小學(xué)教育實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

第2篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

我覺(jué)得我很幸運(yùn)。塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實(shí)習(xí)期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對(duì)此我萬(wàn)分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實(shí)習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進(jìn)校園，每個(gè)同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我主要有兩個(gè)任務(wù)：一．聽(tīng)原任老師的信息技術(shù)課。二．做好教學(xué)工作。由于我沒(méi)有跟班做班主任，所以我有足夠的時(shí)間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。

聽(tīng)課時(shí)，我是坐在后面聽(tīng)原任老師講課。這種聽(tīng)課和我以往的聽(tīng)課不一樣，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間等。信息技術(shù)課其實(shí)不同于其他的科目，它需要的是更多的時(shí)間給學(xué)生自己操作，要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識(shí)真的很多很多。

講課時(shí)，要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一定要充分，所以我花許多時(shí)間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準(zhǔn)備。當(dāng)我們第一次上臺(tái)面對(duì)一整班的小朋友授課時(shí)，心中的感覺(jué)更是緊張到一個(gè)極點(diǎn)。但是在原任老師的教導(dǎo)幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點(diǎn)，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。對(duì)上課時(shí)的課堂紀(jì)律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€(gè)好老師并不是只要做好這幾點(diǎn)，還有教學(xué)方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當(dāng)一名老師的自豪感!

第3篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；健康教育；教學(xué)模式

青少年身心健康不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且關(guān)系到整個(gè)民族健康素質(zhì)和我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)《青少年體質(zhì)健康發(fā)展報(bào)告》顯示，近三十年來(lái)，總體上，中國(guó)學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，營(yíng)養(yǎng)狀況得到改善，常見(jiàn)病患病率持續(xù)下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標(biāo)有明顯的下降趨勢(shì)，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。學(xué)校健康教育能夠使學(xué)生獲得完整的健康觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，獲得比較系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識(shí)，形成良好的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣，并為終身享有健康奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的兒童求知欲高、可塑性強(qiáng)，對(duì)于健康教育的內(nèi)容易于接受。只有采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ讲拍馨褜W(xué)校健康教育全面完成并落到實(shí)處，提高學(xué)校健康教育成果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、建立學(xué)校健康教育教學(xué)常規(guī)模式

貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和《中小學(xué)生健康教育基本要求》，將學(xué)校健康教育納入基礎(chǔ)教育的管理范疇，明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段各年級(jí)開(kāi)設(shè)健康教育課，每周在科技文體活動(dòng)課中安排0.5課時(shí)，把健康教育納入學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，納入課堂教學(xué)，排入課表，保證課時(shí)。學(xué)校應(yīng)逐步配齊專職健康教育教師，暫時(shí)不能配齊的小學(xué)由班主任兼任。開(kāi)展學(xué)校健康教育校本課程建設(shè)，因地制宜地開(kāi)設(shè)健康教育課。開(kāi)拓健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)教育領(lǐng)域。

二、構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式

在學(xué)校健康教育工作中采用“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式：第一，將學(xué)校健康教育與學(xué)校德育相結(jié)合。思想品德教育實(shí)際上也是一種行為養(yǎng)成教育，通過(guò)學(xué)生生活技能訓(xùn)練，鍛煉青少年的自主、自立意識(shí)；通過(guò)講文明、講禮貌、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、爭(zhēng)當(dāng)文明小公民和開(kāi)設(shè)道德銀行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做好人好事，培養(yǎng)健康的行為方式，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。第二，將學(xué)校健康教育與學(xué)校衛(wèi)生知識(shí)宣傳相結(jié)合，學(xué)校利用學(xué)校宣傳櫥窗、教室后面的黑板每月出一次衛(wèi)生知識(shí)宣傳板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)，形成良好的輿論宣傳環(huán)境。第三，將學(xué)校健康教育與體育教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)課外體育鍛煉和學(xué)生機(jī)能、技能訓(xùn)練，保證學(xué)生每天都有一個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。下雨天上室內(nèi)課時(shí)，安排體育活動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)課，進(jìn)行體育活動(dòng)衛(wèi)生安全知識(shí)教育，防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

三、探索學(xué)校健康教育教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，只有采取多種形式的授課方法，才能使小學(xué)生接受良好的身心健康教育，為今后健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校健康教育內(nèi)容覆蓋面廣，應(yīng)多科學(xué)、多專業(yè)、多行業(yè)合作；注重現(xiàn)代化教學(xué)和多種教學(xué)手段配合，在講授心理健康知識(shí)時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的身心情況，進(jìn)行案例分析，使學(xué)生積極參與分析和討論；適時(shí)運(yùn)用圖片、視頻，網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野。學(xué)校健康教育課程應(yīng)重視學(xué)生對(duì)技能的掌握，將課堂講授和實(shí)踐操作相結(jié)合，采用親手操作、互相包扎、團(tuán)隊(duì)演練、視頻直觀等手段，在實(shí)踐中掌握自救互救的技能。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)急救操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合心肺復(fù)蘇假人模型、三角巾、毛巾、繃帶和骨折固定夾板、擔(dān)架等器械，采用教師示范、學(xué)生模擬操作等方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生們對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與記憶。心理健康教育以知識(shí)傳授、演示實(shí)踐和分享體驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，將有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形式多樣的心理訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、多發(fā)病案例進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合校園內(nèi)近期熱點(diǎn)事件，以科學(xué)的視角、人文的情懷討論心理事件的內(nèi)在動(dòng)因和社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，將書本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要抓好學(xué)校健康教育，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想是關(guān)建。健康教育是學(xué)校教育的一部分，抓好學(xué)校健康教育是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)工程，確立學(xué)校健康教育在學(xué)校教育中的地位和作用，建立切合實(shí)際的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，加大學(xué)校健康教育的宣傳力度，才能收到事半功倍的效果。

第4篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

由于當(dāng)前我國(guó)高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于專注于理論的教學(xué)以及缺乏與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐合作，因此高職院校的聲樂(lè)教學(xué)并不能完全滿足相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)期待。所以對(duì)當(dāng)下的聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究并針對(duì)相關(guān)的體制問(wèn)題進(jìn)行完善以期建立更加科學(xué)合理以及更符合社會(huì)期待的聲樂(lè)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

就目前而言，當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)模式主要有三種，即一對(duì)一教學(xué)模式、小班教學(xué)模式以及大班教學(xué)模式。首先，一對(duì)一教學(xué)模式屬于一種精英化教學(xué)模式，一名聲樂(lè)老師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此聲樂(lè)老師可以深入了解學(xué)生的嗓音特點(diǎn)以及音樂(lè)素養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，而且對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也能及時(shí)有效地進(jìn)行溝通和解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生較高的歌唱技巧和水平。然而此種聲樂(lè)教學(xué)模式由于針對(duì)性較強(qiáng)，因此對(duì)于剛剛接觸聲樂(lè)課程的高職生來(lái)說(shuō)，其不具有深厚的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，所以如果對(duì)于所有學(xué)生均采取一對(duì)一就會(huì)消耗大量的學(xué)校資源，不進(jìn)學(xué)校的投入成本過(guò)大，而且教學(xué)效果也不會(huì)很好，所以幾乎沒(méi)有學(xué)校采用此種教學(xué)模式。其次，大班教學(xué)模式主要是以班級(jí)為基礎(chǔ)，一般以三十人至四十人為一個(gè)班級(jí)進(jìn)行整體的聲樂(lè)授課，對(duì)于所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論講解以及作品賞析等，此種聲樂(lè)教學(xué)模式是當(dāng)下高職院校普遍采用的一種教學(xué)模式，因?yàn)槠湫枰度氲慕虒W(xué)成本相對(duì)較低，而且又能緩解本校師資緊缺的現(xiàn)實(shí)，而且大班教學(xué)還能讓學(xué)生之間增加交流和溝通，達(dá)到互助進(jìn)步的目的，尤其是針對(duì)缺乏聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言收效顯著。然而由于人數(shù)過(guò)多，那么老師的知道就不會(huì)那么有針對(duì)性。最后，小班教學(xué)模式是一種介于一對(duì)一精英教學(xué)與大班教學(xué)之間的一種聲樂(lè)教學(xué)模式，人數(shù)一般維持在十人左右，此種教學(xué)模式既能相應(yīng)提高教學(xué)效率，還能在一定程度上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，但是由于當(dāng)前高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加關(guān)注數(shù)量，因此也很少有學(xué)校采取此種教學(xué)模式。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)展望

（一）完善招生體制

目前很多高職院校在最初的招生環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，因過(guò)于追求招生率而忽視相關(guān)專業(yè)的人才選拔，尤其是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)于考生相關(guān)文化課學(xué)習(xí)背景的檢查不到位，使得進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而跟不上教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在今后的招生過(guò)程中應(yīng)該逐漸完善招生體制，在招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)要考慮到其有無(wú)聲樂(lè)基礎(chǔ)并要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的入學(xué)測(cè)試才能最終錄取。

（二）完善聲樂(lè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)聲樂(lè)教師的急需，許多高職院校在聲樂(lè)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)上有所放寬，只要有音樂(lè)基礎(chǔ)或者只要跟音樂(lè)稍有聯(lián)系就將其聘任為聲樂(lè)教師，但是音樂(lè)類型的不同直接影響著聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師的教學(xué)理念以及方法也在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此高職院校應(yīng)該在聲樂(lè)教師的篩選上嚴(yán)格把關(guān)，在聲樂(lè)教師正式入職之前應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的專業(yè)考核環(huán)節(jié)，而且入職之后也要定期對(duì)聲樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考察，進(jìn)而保證聲樂(lè)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷

任何課程的學(xué)習(xí)如果只注重理論而忽視實(shí)踐，那么結(jié)果只能是紙上談兵，當(dāng)下在各個(gè)高職院校，校方對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)通常與實(shí)踐相脫離，即使有實(shí)踐課程，但是由于時(shí)間較短也難以達(dá)到預(yù)期效果，而且在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上與實(shí)踐中的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況有很大差距。因此在今后的專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠有固定的實(shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)積累，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后才能更好地勝任相關(guān)工作。

（四）以小班教學(xué)為主建設(shè)科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)模式

就目前而言，高職院校在聲樂(lè)教學(xué)中普遍采取的都是大班教學(xué)，然而實(shí)踐證明大班教學(xué)在初期雖然效果顯著且能有效節(jié)約教學(xué)成本的投入，但是長(zhǎng)期如此會(huì)使得學(xué)生喪失自身的個(gè)性發(fā)展可能，而聲樂(lè)作為一種具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，如果沒(méi)有個(gè)性的融入，那么聲樂(lè)也會(huì)喪失其本身的傳播價(jià)值。因此在今后的聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該充分利用小班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)校對(duì)于節(jié)約教學(xué)成本的要求，同時(shí)也能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且小班教學(xué)由于人數(shù)較少，所以課時(shí)的安排以及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)也具有很大的靈活性以及易于協(xié)調(diào)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】任職教育；學(xué)歷教育；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-129-01

軍校任職教育則是指“軍官（士官）”在完成高等或中等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高學(xué)位教育。與學(xué)歷教育相比，任職教育的培訓(xùn)層次和類型更加多樣化。這意味著在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育下的各種教育教學(xué)制度都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)與研究發(fā)展的需要，而這其中師生關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)的改變。

學(xué)歷教育中，多為“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教員為中心”的專制型的師生關(guān)系，教員為主角，學(xué)員為配角。教員是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)員成績(jī)的評(píng)判者。在教學(xué)上,教員是主動(dòng)者、支配者,而學(xué)員是被動(dòng)者、服從者。學(xué)歷教育中，教員比學(xué)員具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)上，教員是知之較多者，學(xué)員為知之較少者；在智力上，教員是較發(fā)達(dá)者，學(xué)員為較不發(fā)達(dá)者；在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，教員是較豐富者，學(xué)員則是欠豐富者。時(shí)而久之，就形成了權(quán)威型的師生關(guān)系，教員是高高在上的主動(dòng)傳授者，而學(xué)員則處在被動(dòng)的接受者的地位。

一、實(shí)施民主教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位

教員在課堂上要以學(xué)員為主體，增強(qiáng)民主意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)員的交流互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員的心理狀態(tài)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性和愛(ài)好等，重視激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教員要堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)原則，提出問(wèn)題之后，給學(xué)員留出思考的空間，讓學(xué)員置身于一定的情境中自主研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得出答案。要采用民主氣氛濃郁的討論式教學(xué)方式，讓學(xué)員置身于輕松活躍的課堂氛圍中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再感到學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)壓力，而是一種享受。在教學(xué)中要給學(xué)員創(chuàng)造自由、和諧的發(fā)展空間，讓學(xué)員能夠投入學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主宰學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“課止意未盡”的意境，促使其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)其勤于思考、用于實(shí)踐的精神。

二、提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念

思想是行為的先導(dǎo)，只有思想觀念的轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)其他方面的轉(zhuǎn)變。與學(xué)歷教育主要進(jìn)行基礎(chǔ)教育不同，任職教育主要是以崗位教育為主，通過(guò)強(qiáng)化崗位教學(xué)使學(xué)員具備較強(qiáng)的崗位任職能力，因而它與學(xué)歷教育側(cè)重知識(shí)的傳授有著較大的差別。因此教員角色轉(zhuǎn)換首先必須著眼于熟悉承擔(dān)本職工作，履行崗位職責(zé)的客觀要求，提高對(duì)于任職教育的理論認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，不斷深化對(duì)崗位和職業(yè)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步突出軍事教育的特殊性，遵循軍事規(guī)律和戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律等軍事任職教育的特殊性原則，突出人才培養(yǎng)的軍事職業(yè)指向性，堅(jiān)持“面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向打贏”的“三個(gè)面向”辦學(xué)宗旨，以崗位任職位向?qū)?，明確院校發(fā)展方向和定位，努力培養(yǎng)符合任職崗位需要的合格軍事人才。

三、強(qiáng)化軍人意識(shí)，提高軍事素質(zhì)

軍事素質(zhì)優(yōu)良，是一名合格軍人必須具備的最基本的素質(zhì)。作為實(shí)施崗位任職教育的主體，院校教員軍事素質(zhì)的高低直接決定和影響培養(yǎng)對(duì)象的未來(lái)。與部隊(duì)干部相比，院校教員的軍事素質(zhì)相對(duì)較弱。在軍容風(fēng)紀(jì)、形象作風(fēng)、意志品質(zhì)、使命意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、等級(jí)觀念等方面，與任職教育環(huán)境下對(duì)教育主題的素質(zhì)要求存在很大差距。因此，教員應(yīng)注重從自我做起，培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)民主意識(shí)，培養(yǎng)師生高度的教學(xué)自覺(jué)行為。部隊(duì)嚴(yán)明的紀(jì)律和軍校嚴(yán)格的規(guī)章制度為學(xué)員日常言行的管理，教學(xué)秩序的正規(guī)，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)院全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目的提供了強(qiáng)有力的重要保證。教員必須以此為基礎(chǔ)，配合相關(guān)教學(xué)管理單位，做好傳授“理”的工作。要根據(jù)學(xué)員的年齡、心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等的教育氛圍，擺事實(shí)講道理，使學(xué)員自覺(jué)接受紀(jì)律約束，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，達(dá)到師生彼此的理解認(rèn)同。這不僅有助于弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)員的自主理性，更有助于使師生以更加自覺(jué)的姿態(tài)參與教學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到一個(gè)理想境界。

四、亦師亦友，以情為紐帶，架起師生情感互融的橋梁。

第6篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué) 師生互動(dòng)

新課程改革的進(jìn)程在持續(xù)推進(jìn)，教師也根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂而言，如何讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，這是許多英語(yǔ)老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)出現(xiàn)在師生視野中，這門教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，提升他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。事實(shí)證明，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，更重要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要發(fā)展小學(xué)生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而學(xué)生成為了語(yǔ)言的體驗(yàn)者和感知者，學(xué)生的智力因素和非智力因?yàn)樵谡n堂上得到開(kāi)發(fā)和提升。

有鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)有其自身之義，是當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)互動(dòng)策略

1.教學(xué)過(guò)程情境化。小學(xué)英語(yǔ)教師將準(zhǔn)備傳授的英語(yǔ)內(nèi)容滲透到英語(yǔ)故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識(shí)點(diǎn)逐步講解給小學(xué)生聽(tīng)。在講解過(guò)程中，教師要有意識(shí)地挖掘英語(yǔ)故事的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，使他們完全投入到教學(xué)過(guò)程中，與教師一起進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師在講述故事情節(jié)時(shí)，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)生活，用通俗易懂的語(yǔ)言與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.課堂互動(dòng)行為設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，要及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達(dá)到師生互動(dòng)的效果。在講授英語(yǔ)故事中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能一個(gè)人發(fā)揮，要尊重學(xué)生的課堂主體性，在講到一定階段后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者詢問(wèn)他們有沒(méi)有不懂的地方并及時(shí)解答。這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學(xué)效果。

3.課堂思維互動(dòng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給小學(xué)生留有一定的思考空間，讓他們?cè)诠适轮邪l(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語(yǔ)思維。教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在故事材料中找到問(wèn)題的答案；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個(gè)探索者和研究者，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求；第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，在英語(yǔ)課堂上教師設(shè)計(jì)的任何問(wèn)題無(wú)疑都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)，如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師的教學(xué)就失去了最基本的基點(diǎn)，那么教學(xué)的效率就可想而知了，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)淺也不能過(guò)深，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際為著眼點(diǎn)，以有利于學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的提升為重要指向。

4.課堂情感互動(dòng)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師為小學(xué)生講述的英語(yǔ)小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語(yǔ)故事時(shí)，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮。同時(shí)，在選取小故事時(shí)，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動(dòng)，能牽動(dòng)小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受故事人物的內(nèi)心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語(yǔ)知識(shí)，在潛移默化中提升英語(yǔ)能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環(huán)畫與對(duì)話的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師應(yīng)該充分利用留白提問(wèn)。在講授故事過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘事主人公的內(nèi)心世界、情感態(tài)度，通過(guò)故事人物的情感來(lái)達(dá)到課堂的情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效果。

總而言之，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)不屬于同一個(gè)語(yǔ)言體系，存在較大差異，所以小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)感到種種困難，而小學(xué)生年紀(jì)尚淺，很容易被生動(dòng)有趣的小故事所吸引，所以積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)大有裨益。當(dāng)然，要使小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)收到良好效果，還要切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好境界，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]小玲.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[J].小學(xué)生導(dǎo)報(bào)?教學(xué)研究，2013（41）：39

第7篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0050―01

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)生活中要想取得成功，團(tuán)隊(duì)合作是必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三人行必有我?guī)煛！薄秾W(xué)記》中也說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”心理學(xué)家明確指出：不會(huì)合作就沒(méi)有成功。那么，如何組織學(xué)生展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成“情境――認(rèn)知――情境――認(rèn)知”的縱向互動(dòng);情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。

師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開(kāi)始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生。因?yàn)?，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過(guò)學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂(lè)”的課堂心理氛圍，才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果

1. 捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)機(jī)、愿望和需求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時(shí)，先展示魯迅舊時(shí)讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情緒，營(yíng)造了一種輕松自然的課堂氛圍。

2. 突出學(xué)生主體互動(dòng)意識(shí)。在課堂上落實(shí)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對(duì)教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動(dòng)中，通過(guò)感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來(lái)體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂互動(dòng)刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動(dòng)增添學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和積極思維。獨(dú)特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。

第8篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；密切聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0007

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

一、利用學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題引入新知

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，而且也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，筆者安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約也是1∶1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來(lái)計(jì)算的。今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過(guò)利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與新知識(shí)的探究。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能夠比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，筆者力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在三種類型的題目：相向而行（或相對(duì)而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，筆者組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內(nèi)外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開(kāi)始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解。經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用新知

多年以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，筆者就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，筆者要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來(lái)了解某家、某廠或某隊(duì)日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，筆者利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展模擬超市購(gòu)物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，筆者還帶著他們?nèi)ド痰?，通過(guò)買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

第9篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)生范文

傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師重視詞匯語(yǔ)法的講解，注重閱讀的教學(xué)，而聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)由于各方面的原因受到了冷落，因此出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種局面有多種原因，但下面兩種原因不可忽視。

1.師資力量短缺

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)培養(yǎng)了大批的英語(yǔ)專業(yè)人才，他們大多工作在教育戰(zhàn)線上。但近幾年各高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，因此，各高校英語(yǔ)教師的師資力量薄弱。據(jù)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)為5.5萬(wàn)人，師生平均比例為1:130，這與教育部要求的1:60的師生比有很大差距。這種狀況使高校外語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，根本無(wú)暇顧及教學(xué)研究和繼續(xù)深造。

2.學(xué)生處于他主學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)之中

在中國(guó)，教學(xué)在很大程度上是以考試為導(dǎo)向的。有的高校將學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤，片面追求過(guò)級(jí)率，在某種程度上加劇了高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種局面下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眼前目的是通過(guò)期末考試，長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以便將來(lái)能拿上學(xué)位證。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求只能來(lái)自教師和考試的壓力，毫無(wú)興趣可言，學(xué)生死記硬背枯燥的單詞和語(yǔ)言點(diǎn)，而綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力很差，所寫作文常常是犯一些低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至是單詞拼寫錯(cuò)誤。

二、自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不但是一種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，還是一種人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，不但要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)的特征

從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以看出自主學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為：內(nèi)在需求性，主體主動(dòng)性和自覺(jué)性。

內(nèi)在需求性。學(xué)習(xí)不再是來(lái)自外界的壓力，而是主體的一種內(nèi)在需求，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的內(nèi)在需求和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

主體主動(dòng)性。正因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中不斷提高能力。

主體自覺(jué)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于現(xiàn)成的答案或結(jié)果不是被動(dòng)地接受，而是進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行多角度地思維，或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)新情況，探索新問(wèn)題，不斷開(kāi)拓視野。

2.理論背景

當(dāng)前具有較大影響意義的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，這三大學(xué)習(xí)理論對(duì)自主學(xué)習(xí)模式具有一定的指導(dǎo)作用。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)者的需要與興趣是學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的直接建構(gòu)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)心學(xué)生的自尊和提高，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的焦點(diǎn)，自主地選擇學(xué)習(xí)課程、方式和教學(xué)實(shí)踐，教師被看作是促進(jìn)者角色，應(yīng)具有高度的責(zé)任感。教師要?jiǎng)?chuàng)建合適氛圍，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，將自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，首先要改變教師的教學(xué)觀念。在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。教師要組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，創(chuàng)造合適的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)的首要前提。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)其積極性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)圖文并茂，內(nèi)容豐富，信息量大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在具體細(xì)節(jié)上，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新奇的方式甚至反常的方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，使例句和情景貼近學(xué)生的生活和需要。這樣有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該處于主體地位，這是由學(xué)生的主體意識(shí)所決定的。學(xué)生在教學(xué)中的這種主體性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺(jué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)。教師的教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)的、自我追求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主動(dòng)性。自主是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的能力。每個(gè)學(xué)生對(duì)某一方面會(huì)有興趣，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面搜集材料，學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，然后學(xué)生可以將所搜集的詞匯在全班進(jìn)行綜合，其他同學(xué)也會(huì)從中受益。因此，課堂教學(xué)一定要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師要精心設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)的程序：可以進(jìn)行針對(duì)性地選擇，讓學(xué)生評(píng)價(jià)為什么對(duì)、為什么錯(cuò)。

3.發(fā)揮學(xué)生的潛能

越來(lái)越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開(kāi)發(fā)利用的能力。廣大英語(yǔ)教師如何將學(xué)生的這些潛能發(fā)揮出來(lái)并運(yùn)用到其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是英語(yǔ)教學(xué)值得研究的問(wèn)題。正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)的：在當(dāng)代“人們愈益要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來(lái)”。這就要求教師在授課時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)不但是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是一種文化的陶冶。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以受到來(lái)自于母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種不同的文化熏陶，同時(shí)進(jìn)行文化間的比較。教師可以根據(jù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)中有關(guān)社會(huì)文化等問(wèn)題，使學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，或教師提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，這也正是自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受很了解，他們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，知道什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比較適合自己，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己應(yīng)選擇什么學(xué)習(xí)過(guò)程等。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受如何，自己有無(wú)進(jìn)步，在哪方面還要提高等，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的成敗，并做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是對(duì)自己一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，比如通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面有什么提高，了解到的英語(yǔ)文化與漢文化有什么不同，自己有什么思想感受等。另外還有什么問(wèn)題沒(méi)有弄懂或解決，在學(xué)習(xí)上還有哪些方面做得不夠，今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)在什么方面提高等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不但使學(xué)生了解自己，有利于其發(fā)揮主動(dòng)性，還有利于其增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正，方法也許會(huì)各不相同，但幫助學(xué)生變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法。