸粕健膘F罩,既表示與故里、親人的重重阻隔,又是前途茫茫的象征。

“探究寫作特點”板塊,經(jīng)過小組討論交流,推選最佳答案展示等環(huán)節(jié)后,投影了參考答案,對于頸聯(lián)的解讀是這樣的:

頸聯(lián)寫的是想象中的景色?!瓣P(guān)城”和“御苑”暗含了游子的行程,“催寒”“向晚”是時間的推移變化,這是敘事?!罢杪暋?,女子搗衣聲,正是秋天時分,為游子征人趕制寒衣,自然引發(fā)去國離家之慨、久別之悲。這一聯(lián)詩表達了歲月易逝、人生易老之意,是為抒情。景中有事,景中含情。

整個教學(xué)流程,雖無新意,但中規(guī)中矩。三個板塊層層深入,由理解到欣賞到探究。在教學(xué)流程中學(xué)生預(yù)習(xí)、投影學(xué)生答案并評價、學(xué)生用各種方式朗讀、學(xué)生小組交流推選展示,注意到了“以生為本”。但是,認(rèn)真研究一下各個板塊中展示的答案,就會發(fā)現(xiàn)問題。

第一板塊的譯文,看起來好像把文本的意思都說出來了,但這幾句話之間缺乏邏輯性。“早晨聽你唱著離別的歌”,這個聽者是誰?“不忍聽聞鴻雁的哀鳴”,這個聽者又是誰?他們是同一個人,還是不同的兩個人?如果是不同的兩個人,在文脈上如何體現(xiàn)?……

對于第二板塊的答案,其中說“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”是誰的感受?是送行者李頎的還是行者魏萬的?是真實的還是虛擬的?

在第三板塊老師給出的答案中,“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”,這個想象的主體是誰?當(dāng)然應(yīng)該是敘述者兼作者李頎!這些缺陷顯示出:文本沒讀懂!其原因在于,三個板塊的答案都缺少視角意識,這就是敘述者視角。華中師大李華平教授認(rèn)為,文本解讀首先要“理解‘作者的理解’”,作者就是敘述者。因為敘述者意識的缺失,教者對這兩個板塊的解讀才出現(xiàn)了失誤。

可見,從詩歌中“敘述者”的角度切入,是解開古詩“密碼”的良策,既可以準(zhǔn)確地讀懂詩歌,還能帶來事半功倍的效率。

“敘述者”是關(guān)鍵

那么,什么是敘述者呢?

“敘述者”這一概念,屬敘事學(xué)研究范疇,是指敘事文本中“敘述行為的主體”,或稱“聲音或講話者”。它是敘事文本的重要特征。

但是,我認(rèn)為“敘述者”的概念同樣可以用于抒情文本。因為任何藝術(shù)都是時空的藝術(shù),即使是抒情性最強的詩歌,它反映的內(nèi)容、使用的形式、作者和塑造的人物,無一不是處于一定時空中的人,因此也必然地具備著一定的敘述要素。盡管詩歌(尤其是古代詩歌)講求凝練與含蓄,使得它的敘述要素常常被省略,給我們的理解帶來極大的困難,這需要我們在解讀文本時,把省略的部分補充完整,以解決這個問題。

敘事學(xué)的研究者們認(rèn)為:文本及其解讀過程中,或隱或顯地存在四種視角:一是人物(即文中存在或塑造的人物)視角,二是敘述者視角,三是作者視角,四是讀者視角。詩歌中的敘述者常常是作者但不必然是作者,我們在解讀詩歌時常常忽略這一點。

例如杜牧的《秋夕》:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水,臥看牽??椗恰!睂W(xué)生們在解讀文本的情感時常常使用這樣的句式:這首詩表達了作者……的感情。這樣的句式已然表明了他們的思維方式:人物=敘述者=作者。其實這首詩中的人物身份是一個宮女,跟作者沒有任何關(guān)系。我們不妨再舉幾首詩為例。

《賦得自君之出矣》:“自君之出矣,不復(fù)理殘機。思君如滿月,夜夜減清輝。”作者是張九齡。這首詩全篇都是抒情主人公(敘述者)的獨白,敘述者顯然是一位思婦,這個思婦與張九齡有何關(guān)系?從文本上看不出任何蛛絲馬跡。我們只能認(rèn)為,在這首詩中,敘述者與作者是分離的。事實上這首詩常常有一個注:代人作。

《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!边@首詩中出現(xiàn)了一個人物:天寒地凍中悠然垂釣的漁翁。這首詩的敘述者沒有出場。通過“知人論世”,我們知道,這個“漁翁”顯然是作者柳宗元的化身,柳宗元在“二王八司馬”事件后,被貶到永州。作者塑造這個人物形象,表達了自己的人生觀:任憑周圍環(huán)境如何惡劣,我仍然堅持初心,悠然垂釣。

《菩薩蠻》:“小山重疊金明滅,鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉,弄妝梳洗遲。照花前后鏡,花面交相映。新帖繡羅襦,雙雙金鷓鴣?!边@首詩塑造了一個有點孤獨有點寂寥,無人欣賞無心打扮的美女形象。敘述者呢?他處于畫面之外,沒有出場。那么作者通過這樣一個形象究竟想說明什么呢?可以這樣認(rèn)為:詞起于宴樂,這就是宴會時各人即席填詞助酒興,就像酒桌上每個人講個笑話一樣,大多沒有深文大義。但也有研究者“知人論世”一番,說溫庭筠因為久試不第,借這個“無人欣賞”的美女來含蓄地表達懷才不遇之情。當(dāng)然這也有些道理的,但決不是完美的解釋。

所以,還應(yīng)該借助詩歌中的敘述者去解開古詩的密碼。

厘清問題

我們回過頭來看看《送魏萬之京》的教者忽略了敘述者所帶來的錯誤。

首先,全詩八句,前兩句是實寫,敘述要素分別是:某個秋天(昨夜微霜)的清晨,李頎送魏萬出行。下面四句的寫景抒情,全是李頎的想象(語言),他想象魏萬離開后途中的所見所聞所感。最后兩句是李頎對魏萬的告誡。全詩對魏萬沒有正面著筆,只有李頎一個人在“傾訴”。這些虛擬的“魏萬的愁”其實是表達李頎對魏萬的關(guān)切。因此,如果說這首詩表達了作者什么樣的情感,肯定是不能包含“思鄉(xiāng)思親”的“愁”,同時“愁”也絕不能作為“詩眼”而存在。全詩主要是表達敘述者(當(dāng)然此處也即作者)的惜別、關(guān)切、諄諄告誡。

因此,筆者認(rèn)為,這篇文本的解讀如果遵循著以下流程,所有的理解問題將會迎刃而解。

首先,一切的藝術(shù)都是時空的藝術(shù),“送別詩”中的“送別”是一個事件,它必然地包含一個事件必有的敘述要素:時、地、人、事情的起因、經(jīng)過。既然是送別,它應(yīng)該涉及到兩(個)人――送者與行者,送別的原因不同,引發(fā)的感慨也會不同,比如說辛棄疾《送廓之秋試》,是送人趕考的,當(dāng)然其中的祝愿是少不了的,再比如說戴叔倫的《送人游嶺南》:少別華陽萬里游,近南風(fēng)景不曾秋。紅芳綠筍是行路,縱有啼猿聽卻幽。詩人送友人游嶺南,將自己以往的見聞介紹給友人,鼓勵友人前往。這雖是一首送別詩,卻無離別憂傷之情。

這些要素理清之后,文本的所有內(nèi)容都是敘述者的見聞感受,就像每一張照片必然有一個拍攝者一樣,每一首詩歌都會有一個敘述者,我們能看到的所有畫面,都是敘述者呈現(xiàn)給我們的,我們讀到的每一個動作、每一句話語、每一個心理感受,都是敘述者表達給我們的。

《送魏萬之京》這首詩中,沒有一句話一個字是魏萬的見聞感受,除了一二兩句是敘述者兼作者李頎交代時間、地點、人物、事件外,下面六句都是敘述者李頎的語言。這節(jié)課,老師在最后一個板塊的答案中也表明:“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”,這個推想的主體就是敘述者李頎,他表達的是“送者”李頎對“行者”魏萬的關(guān)切之情,同理,頷聯(lián)中的“不堪”“愁”表面上的主體是行者魏萬,但實際上是送者李頎的推想,這一切并不一定是魏萬的感受。而這種推想表達的一定是對行者魏萬的關(guān)切,對行者魏萬感情的虛擬推想,真實地表達了敘述者兼作者即送者的真實關(guān)切。

通過“敘述者”這一概念的引入,我們可以清晰地分辨人物的情感、敘述者的情感、作者的情感、讀者的情感,盡管它們有時是一致的,但是在文本解讀時一定要注意區(qū)分。

第8篇:垂釣答案范文

日常生活中,煙和酒是一對奇妙組合,它們也經(jīng)常被一同提起。但在酒吧以及許多公共場所,它們又不得不分開――煙草因為“煙霧繚繞”問題而被禁止。公共場所禁煙已成為一項通行規(guī)章,而酒則可以照喝不誤。這項規(guī)章制訂的初衷當(dāng)然是保護大多數(shù)非煙民的健康。制定者當(dāng)初設(shè)想的情景也是合理的:飲酒者要抽煙可以暫時到室外,回來接著喝。

美國威斯康星大學(xué)密爾沃基分校經(jīng)濟學(xué)系教授斯科特?亞當(dāng)斯等人的一項研究表明,一些飲酒的煙民在面對禁煙令時,寧愿舍近求遠,駕車去較遠的禁煙令管不到的地方去邊喝邊抽,這就意味著他們返回時,酒后駕駛的可能性更大。亞當(dāng)斯的研究結(jié)果表明,在有禁煙令的地方,酒后駕駛造成的死亡率增加13%。

防法讓犯罪者更難被抓

如果一群戀童癖在街上亂跑,一定會讓你晚上做噩夢,而這都得怨美國艾奧瓦州的一部法律。該州迪比克市的立法者為了讓本市兒童健康成長,規(guī)定登記過的有性犯罪史者不得靠近學(xué)校2000英尺(約508米)以內(nèi),后來考慮到孩子們還可能在圖書館、托兒所、游泳池、公園等學(xué)校之外的場所聚集,又規(guī)定那些“問題人”不能居住在這些地方半英里(約804.7米)之內(nèi)。有人從地圖上看到,這些規(guī)劃出的安全區(qū)重重疊疊,幾乎將整個城區(qū)都覆蓋了。

很多城市都通過了類似的法律。這勢頭看起來不錯――“問題人”要被趕進墨西哥灣了,孩子們也安全了。但立法者有一個最重要的問題沒考慮,那就是,人是活的,當(dāng)“問題人”被逼得沒地方去時會去哪?答案是跑遍美國各州,驚慌之余的他們往往不會公開自己的身份,這反而使得他們在犯罪后更難被抓捕。

限漁令讓魚兒不長大

如果你喜歡釣魚,一定會碰到這樣那樣的限制:在指定的地方垂釣,某一尺寸以下的魚兒必須放生。類似的限漁令包括捕魚時期、網(wǎng)眼大小、捕魚量限制等,都已經(jīng)在漁業(yè)上大規(guī)模應(yīng)用。這看起來很好,不是嗎?魚兒可以長得更大,在我們能捕到更多大魚的同時,還能保護生態(tài)環(huán)境。

但實際情況不容樂觀。有研究表明限漁令導(dǎo)致魚類數(shù)量減少、個頭減小,在過去60年中,鱈魚的平均長度減少了30厘米。美國的研究人員曾經(jīng)做過一個試驗,將一群大西洋銀河魚放進三個水池中。第一個水池中剔除90%的最大的魚,第二個水池中剔除90%的最小的魚,第三個水池則隨機剔除90%的魚。猜猜哪個水池的魚會長到最大?答案是第二個,想不到吧?

瀕危物種法讓動物更快消失

第9篇:垂釣答案范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友,帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果,一起來做個自我檢測吧,相信你一定是最棒的!

一、基礎(chǔ)題

(共16題;共98分)

1.

(4分)我會根據(jù)內(nèi)容連線。

泉眼無聲惜細(xì)流________

他不知道怎么掩藏蹤跡。

浮萍一道開________

泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。

早有蜻蜓立上頭________

水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

不解藏蹤跡________

就已經(jīng)有蜻蜓落在它的上頭。

2.

(8分)多音字注音并組詞。

散________

________???號________

________

________

________?????________

________

3.

(12分)數(shù)筆畫填空。

“首”共________畫,第2畫是________,組詞________。

“樹”共________畫,第5畫是________,偏旁是________。

“采”共________畫,第3畫是________,偏旁是________。

“角”共________畫,第4畫是________,組詞________。

4.

(4分)讀一讀,在每句話的括號里填上一對反義詞。

①他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈,它在太空中________和________人造地球衛(wèi)星。

②不論是________還是________,小明都沒中斷鍛煉。

5.

(10分)默寫古詩

池上

________

________?????________

________?????________

小兒垂釣

________

________?????________

________?????________

6.

(6分)課文內(nèi)容我知道。

①《池上》是________朝大詩人________寫的,詩中“________”寫出了小娃的天真頑皮。

②《小池》是________朝大詩人________寫的,詩中“________”這句最有名,給全詩增添了無限情致。

7.

(8分)比一比,再組詞

稚________

側(cè)________

遙________

艇________

雅________

測________

搖________

挺________

8.

(5分)看拼音,寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

pínɡ

yòu

zhì

miàn

________

________

________

________

________

9.

(5分)我會解釋劃線的字。

小娃撐________

小艇________

不解________藏蹤跡

泉眼無聲惜________

細(xì)流

樹陰照水愛________晴柔。

10.

(5分)看拼音,寫詞語。

shǒu

quǎn

shuǐ

jiān

jiān

jiǎo

cǎi

huā

shù

________

________

________

________

________

11.

(6分)把下面描寫兒童活動的詩句補充完整,并背誦。

①________,歌聲振林樾。

②________,飛入菜花無處尋。

③________,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

④________,溪頭臥剝蓮蓬。

⑤________,也傍桑陰學(xué)種瓜。

⑥________,短笛無腔信口吹。

12.

(5分)解釋下列詞語。

①一道

②浮萍

13.

(5分)用下列詞語造句。

①小艇

②不解

14.

(5分)將下列陳述句改成疑問句。

①這幅畫是我們班蔡穎畫的。

②不好好學(xué)習(xí),自然不能取得好成績。

15.

(5分)給出正確的解釋。

①不解

②浮萍

16.

(5分)翻譯詩句。

不解藏蹤跡。

二、閱讀理解

(共3題;共15分)

17.

(5分)說說你對《池上》這首詩的理解。

18.

(5分)說說《池上》這首詩的寫作手法。

19.

(5分)為《池上》寫一段賞析。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共16題;共98分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共3題;共15分)

17-1、

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