小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來(lái)文盲不再局限于不識(shí)字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識(shí)屬于智慧的結(jié)晶，作為人類(lèi)勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型

1980年，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類(lèi)型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用

通過(guò)教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變?cè)薪虒W(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要注重學(xué)生個(gè)性化l展；為學(xué)生營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)路徑形成途徑

教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識(shí)到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問(wèn)題納入教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)的范疇等。

4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過(guò)程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問(wèn)題，與學(xué)生發(fā)展、名師評(píng)價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對(duì)較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類(lèi)，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對(duì)此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的支持，促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2. 優(yōu)化教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度

從整體層面上，國(guó)家教育部門(mén)作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門(mén)，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長(zhǎng)在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過(guò)對(duì)文章的范讀，加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門(mén)對(duì)職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂(lè)曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對(duì)“笑臉”進(jìn)行繪畫(huà)或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對(duì)文章的解讀?？傊虒W(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門(mén)、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問(wèn)題，更是教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體應(yīng)用

引言

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定是否使用多媒體，要保證信息技術(shù)是服務(wù)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的。可以通過(guò)多媒體聲、形、色多方面的展現(xiàn)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，渲染并深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠全方面理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化并吸收所學(xué)的重難點(diǎn)。

一、要強(qiáng)調(diào)直觀理解，引發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生還沒(méi)有完全發(fā)展成熟的人格，對(duì)于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的興趣完全是直觀的認(rèn)識(shí)，只有直觀的興趣才能使其保證較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要從直觀興趣入手，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，尋找合適的時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)直觀興趣到間接興趣的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文課堂上多媒體的運(yùn)用就是最好的引起直觀興趣的方法，它能夠?qū)⑹挛镄蜗蠡?、具體化、直觀化，開(kāi)散學(xué)生的思維，并且能夠增加課堂信息包含量，提升教學(xué)效果。

例如在講解《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，我會(huì)用多媒體展示飄飄灑灑的大雪，然后展示雪停后地面上鋪滿積雪的畫(huà)面，在學(xué)生感受了銀裝素裹之美的同時(shí)，播放人們腳印踩在雪地上的印記，引領(lǐng)同學(xué)們想象不同的小動(dòng)物踩在雪地上形成不同足跡所展示出來(lái)的一幅幅漂亮的圖畫(huà)。然后進(jìn)一步深入和大自然和諧共處的理念，引領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注大自然，愛(ài)護(hù)大自然，激發(fā)其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受

首先是利用圖片影像創(chuàng)設(shè)情境。目前小學(xué)語(yǔ)文教材所包含的內(nèi)容很豐富，所涉及的知識(shí)內(nèi)容也很多，有很多課文中涉及的事物都是小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。比如在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)地方，不能夠憑借想象感受出它的自然和美，于是就利用多媒體圖片配合畫(huà)外解說(shuō)向同學(xué)們介紹美麗富饒的西沙群島，學(xué)生在看過(guò)西沙群島很多精美的圖片之后，就萌發(fā)出了想要深入了解的意向，所以一堂課就這樣在興趣盎然的情況下開(kāi)始了。圖片的使用能夠幫助學(xué)生理解課文，使其仿佛身臨其境，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

其次是音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在講解《大海的歌》的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，然后利用多媒體播放自然界中大海的聲音。在上課之前教師選擇并選取適合文章使用的海浪聲音，在播放的時(shí)候要配合文章中大海時(shí)而奔騰、時(shí)而寧?kù)o的自然聲音，讓學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)著大海的聲音，想想這文章中描寫(xiě)的“往來(lái)穿梭的鳥(niǎo)”和“綻開(kāi)萬(wàn)朵浪花”的美感，這樣能夠更深入的欣賞文章描繪的畫(huà)面，體味作者的情感。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，增加教學(xué)容量

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅依靠書(shū)本內(nèi)容的講解是不能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求量的，這時(shí)候網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)就能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒍鄻踊恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)資源收集并展示給學(xué)生。通過(guò)多媒體可以將課堂和諸多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合，加大語(yǔ)文課堂的知識(shí)含量，可以將更多的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，另外還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加了對(duì)課堂外環(huán)境的認(rèn)識(shí)。這樣大量的課外信息的加入，不僅能夠充實(shí)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠激發(fā)起探索新知識(shí)的欲望，利用新知識(shí)鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，可以站在新的教學(xué)角度提升教學(xué)效果。

四、合理利用多媒體課件結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)效果

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂，幾乎就是教師完全講解，學(xué)生以老師為中心展開(kāi)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文課堂上將多媒體合理的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的實(shí)際運(yùn)用能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助完善素質(zhì)教育，是今后教育的發(fā)展趨勢(shì)。但作為教師需要認(rèn)識(shí)到的是，在使用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，要正確合理的利用，要保留傳統(tǒng)課堂中不能夠通過(guò)多媒體教學(xué)替代的內(nèi)容，包括一些朗誦、背誦的內(nèi)容，是要堅(jiān)持過(guò)去的方式方法的。多媒體有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是要和實(shí)際教學(xué)狀況與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合使用才能夠最大限度的發(fā)揮它的作用。教師不能一味地依靠多媒體，在教學(xué)過(guò)程中也要完善自身的知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)自身創(chuàng)造教學(xué)的能力，要在運(yùn)用多媒體的時(shí)候詳略得當(dāng)?shù)闹v解，并且配合板書(shū)和實(shí)際指導(dǎo)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意選擇適合學(xué)生理解的內(nèi)容，能夠?qū)㈦y于理解的知識(shí)通過(guò)多媒體表達(dá)變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生吸收。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)技術(shù)，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)能力表現(xiàn)、課堂組織能力、課件制作能力都是小學(xué)語(yǔ)文教師所要具備并不斷提升方面，這些能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，教師要合理應(yīng)用多媒體，完善教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孫艷芬. 淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（16）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)識(shí)字的階段，加上在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些口頭表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)中的書(shū)面表達(dá)有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區(qū)是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部分，六到十二歲的階段內(nèi)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)間。這個(gè)時(shí)間掌握的語(yǔ)言很容易存儲(chǔ)到布洛卡斯區(qū)，所以人們很容易掌握語(yǔ)言，同時(shí)，這也是小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的重要階段。超出這個(gè)階段的識(shí)字教育的效果就沒(méi)有那么好了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)利用周?chē)氖挛镆赃_(dá)到良好的效果。小學(xué)生，因?yàn)槟挲g比較小，思維也比較局限，所以教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要照顧到學(xué)生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周?chē)氖挛锘癁榫唧w的思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一些常見(jiàn)方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，雖然看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的過(guò)程，對(duì)于教材中要求的每一個(gè)字，教師都認(rèn)識(shí)，也許認(rèn)為把這些生字教給學(xué)生是一個(gè)并不復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。但是如何使學(xué)生能夠更好地接受，達(dá)到事半功倍的效果，卻是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字 小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學(xué)生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學(xué)生注意的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教材或者多媒體設(shè)備上的一些圖片或者簡(jiǎn)短的視頻來(lái)幫助學(xué)生記住生字。例如，在學(xué)習(xí)生詞“狐貍”時(shí)，學(xué)生可能基本上在生活當(dāng)中沒(méi)見(jiàn)過(guò)狐貍，腦海中就會(huì)產(chǎn)生狐貍是什么？狐貍長(zhǎng)什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問(wèn)。如果教師在教這個(gè)生詞時(shí)能夠借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些狐貍的真實(shí)圖片，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，對(duì)于狐貍的長(zhǎng)相特點(diǎn)有一個(gè)深刻的記憶。相對(duì)于只憑著教師的口頭形容、學(xué)生的憑空想象，這樣的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動(dòng)性游戲輕松進(jìn)行識(shí)字教學(xué) 識(shí)字教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。教師單純地教生字，教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性和挑戰(zhàn)性，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得呆板。學(xué)生只是單一地認(rèn)字，又因?yàn)樾W(xué)生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮是否有更好的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)組織一些有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到游戲的趣味性的同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字。從而，取得良好的教學(xué)效果，讓教學(xué)氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

3.通過(guò)聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字 小學(xué)生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)一些詞語(yǔ)的類(lèi)別，進(jìn)行帶有思想感情的閱讀或者形象生動(dòng)的聲音來(lái)教學(xué)。例如，一些小動(dòng)物的詞語(yǔ)，可以借助小動(dòng)物的聲音和代表性的動(dòng)作來(lái)教學(xué)。對(duì)于自然界中的聲音，可以用教學(xué)設(shè)備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)幫助學(xué)生記憶的方式。

4.借助師生互動(dòng)、生生交流促進(jìn)識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的過(guò)程。對(duì)于一些生詞，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流，以讓學(xué)生記住生字。另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行必要的交流，培養(yǎng)他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，每個(gè)學(xué)生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)于生字有了更多的了解，也培養(yǎng)了合作互助的精神。

在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，還有一些其他的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以利用一些兒歌、古代諺語(yǔ)、三字經(jīng)、四字成語(yǔ)等識(shí)字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來(lái)也充滿樂(lè)趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經(jīng)或接成語(yǔ)比賽，把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行。在比賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)集中思考學(xué)過(guò)的生詞，增強(qiáng)記憶，同時(shí)也  鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)定期舉行比賽的形式，學(xué)生就會(huì)更加注重平時(shí)的積累，更加用心地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在交流過(guò)程中也對(duì)生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)的積極性也得到很大的提高。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)教學(xué) 實(shí)踐

教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，提高學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)教育發(fā)展是教育改革的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)校展開(kāi)，并積累的一定的經(jīng)驗(yàn)。有效提高課堂教學(xué)效率，教師就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的興趣和身心特征等等都掌握好，然后通過(guò)一些針對(duì)性的方法和有效的途徑來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而在更加有效的授課中取得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的技能?；?dòng)教學(xué)，不僅更有利于教學(xué)的雙向溝通和互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和自覺(jué)性，還能改掉之前學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人督促的壞毛病，并進(jìn)一步提高他們的互動(dòng)和協(xié)作意識(shí)。教師也需要采取一些舉措，改變小學(xué)生之前對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)存在的難題提出更好的改進(jìn)和解決辦法。

一、互動(dòng)教學(xué)的含義

“互動(dòng)教學(xué)”，互動(dòng)指的是學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，也可以說(shuō)是學(xué)生在教師的指引下對(duì)課文或者文中提出的問(wèn)題進(jìn)行的互動(dòng)。換句話說(shuō)就是在語(yǔ)文的課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的一系列溝通、交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式上，主要突出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中全部參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，這樣不但可以提高學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決?！盎?dòng)教學(xué)”所體現(xiàn)的好處數(shù)不勝數(shù)，這種教學(xué)模式遵循的是新課程的理念，有利于廣大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、良性互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的理解能力。

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著主要的部分。針對(duì)這種情況，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本思路，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的知識(shí)。而教師在上課的時(shí)候跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以指引學(xué)生在對(duì)獲得到的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行思索和處理，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)為自己所容易掌握的知識(shí)，使廣大學(xué)生能夠更好地理解并牢記語(yǔ)文的知識(shí)，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。

課堂其實(shí)就是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)能夠改善上課的氛圍，促使原本索然無(wú)味的課堂氛圍變得更加輕松和活躍。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以放松自己緊張的情緒，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更有幫助。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)策略

1.能夠善于傾聽(tīng)交流.

傾聽(tīng)能力有效溝通的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求教師去接近廣大學(xué)生，懂得去傾聽(tīng)，而學(xué)生就是我們聆聽(tīng)的對(duì)象。教師在整個(gè)過(guò)程中要做到有耐心、誠(chéng)心，要放下本身帶有的威嚴(yán)和領(lǐng)導(dǎo)的心態(tài)，在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，用平等的態(tài)度指引學(xué)生更加準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的意識(shí)。在整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的傾聽(tīng)，要盡可能地避免傾向性，不可以只聽(tīng)取一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的意見(jiàn)和建議，而應(yīng)該盡量采用成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差點(diǎn)的學(xué)生的想法。在這個(gè)過(guò)程中做到互動(dòng)，教師要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是新授課方式取得成功的第一步。

2.加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，還沒(méi)有構(gòu)建好成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文的課堂上，教師要加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)功能的理論性認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)觀察學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取不同的方法，以便于讓學(xué)生適應(yīng)，最終達(dá)到提升教學(xué)的效率。提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及廣大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的重要方式就是讓學(xué)生跟老師之間加強(qiáng)互動(dòng)交流。在課堂授課中，教師要對(duì)每一次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的安排，通過(guò)情景、空間或者語(yǔ)言上等等一些其他方式互動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，達(dá)到更好的提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.及時(shí)把握有效信息。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)離我們，但不敢保證還有一些教師喜歡按照自己的想法來(lái)教學(xué)，只為完成自己的教學(xué)任務(wù)，從不多花點(diǎn)心思關(guān)心學(xué)生在上課的表現(xiàn)。事實(shí)上，大部分時(shí)候?qū)W生會(huì)不經(jīng)意的冒出一些疑問(wèn)和富有創(chuàng)意的想法，教師如能在課堂上善于注意這些稍縱即逝的想法，并且對(duì)這些信息加以放大和整理的話，這種突如其來(lái)的想法往往會(huì)引起一個(gè)異常激烈的探討，可能會(huì)得到同學(xué)們的認(rèn)同，并以此產(chǎn)生共鳴，這樣就能讓課堂師生之間的互動(dòng)變得更加精彩。

4.建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

有效互動(dòng)的前提是要有明確的目標(biāo)，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，就是要不斷改善互動(dòng)的真實(shí)效果。而這種評(píng)價(jià)機(jī)制指的是教師要主動(dòng)積極地將學(xué)生的各種反應(yīng)當(dāng)做反饋的評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展性與主動(dòng)性的結(jié)合。一是，這種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)要求師生之間要認(rèn)真耐心。教師用心聆聽(tīng)學(xué)生的各種想法，不但可以體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互相尊重，還能在一定得程度上可提高學(xué)生在課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性。二是，這種評(píng)價(jià)體系必須多元化，不但讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)還要老師學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，盡最大地可能讓雙方看到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，討論評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓課堂里的每一個(gè)學(xué)生都能接受，每一個(gè)老師都可以理解和改善教學(xué)內(nèi)容，并樂(lè)于接受學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) “文包詩(shī)” 情感教育

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中植入情感教育首先需要深挖教材，用文本情感打動(dòng)學(xué)生。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生情感教育的重視體現(xiàn)了新課改對(duì)小學(xué)生新的要求，小學(xué)語(yǔ)文老師在擁有好的教材的基礎(chǔ)上所能做的便是深度挖掘教材，把情感教育視為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的感情，把握文本的精髓，從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)移的目的。當(dāng)對(duì)文章有所觸動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生能更容易理解，也有利于老師的教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，讓學(xué)生受到經(jīng)典的熏陶。小學(xué)生正處于價(jià)值觀的構(gòu)建時(shí)期，傳統(tǒng)的文化經(jīng)典和人文教育等對(duì)學(xué)生良好審美情趣和高尚道德情操的培養(yǎng)具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)教育、責(zé)任教育、關(guān)愛(ài)他人等思想，讓這些情感在小學(xué)生的心中扎根。在我國(guó)悠久的歷史發(fā)展過(guò)程中，許多蘊(yùn)含優(yōu)秀人文精華的經(jīng)典著作都為世人尊敬，如古代兒童的啟蒙讀物就包含了許多優(yōu)秀品質(zhì)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中重視經(jīng)典文化的教育不僅能使小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。

二、“文包詩(shī)”的創(chuàng)新教學(xué)形式。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，不論從老師的教學(xué)方面還是從學(xué)生的理解方面都有一定的困難。新課改之后，古詩(shī)的教學(xué)模式發(fā)生了改變?！拔陌?shī)”這種文學(xué)形式將難懂的古詩(shī)詞融入通俗易懂的短文中，讓學(xué)生能在更輕松、有趣的情境里學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1.“文包詩(shī)”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的作用

“文包詩(shī)”首先通過(guò)有趣、簡(jiǎn)單的文字把學(xué)生引入其中，在閱讀文章的過(guò)程中為詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，加之老師對(duì)其背景的介紹，在閱讀詩(shī)詞時(shí)仿佛身臨其境，很快便能領(lǐng)悟文章的主要情感。情感是詩(shī)詞的靈魂，常常也是劃分不同詩(shī)詞種類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，要想準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的大意必先抓住其情感，如此學(xué)生更能對(duì)詩(shī)人的心境感同身受，理解和背誦起來(lái)更為輕松。另外，“文包詩(shī)”能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.如何在教學(xué)活動(dòng)中更好地利用“文包詩(shī)”踐行情感教育

首先教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先熟讀課文。老師首先應(yīng)向?qū)W生介紹短文的背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，對(duì)古詩(shī)的基本情況進(jìn)行說(shuō)明，再提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生把握文章的整體思想和主要內(nèi)容，尋找出文章和詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)能更好地通過(guò)故事理解詩(shī)句的含義并體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

其次，短文中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生感受詩(shī)歌情感有積極作用。教材中的短文主要是根據(jù)詩(shī)詞的主要內(nèi)容進(jìn)行解釋和擴(kuò)展的，因而短文中的字詞也是緊扣詩(shī)詞，為詩(shī)詞服務(wù)的。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字的作用，但小學(xué)生往往無(wú)法從晦澀的古詩(shī)詞中準(zhǔn)確地找到中心詞、字，但如果從短文中尋找關(guān)鍵字就容易得多，通過(guò)這些關(guān)鍵字就能揣測(cè)一首古詩(shī)詞通篇的大意及情感。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的字詞，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)表達(dá)的情感，將自己置身其中，理清詩(shī)人情感變化的脈絡(luò)。

最后，通過(guò)精讀短文和詩(shī)詞，找出隱藏性的意義，把古詩(shī)詞中詩(shī)人感情的“細(xì)節(jié)”找出來(lái)，不放過(guò)任何一處情感的變化。“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展到課外，平時(shí)可以通過(guò)類(lèi)似的方式進(jìn)行其他詩(shī)歌的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，積累更多的詩(shī)詞，豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，提高自己理解古詩(shī)詞的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，以更加積極、輕松的態(tài)度對(duì)待詩(shī)歌的學(xué)習(xí)?！拔陌?shī)”這種在新課改形式下創(chuàng)新的文學(xué)形式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明了其可行性和重要性，是語(yǔ)文教育改革中重要的一環(huán)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究具有重要意義。

三、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的情感教育，最終還應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐中。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)加強(qiáng)情感教育。比如邀請(qǐng)優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展一些適合小學(xué)生的語(yǔ)文講座，舉辦演講比賽，讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備演講和最終進(jìn)行演講的過(guò)程熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己對(duì)文章、對(duì)詩(shī)詞的見(jiàn)解和感悟的機(jī)會(huì)，還可以結(jié)合親身經(jīng)歷。另外，如果條件允許，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游等戶外活動(dòng)，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)悟大自然的魅力，或是走進(jìn)博物館、紀(jì)念館，讓學(xué)生了解文化名人的生活。諸如此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育大有益處。

以上這些都是筆者個(gè)人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，利用小學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)和資源提出的一些關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生情感教育的方法和要點(diǎn)。情感教育在語(yǔ)文教育中是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，它在學(xué)習(xí)生活中潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用。要想建立完整的情感教育的體系，教師起著領(lǐng)路人和輔助者的作用。例如“文包詩(shī)”的文學(xué)形式就是一種很好的教學(xué)方式，在學(xué)生和教材之間建立起情感轉(zhuǎn)移的紐帶，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，不斷更新自己的思想，采取靈活多樣的方法和策略，充分地利用文本中的情感因素，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗玉玲.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)淺析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

黑河市第六小學(xué)崔紅英

一、課題提出的背景：

在閱讀教學(xué)的課堂上， 很多孩子在讀書(shū)過(guò)程中很馬虎，容易漏讀或者錯(cuò)讀。 孩子們愛(ài)唱讀，很多孩子讀書(shū)愛(ài)唱讀，聽(tīng)的人很難受。唱讀通常是孩子們沒(méi)有掌握好語(yǔ)調(diào)。掌握不好語(yǔ)速 ，這就是最重提到的，朗讀和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速息息相關(guān)。有的孩子語(yǔ)速過(guò)快，你還沒(méi)聽(tīng)清上一句他就已經(jīng)讀到下一句了。這往往會(huì)造成吐詞不清等弊端。

二、課題研究意義：

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶，但在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

三、課題研究的理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，加強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。

四、課題主要研究的內(nèi)容

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感朗讀指導(dǎo)有效策略的研究

五、課題研究方法：

1、比較法：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括情感朗讀現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，以便更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

4、文獻(xiàn)法：通過(guò)查找各種文獻(xiàn)資料幫助課題的實(shí)施。

六、課題研究過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段：2019年5月——2019年6月，進(jìn)行可行性論證，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：2019年7月——2020年7月。

實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：2020年6月——2020年7月。整理材料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

七、課題研究的成果

1.各種各樣的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了溫馨的朗讀氛圍。在這種氛圍中學(xué)生變得愿意讀，樂(lè)意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。而課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把“相信人人能成功”傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，讓學(xué)生想讀，采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以教材為評(píng)憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學(xué)生樂(lè)讀。

2.經(jīng)過(guò)一年的課題研究，進(jìn)步了我對(duì)朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強(qiáng)了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。過(guò)去，我班每學(xué)期生均閱覽圖書(shū)不超過(guò)六冊(cè)，而現(xiàn)在每學(xué)期生均請(qǐng)閱覽圖書(shū)超過(guò)了15冊(cè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，如邊讀邊做讀書(shū)筆記，朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……這樣就為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平的提高，奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂上敢說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了，能說(shuō)了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的閱讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了較大的提高。

3.通過(guò)課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。

本課題的研究促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，深化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。閱讀課《守株待兔》獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，《你會(huì)洗手嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，獲得全國(guó)朗讀大賽的二等獎(jiǎng)。

八、課題研究存在的問(wèn)題及反思

1.學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個(gè)堅(jiān)持不懈的過(guò)程。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 意義 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性越來(lái)越突出。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開(kāi)放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實(shí)踐而不只限于課堂，從而全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。然而，由于我國(guó)許多學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動(dòng)效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，對(duì)社會(huì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用學(xué)生的閱讀資源，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有益的。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識(shí)面窄、閱讀能力低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價(jià)值觀沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點(diǎn)永遠(yuǎn)是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有意識(shí)到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達(dá)能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒(méi)有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策之研究

（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，教師必須對(duì)每篇文章的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點(diǎn)是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣。對(duì)于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過(guò)查閱工具書(shū)、向教師提問(wèn)的方式進(jìn)行解決，這樣有利于學(xué)生對(duì)閱讀的理解，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進(jìn)。讀書(shū)的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書(shū)時(shí)，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進(jìn)展及迷惑的地方。若動(dòng)口不動(dòng)腦就會(huì)失去閱讀的意義，無(wú)法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。

（二）多元模式教學(xué)的提倡

由于課文的內(nèi)容及類(lèi)型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。

（三）良好語(yǔ)感的培養(yǎng)

1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過(guò)簡(jiǎn)介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過(guò)講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過(guò)的有益書(shū)籍，交換閱讀。

2.指導(dǎo)讀書(shū)。書(shū)籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書(shū)筆記和讀后感的寫(xiě)作等都是學(xué)生獲得良好語(yǔ)感必須學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。

3.搭建平臺(tái)，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動(dòng)、辦報(bào)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過(guò)正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賢烤.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)及思考[J].教學(xué)月刊，2005，（2）：28-30.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。

一、 課題提出的依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。

2001年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。

但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

(一)理論價(jià)值

1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。

(二)實(shí)踐價(jià)值

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。

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2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。

四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體目標(biāo)

課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);

2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;

3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;

5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、

自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)

和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3. 激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在

親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)

文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。

2、行動(dòng)研究法：

在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、問(wèn)卷法：

對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果

(一)課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備過(guò)程：2006年3月——2006年5月

在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);

2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。

3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。

4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。

研究實(shí)施過(guò)程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

課題結(jié)題過(guò)程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。

(二)課題研究的預(yù)期成果

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；小學(xué)；方法分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)能夠達(dá)到使小學(xué)生自由表達(dá)，將自己的獨(dú)特感受描述出來(lái)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意小學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作信心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力得以提高。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法如下。

一、從低年級(jí)起開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生使用文字語(yǔ)言進(jìn)行客觀事實(shí)的反映與描述，表達(dá)其思想感情，逐漸具備寫(xiě)作能力的過(guò)程，能夠表現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力與認(rèn)知水平。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)起就開(kāi)展，鼓勵(lì)小學(xué)生將說(shuō)話和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用字與詞表達(dá)，將自己看到、聽(tīng)到、感受到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練，慢慢的小學(xué)生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡(jiǎn)單的話描述場(chǎng)面、情景與自我感受。鼓勵(lì)學(xué)生將自己想說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、教師，也可以用圖畫(huà)表示，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從小養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。如，在進(jìn)行一年級(jí)《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》等課文的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹(shù)各有什么特點(diǎn)，春天是什么樣子的。然后向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹(shù)、春雨還有什么特別的景色，讓學(xué)生用自己的話描述出來(lái)，并嘗試用簡(jiǎn)單的詞句將自己的話寫(xiě)出來(lái)。

二、在日常生活中學(xué)會(huì)積累

寫(xiě)作素材的積累需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活是寫(xiě)作最主要的來(lái)源，寫(xiě)作源于生活而高于生活。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中抓住有價(jià)值的材料，把自己的所感、所想累積起來(lái)。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗(yàn)，這樣一來(lái)寫(xiě)作就有用不完的素材和內(nèi)容。寫(xiě)作能力的提高與平時(shí)的積累相關(guān)密切，學(xué)生若能積累大量的優(yōu)美詞句，下筆時(shí)也會(huì)文思泉涌，將自己所想表達(dá)得生動(dòng)詳實(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，將優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習(xí)寫(xiě)作。日記的內(nèi)容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫(xiě)下，也可以將自己對(duì)一些事、一些人的看法和感受寫(xiě)下，是屬于個(gè)人的表達(dá)空間，可以無(wú)拘無(wú)束地將自己的喜怒哀樂(lè)表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)日記能夠給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，精彩的作文就是在點(diǎn)滴的積累中形成的。

三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)作能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外讀物的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生信息收集、信息處理的能力，并且通過(guò)課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯。教師應(yīng)利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行書(shū)籍的借閱，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把自己閱讀后的感受和想法記錄下來(lái)。多讀、多背、多動(dòng)筆，才能積累材料，提高寫(xiě)作能力。

教師可在班上開(kāi)展小型的寫(xiě)作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選出其中的優(yōu)秀作品。不單要嘉獎(jiǎng)各方面表現(xiàn)突出的作品，對(duì)于某一方面表現(xiàn)突出的作品也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。抓住每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時(shí)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助其提高寫(xiě)作水平。

四、讓學(xué)生參與作文批改，提高寫(xiě)作能力

對(duì)于學(xué)生的作文，教師若細(xì)細(xì)批改，工作量較大，但若只是簡(jiǎn)單批改，又不能使作業(yè)布置達(dá)到預(yù)期的效果。而讓學(xué)生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過(guò)作文的批改為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流提供平臺(tái)。

讓學(xué)生參與作文的批改有兩種方式，即學(xué)生自改與學(xué)生互相批改。在批改前，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作文的批改：首先， 需查看作文的內(nèi)容與題目是否貼切，是否偏題；其次，需檢查作文的中心材料是不是具體充實(shí)，作文是否具有條理性，詳略是否恰當(dāng)；最后，查看作文中所使用的修辭方法是否恰當(dāng)，能否為文章增添色彩。學(xué)生能在自我批改中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)小組間的互改，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的意見(jiàn)，點(diǎn)出他人作文中的精彩之處與不足之處，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫(xiě)作能力。