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教師赴南京蘇州杭州三地考察報告
2012年10月17日,考察第三站,蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)。這所學(xué)校是中國與新加坡合作發(fā)展區(qū)內(nèi)第一所公辦小學(xué)。新城花園小學(xué)是新城區(qū)素質(zhì)教育的一個窗口,他不僅有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備,更有先進的教育理念和高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。聽了一節(jié)音樂課,一節(jié)語文課。她們的課堂教學(xué)綻放了教育的魅力,讓課堂煥發(fā)了生命的活力,全面激活了課堂教學(xué)的“一池春水”,造就了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)特色,真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幸福、快樂。走進新城花園小學(xué),隨處可見紅黃藍(lán)三原色組成的“太陽花”,紅色象征熱情開朗,黃色象征溫文爾雅,藍(lán)色象征聰慧睿智。這里的孩子知識豐富,做事自信,處處彰顯了 “大氣、膽氣、靈氣”的“太陽娃娃”的特質(zhì),迸發(fā)出“太陽娃娃”的陽光活力。該校學(xué)生上課坐姿特別端正,朗讀能力特別強,顯示出平實的教育功底,課堂氣氛活躍,教師上課輕松自如,不做作,真實,令我們欽佩。
2012年10月19日,考察第四站,杭州市學(xué)軍小學(xué)。這所學(xué)校具有悠久的歷史,有著嬌人的成績。學(xué)軍小學(xué)的特色校園文化讓我震撼,走進大廳,瀏覽著學(xué)校豐碩的教育教學(xué)成果,欣賞著漂亮的學(xué)校沙盤,讓我深深感覺到這里是教師和學(xué)生享受成功喜悅的大舞臺。學(xué)校現(xiàn)代化的教育設(shè)施,深刻的人文內(nèi)涵和優(yōu)美舒適的校園環(huán)境,一樹一草都成景,一磚一瓦皆育人。在這里,老師不僅注重對學(xué)生文化知識的積累,更注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)注學(xué)生情感價值觀的行成,不僅重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練,更注重對他們創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。在這里,孩子們被真正還原成一個“人”,個個活潑可愛,不諳世事。通過參觀校園文化,聽取領(lǐng)導(dǎo)報告及聽課,讓我感受到,學(xué)軍是一本書,翻開它看到一頁頁的精彩;學(xué)軍是一艘船,教育科研是他們的風(fēng)帆;學(xué)軍是愛心鑄就的搖籃,力求如春風(fēng)化雨般的關(guān)愛;學(xué)軍是智者,讓我們領(lǐng)略他的博懷。
考察時間短暫,僅僅5天,然而江南學(xué)校的經(jīng)驗及做法給我們的啟發(fā)是很大的,在今后的教育教學(xué)中要力爭突出教學(xué)個性,在尊重兒童生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對教學(xué)方法進行改革,取他人之長,補己之短,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在具體而生動的情境中學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于探索、勇于創(chuàng)造的健康個性品質(zhì),師生間建立一種平等交流民主商討的朋友關(guān)系,因個性施教,以新課標(biāo)為綱領(lǐng),以新理念為準(zhǔn)繩,備好課、上好課、抓住學(xué)生的作業(yè)批改和評價四個教學(xué)要素,使我們每一堂課的設(shè)計都精細(xì)化,讓每一堂課都上的精彩。
以上是我這次江南考察的所見所思,雖淺薄且不全面,但畢竟是我的收獲,敬請老師們指教。
(一)學(xué)習(xí)他們先進的辦學(xué)理念。
縱觀這三所學(xué)校,都有著先進的辦學(xué)理念,如石牌小學(xué)提出“以人為本、發(fā)展為本、創(chuàng)新為本”的管理思想和“人格健全、體魄強健、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的培養(yǎng)目標(biāo);香洲第二小學(xué)創(chuàng)建英語特色中的“敢問、善談、能演、愛唱、會玩”的思想,德育工作中的“環(huán)境育人、活動育人、常規(guī)育人”的思路;深圳螺嶺小學(xué)“在創(chuàng)造中獲得自我發(fā)展”的辦學(xué)理念。
這些先進的教育觀念體現(xiàn)了前瞻性和科學(xué)性??梢哉f,以上學(xué)校的崛起首先得益于校長嶄新的辦學(xué)觀念。正如蘇霍姆林斯基所說:“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?!闭驗檫@些學(xué)校的校長很好的實踐了蘇霍姆林斯基的理論,才真正找準(zhǔn)了學(xué)校管理的切入點,從而實現(xiàn)了從經(jīng)驗型、業(yè)務(wù)型向思想型、研究型的根本轉(zhuǎn)變。尤其是珠海香洲第二小學(xué)的呂校長在這一方面表現(xiàn)了更為突出。他提出,21世紀(jì)的教師要準(zhǔn)備跨越四道門坎:一是雙語教學(xué),即非外語類學(xué)科要用外語教學(xué),既用母語又要穿插外語對話,這是應(yīng)對21世紀(jì)和國際接軌的一項重要舉措,以培養(yǎng)更多的國際人才;二是學(xué)會運用現(xiàn)化信息技術(shù),不僅用信息技術(shù)手段教學(xué),而且學(xué)會用現(xiàn)化信息技術(shù)手段獲取知識;三是人文素質(zhì),要求教師必須有相當(dāng)厚的人文底蘊,有人格魅力;四是有較高的師德修養(yǎng)。他的觀念表現(xiàn)了很強的超前意識和創(chuàng)新意識,很值得我們深思。
(二)學(xué)習(xí)他們濃厚的科研意識
正如香洲第二小學(xué)校長呂校長所說:“學(xué)校的提升和發(fā)展靠科研,同時必須以科研為先導(dǎo),人人要有科研意識。校長必須把科研思路貫穿于教學(xué)管理之中,要有一個大的課題來整合小課題,使之網(wǎng)絡(luò)化,從而帶動學(xué)校教育科研工作整體邁上新的平臺。”在參觀考察中,我們也深切感受到了幾所學(xué)校濃厚的科研氛圍,如螺嶺的課題:“學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造活動的研究”,石牌小學(xué)的“三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究”,香洲小學(xué)的“雙語教學(xué)的研究”等,都給我們在教育改革方面以深刻的啟迪。
(三)學(xué)習(xí)他們獨特的校園文化
從參觀考察中我們發(fā)現(xiàn),這幾所學(xué)校之所以被學(xué)生喜愛,被教師滿意,被家長稱贊,被社會肯定,因為他們有一個共同的特點,具有深厚的文化底蘊,首先,表層的物質(zhì)文化投入很大,校舍、設(shè)施、環(huán)境建設(shè)都是高檔次,高品味。學(xué)生的行為習(xí)慣,教師的行為風(fēng)尚,都是學(xué)習(xí)型的;學(xué)校制度層面文化建設(shè)很完善,特別是學(xué)校的精神文化,這是深層次的,學(xué)校的辦學(xué)思想,教師的合作精神,良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),并且,學(xué)校都非常有自己的辦學(xué)特色,要想在眾多學(xué)校中占有一席之地,必須打造出屬于自己的品牌,也就是創(chuàng)出自己的特色。學(xué)校首先要找準(zhǔn)自己的坐標(biāo),形成自己的辦學(xué)特色,有了特色,就有了生命力。我們考察的學(xué)校都是特色鮮明,如石牌小學(xué)的“三位一體”的德育教育,香洲小學(xué)的英語和計算機教學(xué)特色,螺嶺小學(xué)的雙語教學(xué),各種活動訓(xùn)練基地等,都給人留下了深刻的印象。
結(jié)合學(xué)校實際,我們應(yīng)該怎么辦?
(一)提升自己的辦學(xué)思想
先進的辦學(xué)觀念是治校之本,而先進的辦學(xué)觀念的提出,必須建立在實踐探索的基礎(chǔ)上,而且要符合各自學(xué)校的實際,必要時采用“拿來主義”,但更可以采用“改良主義”,可以觸類旁通。我校注重對教育觀念進行提煉升華,逐步確立探索三維教育,構(gòu)建全方位、立體型、多層互動的教育新格局,促進了學(xué)生主動和諧全面發(fā)展。
(二)把“思想”轉(zhuǎn)化成全體教師的教育行為
首先校長必須時時以先進的教育觀念指導(dǎo)全校工作,而且必須把先進的教育觀念內(nèi)化為廣大教師的自覺行動。素質(zhì)教育不能僅停留在領(lǐng)導(dǎo)層面上,應(yīng)該使上下成為一部和諧的機器,通過中樞系統(tǒng)指揮,“讓每個齒輪都轉(zhuǎn)動”。如何使每一位教師學(xué)會研究具有可持續(xù)發(fā)展的能力,是作為校長必須首先思考的問題,也是每一位干部教師必須認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為,要解決這一問題,就必須使全體干部教師都積極投身于教育教學(xué)改革中,投身于教育科研中,并不斷地豐富發(fā)展自己,提高自己的素養(yǎng)。
(三)創(chuàng)造自己學(xué)校的文化特色。
學(xué)校要有自己的文化特色,不斷思考自己學(xué)校的優(yōu)勢是什么,薄弱環(huán)節(jié)在哪里,揚長避短,創(chuàng)造自己的特色文化,像廣州石牌小學(xué)的三十余個專用教室和乒乓球訓(xùn)練基地,螺嶺小學(xué)教師出國培訓(xùn),就充分發(fā)揮了以上兩種優(yōu)勢,他們的經(jīng)費與學(xué)校對學(xué)生的收費都無關(guān),我們考察了其他學(xué)校在開放辦學(xué)方面,也是各有千秋,如各種實驗班、特色班。因此,我認(rèn)為我們在開放辦學(xué)方面,思想應(yīng)進一步解放,像沿海那樣放開搞活,思路要開闊一些,不要把眼光禁錮在學(xué)校的小圈子里縮手縮腳,要善于借助八面來風(fēng),挖掘?qū)W校內(nèi)外的各種潛力,促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、實驗的基本作法
調(diào)查研究表明:農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件:得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料;為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所;自然課中50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象,學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識等等。所以,我們特別注意引導(dǎo)實驗教師充分利用這些有利條件。
(一)因地制宜,選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性,但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校,對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k?我們采取的辦法是:對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理,列出不易得到的教學(xué)材料,選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充(如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”,用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等),并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用,以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料,從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動,直接感知各種自然事物。實踐證明:這些作法是可行的,效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映:“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強,易操作,便于兼職教師課前作準(zhǔn)備,同時也改變了因缺乏教學(xué)材料,只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣,增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
(二)利用農(nóng)村土地較多的條件,師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是:
1.生物園能為教學(xué)提供觀察實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物,飼養(yǎng)小動物,為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料,解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學(xué)生進行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件,聯(lián)系實際,讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動,學(xué)習(xí)自然知識,這一問題一直未能很好解決。有了生物園地,教師就可以充分利用這一有利條件,引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動,如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等,從而能更好地在實踐中學(xué)知識,學(xué)技能。
3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際,為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中,教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要,進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如,荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株,種植香菇45蓬;新州縣舊街小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材,還進行芽接板栗的實驗;利川市黃泥坡小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗,他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹苗,成活率達(dá)85%……學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中,學(xué)習(xí)興趣得到了提高,增強了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識,學(xué)習(xí)了一些實用技術(shù),直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。
總之,生物園不只是教學(xué)的基地,其功能和作用是多方面的。
(三)充分利用自然環(huán)境,開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境,為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件,帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課,自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容,如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等,盡可能讓學(xué)生進行實地考察,直接與大自然接觸,并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來,把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來,從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。
(四)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要,增補一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面:
1.認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造,如柑橘的保藏。
3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時,教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中,讓學(xué)生邊考察、實踐、邊學(xué)知識,使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面,感情更深厚,并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。
二、實驗的成效
我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面,經(jīng)過了幾年的研究與實驗,已初見成效。主要表現(xiàn)在:
(一)提高了教師素質(zhì)。
教改實驗是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實驗的過程中,需要教師鉆研教育理論,了解教改信息,不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計:參與實驗的260多名教師90%學(xué)習(xí)了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著,廣泛搜集了有關(guān)教改的資料,特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月,實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇,其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇,有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比,分別獲一、二等獎。85%的實驗教師承擔(dān)過省、市、縣(區(qū))的公開課、觀摩課任務(wù),共100多人次,其中3人獲省優(yōu)秀課獎,60多人獲地、市(縣)優(yōu)秀課獎。通過實驗,除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外,還促進了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計:實驗前,骨干教師僅占本地任課自然教師的12%左右,到1993年已上升到27%,其中青年骨干自然教師,由占骨干自然教師的15%上升到65%。這樣,就充實了骨干教師隊伍,較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻,成績突出,受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的表彰,僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。
(二)提高了自然教學(xué)質(zhì)量。
隨著實驗的深入,這些地方自然課的實驗教學(xué)、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高,從而增加了學(xué)生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自然、研究自然的興趣,提高了學(xué)生觀察和動手能力,還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動(小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗)空前活躍,一些學(xué)生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表,自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇,自制學(xué)具、標(biāo)本幾千件,40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市(縣)一級刊物上發(fā)表。
(三)學(xué)生能運用所學(xué)的知識,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
實驗點的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識,掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民,幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子,使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如:荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū),臨近的8個村都有煤窯,農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高,生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有,村里雖然也挖了幾口礦井,但都沒有找到煤。1993年元月,實驗教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時,把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀,學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?;匦:螅麄冎贫丝疾扈F坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律,巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散,一些巖石黃中帶黑,夾有閃光的黑色物質(zhì),此外,還發(fā)現(xiàn)了大量物化石,上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn),聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識,推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想,學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校,做成煤塊放在爐子里燒,發(fā)現(xiàn)重量減少了35%,進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委,引起了高度重視。1993年3月,村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探,證實這里確有豐富的煤。
這個學(xué)校的實驗教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課,通過實地考察,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨,如今已名不符實,水土流失非常嚴(yán)重。這主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報告,交給村委。村委及時采取補救措施,1993年修攔沙壩七座,并在山邊種植了根系發(fā)達(dá)的樹木,有效地防止了水土進一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳,增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。
鐘祥市張灣小學(xué)的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場,聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識,并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗,取得了較好的效果。之后,學(xué)生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長,幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季,鄰近村因沒有采取措施保護柑橘,柑橘樹凍死了80%,而這個村僅凍死了17%。農(nóng)民們說:“娃娃們幫了我們?!?/p>
新州縣舊街小學(xué)實驗教師帶學(xué)生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功,學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材,都獲得成功,取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今,這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學(xué)的實驗教師在生物園和學(xué)生一道進行芽接板栗,扦插葡萄、大黃楊,嫁接梨樹苗的實驗,都獲成功,直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民,受到農(nóng)民的歡迎。
在學(xué)習(xí)有關(guān)動物知識的課文時,一些實驗點的教師還聘請當(dāng)?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實踐,也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié),學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病,宣傳預(yù)防的方法,減少了經(jīng)濟損失,受到了農(nóng)民的贊揚。
一些實驗點的師生,還把在實驗中總結(jié)的利用當(dāng)?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗,以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息,編成“信息小報”,印發(fā)給農(nóng)民,為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子,增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué),1993年就自辦“信息小報”8期,提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。
以上事例說明,盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”,但只要我們認(rèn)真從農(nóng)村的需要出發(fā),研究和改進教學(xué),也是能為當(dāng)?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。
三、幾點體會
幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實驗,有以下幾點體會:
(一)觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。
由于長期受“應(yīng)試”教育的束縛,自然課在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視,不開課或挪作它用的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)各地匯總的資料表明:實驗開始前,自然課開設(shè)率僅為65%左右,1993年開設(shè)率達(dá)到96%,全省90%的縣市達(dá)到100%,大部分農(nóng)村小學(xué)還從一年級開設(shè)了自然課。導(dǎo)致以上變化的一個重要原因是:這些地方的教育部門和教師,通過實驗,對自然學(xué)科的“教育性”逐步有了明確的認(rèn)識。我省12個地、市的調(diào)查數(shù)據(jù)表明:這些地方94%的自然教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)為自然課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)必不可少的課程,參與自然教改的熱情高漲。92%的學(xué)生認(rèn)為“自然課能學(xué)到許多科學(xué)知識,許多有趣的東西,學(xué)習(xí)態(tài)度由“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)、想學(xué)”。
總之,通過實驗,教師和學(xué)生的認(rèn)識都發(fā)生了明顯的變化。這種變化表明:實驗工作確實有效地促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
(二)農(nóng)村教育要在立足農(nóng)村實際的基礎(chǔ)上求發(fā)展。
基礎(chǔ)教育的主要目的是“全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量”。我國現(xiàn)有小學(xué)的90%以上在農(nóng)村,農(nóng)村教育必須改變“只抓少數(shù),忽視多數(shù),脫離實際”的單純升學(xué)教育,向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,必須立足于農(nóng)村實際。我省的農(nóng)村自然教學(xué)的研究與實驗就是在這一思想的指導(dǎo)下進行的。從農(nóng)村實際出發(fā),要把握住兩點:一是農(nóng)村自然教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)農(nóng)村實際找出路;二是對學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系農(nóng)村實際求發(fā)展。實踐證明:只有立足于農(nóng)村實際,充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進行自然教學(xué),才能使廣大農(nóng)村小學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙教育”,使學(xué)生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養(yǎng);才能全面發(fā)揮自然教學(xué)的作用和功能,較好地體現(xiàn)“辦好教育為人民”的思想;才能使自然課得到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和政府部門的歡迎和有力支持,從而開創(chuàng)農(nóng)村自然教學(xué)的新局面。
(三)持之以恒、一抓到底地開展教學(xué)研究,是自然學(xué)科的教學(xué)任務(wù)得以真正落實的重要保證。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);實踐活動
我們知道實踐活動是一門綜合課程、經(jīng)驗課程,它具有綜合性、實踐性、開放性等特點。目前鼓勵提倡“綜合實踐活動課程在各學(xué)科中滲透實施”,使綜合實踐活動在各學(xué)科中具有可操作性,使各W科教師能齊頭并進、相互聯(lián)通進行綜合實踐活動,從而達(dá)到有機滲透的目的。如科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生采集識別植物葉子,美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案,語文教師為它寫詩詞,音樂教師為這幅畫譜曲……作為一名科學(xué)老師,我根據(jù)學(xué)科的特點,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容激發(fā)學(xué)生觀察、動手、實踐……使學(xué)生的綜合實踐能力得到較全面的培養(yǎng)。
一、結(jié)合教材,觀察實驗
課外的觀察、實驗活動是學(xué)生獲取知識、增強能力的重要途徑。按科學(xué)課的要求,有許多觀察、實驗活動需在課外進行,如向日葵的生長發(fā)育、根的吸水實驗等等。因此在課堂之外,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容獨立進行觀察、實驗是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。
如遇到“花由幾部分組成”的問題,學(xué)生發(fā)表不同的觀察意見:“由兩部分組成”、“由三部分組成”、“由四部分組成”……此時,教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過分析綜合,概括出正確答案,由四部分組成的花是完全花,是典型花;由三部分或兩部分組成的花則是不完全花,帶有特殊性,最后統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識。此時學(xué)生雖由觀察獲取到新知,但其任務(wù)并未完成,結(jié)論是否正確,只有在運用新知進行新的觀察實踐中才能得到驗證。因此,在課后可指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察各種各樣的花是由幾部分組成。
再如,做種子發(fā)芽實驗時,在教師的指導(dǎo)下,從選種、播種到澆水完全由學(xué)生獨立操作。當(dāng)種子陸續(xù)發(fā)芽時,學(xué)生高興得奔走相告,都爭著讓老師看自己的豆苗??梢娬n外的觀察、實驗活動都是不可少的。
二、結(jié)合教材,采集制作
科學(xué)課涉及知識廣泛,內(nèi)容豐富。在高年級教學(xué)中,經(jīng)常會涉及到潛望鏡、風(fēng)車、風(fēng)向標(biāo)、望遠(yuǎn)鏡、儲蓄罐等小制作的自制。課堂上教師布置學(xué)生完成,能夠激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造欲望,充分發(fā)揮其潛能,他們也許會遇到這樣或那樣的問題、困難,解決過程中他們會去查閱書籍、詢問家長、求教老師,這就使他們具備刻苦鉆研的品質(zhì)、克服困難的信心和迎接更大挑戰(zhàn)的勇氣。
結(jié)合動物、植物、巖石等知識的學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集、制作標(biāo)本。如學(xué)習(xí)了植物種子的構(gòu)造和種子的傳播方式后,便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的生長期采集種子,幾個月下來,共采集百余種種子,并經(jīng)過篩選分類制成種子標(biāo)本??梢娨巴獠杉顒?,不僅使學(xué)生學(xué)會了采集、制作標(biāo)本的方法,更加深了他們對大自然的熱愛。
三、結(jié)合教材,考查參觀
“生活即教育,社會即學(xué)校?!苯Y(jié)合學(xué)科特點、做到課內(nèi)外結(jié)合,充分利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境及有利條件,培養(yǎng)學(xué)生多種實踐能力。如帶領(lǐng)學(xué)生到野外考察水域、土壤,參觀工廠、計算機機房等。如學(xué)習(xí)有關(guān)水域污染的內(nèi)容后,可組織學(xué)生對村附近的河流進行考察。
通過這一活動,學(xué)生學(xué)會了水域考察的基本方法和怎樣區(qū)分水質(zhì)的好壞。還針對考察中發(fā)現(xiàn)的水域下游污染問題,組織學(xué)生討論,寫考察報告。其中有一個學(xué)生在報告中建議:(1)村委會要合理使用河水,盡量不要有臟物出現(xiàn);(2)要控制好河流附近造紙廠污水的排放。他的報告受到老師和同學(xué)的好評,增強了學(xué)生環(huán)境保護意識,加深了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。
四、結(jié)合興趣,組織活動
結(jié)合科學(xué)教學(xué),根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,成立了各類興趣小組,通過豐富多彩的活動、發(fā)揮他們的特長。如飼養(yǎng)小組的學(xué)生在用水槽飼養(yǎng)蝌蚪過程中發(fā)現(xiàn),蝌蚪變成青蛙只有紐扣那樣大小,且身體是黑色的,當(dāng)他們提出為什么時,我便讓他們?nèi)ビ^察池塘中青蛙的生活環(huán)境并和他們用水槽飼養(yǎng)進行比較。經(jīng)過分析、比較,學(xué)生終于明白了其中的道理:室內(nèi)光線不如池塘充足,水槽活動范圍小、又缺少綠色,所以青蛙長得又小又黑。于是他們把青蛙放回了池塘。
五、科學(xué)實踐,教學(xué)相長
融洽師生關(guān)系――在科學(xué)實踐活動中,改變了傳統(tǒng)課堂上師生角色的單一性,在共同探討問題、共同操作實踐活動中,培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神,師生交流機會增多了,彼此間相互了解、相互溝通,從而保證了實踐活動繼續(xù)開展。
提高學(xué)生的素質(zhì)――每參與一次實踐活動,學(xué)生就要通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報刊,或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑,以獲取相關(guān)知識,并且親身實踐。學(xué)生形成了主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及良好的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗?zāi)芰?,也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維,駕馭知識的綜合能力。
根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的總體安排與部署,教務(wù)處組織開展了校企合作調(diào)研活動。本次調(diào)研以合作企業(yè)數(shù)量與規(guī)模,校企合作的方式與深度為內(nèi)容,采用文獻調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種調(diào)查方法,對我院所屬12個教學(xué)院部的校企合作情況進行了調(diào)查研究。通過調(diào)研,基本摸清了我院校企合作基本現(xiàn)狀,找準(zhǔn)了校企合作中的癥結(jié),提出了初步解決思路與方案。具體情況報告如下。
一、我院校企合作的現(xiàn)狀
目前,我院擁有115家合作企業(yè),其中,大型企業(yè)18家,中型企業(yè)53家,小型企業(yè)44家;一產(chǎn)企業(yè)2家,二產(chǎn)企業(yè)41家,三產(chǎn)企業(yè)72家;合作關(guān)系密切的有52家,合作關(guān)系一般的有 63家;與工科類專業(yè)合作的有67家,與文科類專業(yè)合作的有48家。
2007年以來,合作企業(yè)幫助學(xué)院建設(shè)實驗實習(xí)設(shè)備共投入970.5萬,主要來源于汽車與機電兩個學(xué)院的合作企業(yè)。其中,韓國現(xiàn)代集團捐贈的汽車價值約200萬元,日照方圓汽修廠與深圳大雷實業(yè)公司提供的實訓(xùn)設(shè)備約700萬元,其它專業(yè)70.5萬元。
近三年來,合作企業(yè)共推薦技術(shù)人員150人到學(xué)院兼教任教,最多的是機電學(xué)院的合作企業(yè)裕鑫動力11人,其次是信息學(xué)院的合作企業(yè)聯(lián)想集團10人。學(xué)院與合作企業(yè)簽訂289人的訂單培養(yǎng),主要是外國語學(xué)院與青蘋果數(shù)據(jù)有限公司簽訂100人,機電學(xué)院與日照鋼鐵50人,旅游與兩家合作企業(yè)55人。合作企業(yè)提供實習(xí)崗位1008個,主要集中在機電、建工、旅游等相關(guān)專業(yè)上,占實習(xí)崗位總數(shù)的19.7%。合作企業(yè)共接收畢業(yè)生就業(yè)298人,接收教師企業(yè)頂崗128人,學(xué)校為合作企業(yè)培訓(xùn)員工893人,以上工作集中于建筑與財政兩個院部的專業(yè)。
目前,學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的專業(yè)數(shù)是37個,受益在校學(xué)生達(dá)4526人。以企業(yè)冠名的訂單班有4個,其中,旅游學(xué)院3個,信息工程學(xué)院1個;以企業(yè)冠名的實訓(xùn)中心(基地)有5個, 其中,旅游學(xué)院2個,機電、汽車外國語學(xué)院各1個。2家企業(yè)在學(xué)院設(shè)立獎學(xué)金,分別是日照運總與銀座泉城。
二級學(xué)院主要是按專業(yè)大類建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,目前,共有108人,其中來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的專家或技術(shù)、管理人員73人;其主要職能集中在需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等方面。開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式有:工學(xué)交替 職場體驗—實境訓(xùn)練—頂崗歷練、模擬訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、聘請一線專家授課指導(dǎo)實訓(xùn)等。合作企業(yè)參與了18個專業(yè)的教學(xué)計劃修訂、課程建設(shè)、教材編寫的工作。其中文科類專業(yè)7個,工科類專業(yè)11個。校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程23門,其中一體化課程16門;校企合作開發(fā)教材34 部,其中正式出版11部,自編講義10 部,實訓(xùn)指導(dǎo)書13部。
多數(shù)學(xué)院的校內(nèi)實訓(xùn)基地主要用于為學(xué)生提供實訓(xùn),其次是展職業(yè)技能鑒定,僅有少數(shù)學(xué)院兼顧用于行業(yè)企業(yè)員工開展培訓(xùn)、開展應(yīng)用技術(shù)研究、宣傳合作企業(yè)形象上。
二、存在問題
(一)合作企業(yè)數(shù)量不足,專業(yè)發(fā)展不平衡
學(xué)院現(xiàn)有58個專業(yè),合作企業(yè)僅有115家,且多是中小企業(yè),每年接收的實習(xí)學(xué)生數(shù)量只有幾百人,提供的實習(xí)崗位不能滿足正常的教學(xué)需求。工科類專業(yè)明顯好于文科類專業(yè),在真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的37個專業(yè)中,工科類專業(yè)有21個;在合作企業(yè)全程參與專業(yè)教學(xué)過程的18個專業(yè)中,工科類專業(yè)11個。
(二)校企合作形式多樣,但深度不夠
綜觀二級學(xué)院的校企合作的方式,大約為以下幾種:第一,“2+1”式,即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí),后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和進行畢業(yè)設(shè)計。如水產(chǎn)學(xué)院與日照水產(chǎn)集團的合作,機電與雙港集團的合作,都采用了這一模式,第二,“訂單”式,即院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同制定人才培養(yǎng)計劃,共同組織教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這類培養(yǎng)目前以“冠名班”形式最常見,如銀座泉城班、聯(lián)想班、藍(lán)海班等。第三,“工學(xué)交替”式,即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替,這類多體現(xiàn)在建有校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的專業(yè)上,如藝術(shù)學(xué)院玉馬服裝廠,食品學(xué)院與日照質(zhì)檢所的合作。
然而學(xué)院在爭取企業(yè)資金與設(shè)備支持上,學(xué)院為企業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)上仍然沒有突破。一是多數(shù)專業(yè)也是停留在企業(yè)加入建設(shè)職業(yè)院校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會,定期到合作企業(yè)參加交流活動,可能安排學(xué)生參觀等淺層合作關(guān)系上。突出表現(xiàn)在淺,沒有長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是個別專業(yè)只是在某一方面或幾方面開展比較深層次的合作,但是不是全方位的合作。
(三)企業(yè)主動性不高,校企合作難以找到切入點
在訪談中,多數(shù)教師反映,中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源,但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作,而有能力的大企業(yè)往往不愿參與合作。有些實習(xí)生知識、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求。突出表現(xiàn)在對工作沒有正確認(rèn)識,一心想坐辦公室、吹空調(diào)、當(dāng)主管,眼高手低。個別實習(xí)生有的不打招唿就離職。
(四)教師積極性不高,實習(xí)管理有漏洞
在12個教學(xué)院部調(diào)研中,有一半以上的院部認(rèn)為,多數(shù)教師對校企合作認(rèn)識不清,不能全身的投入工作中,在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)上,也存在著走過場的現(xiàn)象。通過電話采訪,被調(diào)查企業(yè)反映個別院部對實習(xí)生疏于管理。
(五)管理制度不健全,目標(biāo)考核落實不到位
學(xué)院出臺了《校企合作、工學(xué)結(jié)合管理辦法(暫行)》,在20xx年上半年,對全所專業(yè)進行初步考核,只是收集了狀態(tài)信息,沒有對表現(xiàn)突出院部進行表彰。
(六)校企合作平臺搭建不完備
何文明
4月24日至27日,我們組織部分教師赴上海學(xué)習(xí)考察特殊教育。我們先后考察了上海市第一聾校、第四聾校、聾啞青年技術(shù)學(xué)校和盧灣區(qū)輔讀學(xué)校。筆者作為湖南省特殊教育專業(yè)委員會常務(wù)理事及盲聾弱智教育專業(yè)部負(fù)責(zé)人,并就上海市特殊教育發(fā)展作了比較詳細(xì)的了解。通過聽領(lǐng)導(dǎo)介紹、進課堂聽課和查閱有關(guān)資料,我們感覺到上海市的特殊教育無論在教育對象的數(shù)量和類別上,還是特殊教育的質(zhì)量上,都發(fā)展很快,給我們很多教育和啟發(fā)。
教育零拒絕
上海特殊教育對象由過去的聾、盲和弱智三類發(fā)展到現(xiàn)在包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、孤獨癥、經(jīng)神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內(nèi)的各類殘疾兒童少年。在程度上也由過去的輕度、中度殘疾教育向重度和極重度殘疾教育發(fā)展。上海市中、重度殘疾兒童少年主要進特教學(xué)校學(xué)習(xí),輕度殘疾如重聽、低視力、輕度智力及肢體殘疾兒童少年主要在普通學(xué)校隨班就讀,目前全市輕度殘疾兒童少年入學(xué)率已達(dá)到100%。對于極重度和多重殘疾兒童主要采取特教學(xué)校開設(shè)多重殘疾班和送教上門的方式。如第四聾校就有兩個多重殘疾班,招生對象主要是聽力和智力雙重殘疾的兒童少年,招生辦法是隔年或隔幾年招收一次,具體招收時間視學(xué)校所轄范圍內(nèi)殘疾兒童的人數(shù)決定。盧灣區(qū)輔讀學(xué)校是一所規(guī)模比較大的弱智學(xué)校,目前共有18個教學(xué)班,其中2個因癱瘓無法上學(xué)的殘疾兒童學(xué)校采取送教上門的辦法,每天派教師到學(xué)生家里進行教育。在這所學(xué)校我們也參觀了一個六年級的多重殘疾班,這個班共有8名學(xué)生,其中有2名是孤獨癥,3名是重度智力殘疾。為了保證每個兒童少年受教育的權(quán)利,真正實現(xiàn)教育“零拒絕”,上海市現(xiàn)在正準(zhǔn)備在浦東創(chuàng)建一所現(xiàn)代化的寄宿制特殊學(xué)校,招收重度、極重度和多重殘疾的兒童和少年,逐步使上海市義務(wù)教育中不存在免學(xué)對象。
健全的管理
負(fù)責(zé)上海市特教事業(yè)發(fā)展的主要職能部門是市教委。教委副主任直接分管特殊教育工作,各個處室及部門的負(fù)責(zé)人定期研究解決當(dāng)年度特教發(fā)展問題,并形成“年度特教工作要點”,基教辦具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和各區(qū)(縣)的行政管理,市師資培訓(xùn)中心、教研室、教科院負(fù)責(zé)培訓(xùn)、教育教學(xué)和研究工作。各區(qū)(縣)由分管局長和科長直接管理,特教指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)特殊教育工作。
上海市對特教學(xué)校的管理主要采取市、區(qū)雙重管理的辦法。1998年上海市對聾校重新進行布局調(diào)整后,全市只有4所聾校,其中3所為義務(wù)教育學(xué)校,1所為高中和中等職業(yè)教育學(xué)校。由于聾校數(shù)量少,區(qū)教育局難以對學(xué)校業(yè)務(wù)進行管理和指導(dǎo),上海市的做法是區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)和人事工作,市教委教研室特教部負(fù)責(zé)全市特教學(xué)校的業(yè)務(wù)管理,對全特教學(xué)校進行業(yè)務(wù)檢查和考核。對于初中畢業(yè)的學(xué)生由市教委統(tǒng)一組織畢業(yè)考試,對于考試合格的學(xué)生發(fā)給初中畢業(yè)證。這樣,避免了特教學(xué)校因量少而業(yè)務(wù)管理無人過問或管理不到位的狀況,特教學(xué)校之間也有了競爭,紛紛通過強化內(nèi)部管理和教育科研等途徑來提高辦學(xué)質(zhì)量,受到老師和家長的歡迎。我省如果有可能也可參照上海的做法,各個市州特教學(xué)校的黨務(wù)和人事由市州管理,而業(yè)務(wù)歸口到省教育廳和省教科院特教研究室管理。這樣有利于全省統(tǒng)一布局,避免只發(fā)展聾校的單一畸形局面,也有利于各校競爭發(fā)展,避免特校“資源高消耗,效益低產(chǎn)出”的狀況。
在加強行政管理的同時,上海市還制定和頒布了一系列有關(guān)特殊教育的政策和法規(guī)。如:《上海市特殊教育1990—1995年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育1995—2000年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育師資隊伍建設(shè)“八五”規(guī)劃》、《上海市九年義務(wù)教育聽力言語、視力、智力殘疾三類特教學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》、《關(guān)于本市“九五”期間特殊教育行政教師資隊伍建設(shè)的意見》、《上海市聾校設(shè)立布局調(diào)整工作總體實施方案》以及有關(guān)實施特教學(xué)校高中教育和職業(yè)教育的文件等。由于這些政策和文件的制定和實施,提高了人們的認(rèn)識,保證了上海市特殊教育的健康發(fā)展。
專業(yè)的師資
上海市特殊教育的迅速發(fā)展離不開一支過硬專業(yè)技能的師資隊伍。上海市第四聾校的辦學(xué)質(zhì)量是全國有名的學(xué)校,學(xué)校三位校長都是全國著名特教專家,學(xué)校的口語教學(xué)改革在全國推廣。上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校、學(xué)校每年畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率為100%,并且不少畢業(yè)生成為上海市乃至全國有名的管理和技術(shù)人才,現(xiàn)在上海市閔行啟音學(xué)校又成了全國特殊教育現(xiàn)代化實驗學(xué)校。上海市特教學(xué)校名校、名師的涌現(xiàn),與上海市對特教師資的重視和培養(yǎng)分不開。
[關(guān)鍵詞] 吳汝綸 赴日考察 壬寅學(xué)制
清政府素來視日本為夷島小國,故中日慘敗深深震撼清政府朝野上下。由此,清政府開始注意日本的變化,認(rèn)識到中日之間地位的逆轉(zhuǎn),并開始反省自身,認(rèn)為日本非常之進步,足以使我國覺醒,“由此大步進入醒悟之階段”。另外,清政府從中看到的失敗,認(rèn)識到戰(zhàn)敗并不是因為“器”不如人,必須要探討更深層的原因,那就是掌握這些“器”的人才,因此,甲午戰(zhàn)敗后中國知識分子都呼吁教育救國,在不改變封建政體的前提下,清政府必然要以日本為榜樣政治及教育等方面的改革,所以當(dāng)時的教育改革主要是學(xué)習(xí)和引進日本教育。
學(xué)習(xí)日本教育的途徑主要是聘請日本教習(xí)、派學(xué)生赴日留學(xué)、派官員赴日考察。前,清政府很少派官員赴日考察,少數(shù)官員撰寫的赴日游記極少談到教育,亦未曾產(chǎn)生影響。甲午戰(zhàn)后,國內(nèi)掀起了游歷日本考察教育的熱潮,而對日本教育進行全面細(xì)致考察并對中國近代教育產(chǎn)生重大影響當(dāng)屬京師大學(xué)堂的總教習(xí)吳汝綸。
1、吳汝綸的赴日考察
吳汝綸,桐城派古文家,他國學(xué)造詣深厚也頗通西學(xué),對新式教育極為重視,1901年,張百熙奏薦他為京師大學(xué)堂總教習(xí),他推辭不掉,便要求先赴日本考察教育,希望能求得要領(lǐng)。1902年吳汝綸一行于五月“十五日始抵長崎”后立即奔赴長崎高等中學(xué)校醫(yī)學(xué)堂,認(rèn)真參觀教室、圖書館、實驗室和解剖室等。隨后幾乎天天訪問,甚至一天馬不停蹄地考察好幾所學(xué)校:“十六日過馬關(guān)”,“十七日抵神戶”,“十八日兵庫縣派視學(xué)官導(dǎo)視”… …在短短的四個月時間內(nèi),從幼稚園、中小學(xué)、大學(xué)、師范學(xué)校、各種??茖W(xué)校等先后實地考察學(xué)校四十多所。每至一處,吳汝綸都不顧年老體弱,詳細(xì)詢問并記錄各校的章程、教學(xué)、教材,甚至教室的建筑、圖書、儀器設(shè)備等,總結(jié)各個學(xué)校的優(yōu)點,并且還自覺的和國內(nèi)的情況分析比較,如參觀神戶幼稚園時,看到教師教兒童歌舞游戲、做手工,非常羨慕:“吾國若仿行此,當(dāng)不甚難?!?/p>
除參觀學(xué)校,吳汝綸還歷訪跟教育相關(guān)的文部省、外務(wù)省、參謀本部等。在文部省近一個月里,他聽了19次“特別演講”,涉及教育行政、教育大意、學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)校管理教學(xué)、學(xué)校設(shè)備、日本教育沿革等并親自筆錄,收集了大量的文件、資料和圖表。另外吳汝綸還拜訪日本教育家虛心請教日本教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗,有時與日本學(xué)者相互筆談或書信探討教育問題。比如:日本教育家古城貞吉宴請吳汝綸時,吳汝綸請學(xué)者對中國教育“一言相贈” 可見吳汝綸對中國近代教育改革的滿腔熱情。
吳汝綸赴日考察,日本人認(rèn)為是中國興辦新教育的訊號,因此政界和教育界都十分重視。每到一處吳汝綸都受到盛情款待,而且花甲之年的吳汝綸奔波勞頓,不辭辛苦,表現(xiàn)出極強的責(zé)任心和求知欲,受到日本同行及媒體的尊敬和稱贊。
吳汝綸赴日的四個月里,一心考察教育無暇他顧,登陸后連續(xù)13天考察各類學(xué)校,“到東京已七日,始出游。”而他自己仍覺“草草記所見”不能得要領(lǐng)。吳汝綸將考察的收獲匯編為《東游從錄》一書,1902年9月考察結(jié)束之時交付東京三省堂刊行?!稏|游從錄》分為四卷:第一卷是文部聽講,是他共19次親自到文部省聽取官員介紹日本教育的記錄;第二卷為摘抄日記,是訪問日本期間的摘錄;第三卷為學(xué)校圖表,包括東京大學(xué)員數(shù)度支表、東京高等商業(yè)學(xué)校日課表等19份圖表第四卷函扎筆談,是他與日本各界人士會面座談記錄和來往信件,共28篇。該書全面詳盡的介紹了日本的教育制度、教育思想發(fā)展的具體舉措,為中國新學(xué)制的制定和發(fā)展近代教育提供了翔實、具體的寶貴資料。
2、 吳汝綸的赴日考察對壬寅學(xué)制的影響
1902年8月張百熙制定和頒布《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)時,吳汝綸在日本考察,他并沒有參與學(xué)制的制定。但此期間他寫了大量的信函回國,及時的匯報日本教育家對中國教育的看法和自己的心得:“衰臆妄言,以備采擇”??梢?,吳汝綸赴日考察對壬寅學(xué)制產(chǎn)生了直接影響,他的一些教育改革意見在學(xué)制章程中也有所體現(xiàn)。
首先,對師范教育第一次全面系統(tǒng)的引進是吳汝綸對壬寅學(xué)制的重要貢獻。他認(rèn)為發(fā)展中國教育事業(yè),必須盡快發(fā)展師范教育。他十分贊同教育家日戶勝郎的觀點,認(rèn)為中國教育“莫急于先起師范學(xué)?!保栽炀透魇窠逃虇T,是教育上最先最大之急之務(wù)。”吳汝綸認(rèn)為在中國急需人才而且教育還沒有普及的情況下,可以仿照日本用速成法,在《東游從錄》中他介紹了日本師范學(xué)校成立的基本概況:日本的師范學(xué)校,先招集能充任小學(xué)教習(xí)者為學(xué)生,同時請美國人為教師。后宮城、大坂、愛知、廣島等處各設(shè)師范學(xué)校其余各處多設(shè)教員講習(xí)所,以師范學(xué)校卒業(yè)生為之教師,用速成法養(yǎng)成小學(xué)教員。中國近代壬寅學(xué)制中急辦師范學(xué)堂的精神和措施都直接受到了吳汝綸的影響。
普及義務(wù)教育也是吳汝綸赴日考察的重要心得之一。從長遠(yuǎn)利益考慮,吳汝綸提出須用循序漸進之法,扎扎實實從小學(xué)中學(xué)做起,歐美等國小學(xué)校十分普及,不入學(xué)則受罰,他認(rèn)為這是歐美等國強盛的重要原因。普及義務(wù)教育的思想觀點,真正成為政府的教育政策是從壬寅學(xué)制開始的,這不能說沒有吳汝綸的功勞,但遺憾的是,壬寅學(xué)制及后來的癸卯學(xué)制只是將普及義務(wù)教育的條款附于章程之中,當(dāng)作一種方向,而沒有具體的執(zhí)行。
吳汝綸在學(xué)制制定前還頗有遠(yuǎn)見地提出了學(xué)制年限過長的問題。吳汝綸認(rèn)為中國與歐美日本的情況不同,學(xué)校教育要中西兼顧,就會導(dǎo)致年限過長,所以他提出要縮短年限就必須大減功課,這在當(dāng)時是合理睿智的。故壬寅學(xué)制中所規(guī)定的讀經(jīng)時間和內(nèi)容要相對的少些,在學(xué)制年限上,以初等教育來說,尋常小學(xué)堂和高等小學(xué)堂各為三年,這較之后來的癸卯學(xué)制所規(guī)定的初等小學(xué)5年、高等小學(xué)4年,合計為9年要短3年。遺憾的是,壬寅學(xué)制和癸卯學(xué)制對這一問題沒有徹底妥善的解決,整個壬寅學(xué)制仍然長達(dá)20年,而癸卯學(xué)制則長達(dá)24年。
此外,吳汝綸還結(jié)合中國國情論述了一些教育中的具體的問題。他對學(xué)校校址的選擇、校舍規(guī)格、教室要求、學(xué)生座椅、教室燈光、黑板亮度等都有明確詳細(xì)的論述。他考慮到當(dāng)時社會的現(xiàn)實,認(rèn)為中國落后,辦新式教育經(jīng)費困難,建立校舍應(yīng)該以實用節(jié)儉為主,認(rèn)為興學(xué)不在于屋宇廣大,并且反對在大學(xué)堂設(shè)孔廟、行宮等建筑。近代學(xué)制的《學(xué)務(wù)綱要》中專有“各學(xué)堂建造須合規(guī)制”的款項,其余款的規(guī)定均和吳汝綸的論述相符,可見吳汝綸的考察報告是被詳加采納的。另外,他對學(xué)校衛(wèi)生、設(shè)立體操課、翻譯教科書等問題也有詳細(xì)論述,為學(xué)制的制定提供了豐富的材料和建設(shè)性意見。
除了以上幾個方面,《東游從錄》中吳汝綸有關(guān)實業(yè)教育、留學(xué)教育、女子教育等方面的詳細(xì)論述以及個人設(shè)想在壬寅學(xué)制中都有體現(xiàn),說明他的赴日考察對清政府在建立近代學(xué)制、推進教育近代化起了不可忽視的作用。壬寅學(xué)制雖然未能付諸實施,但它的意義是不可抹殺的,吳汝綸對近代學(xué)制的貢獻也是不能被否定和遺忘的,而且《東游從錄》的刊行,在國內(nèi)外都引起轟動,這必然對后來的癸卯學(xué)制產(chǎn)生了直接的影響。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新;模式;專家型校長
“一個好校長就是一所好學(xué)校。”作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心,校長的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)性直接決定了學(xué)校的管理水平和未來的發(fā)展方向。為進一步加強中小學(xué)校長隊伍建設(shè),提升校長綜合素質(zhì),提高校長辦學(xué)治校的領(lǐng)導(dǎo)力,推動校長專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展,促進學(xué)校管理創(chuàng)新,為打造更多名校長、名學(xué)校和專業(yè)化的校長隊伍,推動邵陽市教育家辦學(xué)局面的形成,邵陽教育學(xué)院立足本市中小學(xué)校教育教學(xué)實際情況,借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗,充分利用高等院校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資,大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式,并勇于實踐,于2016年春季成功舉辦了第33期中小學(xué)校長培訓(xùn)班。
一、精心部署、組織嚴(yán)密、目標(biāo)明確
1. 基于邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的實際需求來構(gòu)建班級成員與課程模塊
本屆校長班由邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的中小學(xué)正副校長55人組成,其中男性51人、女性4人(含24位副職,1位德育主任),他們身體健康,學(xué)習(xí)積極性高,具有豐富的治學(xué)辦校能力和經(jīng)驗、良好的教育理論基礎(chǔ)以及一定的知名度。本屆校長培訓(xùn)班的具體研修學(xué)習(xí),分六個階段進行:第一階段是為期十天的本土培訓(xùn)基地(邵陽教育學(xué)院)集中脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí),第二階段進行了為期一個月的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(學(xué)員在單位自主學(xué)習(xí)),第三階段赴異地高等院校(北京師范大學(xué))集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí),進一步延伸拓展了理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式,第五階段是專門撰寫論文和調(diào)研考察報告,第六階段考核評比結(jié)業(yè)。每一環(huán)緊扣一環(huán),時間較短,學(xué)習(xí)非常緊張,但培訓(xùn)形式比較機動靈活,學(xué)習(xí)效果較好。
2. 基于上級文件精神要求和實踐需求學(xué)用結(jié)合原則,精心組織,培訓(xùn)的指向性非常明確
本屆校長培訓(xùn)班是根據(jù)教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》和《全國普通中小學(xué)校長提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計劃》文件精神,在邵陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心部署下,按照預(yù)期計劃舉辦的,培訓(xùn)的針對性和指向性非常明確,歸納其特點主要有以下幾個方面:
(1)增進學(xué)員對當(dāng)代社會發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)的了解,拓寬教育視野、融合學(xué)科領(lǐng)域、提高社會科學(xué)素養(yǎng)、啟迪管理思維。
(2)推動學(xué)員深入了解我國治校、執(zhí)教的政策與法律依據(jù),提高學(xué)校規(guī)劃、管理、運營等能力,完善學(xué)校文化建設(shè)、團隊建設(shè)與組織領(lǐng)導(dǎo)的策略。
(3)提高學(xué)員有關(guān)推動課程改革、深化素質(zhì)教育、開展教育教學(xué)科研等方面的管理能力,促進其加強提升有關(guān)教師培訓(xùn)與校本教研的組織能力,通過培訓(xùn)能增進學(xué)員凝煉其教育風(fēng)格、呈現(xiàn)其辦學(xué)思想。
(4)通過分享、交流學(xué)校管理案例與諸多經(jīng)驗,拓展學(xué)員及其學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)資源,以校本研修課程資源開發(fā)為載體,為今后的骨干校長培訓(xùn)積累一批優(yōu)質(zhì)的課程資源和鮮活的案例資源。
二、內(nèi)容科學(xué)、學(xué)用結(jié)合、形式豐富
本屆校長培訓(xùn)班采取集中脫產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)研修的方式具體組織實施,其培訓(xùn)內(nèi)容比較科學(xué),大多以實際問題為導(dǎo)引,以鮮活案例為載體,堅持理論與實踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與廣泛研討相結(jié)合,觀摩考察與反思體驗相結(jié)合,人際情境互動和網(wǎng)絡(luò)虛擬交流相結(jié)合,為期兩個月的培訓(xùn),校長們?nèi)倘珕T參與,推動學(xué)員在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展。分模塊下的研修內(nèi)容非常豐富,主要有“專題報告、案例研討、觀摩考察、互動交流、行動研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專家核心課程牽引校長的專業(yè)發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)自主研修或?qū)嵉乜疾鞓影鍖W(xué)校等選修、輔課程來應(yīng)對培訓(xùn)過程中的動態(tài)問題生成,層層推進,緊密結(jié)合。綜合六個階段的學(xué)習(xí)可以歸納為四小點:
1. 定位高:示范引領(lǐng)作用、提供專業(yè)服務(wù)
全員重視度高、活動平臺高、專家水準(zhǔn)高、服務(wù)質(zhì)量高、發(fā)展起點高。這些成為研修中學(xué)員最強烈的感受,是廣大學(xué)員議論交流的興奮點。
2. 內(nèi)容實:學(xué)科優(yōu)勢導(dǎo)引,教育實踐奠基
邵陽教育學(xué)院及北京師范大學(xué)的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了教育、心理、文學(xué)、歷史、管理等學(xué)科的科研成果以及豐富的教師教育經(jīng)驗等優(yōu)勢;無論是邵陽教育學(xué)院的還是異地北京師范大學(xué)文學(xué)院的集中脫產(chǎn)研修,我們均認(rèn)真研究了學(xué)員需求,明確了培訓(xùn)目標(biāo)定位,精選了培訓(xùn)專題,不斷豐富、優(yōu)化培訓(xùn)手段與方法,力求培訓(xùn)效益的最大化。
3. 資源廣:用足優(yōu)質(zhì)資源、用活特色資源
我們一方面組建了一支來源廣、水平高、經(jīng)驗豐富、風(fēng)格不同的培訓(xùn)專家隊伍;另一方面又仔細(xì)挖掘、整合并充分利用了邵陽市當(dāng)?shù)睾捅本┦械慕逃Y源,形成了具有特色的實踐課程。學(xué)員不僅聆聽分享了專家學(xué)者的治??捶?,還實地參觀考察了北京市海淀實驗中學(xué)及邵陽市第六中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。觀摩實踐,零距離走進名校,讓學(xué)員們切身感受到一位好校長就是一所好學(xué)校的真正內(nèi)涵。這些學(xué)校的或地區(qū)的先進辦學(xué)理念,高效的管理團隊,務(wù)實的研究型教師隊伍,都值得學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)員們開闊了視野,更新了理念,解放了思想,增長了知識。
4. 形式活:遵循培訓(xùn)規(guī)律、精細(xì)服務(wù)學(xué)員
尊重并順應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律:采取豐富多樣的培訓(xùn)活動形式,尊重、挖掘并挑戰(zhàn)學(xué)員已有的工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果;幫助學(xué)員擴大人際網(wǎng)絡(luò)、推薦、延伸培訓(xùn)成果;聯(lián)系食宿,提供優(yōu)質(zhì)生活、教學(xué)后勤保障,確保勞逸結(jié)合。
三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)特征明顯,學(xué)習(xí)積極活躍,教學(xué)雙邊互動反饋良好
在邵陽教育學(xué)院培訓(xùn)團隊的精心帶領(lǐng)下,學(xué)員們除了課堂上的認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課交流,課余時間也會自發(fā)地聚集到一起開展交流討論,相互學(xué)習(xí),增進友誼。譬如在以來自洞口縣、邵陽市雙清區(qū)組成的第五學(xué)習(xí)小組,他們中“50歲以上的就有5人,但是這個組的成員團結(jié)性好,平時相互激勵、互為關(guān)照,在為期兩個月的學(xué)習(xí)中,克服各種困難,自覺遵守學(xué)院的各項制度,按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研討中,圍繞某一問題,相互協(xié)作,積極交流,分享自己或?qū)W校管理過程中的經(jīng)驗感受,來自市直學(xué)校的一位學(xué)員深有感觸:“想到自己的差距,更深入思考學(xué)校發(fā)展的生長點和今后的管理策略。同行校長間的研討交流,讓彼此經(jīng)驗相互分享,讓思想火花相互碰撞,更讓今后的深入學(xué)習(xí)、合作成為可能?!?/p>
他們都認(rèn)為這次培訓(xùn)是一次難得的學(xué)習(xí)之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們,其余的校長也能克服諸如傷痛、病痛及學(xué)校各種事務(wù)性糾纏的困難,嚴(yán)格自律,不遲到、少請假、出滿勤,認(rèn)真聽課,積極討論;兩個多月的學(xué)習(xí)、研討、觀摩,無論是理論課、討論課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是異地學(xué)習(xí)考察,皆不斷觸動著學(xué)員們的靈魂,驅(qū)使他們不斷深入思考。
誠如來自湖南省武岡市的一位學(xué)員所道:“異地學(xué)習(xí)考察讓我深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué),在時間上的打拼,雖不能說是極限,但可再利用的時間也幾乎沒有了,再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學(xué)成績,只有提高課堂效率,走課堂改革之路。對于異地考察的學(xué)校教育,我們驚嘆的不僅是他們的理念,還有他們的實踐。以前,我認(rèn)為成績差的學(xué)校好搞教改,成績好的學(xué)校不好搞,因為擔(dān)心成績,而改革不允許失敗。成績差的學(xué)校就不怕,不改是差,改了也許有活路。通過這次考察學(xué)習(xí),我改變了自己的認(rèn)識,只要有正確理論引導(dǎo),再堅定不移的堅持下去,加上平時練習(xí)成績的檢測與反饋,就不會滑落下去。現(xiàn)在我們既有理論,又有別人成功的實踐,我們?yōu)槭裁床辉囈辉??其實,不是試不試的問題,而是勢在必行。這是我此行考察最大的收獲,也是我從內(nèi)心發(fā)出的心聲?!?/p>
這些天的學(xué)習(xí)實踐,讓學(xué)員們開闊了視野,增長了的見識,豐富了理論。無論本土還是高等院校的授課專家,學(xué)員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷,專家永遠(yuǎn)是他們學(xué)習(xí)的榜樣,也是大家追求的目標(biāo)。為期兩個多月的的研修學(xué)習(xí),專家校長的行動對他們是感召,教育事業(yè)永無止境,唯有拼搏才有未來,他們不僅增添了力量和勇氣,而且也對工作更有信心,方向更加明確。學(xué)員們的學(xué)習(xí)生活積極活躍,教學(xué)互動反饋良好。
四、班集體榮譽感突出,團結(jié)、友誼氛圍濃厚
在兩個多月的學(xué)習(xí)生活之中,學(xué)員們建立了深厚的感情基礎(chǔ),他們不僅在課堂上認(rèn)真研討,而且在班級QQ群、微信群積極交流,一起外出異地學(xué)習(xí)考察的過程中,他們互相關(guān)照,互相幫助,課余休息時間三五成群結(jié)為小組,彼此熱誠主動為對方服務(wù),若遇哪個學(xué)員生病或腿腳不方便,他們爭相照顧如互換床位等;大家在緊張忙碌的學(xué)習(xí)研討中、在課余交流中建立了深厚情誼,在交流的各自發(fā)言中,他們都流露出一種戀戀不舍的友誼情懷:堅信結(jié)業(yè)不是結(jié)束,而是更美好的開始。外出北京海淀參觀學(xué)習(xí)之時更是自覺形成隊形,文明禮讓、禮貌回應(yīng)等已成常態(tài)。
一、高中生開展洛陽文化研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性
研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是素質(zhì)教育的必然要求。我國的教育方針規(guī)定,我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須走出課堂、走出書齋,讓學(xué)生參與實踐,在探究、思考和總結(jié)的過程中提升他們的創(chuàng)新能力。
洛陽市第二中學(xué)開發(fā)了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個思考題,啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一些素材和研究思路。
研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從中學(xué)時代開始培養(yǎng),這是新課改的方向,同時也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ),他們求知欲強,喜歡探索新事物。一般的研究性學(xué)習(xí)似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了,但以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),應(yīng)該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。
二、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略
洛陽文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,本身就具有無窮的魅力,會深深地吸引著學(xué)生探索的目光。有鑒于此,我校在開設(shè)洛陽文化的校本課程之后,組建了多個洛陽文化研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生自己做課題,去研究自己最感興趣的東西。
1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊,在師生共同討論的基礎(chǔ)上,選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向,組建了“洛陽的書法藝術(shù)”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學(xué)習(xí)小組,每組有一位語文老師全程指導(dǎo)。
2.階段性推進。小組建成后,指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃,查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷、專家講座、材料歸納和整理,撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間,參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋,查閱大量資料寫出了相關(guān)論文,大致梳理出了洛陽書法的發(fā)展脈絡(luò)。洛陽古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道,對當(dāng)?shù)鼐用襁M行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學(xué)者、洛陽八中的王愷老師開設(shè)專題講座,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學(xué)們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是,這四個小組的研究性學(xué)習(xí)并不是同時推進的,而是先開展一組來帶動其他三組,在實踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術(shù)”的研究,在此過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題,例如初期學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重,不知如何入手,老師的指導(dǎo)僅僅局限于課堂上,學(xué)生的思路打不開等。在成果展示階段,學(xué)生的水平參差不齊。鑒于此,我們進行了有針對性的討論和提升,并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣,有效地積累了經(jīng)驗、提高了效率。
3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料,撰寫初步研究報告,形成了《龍門二十品書法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示,由指導(dǎo)老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞,在老師的指導(dǎo)下分類,并在全校范圍內(nèi)征集同學(xué)們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。
在整個活動中,同學(xué)們煥發(fā)出了強烈求知欲和追求真理的精神,這是在傳統(tǒng)語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律,在做中學(xué),在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學(xué)生為了撰寫成果報告,翻閱大量資料,向老師求教,一遍又一遍地改稿子,直到成功。這對語文課堂教學(xué)是一個有益的補充,對提高教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進作用。
三、學(xué)校為研究性學(xué)習(xí)提供的條件
多數(shù)研究性學(xué)習(xí)無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣,就是因為學(xué)校的重視程度不夠。將研究性學(xué)習(xí)看作是某個學(xué)科老師單個的教學(xué)行為。而我們此次的嘗試正是站在學(xué)校的層面上,開展這一活動,學(xué)校有著豐富的資源,具體來說,有以下幾個方面:
1.組織實地考察。在實地考察階段,我們由學(xué)校出面組織學(xué)生、安排車輛,聯(lián)系相關(guān)單位。比起學(xué)生自發(fā)參觀和個別帶領(lǐng),大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解,解答了同學(xué)們在參觀過程中提出的許多問題。
2.開發(fā)校外資源。我們常說教育要家校結(jié)合,但除了家長會,很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學(xué)習(xí)借助洛陽二中家長委員會,挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時,都邀請了有相關(guān)特長的家長做評委,有些還對學(xué)生進行了賽前指導(dǎo)。這大大促進了家長與學(xué)校的交流,對相關(guān)學(xué)生起到了非常大的鼓勵作用。同時,我們還邀請了洛陽文化的相關(guān)專家學(xué)者、大學(xué)教授,親自到校給學(xué)生開設(shè)講座。讓他們在中學(xué)時代就領(lǐng)略大師的風(fēng)采,受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業(yè)性不強的缺憾。
3.提高評價的層次。以往,研究性學(xué)習(xí)的評價僅僅局限于某學(xué)科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內(nèi)召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后,都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分?jǐn)?shù),最終評出獎項。同時,在會后,同學(xué)們對他的表現(xiàn)也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高,學(xué)生的印象極為深刻。更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
我們深知,并不是每所學(xué)校都能夠進行這樣大力的支持。然而,我們希望自己的經(jīng)驗有助于相關(guān)語文老師打開思路。在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中,盡量放手讓學(xué)生自主探索。打開思路,提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。
四、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的價值與意義
研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國的教育方針規(guī)定我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須走出課堂、走出書齋,讓學(xué)生參與實踐其中,在探究、思考和總結(jié)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
研究洛陽文化的專家學(xué)者不計其數(shù),相關(guān)書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學(xué)生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生查閱資料、實地考察,發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價值取向,增強民族自豪感。
總之,新一輪課程改革強調(diào)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,而研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這項教學(xué)改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)相配合??梢园颜n堂學(xué)習(xí)與課外實踐探究有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的語文知識,在實際操作中運用出來。把知識、能力的學(xué)習(xí)與過程和方法的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神,改進學(xué)生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。