設(shè)定目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：設(shè)定目標(biāo)范文

曾有兩個(gè)人，他們的父親臨終前對(duì)他們說：“我這一生沒有什么貴重的東西，屋后有兩塊地，你們兄弟倆各一塊，當(dāng)你們有能力讓它恢復(fù)生機(jī)時(shí)，你們就擁有了一筆財(cái)富?！闭f罷老人去世了。于是哥哥搶了最大的一片地，開始日復(fù)一日的挖掘，而弟弟并沒有像哥哥一樣日復(fù)一日的挖掘，反而努力耕種，早出晚歸。一年以后，弟弟大豐收了新房子建成之日，他請(qǐng)了全村的人，當(dāng)然包括他那連三餐溫飽都無法解決的哥哥也請(qǐng)來?？粗艿艿某删?，弟弟迷惑不解的問：“莫非父親留給你一筆財(cái)富嗎？可是為什么我沒有呢？”弟弟微笑并語(yǔ)重心長(zhǎng)的說：“是的，父親給了我一筆無形的財(cái)富，那筆財(cái)富就是田地，懂得如何使用田地，這就是財(cái)富，其實(shí)你并不是沒有這筆財(cái)富，只是你不懂的去挖掘它?！备绺缏犃诵呃⒌牡拖骂^。

人生最大的財(cái)富莫過于你的目標(biāo)，有人說：“生命本沒有意義，使人賦予它意義的，或者應(yīng)該說是目標(biāo)賦予它意義的?！逼鋵?shí)人生何嘗不像船一樣呢？漂泊久了終究會(huì)靠岸的。捫心自問的，我們的岸找到了嗎？

目標(biāo)是人生的家，它不是孤兒呀！人生，人生，正確的說是人和生命，是人的目標(biāo)讓生命不斷的延續(xù)，讓我們能夠在目標(biāo)的終點(diǎn)獲得慰藉。

第2篇：設(shè)定目標(biāo)范文

一年四季，萬物生長(zhǎng)，每一個(gè)新眼光，都會(huì)時(shí)你擁有一個(gè)新的目標(biāo)；春天，萬物蘇醒過來，從那一天起，每一個(gè)生物都為了以后能出人頭地，而不聽的為自己設(shè)定目標(biāo)。對(duì)然每一個(gè)目標(biāo)是那么的渺小，但就像小溪匯聚成江河，最后成為大海，使你走向成功。

在司馬遷的《史記》中，千古名句“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”沒后人所流傳。但是，如果你想“死后重于泰山”，那么就應(yīng)在有生之年獲得巨大的成就。如果你想有所成就，那么就因在少年時(shí)期立下一個(gè)長(zhǎng)大后的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，會(huì)伴隨你一生。這便是自

己的人生目標(biāo)。

沒錯(cuò)，目標(biāo)每一天都是不同的，但是，為人生而設(shè)立的目標(biāo)就是你自己的志向，是你將來成就的導(dǎo)向燈。

現(xiàn)在的社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)的激烈時(shí)人人皆知的。在大城市中，更是“水深龍多”。有很多人因膽怯而放棄自己的目標(biāo)。一旦放棄，那么就意味著自己通向成功的導(dǎo)向燈熄滅了。沒有了人生目標(biāo)的人，歲月的流逝只以為這年齡的增長(zhǎng)和成堆的嘆息。那么，人就會(huì)在黑暗與迷茫中行走。

第3篇：設(shè)定目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】政策目標(biāo)；低碳經(jīng)濟(jì)；設(shè)定原則

隨著世界社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人口的持續(xù)增長(zhǎng)、資源消耗、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾形勢(shì)日益嚴(yán)峻。特別是環(huán)境污染、氣候變暖與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的矛盾問題的凸現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。雖然低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路在國(guó)際上越來越受到關(guān)注，但低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不是一朝一夕能夠完成的，需要通過公共政策來引導(dǎo)，才能更好的實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，政府在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要的角色。

政策目標(biāo)是是政策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著政策從制定到實(shí)施的全過程，因此政策目標(biāo)的設(shè)定對(duì)制定政策起著決定性的作用。目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)著手制定了各種減排目標(biāo)，并且取得了一定的成效，作為世界排放大國(guó)和最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)應(yīng)該認(rèn)清自己的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)我國(guó)地方與中央之間的關(guān)系，建立如何制定和細(xì)分低碳經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的原則，為更好的設(shè)定低碳經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)建立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)最終的政策目標(biāo)選擇提供保障。

一、低碳經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)分析

（一）政策目標(biāo)理論分析

公共政策目標(biāo)是公共政策方案所要達(dá)到的最終目的，是制定政策方案、執(zhí)行政策方案、評(píng)估政策方案的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。政策目標(biāo)“從根本上說是政策主體，即政策制定者，在對(duì)特定的政策問題的性質(zhì)、發(fā)生的范圍、影響的程度、產(chǎn)生的原因、經(jīng)歷的過程全面認(rèn)識(shí)和綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)解決政策問題的前景的一種展望、設(shè)計(jì)和構(gòu)想”（王春福、孫裕德，1999）。從構(gòu)成政策目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，政策目標(biāo)主要包括政策主體的需要、政策主體對(duì)于政策客體的認(rèn)識(shí)、政策主體間的博弈過程，從政策目標(biāo)外在化的表現(xiàn)來看，政策目標(biāo)表現(xiàn)為政策文本中的目標(biāo)項(xiàng)目。

在政策目標(biāo)中，在初始狀態(tài)大量目標(biāo)是非常抽象的，模糊的抽象的目標(biāo)常常難以實(shí)現(xiàn)。因此，需要對(duì)政策目標(biāo)進(jìn)行分析，使模糊的目標(biāo)具體化，即不僅要求政策目標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，而且這些指標(biāo)必須建立在科學(xué)的政策模型分析的基礎(chǔ)上，具有可操作性和可行性。而且，政策目標(biāo)按性質(zhì)分類可分為經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和非經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，劃分標(biāo)準(zhǔn)是以是否直接提高生產(chǎn)力，是否具有直接的經(jīng)濟(jì)效益為依據(jù)（周煉石，2006）。低碳政策所要解決的社會(huì)問題是氣候變暖給人類的生存帶來的災(zāi)難性影響，極端氣候、生態(tài)失衡等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了人類的正常生活，為了維持可持續(xù)發(fā)展，需要通過公共政策促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。因此，低碳經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)是一個(gè)既要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)又要兼顧實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，減緩氣候變化的目標(biāo)，是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)體系。

（二）發(fā)達(dá)國(guó)家低碳政策目標(biāo)分析

隨著世界各國(guó)對(duì)氣候變化問題關(guān)注程度的加深，發(fā)達(dá)國(guó)家正掀起一場(chǎng)以高能效、低排放為核心的“新工業(yè)革命”，一方面，這是由于聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》要求發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)率先采取行動(dòng)對(duì)付氣候變化及其不利影響，隨后通過的《京都議定書》、《巴厘島路線圖》等重要文件為全球應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)提出政治框架、法律制度和減排目標(biāo)；另一方面，這也與發(fā)達(dá)國(guó)家意在占領(lǐng)新時(shí)期的產(chǎn)業(yè)至高點(diǎn)，為自身經(jīng)濟(jì)尋求新的增長(zhǎng)源泉和動(dòng)力有密切關(guān)系。

1.英國(guó)提出創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)

2003年3月英國(guó)政府的能源白皮書——《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》（“Our Energy Future—Creating a Low Carbon Economy”）。該白皮書從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面提出：英國(guó)2050年將比1990年減排60%的CO2，創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)。并根據(jù)自身國(guó)家的挑戰(zhàn)，列出了能源政策的目標(biāo)：①為自己約在2050年之前將英國(guó)的二氧化碳排放量減少60%左右的目標(biāo)，并在2020年之前取得切實(shí)的進(jìn)展；②保證可靠的能源供應(yīng)；③在英國(guó)和更廣泛的范圍內(nèi)促進(jìn)有競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，提高我們的生產(chǎn)力；④確保每個(gè)家庭都能充分獲得經(jīng)濟(jì)能力可承受的供暖。

2.日本提出建設(shè)低碳社會(huì)

20世紀(jì)70年代以來，日本開始致力于能源結(jié)構(gòu)多元化和能源清潔化，以期確保能源安全和環(huán)境改善。在應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)中，就在英國(guó)提出創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)第二年，日本環(huán)境省即牽頭組織國(guó)內(nèi)有關(guān)研究單位和大學(xué)等數(shù)十家機(jī)構(gòu)，著手進(jìn)行日本2050年建設(shè)低碳社會(huì)的戰(zhàn)略研究。2009年日本首相福田康夫在G8峰會(huì)上宣布：2050年日本比1990年減排70%CO2，建設(shè)低碳社會(huì)。2008年5月，該研究小組了《面向低碳社會(huì)的12大行動(dòng)》，對(duì)住宅、工業(yè)、交通、能源等都提出了預(yù)期減排目標(biāo)，并提出有相應(yīng)的技術(shù)與制度支撐。

3.歐盟提出低碳戰(zhàn)略

“歐盟2020戰(zhàn)略”提出了三大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，分別為可持續(xù)增長(zhǎng)、明智增長(zhǎng)、有凝聚力增長(zhǎng)（陳俊榮，2011）。其中可持續(xù)增長(zhǎng)是指通過開發(fā)使用低排放能源和節(jié)能減排來建設(shè)“綠色經(jīng)濟(jì)”，也即發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)。其中包括三個(gè)要素，即減少溫室氣體排放、開發(fā)可再生能源、提高能源利用率。歐盟在其“歐盟2020戰(zhàn)略”中對(duì)這三個(gè)方面都規(guī)定了雄心勃勃的指標(biāo)：將溫室氣體排放量在1990年的基礎(chǔ)上削減20%，可再生能源在最終能源消費(fèi)中的比例提高到20%，將能源利用效率提高20%。

第4篇：設(shè)定目標(biāo)范文

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0070―01

新的課程改革使探索課堂教學(xué)的高效模式已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。在美術(shù)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的高效，就要從制定合理高效的教學(xué)目標(biāo)入手，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)和特點(diǎn)，充分根據(jù)學(xué)生情況，使教學(xué)目標(biāo)明確具體，為實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一堂課的效果如何，是看學(xué)生認(rèn)知了多少東西？培養(yǎng)了什么樣的能力？還是畫了多么工整的作品？這就要對(duì)照課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估其完成情況而定。要做到客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，首先就要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定情況是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和類別?，F(xiàn)在的美術(shù)課根據(jù)不同年級(jí)年齡階段孩子的特點(diǎn)和能力，編制的教材分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就形成了四種基本類型的教學(xué)內(nèi)容。由于知識(shí)特點(diǎn)的不同，每課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)出不同的偏重和特色。因此，我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)因具體情況而定。

第一，要嗜釩鹽戰(zhàn)灘哪諶蕕鈉重和特點(diǎn)

教師應(yīng)切實(shí)按照教材的實(shí)際情況體現(xiàn)出教材的這種偏重點(diǎn)和特色，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，使自己制定的教學(xué)目標(biāo)客觀準(zhǔn)確、不偏不倚、不打折扣。但是有三個(gè)方面的關(guān)鍵問題需要注意：一是要認(rèn)識(shí)到這個(gè)說法的前提是在制定三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)而言；二是在同一個(gè)教材內(nèi)容的活動(dòng)中，如何把握偏重點(diǎn)的問題。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《秦陵兵馬俑》一課中的活動(dòng)一表面看是一個(gè)線描練習(xí)，但是認(rèn)真研究教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的偏重不是在線描繪畫方法和技法特點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而是要通過線描讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)兵馬俑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握了這一點(diǎn)，才能和前面的欣賞分析建立起合理有效的聯(lián)系；三是嚴(yán)格以新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)和準(zhǔn)繩制定教學(xué)目標(biāo)，不能隨意拔高和降低，也不得絲毫偏離。

第二，要充分了解學(xué)生的具體情況

充分了解學(xué)生的具體情況，包括他們的年齡特點(diǎn)、相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異，等等，這是合理制定行之有效、行之高效教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)和基本依據(jù)。我們所有設(shè)立的目標(biāo)，最終都要靠學(xué)生去落實(shí)；所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也就是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程和掌握程度來評(píng)判。這就要求我們要充分深入了解學(xué)生，了解他們的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及年齡特征狀況，便于我們制定合理的整體目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是具有一般性、普遍性的。要使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的高效，只籠統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且還要將目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，我們還必須掌握和了解個(gè)體差異，在落實(shí)目標(biāo)的策略上靈活多樣，因人而異。例如，在《飛行夢(mèng)工場(chǎng)》一課中，學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有設(shè)計(jì)圖的繪畫和模型制作兩個(gè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以做一個(gè)整合，可以對(duì)這兩個(gè)活動(dòng)分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中可先按照學(xué)生的不同特長(zhǎng)將他們分成設(shè)計(jì)部和模型部，每部各分幾個(gè)小組，再給他們按照個(gè)人所長(zhǎng)在小組進(jìn)行分工，這樣既能保證小組合作的學(xué)習(xí)效果，也有利于個(gè)體特長(zhǎng)的充分發(fā)揮，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大大提高。

第三，教學(xué)目標(biāo)的制定要明確

第5篇：設(shè)定目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)；西班牙語(yǔ)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0016-02

近年來，我國(guó)和西班牙以及南美國(guó)家交流日漸頻繁，工作和合作機(jī)會(huì)增多，國(guó)內(nèi)的西班牙語(yǔ)人才缺口較大，很多大公司在需要西班牙語(yǔ)人才的時(shí)候往往都要提前送到專業(yè)的外語(yǔ)院校去培訓(xùn)。[1]種種情況導(dǎo)致國(guó)內(nèi)社會(huì)上非專業(yè)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)上漲，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)亦主動(dòng)選擇了西班牙語(yǔ)作為自己的第二外語(yǔ)。然而，越來越多正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)完成西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的學(xué)生們卻紛紛通過考察和自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)習(xí)初期的設(shè)想存在較大差距，懊惱或質(zhì)疑的情緒也隨之產(chǎn)生。

一、選擇西班牙語(yǔ)的原因分析

目前，大多數(shù)大學(xué)的二外教學(xué)都是安排在第三個(gè)學(xué)年展開的。通常這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺性和主見，普遍樂于配合教師的教學(xué)。但是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)初期非常認(rèn)真，到了中后期就逐漸喪失了積極性，形成虎頭蛇尾的結(jié)果。[2]究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前未理清思路制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而無法將學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。在調(diào)查造成差距的原因之前，首先要確定學(xué)生選擇二外的原因。根據(jù)之前研究者所做的問卷調(diào)查，347名選修二外的學(xué)生中約37%認(rèn)為現(xiàn)在我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流日益密切，二外能幫助自己未來的求職。另外約63%的學(xué)生只是單純出于對(duì)外國(guó)文化的喜愛，希望掌握一些基本用語(yǔ)以便日后能更好地了解各種信息。[3]而具體到西班牙語(yǔ)方面，經(jīng)過對(duì)學(xué)校62名學(xué)生的隨機(jī)詢問調(diào)查，能總結(jié)出來學(xué)生們選擇西班牙語(yǔ)作為二外的理由能基本歸為以下幾項(xiàng)：

（一）對(duì)自身專業(yè)學(xué)有余力，對(duì)西班牙語(yǔ)感興趣

此類學(xué)生往往對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)較為得心應(yīng)手，因此有相對(duì)充足的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)之外的東西。同時(shí)因?yàn)橐魳?、電影、足球等各方面的原因?qū)ξ靼嘌勒Z(yǔ)產(chǎn)生了興趣，繼而想對(duì)西班牙及拉美文化進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。由于自學(xué)西班牙語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、壓力和動(dòng)力，因此選擇參加西班牙語(yǔ)培訓(xùn)班，一來能跟著老師進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，二來也參與一個(gè)合適的學(xué)習(xí)程序，有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)一門二外。

（二）目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，選擇西班牙語(yǔ)提高競(jìng)爭(zhēng)力

隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度逐年升級(jí)，許多畢業(yè)生僅憑專業(yè)知識(shí)并不能順利找到一份理想的工作。而今全球經(jīng)濟(jì)一體化的概念令外企公司和外貿(mào)行業(yè)對(duì)語(yǔ)言人才的要求也是日益增長(zhǎng)。尤其是新興的南美市場(chǎng)，對(duì)西班牙語(yǔ)人才的需求也一直在加大。在此情況下許多本科生，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的同學(xué)認(rèn)為如果能掌握西班牙語(yǔ)，在畢業(yè)尋找工作時(shí)將具有較大的優(yōu)勢(shì)。由于對(duì)于自學(xué)的自覺性和持續(xù)性的憂慮，這些同學(xué)選擇了二外西語(yǔ)培訓(xùn)，希望通過掌握一門熱門二外來增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）準(zhǔn)備去西語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，或從事西班牙語(yǔ)對(duì)口工作

本科之后打算去西班牙語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行深造，或者希望從事西班牙語(yǔ)對(duì)口工作的同學(xué)往往是對(duì)西班牙語(yǔ)需求最為強(qiáng)烈的。西班牙語(yǔ)翻譯人才現(xiàn)在非常搶手，因此在國(guó)內(nèi)、國(guó)外都較容易找到合適的工作崗位。并且，西班牙語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后在一些西語(yǔ)國(guó)家駐我國(guó)總領(lǐng)事館及這些國(guó)家的企業(yè)駐我國(guó)辦事處的起始月薪也比較高。[4]但由于工作和留學(xué)需要非常熟練地掌握西班牙語(yǔ)，通過課外書籍進(jìn)行自學(xué)基本無法滿足他們的需要，必須有專業(yè)老師對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，聽說讀寫四個(gè)方面同時(shí)提高，方能達(dá)到他們的要求。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要考慮的因素

然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很少為自己量身定制正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完畢才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際運(yùn)用存在較大偏差。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能背多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能夠熟練地用語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想，來完成各種任務(wù)。[5]由于對(duì)西語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不同的要求，學(xué)生在參加培訓(xùn)之前要對(duì)自己全面的衡量以制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要考慮的有以下幾點(diǎn)：

（一）確定選擇西語(yǔ)學(xué)習(xí)原因

開始學(xué)習(xí)之前首先要想清楚自己參加西語(yǔ)培訓(xùn)的原因。許多學(xué)生未經(jīng)考慮一時(shí)興起，或者僅僅因?yàn)榕笥褎裾f便選擇西語(yǔ)，最終導(dǎo)致半途而廢，水平不上不下的尷尬境地，最初未考慮清楚是很主要的原因。選擇西語(yǔ)作為二外有可能是因?yàn)閷W(xué)有余力，想要拓展自身技能；或因?yàn)閷?duì)西班牙的語(yǔ)言文化有著濃烈的興趣，想從學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)開始起步接觸這個(gè)國(guó)家；亦可能希望其對(duì)未來事業(yè)有所幫助，對(duì)掌握這門語(yǔ)言具有實(shí)際需求，乃至對(duì)最終學(xué)習(xí)成果具有較高的要求。

第6篇：設(shè)定目標(biāo)范文

全人教育；多元智能；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出人類的智能是多元化的，主要是由語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有這八種智能且有著不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。[1]造成人與人差異正是人們智能中相關(guān)的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的差異。要使多元智能理論在教學(xué)中成功的應(yīng)用，決定了我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多元的。若讓教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言與邏輯——數(shù)學(xué)智能，擁有這兩種智能較弱的學(xué)生就會(huì)遭到教學(xué)上的輕視或被稱作差生，從而影響其完整人格的形成，最終與實(shí)現(xiàn)個(gè)人心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的全人教育背道而馳。因此，從多元智能理論取向的教育目標(biāo)入手，并以該目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┑慕虒W(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的全人教育。

一、多元智能理論取向的教學(xué)目標(biāo)界定

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。[2]多元智能理論追求總的教學(xué)目標(biāo)是——為理解而教。加德納“哈佛大學(xué)零方案”的協(xié)同主持人柏金斯認(rèn)為，所謂“理解”是指?jìng)€(gè)體可以運(yùn)用信息做事情，而不是他們記得什么。[3]因此，“理解”是指要讓學(xué)生在變化的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，而不是讓學(xué)生僅僅記住所學(xué)知識(shí)。

二、多元智能理論取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密相連。

（一）切合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)定全面可行的多元智能教學(xué)目標(biāo)

“全人”從字面上理解可以看作是具有整合人格，得到全面發(fā)展的人，人的發(fā)展過程中任何一方面都不能有所偏失。因此，教學(xué)目標(biāo)既要考慮多方面發(fā)掘人的潛能，同時(shí)要考慮其可行性，以便教學(xué)活動(dòng)的順利完成，學(xué)生能學(xué)有所得。

以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱圖形》一課為例，[4]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

方案一：

（1）通過看、做、比，學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)稱圖形。

（2）通過剪、拼、畫等操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

方案二：

（1）使學(xué)生在感受美、探索美的過程中，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。

（2）探究生活中的對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱圖形的美。

（3）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及初步的審美能力。

方案三：

（1）通過找、剪、說等，逐步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，會(huì)找對(duì)稱軸。

（2）探究對(duì)稱圖形和現(xiàn)象與生活的聯(lián)系，感受對(duì)稱的美與實(shí)用性。

（3）通過想象，適度發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

方案一中教師提出的目標(biāo)僅鎖定在對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)上，但“通過剪、拼、畫，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂”這一目標(biāo)的設(shè)定過于單一，未考慮學(xué)生的全面發(fā)展，最終很可能會(huì)使這節(jié)課成為一堂“手工課”，忽視對(duì)課堂內(nèi)容的真正理解。

方案二中因?yàn)槟繕?biāo)過于片面、遠(yuǎn)大，太強(qiáng)調(diào)“感受美，探索美”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有很大難度，難度表現(xiàn)在如何讓學(xué)生理解對(duì)稱美與培養(yǎng)處理信息能力，因此這些目標(biāo)的設(shè)定欠缺可行性。

方案三中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較之一、二更為全面、可行。因?yàn)樗脑O(shè)定既有助于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，又能突出對(duì)學(xué)生多元智能的全面培養(yǎng)。例如，第一條通過“找、剪、說”的方式，來達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的目的。也就是說身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能在學(xué)生自己的活動(dòng)中得到潛移默化的發(fā)展，而且課時(shí)教學(xué)任務(wù)也能得以很好的實(shí)現(xiàn)。該方案涉及的智能較為全面，照顧到學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的發(fā)展。如，第二條涉及學(xué)生的自然智能和自我認(rèn)識(shí)智能，第三條涉及到學(xué)生邏輯——數(shù)學(xué)智能和空間智能等。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)

全人教育主張以學(xué)生為核心。要實(shí)現(xiàn)全人教育，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)以學(xué)生為中心。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與對(duì)自我發(fā)展的規(guī)劃，預(yù)期學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)過于遠(yuǎn)大，容易使學(xué)生感到達(dá)到目標(biāo)可望而不可及，因而失去積極努力去實(shí)現(xiàn)的熱情；目標(biāo)過于窄小，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生陷入機(jī)械的活動(dòng)中，產(chǎn)生枯燥和厭膩感。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論（通俗來說就是“跳一跳，夠得著”），教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

例如，關(guān)于《背影》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：[6]

方案一：

（1）能掌握本文的中心思想和寫作特點(diǎn)。

（2）能正確把握文章段落的劃分。

這種目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)中很好操作，但僅局限于書本知識(shí)，忽視學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和內(nèi)部情感需要以及學(xué)生之間的個(gè)體智能差異，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展無益。

方案二：

（1）有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活體會(huì)文中父親的愛子之情。

（2）理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。

（3）學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

（4）嘗試同學(xué)間交流自己的父親或母親對(duì)自己的愛。

這種設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際情感，關(guān)注到學(xué)生各方面智能的發(fā)展，且難易適度，讓全體學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如，“有感情地朗讀課文”為語(yǔ)言智能方面占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)；“理清文章結(jié)構(gòu)層次”為邏輯智能等方面占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供；人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可自信地實(shí)現(xiàn)第三、四條目標(biāo)?？梢?，這些目標(biāo)的設(shè)定能讓大多數(shù)學(xué)生都能感受到自己可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，自然而然他們就會(huì)主動(dòng)地朝著這些目標(biāo)去努力。

（三）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程。伴隨著師生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，鼓勵(lì)在師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》[5]這一課時(shí)，教師既定的目標(biāo)之一是通過鑒賞巨人這一人物形象，滲透善與分享的觀念，發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能。但在課堂教學(xué)過程中，一學(xué)生提問：“沒經(jīng)過花園主人的允許，就進(jìn)入花園，孩子們難道就沒有錯(cuò)嗎？”這一問題在課堂上立刻引起討論，也促使老師再思考，便就問題重讀課文又生成一新的目標(biāo)：語(yǔ)言智能、人際智能的發(fā)展。若這位教師僅停留在最初所定的教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生的提問置之不理，無疑會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

（四）以“育人”目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定多元智能教學(xué)目標(biāo)

全人教育倡導(dǎo)以“育人”為本，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的，主張?jiān)谌说呐囵B(yǎng)過程中，不僅關(guān)注物質(zhì)世界，而且注重學(xué)習(xí)過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致。只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主體不只是教師，應(yīng)該有學(xué)生的積極參與、選擇和決策的過程。這就意味著教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是開放的、多元的。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中必須廣泛征求學(xué)生的意見與建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，才能制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

一方面，教師要明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。明確學(xué)生必備的基本知識(shí)技能，才能有的放矢地設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。除了教師主導(dǎo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)外，也可嘗試讓學(xué)生自己決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生不僅可以深化他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，也可以成為自發(fā)的學(xué)習(xí)者、思考者和創(chuàng)作者。

另一方面，教師應(yīng)信任每一位學(xué)生的能力，注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。根據(jù)多元智能理論，除了大腦受損的人，所有的人具有所有的智能，只是每個(gè)人的優(yōu)弱勢(shì)智能不同而已。所以，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生在充分展示其智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使其弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。

總之，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為本，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和智能的差異性，科學(xué)靈活地設(shè)定。一旦教學(xué)目標(biāo)確定好后，教師、學(xué)生通常會(huì)專注于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，而相對(duì)忽視那些沒有列為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。因此，對(duì)教師提出了更高的要求，即要求教師在完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容以外，還要有意識(shí)地注意目標(biāo)以外有價(jià)值的學(xué)習(xí)契機(jī)和內(nèi)容。在一定的時(shí)期內(nèi)，全人教育及其培養(yǎng)目標(biāo)還可能是一種理想，一種可能不會(huì)完全實(shí)現(xiàn)的理（下轉(zhuǎn)25頁(yè)）（上接14頁(yè)）想，但又是一種不能放棄的理想追求。[8]設(shè)定多元智能取向的教學(xué)目標(biāo)不失為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的一種嘗試，一種探索。

參考文獻(xiàn)：

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[5]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：41-44.

第7篇：設(shè)定目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；認(rèn)知實(shí)踐；課程分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0121-02

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)主體通過對(duì)可以調(diào)配的資源進(jìn)行優(yōu)化整合的過程，在這個(gè)過程中，創(chuàng)業(yè)主體的企業(yè)家才能發(fā)揮著重要作用，其結(jié)果是創(chuàng)造出了更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值。根據(jù)杰夫里?提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合市場(chǎng)機(jī)會(huì)的行為方式，它被運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。與創(chuàng)業(yè)主體成功之后的豐厚回報(bào)相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)業(yè)主體還需要承擔(dān)相應(yīng)的財(cái)務(wù)、精神和社會(huì)方面的風(fēng)險(xiǎn)。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行判定時(shí)，經(jīng)常與自我就業(yè)或者靈活就業(yè)相互混淆，在這個(gè)問題的判斷中，可以通過活動(dòng)本身是否具備提供就業(yè)崗位的能力作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的說，如果一個(gè)主體的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)除了滿足自我雇傭之外，還可以為別人創(chuàng)造就業(yè)崗位，就可以認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)，反之，只是實(shí)現(xiàn)自我雇傭，則認(rèn)為是自我就業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和技能等綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種教育方式。在這個(gè)概念中，學(xué)術(shù)界存在兩種不同的看法，一種看法認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家，通過這種教育方式為社會(huì)培養(yǎng)一批可以創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營(yíng)管理的人才；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過這種教育方式，可以讓受教育者具備自主自信、勤奮果敢、誠(chéng)信堅(jiān)毅的品格和勇于創(chuàng)新、善于把握機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)精神。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。

本文認(rèn)為以上兩種觀點(diǎn)具有一定的統(tǒng)一性，在不同層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。前者注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，后者注重創(chuàng)業(yè)精神，在實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，實(shí)踐和精神往往是相互影響的，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以促成創(chuàng)業(yè)精神和品格的形成，創(chuàng)業(yè)精神又在理論上指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐，是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的兩方面，是有機(jī)整體。

因此，結(jié)合我國(guó)教育體制的特點(diǎn)和高職院校的生源結(jié)構(gòu)，在對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育中，要注重兩者的結(jié)合，即通過一定的創(chuàng)業(yè)方式，讓學(xué)生們感受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，再通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助同學(xué)們培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神。最終的教育目的是通過創(chuàng)業(yè)的綜合性活動(dòng)，完成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、行為與思維的結(jié)合，從而培養(yǎng)一批對(duì)市場(chǎng)敏感、了解市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則、具備機(jī)會(huì)把握能力的綜合型創(chuàng)新管理人才。在我院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，電子商務(wù)作為一個(gè)重要的平臺(tái)和實(shí)踐媒介，幫助一批又一批的同學(xué)通過實(shí)踐掌握理論，并在這個(gè)過程中鍛煉了品質(zhì)，形成了優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知課程的基本目標(biāo)

每一門課程的設(shè)定都需要一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得課程教學(xué)的邏輯性、計(jì)劃性更強(qiáng)，從而幫助學(xué)生們通過課程的學(xué)習(xí)收獲更多。在課程目標(biāo)設(shè)置的過程中，要注重三個(gè)方面的內(nèi)容，首先目標(biāo)定位要清晰，能夠體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院的教育特色；其次，目標(biāo)要具有較強(qiáng)的可操作性，即對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求可以實(shí)踐，沒有可操作性的目標(biāo)只能紙上談兵；再次，要注重理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的結(jié)合，可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的具體情況，制定理論和實(shí)踐的分目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)合學(xué)院的具體情況，背靠義烏國(guó)際商貿(mào)名城，近些年電子商務(wù)迅猛發(fā)展，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜的成績(jī)，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。據(jù)此，可以將本門課程的目標(biāo)定位與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，通過課程的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們了解電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的一般知識(shí)，能夠進(jìn)行電子商務(wù)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的一般操作，對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)具有一定的分析能力，能夠?yàn)殡娮由虅?wù)店鋪的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和綜合發(fā)展提供一定的建議。

三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的特點(diǎn)概括

（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育是因材施教理念的體現(xiàn)

因材施教是一種經(jīng)典的教育理念，也是教學(xué)實(shí)踐中重要的教學(xué)方法，其含義是在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇適合的教學(xué)方法，以便發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)不同類型的人才。

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教學(xué)的主要目的是將具有創(chuàng)業(yè)思維和頭腦的學(xué)生甄別出來，為他們的發(fā)展提供思路和學(xué)習(xí)規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)思維的形成，本文通過教學(xué)實(shí)踐中的觀察和思考，分析認(rèn)為其形成階段是在高等教育之前的家庭教育與社會(huì)教育中形成的。例如相對(duì)于北方人來說，南方人更具有經(jīng)商頭腦，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在南方的生意人中，絕大部分是沒有接收過高等教育或者沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的，但是這不妨礙他們稱為經(jīng)商高手。高等教育階段的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教學(xué)就是將已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)思維和潛力的同學(xué)找出來，然后引導(dǎo)他們走創(chuàng)業(yè)之路。

第8篇：設(shè)定目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定和達(dá)成

教材對(duì)教學(xué)的內(nèi)容作了描述，但一般沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師拿到教材，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開。明確的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師較好地組織教學(xué)，確定正確的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；明確的教學(xué)目標(biāo)還可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有典型的階段性和連續(xù)性，數(shù)學(xué)教學(xué)過程也應(yīng)是不同階段目標(biāo)的連續(xù)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循三個(gè)原則：全面、具體、適宜。全面指教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的由“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度構(gòu)成的課程目標(biāo)理解總目標(biāo)，把握各階段目標(biāo)并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，具體制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具體指在教學(xué)目標(biāo)的制定上表述應(yīng)清晰、具體，顯性描述知識(shí)技能的教學(xué)要求，切實(shí)提出主要的過程經(jīng)歷。在考慮形成學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的探究能力，交流溝通能力、應(yīng)用能力、批判反思能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生年級(jí)不同，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，所以教學(xué)目標(biāo)的制定還要適宜，即所提出的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特征和年齡實(shí)際，并具有年段、年級(jí)、單元教材的針對(duì)性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。

比如《探究三角形全等的條件（2）》新授課時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)定：

1.探究具有三個(gè)對(duì)應(yīng)相等條件時(shí)三角形全等的可能性。并初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。

2.通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、探索交流、分析歸納等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.體會(huì)分類討論的數(shù)學(xué)思想、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，和由特殊到一般的思維方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

4.使學(xué)生在自主探索三角形全等的過程中，經(jīng)歷畫圖、動(dòng)手操作、觀察、比較、推理、交流等環(huán)節(jié)，從而獲得正確的學(xué)習(xí)方式和良好的情感體驗(yàn)。

這樣的制定和達(dá)成具有如下特點(diǎn)：

1.目標(biāo)指明了學(xué)生對(duì)公理、定理的學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)歷的具體過程和要達(dá)到的認(rèn)知水平。這樣的安排讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得。

2.目標(biāo)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的水平確定為探究性理解，具體要求是初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。

3.目標(biāo)明確了伴隨學(xué)習(xí)過程學(xué)生在數(shù)學(xué)基本能力的提高、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的發(fā)展等的具體表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由特殊到一般的思維方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

可以看到，這節(jié)課學(xué)生應(yīng)理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么，目標(biāo)進(jìn)行了明確；對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵，教師也可了如指掌；教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中不應(yīng)只編寫總目標(biāo)，而應(yīng)該總分結(jié)合，重視教學(xué)流程中分目標(biāo)的設(shè)計(jì)，二者相互聯(lián)系又相互區(qū)別，總目標(biāo)設(shè)計(jì)盡量系統(tǒng)，全面，分目標(biāo)設(shè)計(jì)盡量具體，可操作，能為總目標(biāo)服務(wù).從而通過分目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成總目標(biāo).

如在教《二次函數(shù)與一元二次方程》一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)總目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解二次函數(shù)與X軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)與一元二次方程根的關(guān)系.

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系的過程，體會(huì)函數(shù)與方程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1.通過數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力，感受創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣；2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

同時(shí)，結(jié)合教學(xué)流程，可以將總目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)為二個(gè)分目標(biāo)：1.學(xué)生通過生活實(shí)例利用討論交流的方式初步感知一元二次方程和函數(shù)的關(guān)系，建立感性思維.在交流合作中鍛煉實(shí)踐能力；2.學(xué)生通過多媒體展示圖像利用自主學(xué)習(xí)，合作交流相結(jié)合的方法理解掌握一元二次方程根與二次函數(shù)與X軸交點(diǎn)的關(guān)系，并能運(yùn)用之一關(guān)系解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.在知識(shí)建構(gòu)的過程中，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)層次化。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分三個(gè)層次：一，全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次；二，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次；三，對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能達(dá)到的較低層次。按照以上三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，才有可能切實(shí)做到面向全體學(xué)生。

例如，在《弧長(zhǎng)和扇形面積》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下分層目標(biāo)：

一層：了解公式的推導(dǎo)過程，牢記公式，并能用公式求弧長(zhǎng)和扇形面積。

二層：1.掌握弧長(zhǎng)公式，扇形面積公式的推導(dǎo)過程，并能熟練運(yùn)用公式求值。2.運(yùn)用公式變形解決問題。

三層：1.牢固掌握公式，并熟練運(yùn)用公式求值。2.較熟練地運(yùn)用公式變形解決問題。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看重點(diǎn)知識(shí)、技能、方法是否在課堂上得到鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否達(dá)到了目標(biāo)所提出的要求等等。

新教材既要求幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，考察一堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既要看知識(shí)效率――“雙基”的達(dá)成情況；又要看能力效率――學(xué)生素質(zhì)提升的情況。在評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度時(shí)不應(yīng)只看知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視學(xué)生素質(zhì)提升的情況。

在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，主要關(guān)注：

1.學(xué)生能否切實(shí)掌握基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)用所獲知識(shí)解決實(shí)際問題，并將這些新知識(shí)納入到自身原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。

2.學(xué)生是否能獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。

3.學(xué)生是否多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。

4.學(xué)生能否把經(jīng)過猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的思維素材，去努力探索，再去進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)過程的方向，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循“全面、具體、適宜”的原則，還要把總目標(biāo)細(xì)化，總分結(jié)合，體現(xiàn)層次化。不光關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，還要注意體現(xiàn)學(xué)生在能力提升方面的設(shè)定和達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：設(shè)定目標(biāo)范文

我認(rèn)為，在我們的英語(yǔ)課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生獲得語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)，如果這些活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

【案例1】曹老師在教授新標(biāo)準(zhǔn)第八冊(cè)M8時(shí)遇到了east，west兩個(gè)有關(guān)方向的單詞。在設(shè)計(jì)時(shí)，她認(rèn)為自己對(duì)這兩個(gè)單詞的處理是游刃有余的，即通過單詞的對(duì)比，學(xué)生能夠較輕松地掌握這兩個(gè)單詞的音形義。后來又猶豫是否需要拓展單詞north和south。雖然整體難度會(huì)成倍增加，但總覺得這四個(gè)單詞是一個(gè)整體，不拓展就缺了點(diǎn)什么。思前想后，最終決定創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境和游戲環(huán)節(jié)來攻克這一難關(guān)。

結(jié)果在第一次教學(xué)時(shí)，僅方位單詞教學(xué)就花費(fèi)了大量的時(shí)間，課文處理則顯得倉(cāng)促、粗糙。大多數(shù)學(xué)生不僅未能掌握north和south，甚至有部分學(xué)生連east和west都掌握得不牢固。對(duì)于課文中出現(xiàn)的國(guó)家、城市等概念，學(xué)生也沒有一個(gè)直觀的、明確的理解。

曹老師意識(shí)到在設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)該緊扣教材，突破重難點(diǎn)后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。不?yīng)該想當(dāng)然地把拓展的內(nèi)容變成本課的重難點(diǎn)，這樣反而影響到本課重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次教學(xué)時(shí)曹老師進(jìn)行了大膽的刪改和調(diào)整，將方位詞限定在east和west，補(bǔ)充了英美的國(guó)家文化和城市文化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)趣味十足，較好地在完成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)比兩次教學(xué)，我有兩點(diǎn)想法。第一，教師前次并沒有從學(xué)生習(xí)得的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只是從教師的角度，認(rèn)為不補(bǔ)充某些知識(shí)點(diǎn)則顯得有所欠缺。教師后次的目標(biāo)更明確、更具體，把握住了本課的重難點(diǎn)。第二，教師前次只側(cè)重單詞知識(shí)，而后次則在掌握課本兩個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)。那么，這些文化拓展是否多余？調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？……

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了運(yùn)用和交際，語(yǔ)言是文化的載體，利用時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文化背景的教學(xué)是相當(dāng)必要的。

【案例2】蘇老師所教授的內(nèi)容為水果類的單詞以及I like ...句型。在課堂上，蘇老師發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)單詞設(shè)計(jì)了很多游戲和操練活動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。通過課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞基本都能達(dá)成聽、說、讀、記的知識(shí)技能目標(biāo)。不過從課堂表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生在上到半節(jié)課時(shí)就已經(jīng)掌握了單詞，剩余時(shí)間的操練更像是為了公開課的課堂氣氛而刻意進(jìn)行。

對(duì)此案例，我也思考了很多。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師是否能做到每節(jié)課都構(gòu)思如此多的游戲環(huán)節(jié)？即使花了很多精力思考出來了，運(yùn)用的時(shí)候，如果不是公開課，教師還能自如地控制好課堂紀(jì)律么？當(dāng)學(xué)生在課時(shí)一半時(shí)已經(jīng)能基本掌握目標(biāo)單詞，卻對(duì)于句子的表達(dá)則略顯生硬、不能自如時(shí)，教師是否可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將多余的單詞操練有所刪節(jié)，增添更多的句子情景練習(xí)？……

我認(rèn)為，公開課是教學(xué)研究最有效和直觀的研討方式，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐和教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。大多數(shù)教師面對(duì)公開課時(shí)，更多地在思考如何讓一堂課有亮點(diǎn)、有新意。不過，公開課應(yīng)不局限于是一場(chǎng)表演，更要有高度的實(shí)效性和可操作性，以便于教師學(xué)習(xí)后運(yùn)用到日常教學(xué)中。