大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

如何克服目前機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問(wèn)題之一。筆者根據(jù)近些年畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)選題、組織形式、過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)等方面提出幾點(diǎn)建議。

1.1選題以機(jī)電類(lèi)為主

兼顧多樣性現(xiàn)代機(jī)械工程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備都是機(jī)、電、液、光、微機(jī)和控制的精密結(jié)合體，機(jī)電類(lèi)題目對(duì)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合能力能起到重要的作用，因此，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)以機(jī)電綜合類(lèi)題目為主，題目來(lái)源于真實(shí)課題，強(qiáng)調(diào)真題真做。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在以機(jī)電類(lèi)真實(shí)課題為主的同時(shí)，須適當(dāng)兼顧多樣性[3]，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)、軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)、控制類(lèi)、工藝類(lèi)、仿真類(lèi)、探索類(lèi)課題。這里有兩方面的原因：1）由于高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)教師每年都提供大量的新的機(jī)電類(lèi)真實(shí)課題不是很現(xiàn)實(shí)。教師的科研工作除了熟悉的領(lǐng)域外，還需要從事一些領(lǐng)域前沿的探索性研究。這些工作對(duì)于教師也同樣是未知的、有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，卻是科學(xué)研究的必經(jīng)之路。教師安排少量涉及領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的題目，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生做，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣具有重要的實(shí)踐意義。2）即便都是機(jī)電類(lèi)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好也不盡相同。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教育應(yīng)該以人為本，培育和發(fā)揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等科技活動(dòng)的成果，可以進(jìn)一步的深化、擴(kuò)展和改進(jìn)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的質(zhì)疑、改進(jìn)或推廣，也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這類(lèi)選題由于從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，學(xué)生樂(lè)于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

1.2組織形式以課題小組為宜

畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織形式，宜以3~5人組成畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，一組一題，以小組為單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容中的查閱文獻(xiàn)、方案選擇和系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)，要求所有成員共同完成，而局部計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等分工進(jìn)行。設(shè)計(jì)小組在每人分別調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)討論得出統(tǒng)一的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后將方案確定下來(lái)，然后明確分工，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)，這個(gè)過(guò)程能有效地鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。與一人一題的形式相比，課題組的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在21世紀(jì)的今天，人的溝通能力和合作精神非常重要，因?yàn)閹缀鯖](méi)有項(xiàng)目是一個(gè)人可以單獨(dú)完成的，一個(gè)人哪怕是天才，如果他不能融洽的和他人溝通合作，一味的孤僻自傲，那么他的價(jià)值將大幅度下降。

1.3重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要構(gòu)成，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理[4,5]。

1.3.1嚴(yán)格過(guò)程管理確保設(shè)計(jì)質(zhì)量在第七學(xué)期布置題目，使學(xué)生放假前就能夠帶著課題和問(wèn)題學(xué)習(xí)。督促學(xué)生大量查閱資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，分析研究課題相關(guān)資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。每周兩次課題組集體討論，開(kāi)展以學(xué)生交流溝通為主的交互式研討。通過(guò)集體討論，列出各種解決問(wèn)題的方法，并逐個(gè)進(jìn)行分析，找到最佳解決方案和減少風(fēng)險(xiǎn)的方法。方案確定后，要求課題組成員進(jìn)行任務(wù)分工，制定出任務(wù)進(jìn)程表，并嚴(yán)格執(zhí)行。討論過(guò)程中，教師作點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，既要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作給予充分肯定，又要及時(shí)指出方案和圖紙中存在的問(wèn)題，提出指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)；同時(shí)，要注意個(gè)性教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)。每個(gè)設(shè)計(jì)階段末，即在開(kāi)題階段末、方案確定階段末、設(shè)計(jì)階段末等，都要及時(shí)要求學(xué)生將所做的工作形成文字，整理成為畢業(yè)論文的章節(jié)初稿。對(duì)學(xué)生的出勤情況、提問(wèn)情況、問(wèn)題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等，教師都要做詳細(xì)記錄，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定提供較全面的依據(jù)。

1.3.2組織階段匯報(bào)和專(zhuān)題講座開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、畢業(yè)答辯都要求學(xué)生整理資料，制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)。不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工作進(jìn)度的有效控制，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和PPT展示能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生經(jīng)歷的第一次綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練或第一次科研項(xiàng)目活動(dòng)，教師可以就學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些共性問(wèn)題，組織開(kāi)展一些講座活動(dòng)，如關(guān)于文獻(xiàn)查找、閱讀和整理的講座、關(guān)于科技論文寫(xiě)作和排版的講座、關(guān)于課題相關(guān)領(lǐng)域前沿的學(xué)術(shù)講座等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3.3培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫(xiě)作能力畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一大內(nèi)容，它要求設(shè)計(jì)者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作，用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式進(jìn)行總結(jié)、分析論證和說(shuō)明。指導(dǎo)教師要重視學(xué)生論文的撰寫(xiě)過(guò)程，要求學(xué)生撰寫(xiě)提綱并審查，應(yīng)對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、格式、規(guī)范等提出具體的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何歸納問(wèn)題、闡述問(wèn)題，應(yīng)對(duì)論文初稿進(jìn)行檢查并及時(shí)提出修改意見(jiàn)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科技論文的寫(xiě)作能力。

2優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核多側(cè)重于知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師主要關(guān)注結(jié)果展現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)、動(dòng)手能力、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性特長(zhǎng)等項(xiàng)的評(píng)估。學(xué)生今后的發(fā)展不僅僅依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要多方面的能力和素養(yǎng)。很多的學(xué)生畢業(yè)后，可能是依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的某項(xiàng)特長(zhǎng)而獲得長(zhǎng)足發(fā)展，因此，充分挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才是人本主義的教育，所以，有必要構(gòu)建設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)踐過(guò)程并重的多元考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性。多元考核評(píng)價(jià)體系是指多人多角度對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)成績(jī)的公平和公正。“多人”包括指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯老師“；多角度”包括文獻(xiàn)查找能力、科研創(chuàng)新能力、交流溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、表達(dá)展示能力、論文寫(xiě)作能力、繪圖能力和軟件應(yīng)用能力等。多元考核評(píng)價(jià)體系并不是苛求所有的學(xué)生都做到“全面發(fā)展”、“遍地開(kāi)花”，而是為了更好地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和閃光點(diǎn)。對(duì)于有個(gè)性有特長(zhǎng)的學(xué)生，如論文立意新穎、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生、動(dòng)手實(shí)踐能力特強(qiáng)的學(xué)生、以第一作者撰寫(xiě)論文并在核心期刊發(fā)表的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)應(yīng)該評(píng)優(yōu)，并且要設(shè)法給他們以展示個(gè)人才華的空間和機(jī)會(huì)。

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：王軍（1979-），男，滿(mǎn)族，遼寧本溪人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；何鵬舉（1961-），男，甘肅慶陽(yáng)人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江西?贛州?341000）

基金項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科教育與研究生教育一體化培養(yǎng)模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0021-02

近十余年來(lái)，我國(guó)的本科生畢業(yè)人數(shù)從1999年的44萬(wàn)人擴(kuò)大到2011年的660萬(wàn)人，研究生的招生規(guī)模也從1999年的7.1萬(wàn)人擴(kuò)大到2011年的52.4萬(wàn)人，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的本科高等教育達(dá)到大眾化甚至普及化的時(shí)候，必然會(huì)追求更高層次（研究生教育）的大眾化。在高等教育日益普及的今天，面對(duì)高校通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量與招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力的矛盾，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教育工作者所面臨的問(wèn)題。

本科生教育是大學(xué)中的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)但不能沒(méi)有研究性和實(shí)踐性的訓(xùn)練；研究生教育是我國(guó)教育體系中的最高層次教育，強(qiáng)調(diào)的是研究和創(chuàng)造性，但是也不能忽視基礎(chǔ)教育，尤其是自然科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系以及人文社科和思想品德教育。大學(xué)中的基礎(chǔ)教育與高層次教育是一個(gè)有機(jī)體，應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程按照一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，打通本科生高年級(jí)與研究生教育之間的隔離。[1]

一、測(cè)控專(zhuān)業(yè)本碩一體化培養(yǎng)模式的可行性分析

“本碩一體化”培養(yǎng)模式是本科生教育與研究生教育相結(jié)合的嘗試，是現(xiàn)行的推薦免試碩士研究生制度的補(bǔ)充與延伸。推薦免試指由本科階段直接保送進(jìn)入碩士生階段學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，相應(yīng)的還有碩博連讀培養(yǎng)方式，就是碩士生直接保送到博士生階段學(xué)習(xí)，目前國(guó)內(nèi)也有部分大學(xué)（如清華大學(xué)）采取部分優(yōu)秀的本科生直接保送到博士的培養(yǎng)方式。我校在2009年正式開(kāi)展推薦免試研究生的培養(yǎng)工作，現(xiàn)已實(shí)行研究生推免制度三年了，“本碩一體化”培養(yǎng)模式正是為了適應(yīng)我校的推薦免試碩士研究生制度所進(jìn)行的有效補(bǔ)充，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾，而且有助于吸引本校優(yōu)秀本科生源進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，優(yōu)化本科教育與研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“本碩一體化”培養(yǎng)模式沿用了博士生培養(yǎng)方式中碩博連讀和提前攻博的概念。碩博連讀和提前攻博的培養(yǎng)方式是國(guó)家確定的博士生入學(xué)方式之一，縮短了研究生培養(yǎng)周期，對(duì)激勵(lì)碩士研究生攻讀博士學(xué)位產(chǎn)生了積極的影響。[2]碩博連讀模式在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家有較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用和實(shí)踐歷史，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，得到了世界各國(guó)較為普遍的認(rèn)同和借鑒。在當(dāng)前高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力增大的形勢(shì)下，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)本科生努力學(xué)習(xí)、畢業(yè)后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或者參加工作都有著積極的影響，是高等教育多元化的一種嘗試。

我校本科生教育實(shí)行3～6年的彈性學(xué)分制度，允許學(xué)生在修滿(mǎn)規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加了人才培養(yǎng)的靈活性?！氨敬T一體化”培養(yǎng)模式主張以人為本，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了我校彈性學(xué)分制度的優(yōu)越性，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的影響。

二、本碩一體化課程體系改革與優(yōu)化

測(cè)控專(zhuān)業(yè)是光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)多專(zhuān)業(yè)交融的技術(shù)學(xué)科，針對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)交叉融合的顯著特點(diǎn)，以“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器”、“精密機(jī)械及儀器”、“機(jī)械電子工程”等碩士點(diǎn)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以礦山、冶金、儀器儀表等行業(yè)需求為目標(biāo)完善本專(zhuān)業(yè)的電類(lèi)和機(jī)械類(lèi)課程。對(duì)本科生和研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了層次設(shè)計(jì)和分類(lèi)設(shè)計(jì)，修訂本科生和研究生培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排本科課程與碩士研究生課程，調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，使課程體系相互銜接，以就業(yè)和讀研兩個(gè)方向靈活設(shè)置選修課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足就業(yè)和讀研的需求。

在本科三年級(jí)結(jié)束后，根據(jù)導(dǎo)師組的考核意見(jiàn)以及學(xué)生個(gè)人的選擇、能力和興趣進(jìn)行分流。一部分學(xué)生選擇就業(yè)，進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫(xiě)作；另一部分達(dá)到保送研究生資格的學(xué)生則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，該部分學(xué)生不再完成本科畢業(yè)論文，經(jīng)過(guò)研究生階段培養(yǎng)，最后完成碩士畢業(yè)論文即可。

1.課程體系

測(cè)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)規(guī)定總學(xué)分為186學(xué)分，包括5大模塊，如表1所示。

公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、思政、體育、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變化等課程，按學(xué)科大類(lèi)分類(lèi)設(shè)置，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排；專(zhuān)業(yè)必修課包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等課程；專(zhuān)業(yè)選修課包括Matlab語(yǔ)言、測(cè)控電路、電氣控制與可編程控制器、單片機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)、機(jī)電傳動(dòng)控制、互換性與技術(shù)測(cè)量、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、儀器總線、光電檢測(cè)技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)、智能儀表設(shè)計(jì)技術(shù)、工程光學(xué)等課程；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則涵蓋大一到大四每個(gè)學(xué)期，包括軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；校級(jí)公選課是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而安排的人文社科、經(jīng)管藝術(shù)、自然科學(xué)等課程。在課程的設(shè)置上，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，提高課程的綜合化程度，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第3篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

但以技能培養(yǎng)為主的技工院校，往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然有技能鑒定環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)操技能進(jìn)行較為全面的考核，但學(xué)生往往缺乏“系統(tǒng)”的觀念，看到的只是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體（科目），未能將這些科目串成一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”。另外，技校生的寫(xiě)作能力很差，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)論文，更是毫無(wú)概念。因此，筆者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、試點(diǎn)，認(rèn)為在高技及以上層次班級(jí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)是必要的、可行的，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.高技及以上層次班級(jí)可開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)

依據(jù)“全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄”，中技層次班級(jí)往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實(shí)習(xí)。他們所學(xué)的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。而高技及以上層次學(xué)生比中技層次學(xué)生在技能上、特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上，更能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)初中起點(diǎn)高技班而言，學(xué)生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，掌握更堅(jiān)實(shí)的技能水平。對(duì)于高中起點(diǎn)的學(xué)生，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，更愿意當(dāng)自己是“大學(xué)生”，愿意被當(dāng)做是“大學(xué)生”。而對(duì)工科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是必需的。

2.有利于綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)能將所學(xué)的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們樹(shù)立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學(xué)生往往能很好地完成單一的任務(wù)，但若要將多個(gè)單一的任務(wù)整合成一個(gè)較為復(fù)雜的大任務(wù)（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是十分有意義的。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效方法。

3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力

技校學(xué)生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)展信息檢索和信息處理。他們往往是被動(dòng)地接收。筆者曾給學(xué)生某個(gè)主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報(bào)告。一開(kāi)始，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的信息檢索，并能對(duì)信息進(jìn)行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認(rèn)為無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是必需的、有意義的。

4.有利于學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作

筆者在參加維修電工技師、高級(jí)技師培訓(xùn)班的論文輔導(dǎo)時(shí)，深感基本寫(xiě)作能力的重要性。在筆者輔導(dǎo)的學(xué)員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個(gè)完整的句子都表達(dá)不出來(lái)。另外，在工作崗位上，特別是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫(xiě)是必不可少的。它是一種合理的、準(zhǔn)確的總結(jié)與表達(dá)，是一種有效的溝通、交流方式。對(duì)即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是論文，并初步撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的畢業(yè)論文，無(wú)疑是十分有意義的。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展

1.合理選題，全程指導(dǎo)

老師擬定若干課題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選定。考慮到學(xué)生尚無(wú)自主選題能力，課題的設(shè)計(jì)必須由老師完成。老師必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況（包括硬件、課程開(kāi)設(shè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況）和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、技能水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設(shè)想的，必須是實(shí)際工程項(xiàng)目的一部分（可以是適當(dāng)簡(jiǎn)化的）。只有實(shí)打?qū)嵉?、貼近生活的課題，才符合技校特點(diǎn)，才能讓學(xué)生感受到實(shí)際場(chǎng)景。

筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)課題：全自動(dòng)化洗衣機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；自動(dòng)售貨機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；多路搶答器設(shè)計(jì)；多功能電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)；基于PWM的直接電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計(jì)；5層電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)課題都能結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)地實(shí)物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。

老師還必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡(jiǎn)單的情形，保證學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)要求。同時(shí)指導(dǎo)教師必須全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何進(jìn)行信息整合、如何尋求問(wèn)題突破口。一句話，老師必須更加重視“過(guò)程”，而非“結(jié)果”。因?yàn)槭煜ぴO(shè)計(jì)流程、學(xué)習(xí)信息檢索就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一大目的。

2.制訂計(jì)劃，遵照?qǐng)?zhí)行

學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師必須十分重視學(xué)生進(jìn)度計(jì)劃的制訂。這一方面讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)劃對(duì)開(kāi)展工作的必要性和好處，另外一方面也是對(duì)學(xué)生的一種約束與鞭策。

老師必須重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)劃的制訂，合理分配時(shí)間段。計(jì)劃制定后，必須由老師簽名、學(xué)生本人簽名確認(rèn)，并定期開(kāi)展驗(yàn)收工作。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，也能很好地避免學(xué)生惰性發(fā)作。

3.逐個(gè)擊破，樹(shù)立信心

課題要求階梯式，每個(gè)課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨(dú)立的提高要求。學(xué)生猶如搭積木似的開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐個(gè)擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個(gè)設(shè)計(jì)要求。這樣的好處是明顯的，學(xué)生完成基本要求后，對(duì)后續(xù)提高要求的破解就更有信心。

筆者一開(kāi)始開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，一次性就將設(shè)計(jì)要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗(yàn)證了技校學(xué)生缺乏系統(tǒng)意識(shí)，無(wú)法全盤(pán)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。之后，筆者將所有課題設(shè)計(jì)成“積木式”，每個(gè)學(xué)生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個(gè)完成提高要求。其實(shí)這也是一種很重要的編程思想——模塊化。

4.撰寫(xiě)論文，學(xué)習(xí)表達(dá)

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，就是撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)課題完成情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)。其目的不在于論文本身，而在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是論文，讓學(xué)生明白有效地開(kāi)展信息檢索是有好處的，這對(duì)以后的工作是非常有幫助的。

在這一過(guò)程中，指導(dǎo)老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫(xiě)要求、技巧等，還必須給出范文供學(xué)生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學(xué)生往往不重視的部分，他們往往認(rèn)為，這是小事。對(duì)此，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生重視細(xì)節(jié)，讓他們明白細(xì)節(jié)決定成敗。

指導(dǎo)老師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生表達(dá)能力差、不善于開(kāi)展信息檢索等問(wèn)題，并全程引導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展信息檢索，比如如何設(shè)定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時(shí)，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)檢索到的原始素材進(jìn)行有效的取舍、組織、消化，最終形成對(duì)學(xué)生有意義的資料?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文往往比指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)更難，需要花費(fèi)更多的精力和耐心，但對(duì)提高學(xué)生的能力而言是毋庸置疑的。

三、小結(jié)

結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高技及以上層次（特別是兼修大專(zhuān)或本科）的學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)全面考核教育、教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，特別是設(shè)計(jì)能力、信息檢索能力、論文寫(xiě)作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂香.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指南[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2]人力資源與社會(huì)保障部.全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）

第4篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 科研； 教學(xué)； 研究； 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國(guó)“百科全書(shū)派”提出，其實(shí)質(zhì)是歐洲對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該對(duì)這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國(guó)大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國(guó)第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無(wú)研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼?，設(shè)立研究所，使大學(xué)高年級(jí)學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)長(zhǎng)期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長(zhǎng)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對(duì)美國(guó)大學(xué)多年的實(shí)地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識(shí)傳授者則明顯地處于劣勢(shì)地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實(shí)證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對(duì)西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對(duì)課程內(nèi)容理解充分，而且對(duì)學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容?？蒲心芰?qiáng)的人可能過(guò)多地將時(shí)間用于科研而忽視教學(xué)，同時(shí)，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對(duì)課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。這就說(shuō)明科研和教學(xué)相融相長(zhǎng)并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實(shí)達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅(jiān)持開(kāi)展科學(xué)研究，就會(huì)對(duì)所研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與本人所研究的方向結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，使教學(xué)充滿(mǎn)活力，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)本專(zhuān)業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也極大地提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)《材料物理》專(zhuān)業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過(guò)程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個(gè)環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說(shuō)，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專(zhuān)題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評(píng)論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向。《材料物理》課程共建立了約20個(gè)專(zhuān)題、約80篇國(guó)外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過(guò)對(duì)《材料物理》各個(gè)專(zhuān)題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過(guò)學(xué)術(shù)討論，許多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題越辯越真，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有重要意義。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長(zhǎng)期的科研和開(kāi)發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專(zhuān)業(yè)十分對(duì)口，在基地的設(shè)計(jì)時(shí)就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個(gè)功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)[5]?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地通過(guò)編寫(xiě)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指南，明確實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法，并布置個(gè)人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識(shí)，涂料車(chē)間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計(jì)和配料計(jì)算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時(shí)間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，涂料基本性能檢測(cè)，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開(kāi)拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實(shí)踐能力，通過(guò)將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級(jí)別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項(xiàng)目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，以開(kāi)拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題必須符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過(guò)程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實(shí)驗(yàn)室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。該實(shí)驗(yàn)室完全是在導(dǎo)師所爭(zhēng)取的各類(lèi)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實(shí)驗(yàn)室從大一新生中開(kāi)始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)始從事實(shí)驗(yàn)工作，導(dǎo)師在黑板上畫(huà)圖講解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從根本上把握實(shí)驗(yàn)。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱(chēng)。學(xué)生還學(xué)會(huì)了一些測(cè)試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師將一個(gè)較大的科研任務(wù)，分解成幾個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到問(wèn)題解決、成果總結(jié)、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過(guò)程中會(huì)涉及到幾乎所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課題任務(wù)的完成對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解更透，把握更牢。學(xué)生通過(guò)無(wú)機(jī)材料的合成和表征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測(cè)試方法》，并在樣品的分析測(cè)試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使對(duì)基本理論的掌握更加直觀、真實(shí)、具體。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過(guò)程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對(duì)科研的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、積極組織各種創(chuàng)新實(shí)踐班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充

李政道先生曾說(shuō)，科研就是為了滿(mǎn)足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開(kāi)展智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)等。

“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過(guò)程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)題研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等研究性教學(xué)方式，以實(shí)際工程問(wèn)題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)性、綜合性的科研實(shí)踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實(shí)踐技能，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過(guò)兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過(guò)了由美國(guó)伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺(tái)和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)，獲得了結(jié)業(yè)證書(shū)，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專(zhuān)家的一致好評(píng)。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開(kāi)始》2008年6月由中國(guó)電力出版社出版發(fā)行。通過(guò)開(kāi)展緊密結(jié)合工程實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，是為了解決實(shí)踐課程受益面廣但不夠深入、個(gè)別學(xué)生科技活動(dòng)較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實(shí)行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實(shí)施”的三級(jí)技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)、多個(gè)科研方向、若干個(gè)課題小組”的三級(jí)“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)兩年多來(lái)，在參與科技活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生獲得各級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)228，800元[6]。

五、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問(wèn)題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對(duì)高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒(méi)有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢(shì)。高校教師職稱(chēng)評(píng)聘重在科研；高校實(shí)行聘期考核，3年左右一個(gè)聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實(shí)，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過(guò)且過(guò)；高校要上臺(tái)階，申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高校靠近，本無(wú)可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動(dòng)青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里對(duì)教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項(xiàng)目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項(xiàng)目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作工作對(duì)接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，參與集團(tuán)公司一些國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目的編寫(xiě)、申報(bào)等工作，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。國(guó)防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個(gè)涉核專(zhuān)業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專(zhuān)業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。積極組織科研水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)合作編寫(xiě)教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)逐步挖掘和積累可在教學(xué)過(guò)程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實(shí)際工作并逐漸培養(yǎng)實(shí)際操作能力。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；校企協(xié)同；物流管理；高

“協(xié)同”源自希臘文synergetics，意指共同工作，這一概念被引入到教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)中，即誕生了“校企協(xié)同”的理念。如何開(kāi)展有效的校企協(xié)同育人，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)和用人市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力是教育改革需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文基于校企協(xié)同視角，研究高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

1.職業(yè)教育屬性

實(shí)踐表明，相對(duì)于純理論學(xué)習(xí)，高職學(xué)生更愿意接受有實(shí)際操作情景下的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于能夠動(dòng)手實(shí)操的課程內(nèi)容的主動(dòng)性更強(qiáng)。物流是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，包括運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)，包裝、裝卸搬運(yùn)、配送等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是基于“動(dòng)作”的連續(xù)性設(shè)計(jì)。物流的職業(yè)教育要令學(xué)生首先熟知這些環(huán)節(jié)操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用才能進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。

物流信息與技術(shù)日新月異，盡管相關(guān)書(shū)籍更新不斷，但傳統(tǒng)依據(jù)課本進(jìn)行的理論課程幾乎無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于日新月異的物流知識(shí)及技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，難以匹配目前對(duì)于物流人才業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求。因此，在高職物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重要性不言而喻。

2.高職物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要包括課程實(shí)訓(xùn)、崗前實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)三大塊內(nèi)容，及競(jìng)技創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)。教育部于2001年就發(fā)文強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，提出要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、崗前實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著實(shí)提高其實(shí)踐能力。

在行業(yè)及教育環(huán)境推動(dòng)下，院校均意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了極大的困惑和現(xiàn)實(shí)制約條件。例如物流實(shí)訓(xùn)配備跟不上時(shí)代要求，軟件上教師的實(shí)際操作能力跟不上社會(huì)需要，物流所實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及操作與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，不少高職學(xué)校尋求解決之路，積極與企業(yè)建立校企合作，但所謂實(shí)踐教學(xué)僅僅限于物流園區(qū)實(shí)地參觀走訪，或是掛名企業(yè)兼職導(dǎo)師，更多情況下依然是走形式。筆者認(rèn)為，究其根本原因，作為校企合作一方的企業(yè)并沒(méi)能真正投入到物流的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致校方一頭熱的情況普遍存在。

二、基于校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)

校企協(xié)同指學(xué)校和企業(yè)以某種實(shí)質(zhì)性的合作，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)方式。根據(jù)協(xié)同效應(yīng)，會(huì)帶來(lái)1+1>2的效應(yīng)。對(duì)于院校而言，作為校企合作的主導(dǎo)方，長(zhǎng)期感覺(jué)到物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，處于校企合作的被動(dòng)方，沒(méi)能切實(shí)感受到校企合作所帶來(lái)的實(shí)惠，同時(shí)目前招工難以及員工培養(yǎng)成本高等問(wèn)題讓所有發(fā)展中的物流公司頭疼不已。以往的合作流于表面，根源在于企業(yè)沒(méi)能真正在合作中得到實(shí)惠。故提出的校企協(xié)同，即校企之間結(jié)成聯(lián)盟，協(xié)同育人來(lái)填平各自的“缺口”。

如上圖所示，該實(shí)踐教學(xué)體系中，有三大主體，分別是學(xué)生、高職院校和物流企業(yè)。該體系將原由學(xué)校為主導(dǎo)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生選擇進(jìn)入該學(xué)校的同時(shí)也可選擇入職的企業(yè)，學(xué)校給予學(xué)分認(rèn)證，物流企業(yè)則給予崗位認(rèn)證和相應(yīng)工作報(bào)酬。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在大一主攻理論學(xué)習(xí)，參與講座或走訪以實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，大二在完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后到企業(yè)參與課程對(duì)應(yīng)的輪崗實(shí)訓(xùn)，大三時(shí)在學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)下，完成定崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面校方將學(xué)校指導(dǎo)老師任務(wù)完成情況量化為為績(jī)效考核；另一方面企業(yè)將企業(yè)指導(dǎo)老師的任務(wù)完成情況量化為為績(jī)效考核，以確保該體系能落地。

第6篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

Abstract： This paper introduces marketing professional teaching and personnel training status in the science and engineering colleges. On the basis， the overall goal and the specific reform measures of marketing professional teaching are put forward.

關(guān)鍵詞： 理工科；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

Key words： science and engineering；marketing major；teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0257-02

0 引言

目前，中國(guó)的高等教育從量的擴(kuò)展進(jìn)入質(zhì)的提高階段，教育部、財(cái)政部聯(lián)合推出“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”[1]，對(duì)于理工科院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在新形勢(shì)下適合市場(chǎng)需求變化，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)，也更加突出對(duì)本科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力的要求[2]。

近年來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)的崗位主要集中于：銷(xiāo)售業(yè)務(wù)員40%、市場(chǎng)業(yè)務(wù)員25%、策劃員10%、管理崗位5%，其他行業(yè)20%。

以重慶理工大學(xué)為例，從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上看，共設(shè)184學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)14分（占總學(xué)分81%），以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)講授為核心，同時(shí)輔以案例進(jìn)行講解。但關(guān)于與理工科知識(shí)的結(jié)合問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與案例使用是否存在交叉重疊，新老知識(shí)與經(jīng)典案例之間的比例關(guān)系，尚未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與統(tǒng)籌。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35學(xué)分（占總學(xué)分19%）。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置多數(shù)以營(yíng)銷(xiāo)理論課為主，與國(guó)外營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相比，我們給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)多，留給學(xué)生思考、實(shí)踐時(shí)間少，尤其是專(zhuān)業(yè)課安排的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐時(shí)間較少。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革總體目標(biāo)

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教改的初衷就是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，調(diào)研重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)的具體要求，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)模式定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合理工科院校的學(xué)科特色，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：具備一定理工科背景和系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系的應(yīng)用型人才。

2.2 以能力為本位，切實(shí)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊化教學(xué)模式 所謂模塊化教學(xué)模式，是以能力為本位，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)的教育模式。

根據(jù)近幾年用人單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求的反饋信息，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置成“營(yíng)銷(xiāo)基本知識(shí)模塊”、“營(yíng)銷(xiāo)實(shí)用技能模塊”和“營(yíng)銷(xiāo)能力拓展模塊”，每類(lèi)能力模塊又可進(jìn)一步細(xì)化和分解，然后按模塊實(shí)施教學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，分步驟培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)能力，見(jiàn)表1。

2.3 以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為核心，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)及人才培養(yǎng)中的主體作用。大力促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，使師生之間形成有效的互動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或考核方式，以引導(dǎo)其創(chuàng)新性思維發(fā)揮。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1.1 班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生實(shí)行班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。班主任由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)講師及講師以上職稱(chēng)的教師或科研人員擔(dān)任，并實(shí)行師生雙向選擇或組織推薦的辦法確定班主任。每位班主任承擔(dān)一個(gè)班的管理工作，既要協(xié)助輔導(dǎo)員認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治及其各項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3.1.2 研究生式專(zhuān)任導(dǎo)師制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生實(shí)行專(zhuān)任導(dǎo)師制。導(dǎo)師由具備兩年以上任職經(jīng)驗(yàn)的講師及講師以上職稱(chēng)教師或科研人員擔(dān)任。

專(zhuān)任導(dǎo)師的工作職責(zé)是：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和幫助，如幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外參考書(shū)等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、業(yè)余生活、社會(huì)認(rèn)知等方面的模糊思想認(rèn)識(shí)。

3.1.3 引導(dǎo)本科學(xué)生參與課題研究 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的課題研究，選擇對(duì)課題研究有興趣的學(xué)生，尤其是有意向考研的同學(xué)，通過(guò)必要而充分的指導(dǎo)，使其明確研究的問(wèn)題、路徑與方法，培養(yǎng)其科研意識(shí)和科研能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)期刊上，并將課題研究報(bào)告、論文、論著等研究成果反饋給學(xué)生，讓他們了解整個(gè)課題研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高其科研能力。

3.1.4 建立信息反饋機(jī)制 針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建立全過(guò)程、全方位、全員化的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地建立畢業(yè)生信息反饋機(jī)制。

對(duì)走向各類(lèi)工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行科學(xué)地抽樣，采用問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)查方式，來(lái)獲取畢業(yè)生的崗位適應(yīng)與發(fā)展方面的信息；對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，形成一套行之有效的畢業(yè)生崗位適應(yīng)與發(fā)展情況的調(diào)查與評(píng)測(cè)體系，以進(jìn)一步思考市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中的成效與不足，進(jìn)而為新一輪教學(xué)改革提供更為直接的經(jīng)驗(yàn)與信息支持。

3.2 課程體系的創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重 在不違背總體教學(xué) 大綱的前提下，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，減少金工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)周數(shù)，將其相應(yīng)的調(diào)整給本專(zhuān)業(yè)其他實(shí)踐課程。

3.2.2 增設(shè)理工科選修課 針對(duì)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的知識(shí)和能力的實(shí)際需求，深入了解企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的技術(shù)知識(shí)與能力具體要求到何種程度，進(jìn)而依托我校理工科特色，與電氣與電子工程學(xué)院、機(jī)械動(dòng)力工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院等工科學(xué)院聯(lián)合，增設(shè)電氣、機(jī)電、自動(dòng)化等方面的選修課或進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、特性有所了解，培養(yǎng)一批具有理工科背景的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3 舉辦專(zhuān)題報(bào)告和講座 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而授課教師中大部分缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，建議將成功的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理和杰出的營(yíng)銷(xiāo)管理人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告和講座，介紹市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論在實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)中的運(yùn)用，傳授具體的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3.2.4 推廣實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練 一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以利用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等模擬軟件，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的相關(guān)模擬。

另一方面，可以選擇國(guó)內(nèi)發(fā)展較快的幾家著名大公司，將學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式進(jìn)行資料搜集，在學(xué)習(xí)、研究其經(jīng)營(yíng)之道的同時(shí)，為其出謀劃策。

3.3 完善和創(chuàng)新教學(xué)方式與方法

3.3.1 持續(xù)實(shí)踐案例教學(xué)法 在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，用最新和最典型的營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，留意身邊的營(yíng)銷(xiāo)事例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并最終解決問(wèn)題，使理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)和營(yíng)銷(xiāo)技能。

在案例教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生之間能夠相互交流思想，鍛煉分析和解決問(wèn)題、管理、交談、交際等各方面的能力。

3.3.2 進(jìn)一步推廣情景式教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方式和方法應(yīng)高度遵循理論結(jié)合實(shí)際的原則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握營(yíng)銷(xiāo)理論，學(xué)會(huì)開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)[3]。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)情景主要應(yīng)通過(guò)多媒體技術(shù)展示營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)錄、圖文并茂的板書(shū)、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)、模擬營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景等方式實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生以身臨其景的感覺(jué)，“親身”體驗(yàn)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核 考核形式來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常考核，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，將課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報(bào)告作為考核的主要內(nèi)容。從課程考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)改變過(guò)去只注重考核學(xué)生記憶多少知識(shí)的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，增加口試及半開(kāi)卷半閉卷等多種考核方式。

3.3.4 畢業(yè)論文形式多樣化 目前不論是本專(zhuān)業(yè)還是其他專(zhuān)業(yè)，普遍存在一個(gè)共同的現(xiàn)象，即學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因不僅在于學(xué)生對(duì)其重視度不夠，更重要的是很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)際用途。

基于此，在結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)的前提下，應(yīng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向模塊管理，將畢業(yè)論文的形式多樣化，即在人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)動(dòng)態(tài)，確定2-4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，供學(xué)生選擇，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學(xué)法的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（6）：135-136.

第7篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)研究既是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，又是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。從開(kāi)發(fā)和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)、建立和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程等方面入手，以控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1前言

隨著軌道交通行業(yè)的蓬勃發(fā)展，城市軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前都處于加速發(fā)展階段。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般占用一個(gè)學(xué)期，達(dá)高職教育階段的六分之一，它不僅是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相互融合的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)能力、素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2開(kāi)發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究意義

城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和教師提高教學(xué)水平的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)教育部文件《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（2004）文件精神，以及學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范性文件可以體現(xiàn)以下幾個(gè)方面作用：開(kāi)發(fā)并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系；通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力；通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，鍛煉教師，提高指導(dǎo)教師實(shí)踐技能水平、教學(xué)育人水平。

3城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程

3．1開(kāi)發(fā)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃為一學(xué)期，涉及時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生多、管理難度大，如果沒(méi)有嚴(yán)格、系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，無(wú)形中將增加完成的難度。城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)建立了由學(xué)院、教研室、教師等多個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如選題、開(kāi)題、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。整體規(guī)劃流程見(jiàn)圖1。

3．2開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量

畢業(yè)論文的質(zhì)量直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量，作為新專(zhuān)業(yè)急需設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)，進(jìn)而探尋畢業(yè)課題雙向選擇，細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審指標(biāo)，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)果評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。（1）探尋畢業(yè)課題多向選擇。“千里之行，始于足下”，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題雙向選擇，就是以尊重學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，采用多種形式、多向選擇來(lái)進(jìn)行，如學(xué)習(xí)興趣小組、指導(dǎo)教師指導(dǎo)課題、就業(yè)單位選取課題。①學(xué)習(xí)興趣小組。軌道交通學(xué)院以提升教學(xué)質(zhì)量和注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好為目的在各專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展了興趣愛(ài)好小組，各專(zhuān)業(yè)同學(xué)們都積極參加。城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在大學(xué)二年級(jí)時(shí)進(jìn)行興趣分組，2011級(jí)的學(xué)生分為供電、信號(hào)、機(jī)電、接觸網(wǎng)四個(gè)興趣小組，極大的提升了學(xué)生的積極性，也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效完成提供了基礎(chǔ)和保障。②指導(dǎo)教師指導(dǎo)課題。指導(dǎo)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生興趣情況設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，題目總數(shù)一般大于畢業(yè)生學(xué)生總數(shù)的120％。③就業(yè)單位選取課題。許多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前就已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)用人單位需要選擇自己真實(shí)工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容，用人單位也為學(xué)生安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在完成用人單位工作的同時(shí)也有效的完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的同時(shí)，還使學(xué)生受到正規(guī)的訓(xùn)練，提前熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，迅速完成由學(xué)生向工作人員的角色轉(zhuǎn)換。（2）細(xì)化課題評(píng)審指標(biāo)是為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。課題質(zhì)量控制流程如圖2。（3）量化畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯結(jié)果評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)就是要在畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯過(guò)程中，有效的按照評(píng)分指標(biāo)及量化分值進(jìn)行評(píng)審，避免評(píng)審分值范圍過(guò)大的問(wèn)題。

4應(yīng)用前景

為了解決城市中擁堵問(wèn)題，“十三五”期間，國(guó)家將根據(jù)不同城市規(guī)模和特點(diǎn)，有序推進(jìn)輕軌、地鐵、有軌電車(chē)等城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。截止到2016年12月，中國(guó)大陸地區(qū)已開(kāi)通城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的城市達(dá)30個(gè)，共計(jì)133條線路，運(yùn)營(yíng)里程約4152．8公里。我國(guó)城市軌道交通在十三五時(shí)期將呈現(xiàn)一次開(kāi)通的高峰，進(jìn)入前所未有的蓬勃發(fā)展期。城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)研究既是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，又是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。開(kāi)發(fā)后對(duì)于同類(lèi)院校的城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、探索、實(shí)踐等方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

［1］李洪濤，劉元，張?jiān)鲽P．機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)電力教育，2013，（13）．

第8篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)化教育；軟件工程教育；軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系；逐步工業(yè)化教育模式

0、引言

為滿(mǎn)足21世紀(jì)國(guó)家工業(yè)化發(fā)展需求，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)各大高校推進(jìn)教育體制改革。針對(duì)國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合“國(guó)際化，工業(yè)化，高質(zhì)量，高速度”辦學(xué)理念，哈爾濱工業(yè)大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專(zhuān)業(yè)逐步工業(yè)化的教學(xué)改革模式。

在過(guò)去的10年中，HIT-NPSS對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，結(jié)合IT企業(yè)實(shí)際需求和反饋，借鑒歐美國(guó)家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業(yè)化的軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式成功縮小了畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間的差距，成為哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育體制改革的成功案例之一。

1、工業(yè)化課程體系模型

HIT-NPSS本科生課程體系的設(shè)置不僅注重學(xué)生課堂知識(shí)的獲取，還以培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)化技能（包括動(dòng)手能力、交流和表達(dá)能力，以及自學(xué)能力等）為基本目標(biāo)。對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的本科生，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但在當(dāng)今的工業(yè)化環(huán)境下，能否在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)才是衡量學(xué)生素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。為此，HIT-NPSS本著為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，基于IT企業(yè)人才需求，充分吸納優(yōu)秀的IT企業(yè)文化，立足學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境，提出了一套以學(xué)生為主體，教學(xué)與工業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的面向工業(yè)化的本科生課程體系模型，如圖1所示。

該課程體系模型的核心包括3大知識(shí)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件工程以及IT策略與管理；4大應(yīng)用領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件。

2、逐步工業(yè)化的教學(xué)方法

HIT-NPSS的本科課程共分為4個(gè)學(xué)年、8個(gè)學(xué)期。學(xué)生前3個(gè)學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐課程，第4學(xué)年到IT公司進(jìn)行工業(yè)實(shí)習(xí)，不同學(xué)年的課程具有不同的針對(duì)性。

2.1 理論課程設(shè)置

第1學(xué)年以基礎(chǔ)課程為主，包括基礎(chǔ)理論類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程以及基本編程技術(shù)類(lèi)課程。為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，我們還增設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)以及程序設(shè)計(jì)實(shí)踐2門(mén)課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學(xué)年還開(kāi)設(shè)了IT職業(yè)道德、交流技巧以及IT企業(yè)管理3門(mén)管理類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)?；谝陨险n程設(shè)置，學(xué)生在完成第1學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，提高交流和表達(dá)能力。

第2學(xué)年以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)類(lèi)課程為重點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程幫助學(xué)生打下良好的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)理論基礎(chǔ)；通過(guò)軟件工程課程幫助學(xué)生加深對(duì)軟件開(kāi)發(fā)生命周期的理解；通過(guò)面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、Java編程技術(shù)以及軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐等課程提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐技能。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)IT工業(yè)領(lǐng)域的了解，該學(xué)年還開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、合同法以及財(cái)務(wù)管理3門(mén)管理類(lèi)課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。

第3學(xué)年是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年，完成第3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生將到IT企業(yè)進(jìn)行為期一年的工業(yè)實(shí)習(xí)。第3學(xué)年的課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。開(kāi)設(shè)的課程包括編譯原理、多核程序設(shè)計(jì)、面向服務(wù)的計(jì)算技術(shù)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析以及軟件測(cè)試與質(zhì)量保證等。由于軟件工程領(lǐng)域覆蓋面較廣，按照個(gè)性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專(zhuān)業(yè)下設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，各方向按照培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的目標(biāo)分別設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)年還開(kāi)設(shè)了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程管理、項(xiàng)目管理、商務(wù)談判及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法4門(mén)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為第4年的工業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 逐步工業(yè)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

為逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化教育目標(biāo)，HIT-NPSS在每學(xué)年理論課程的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了以下實(shí)踐內(nèi)容：

（1）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”為原則，在第l學(xué)期課程結(jié)束后，要求學(xué)生以項(xiàng)目組形式自主完成軟件研發(fā)課題。對(duì)于課題的選擇，學(xué)院并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)新研究，學(xué)院將為各組安排一名指導(dǎo)教師，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生利用課余時(shí)間完成創(chuàng)新項(xiàng)目，在第1學(xué)年結(jié)束前學(xué)院將對(duì)各組的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，對(duì)前10名予以獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)成為HIT-NPSS一大文化特色。

（2）短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)是HIT-NPSS課程體系的一個(gè)重要組成部分。在第2學(xué)年的第2學(xué)期，學(xué)生將被分配到指定的企業(yè)基地進(jìn)行為期4周的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)，中間穿插工具類(lèi)、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)等培訓(xùn)課程，學(xué)生在IT企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，體驗(yàn)從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及交付使用的軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)自身興趣和不足的良好機(jī)會(huì)。

（3）軟件工程實(shí)踐。軟件工程實(shí)踐在第3學(xué)年的第2學(xué)期進(jìn)行，是逐步工業(yè)化教育的第3步，要求學(xué)生以分組的形式在2周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。與短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)相比，軟件工程實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生要獨(dú)立完成軟件開(kāi)發(fā)生命周期的各個(gè)階段。通過(guò)軟件工程實(shí)踐，學(xué)生的編程能力、解決問(wèn)題能力、一般平臺(tái)應(yīng)用能力、流行工具軟件的使用能力以及項(xiàng)目管理能力將得到全面提升，這也為第4學(xué)年的工業(yè)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.3 企業(yè)實(shí)習(xí)

軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生第4學(xué)年將在IT企業(yè)實(shí)習(xí)中，完成具有一定技術(shù)難度和較大工作量的技術(shù)方案設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)等工作，并在此基礎(chǔ)上完成（撰寫(xiě)）本科畢業(yè)論文。通過(guò)工業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、工程實(shí)踐能力以及自學(xué)能力都將得到大幅度提高，完成學(xué)生到企業(yè)員工的軟件產(chǎn)業(yè)人才的逐步轉(zhuǎn)變。

（1）雙導(dǎo)師機(jī)制。HIT-NPSS要求所有的學(xué)生必須在IT企業(yè)進(jìn)行至少一年的工業(yè)實(shí)習(xí)。為了保證課堂學(xué)習(xí)向工業(yè)實(shí)踐的平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)院不僅要幫助學(xué)生選擇合適的實(shí)習(xí)基地，還要幫助學(xué)生確定指導(dǎo)教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導(dǎo)師機(jī)制，即學(xué)生在校內(nèi)和校外（實(shí)習(xí)基地）各選擇一名指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)。HIT-NPSS要求軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文要基于其工業(yè)實(shí)習(xí)期間直接參與的軟件工程項(xiàng)目，雙導(dǎo)師機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生填補(bǔ)不同領(lǐng)域的知識(shí)空白，還能夠有效建立起大學(xué)和IT企業(yè)的溝通橋梁，保證學(xué)生工業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。

（2）實(shí)習(xí)監(jiān)管方法。在雙導(dǎo)師機(jī)制的基礎(chǔ)上，HIT-NPSS通過(guò)開(kāi)題檢查、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。在工業(yè)實(shí)習(xí)的前3個(gè)月內(nèi)，學(xué)生必須在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成論文開(kāi)題報(bào)告，即確定論文題目、主要內(nèi)容以及關(guān)鍵技術(shù)等。在工業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月后，學(xué)院將到實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的選題情況進(jìn)行檢查，爭(zhēng)取盡早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。中期檢查將在選題后的3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行，檢查過(guò)程與開(kāi)題檢查相似，目的是檢查學(xué)生的工作進(jìn)展是否符合開(kāi)題報(bào)告中的日程安排，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與困難。此外，中期檢查也是學(xué)院與實(shí)習(xí)企業(yè)交流學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)整未來(lái)實(shí)習(xí)派遣計(jì)劃的重要手段。結(jié)題驗(yàn)收是學(xué)生工業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束前的最后一次檢查，一般在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，在學(xué)生展示自己的工作內(nèi)容后，由企業(yè)顧問(wèn)和校方專(zhuān)家共同評(píng)估其實(shí)習(xí)情況。

截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學(xué)生在200家IT企業(yè)完成了工業(yè)實(shí)習(xí)。

2.4 校企合作模式

為充分發(fā)揮企業(yè)在工業(yè)化人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強(qiáng)校企合作。主要合作模式包括以下幾種：

（1）校企合作高峰會(huì)。校企合作高峰會(huì)以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業(yè)高層以及產(chǎn)業(yè)高級(jí)人員共商共計(jì)的重要平臺(tái)，有效促進(jìn)了校企之間的溝通與合作，對(duì)全面實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃起到了巨大推動(dòng)作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會(huì)，累計(jì)邀請(qǐng)過(guò)220余家企業(yè)參會(huì)，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團(tuán)等50多家知名企業(yè)保持著長(zhǎng)期合作關(guān)系。

（2）校內(nèi)工業(yè)實(shí)踐基地。在廣泛開(kāi)展校外工業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內(nèi)建立工業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生可在校內(nèi)工業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)入企業(yè)的項(xiàng)目組，參與具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。目前，哈工大首創(chuàng)科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術(shù)有限公司、黑龍江省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件評(píng)測(cè)中心等公司已進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。

（3）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室是校企合作的另一種模式，主要用于教學(xué)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地和設(shè)備，由企業(yè)提供開(kāi)發(fā)平臺(tái)和各種工具軟件，并由企業(yè)定期為軟件學(xué)院的師生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發(fā)有限公司共同建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建立，為軟件學(xué)院建立科學(xué)的課程體系和工業(yè)化實(shí)踐教學(xué)管理方法，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（4）學(xué)生俱樂(lè)部。學(xué)生俱樂(lè)部是由軟件學(xué)院和軟件公司共同支持的實(shí)踐類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織。學(xué)生俱樂(lè)部依托實(shí)際項(xiàng)目、模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的IT實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個(gè)學(xué)生俱樂(lè)部。其中，亦飛俱樂(lè)部由阿里巴巴集團(tuán)支持在2003年創(chuàng)建；零度俱樂(lè)部由金山軟件股份公司支持在2004年創(chuàng)建；騰訊俱樂(lè)部由騰訊科技有限公司支持于2005年創(chuàng)建。

（5）企業(yè)家論壇。HIT-NPSS于2003年發(fā)起了企業(yè)家論壇活動(dòng)，主要形式是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)家到校進(jìn)行講座或演講。論壇的宗旨是讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、把握領(lǐng)先技術(shù)、了解企業(yè)發(fā)展歷程，以實(shí)現(xiàn)活躍校園氣氛、開(kāi)拓學(xué)生視野、樹(shù)立企業(yè)形象的最終目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)與哈工大軟件學(xué)院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經(jīng)邀請(qǐng)了30余名知名企業(yè)家作為演講嘉賓。

（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動(dòng)企業(yè)家論壇的進(jìn)一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學(xué)院的畢業(yè)生，在企業(yè)工作2年以上。青年校友論壇是在校學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)們交流的平臺(tái)，大家一同分享上學(xué)的心得、實(shí)習(xí)的體會(huì)、工作后的經(jīng)歷。青年校友論壇的創(chuàng)辦宗旨是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)院的工業(yè)化教育模式，深化學(xué)院工業(yè)化辦學(xué)理念。到目前為止，已邀請(qǐng)過(guò)10余名畢業(yè)生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業(yè)化教育模式中不可或缺的一部分。

3、學(xué)生就業(yè)情況

在工業(yè)實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生便已決定畢業(yè)后加盟實(shí)習(xí)公司或合作企業(yè)。工業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業(yè)實(shí)踐基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以便為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面實(shí)習(xí)生可以成為實(shí)習(xí)公司的潛在員工，這不僅解決了企業(yè)的招聘難題，也大大縮短了企業(yè)新員工培訓(xùn)時(shí)間。經(jīng)過(guò)9年的實(shí)踐，哈工大軟件學(xué)院已與一批知名企業(yè)建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為我國(guó)高校工業(yè)化實(shí)踐的成功案例之一。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)、科研院所以及IT企業(yè)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)生就業(yè)的主要去向，每年到這些單位就業(yè)的學(xué)生約占畢業(yè)學(xué)生的90%以上。外資企業(yè)主要包括IBM、微軟、AUTODESK、NEC、東芝、三星、摩根士丹利以及Oracle等企業(yè)；國(guó)內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)主要包括中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、航天科工集團(tuán)、工商銀行、華為、聯(lián)想、神州數(shù)碼等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)；科研院所主要包括各大部委和全軍所屬各研究單位、中科院、中國(guó)航天機(jī)電集團(tuán)公司、中國(guó)電子科技集團(tuán)公司所屬的科研單位、全國(guó)各高校；國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)主要包括百度、騰訊、金山、用友、盛大、阿里巴巴和搜狐等著名IT企業(yè)。超過(guò)50%的畢業(yè)生由其實(shí)習(xí)公司或合作企業(yè)錄用。

第9篇：大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文范文

摘要：基于FMS技術(shù)開(kāi)發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車(chē)間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，籌建了一個(gè)開(kāi)放式自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室中，我們開(kāi)發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是系統(tǒng)組成具有開(kāi)放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展；二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。

一、FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測(cè)站及其控制系統(tǒng)、搬運(yùn)站、安裝站、安裝搬運(yùn)站、智能分類(lèi)站、現(xiàn)場(chǎng)總線、多層次立體原料庫(kù)及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫(kù)及其控制系統(tǒng)、自動(dòng)化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計(jì)算機(jī)通過(guò)運(yùn)動(dòng)控制卡發(fā)送位置信號(hào)給旋轉(zhuǎn)立體上料庫(kù)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器，電機(jī)驅(qū)動(dòng)器驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實(shí)現(xiàn)零件位置對(duì)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置檢測(cè)開(kāi)關(guān)，通過(guò)PLC采集至計(jì)算機(jī)，判斷托盤(pán)上相應(yīng)位置是否存在零件。自動(dòng)上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點(diǎn)擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)工件端面的雕刻，通過(guò)用戶(hù)編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。

零件前序加工完畢后，計(jì)算機(jī)控制零件搬運(yùn)機(jī)器人將加工完的零件搬運(yùn)至下一工序的加工位置。在主界面中點(diǎn)擊立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)界面。立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)是用來(lái)實(shí)時(shí)顯示立體倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)位的占用情況，系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)各個(gè)倉(cāng)位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個(gè)倉(cāng)位，操作者通過(guò)觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個(gè)倉(cāng)位是否為空，并且知道各個(gè)倉(cāng)位物件的重量，通過(guò)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)還可以知道立體倉(cāng)庫(kù)一共有多少個(gè)成品，每一類(lèi)成品的個(gè)數(shù)及總重量。

二、系統(tǒng)特點(diǎn)

(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識(shí)；機(jī)器人技術(shù)；物流倉(cāng)儲(chǔ)自動(dòng)控制系統(tǒng)；立體倉(cāng)庫(kù)；自動(dòng)輸送線；自動(dòng)碼垛機(jī)；物流倉(cāng)儲(chǔ)管理和監(jiān)控；PLC控制系統(tǒng)；傳感器技術(shù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)；計(jì)算機(jī)控制；網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù)；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；多軸運(yùn)動(dòng)控制器；氣動(dòng)技術(shù)；步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動(dòng)；伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)；VC,VB等高級(jí)語(yǔ)言編程。

(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)：為了方便教學(xué)實(shí)際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動(dòng)裝配、碼垛等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，供本科生、專(zhuān)科生和研究生專(zhuān)業(yè)選開(kāi)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(3)交互式圖形化操作界面：系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，自動(dòng)化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時(shí)間之內(nèi)就可以掌握對(duì)系統(tǒng)的操作。

(4)豐富的狀態(tài)反饋功能：通過(guò)計(jì)算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運(yùn)行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。

(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)功能：根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點(diǎn)及倉(cāng)儲(chǔ)物流的發(fā)展動(dòng)向，不但在工作過(guò)程和原理上仿真實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，而且開(kāi)發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行隨時(shí)記錄和分析生產(chǎn)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。

(6)開(kāi)放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)和二次開(kāi)發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時(shí)序和操作過(guò)程，只需要在VC或VB中簡(jiǎn)單的幾行代碼，學(xué)生即可開(kāi)發(fā)出自己的運(yùn)動(dòng)或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控：系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時(shí)，也可通過(guò)電腦屏幕實(shí)時(shí)觀看系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀況。同時(shí)對(duì)于有條件的學(xué)校，可將控制計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高系統(tǒng)利用率，也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

三、如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少；而且大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，大型設(shè)備開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單的照搬其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式：

3.1開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

本中心老師提出項(xiàng)目申請(qǐng)，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理處組織的“工程實(shí)踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組；在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，編制程序，上機(jī)測(cè)試；實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備；實(shí)驗(yàn)時(shí)間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實(shí)行彈性制，不拘泥于課堂安排的時(shí)間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以做到師生面對(duì)面的隨時(shí)交流。例如：作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計(jì)一個(gè)單件小批量零件加工的“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長(zhǎng)流程時(shí)間”的值最小，然后對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：使學(xué)生加深對(duì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車(chē)間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要具備以下功能：

(1)提供一個(gè)很好的、有代表性的研究對(duì)象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個(gè)車(chē)間、那個(gè)環(huán)境為加工那些工件設(shè)計(jì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的方案；

(2)提供一個(gè)很好的仿真環(huán)境及工具，用來(lái)建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車(chē)間調(diào)度的運(yùn)行過(guò)程；

(3)提供實(shí)現(xiàn)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的算法和軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果；

(4)提供一個(gè)真實(shí)環(huán)境，如FMS車(chē)間或可真正運(yùn)行的FMS車(chē)間模型，在此環(huán)境中對(duì)上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

針對(duì)“FMS教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長(zhǎng)流程時(shí)間Fmax的計(jì)算先討論n/m/P/Fmax問(wèn)題，目標(biāo)函數(shù)是使最長(zhǎng)流程時(shí)間最短。最長(zhǎng)流程時(shí)間又稱(chēng)作加工周期，它是從第一個(gè)工件在第一臺(tái)機(jī)器開(kāi)始加工時(shí)算起，到最后一個(gè)工件在最后一臺(tái)機(jī)器上完成加工時(shí)為止所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時(shí)間都為零(Ri,I=1,2,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車(chē)間的停留時(shí)間，也等于一批工件的最長(zhǎng)完工時(shí)間Cmax。

設(shè)n個(gè)工件的加工順序?yàn)镾=(S1,.S2,……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號(hào)。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時(shí)間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時(shí)間，K=1,2,3,……,m；i=1,2,……,n,式(1)是一個(gè)遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時(shí)，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時(shí)間矩陣上從左向右計(jì)算完工時(shí)間。對(duì)于某一工作地，在給定的一段時(shí)間內(nèi)，順次決定下一個(gè)被加工的工件。

3.2開(kāi)設(shè)選修課

由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生們具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課有一定的難度。因此，我們首先開(kāi)設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)FMS的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生分為3-5人一組。由于課堂講授FMS的時(shí)間有限，加之是選修課；因此，在實(shí)驗(yàn)課之前，面對(duì)設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象；然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)

本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動(dòng)手和解決問(wèn)題能力的不可缺少的過(guò)程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時(shí)間利用所掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決具體的問(wèn)題；因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。

四、FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會(huì)和希望

4.1FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果

通過(guò)上述三種方式向本科生開(kāi)放大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項(xiàng)目后，對(duì)數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識(shí)和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報(bào)考研究生時(shí)選擇數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計(jì)、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過(guò)程，加深了所學(xué)的理論知識(shí)，熟悉了作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度的原理、立體倉(cāng)庫(kù)的基本操作；該生通過(guò)面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。

近年來(lái)為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修課時(shí)，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目后，對(duì)所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果明顯好于選修課的實(shí)驗(yàn)。前者由于有充分的時(shí)間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，采取了“雙向互動(dòng)”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，縮短理論與實(shí)踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2存在的問(wèn)題