小學(xué)生搞笑作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生搞笑作文范文

當(dāng)高校學(xué)生管理者依法對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等日常行為進(jìn)行管理時(shí)，高校與學(xué)生的關(guān)系屬于行政上的管理與被管理關(guān)系，因此，高校可依據(jù)法律及高校學(xué)生管理規(guī)章制度對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為進(jìn)行處理處罰。

二、依法推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的必要性

1、依法推進(jìn)高校學(xué)生管理工作是推行依法治國的必然要求。依法治國是我國的基本治國方略，而依法推進(jìn)高校學(xué)生管理工作就是依法治國方略在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。只有依法進(jìn)行高校學(xué)生管理工作，才能保障高校學(xué)生管理高效有序地進(jìn)行，更好地維護(hù)學(xué)生的切身利益并，使高校工作走上法治化的軌道，更好地貫徹我國依法治國的治國方略，并逐步與國外高校管理接軌。

2、依法推進(jìn)高校學(xué)生管理工作是新時(shí)期深化高校改革的必然要求。新時(shí)期，高校體制改革不斷深入，部分普通高校向職業(yè)技能型高校轉(zhuǎn)變，高校內(nèi)部學(xué)科合并或增減以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，去行政化的實(shí)施大量減少了行政管理人員，從而使學(xué)生管理人員的數(shù)量減少，職能必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，要適應(yīng)高校的種種改革，就必須依法進(jìn)行高校學(xué)生管理。

三、如何依法推進(jìn)高校學(xué)生管理工作

1、客觀方面要建立健全的高校學(xué)生管理制度。在高校管理方面，我國已經(jīng)制定了《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校學(xué)生住宿管理的通知》等法律法規(guī)，但是對于高校學(xué)生管理具體操作層面未作出明確規(guī)定。因此，要想做好高校學(xué)生管理工作，就要制定適合本校學(xué)生具體情況的學(xué)生管理細(xì)則。

2、主觀方面要提高學(xué)生管理人員、學(xué)生及學(xué)生家長的法律意識(shí)。依法推進(jìn)高校學(xué)生管理，不僅僅是針對學(xué)生要進(jìn)行依法管理，對學(xué)生管理人員及家長的法律意識(shí)也要進(jìn)行相應(yīng)的提高。學(xué)生管理人員是高校規(guī)章制度的執(zhí)行者，在對學(xué)生管理的過程中，必須熟知學(xué)校各種規(guī)章制度并嚴(yán)格按照學(xué)校管理制度對學(xué)生進(jìn)行管理，才能保障高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。而提高學(xué)生的法律意識(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)及生活中，知道哪些事可以做，哪些事不可以做，自動(dòng)地用學(xué)校的規(guī)章制度規(guī)范自己的行為。

3、在依法推進(jìn)高校學(xué)生管理的過程中要注重程序正當(dāng)。建立了健全的高校學(xué)生管理規(guī)定，做到了有法可依，但是在學(xué)生管理的實(shí)踐中還要嚴(yán)格地按照制定的規(guī)章制度辦事，做到有法必依。而在依法管理的過程中，在遵循實(shí)體正義的情況下，程序正當(dāng)就顯得尤為重要。在高校學(xué)生管理工作中，程序正當(dāng)是學(xué)生維護(hù)自己權(quán)利的基本保障，這包括學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)定應(yīng)公開并被學(xué)生所熟知，對與學(xué)生切身利益相關(guān)的各項(xiàng)評比、表彰、處分、處分的撤銷等要有明確的規(guī)定及固定的流程，不得隨意剝奪學(xué)生的合法權(quán)益或隨意賦予學(xué)生其不應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

第2篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；科學(xué)評定；提高；寫作水平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0151-02

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，是語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而作文評價(jià)又是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用，可以更有針對性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)作文，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力穩(wěn)步提高。其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)不僅僅為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促使學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。它是作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)過程中，要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力、低效的現(xiàn)狀，科學(xué)評定小學(xué)作文，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)體系是相當(dāng)關(guān)鍵的。只有如此，才有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的作文評價(jià)中，評價(jià)主體是教師，作文教學(xué)的評價(jià)主要由教師對學(xué)生已成型的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的主要在于考查學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生作為被評價(jià)者在評價(jià)過程中處于被動(dòng)的地位。那么，如何科學(xué)評定小學(xué)作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可采取多元化評價(jià)，堅(jiān)持以“教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合”的原則，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

一、在尊重與關(guān)愛中進(jìn)行教師評價(jià)

教師在開展作文評價(jià)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展的眼光來看，采取評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，揚(yáng)長避短，因材施評。小學(xué)生的向師性比較強(qiáng)，教師的很多話都會(huì)被他們牢記，甚至?xí)绊懫鋺B(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生把老師說過的話當(dāng)做口頭禪時(shí)時(shí)掛在嘴邊。面對年幼的小學(xué)生，鼓勵(lì)性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能收到事半功倍的效果。

1.使用鼓勵(lì)性語言時(shí)不要吝嗇，而且要鼓勵(lì)得恰當(dāng)，鼓勵(lì)得有層次，抓住小學(xué)生的心理需求來鼓勵(lì)。對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)，對中等生也要借鼓勵(lì)來促進(jìn)其進(jìn)步，對學(xué)困生更要加倍鼓勵(lì)。如此，才能做到因材施教。既調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。

2.以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生感受教師評價(jià)的真誠。鼓勵(lì)性語言是教育的最佳手段之一，對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，可以讓學(xué)生在語文課堂上充滿生機(jī)與活力。但是，過分的表揚(yáng)反而會(huì)滋長學(xué)生的驕傲情緒。因此，評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的志趣。避免廉價(jià)的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地大加表揚(yáng)，這樣只能讓鼓勵(lì)失去應(yīng)有的作用。

3.慎用批評式的批語。小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，面對批評常常感受委屈。處理不當(dāng)，會(huì)傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時(shí)要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習(xí)作中的錯(cuò)誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。關(guān)乎自己，才會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。在這一過程中，要求學(xué)生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。讓學(xué)生自己尋找亮點(diǎn)。小學(xué)生習(xí)作次數(shù)少，平平實(shí)實(shí)的居多，但也會(huì)出現(xiàn)得意之筆，詞句的運(yùn)用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結(jié)尾……這些都是可以發(fā)掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。

1.自評。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在沒有把學(xué)生當(dāng)作主體，只把寫出文章作為作文練習(xí)的終點(diǎn)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力。自評時(shí)要教給學(xué)生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，檢查語言基本功是否存在字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構(gòu)思、選材。

2.互評。有時(shí)學(xué)完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。老師即使細(xì)致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身發(fā)展。讓優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，中等生既可以學(xué)習(xí)，也能對后進(jìn)生提供必要“援助”，通過互改得到大家的幫助和鼓勵(lì)。此時(shí)，教師可巡回輔導(dǎo)，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學(xué)生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補(bǔ)充。

三、讓家長參與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，家長的素質(zhì)普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價(jià)打下基礎(chǔ)。相比教師評價(jià)而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價(jià)、輔導(dǎo)更有針對性。有人不禁會(huì)問：家長如何參與呢？筆者認(rèn)為，可通過召開家長會(huì)的方式，事先對其進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)評價(jià)方法。在具體的評價(jià)過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識(shí)和批評。家長常?？吹絼e人孩子的優(yōu)點(diǎn)，卻放大自己子女的不足之處，這是評價(jià)小學(xué)生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個(gè)孩子的優(yōu)勢和不足，評價(jià)作文時(shí)，與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)、賞識(shí)?？梢詭椭麄儞P(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評、指責(zé)只會(huì)使孩子不知所措，無法取得理想的評價(jià)效果；其二，注重批改和導(dǎo)讀。讓家長參與學(xué)生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學(xué)生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實(shí)時(shí)解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

第3篇：小學(xué)生搞笑作文范文

一、高效的生態(tài)作文課堂是追求本真的生活課堂

盧梭說：教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。隨著新課程的深入展開，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生習(xí)作與生活脫節(jié)，成了無源之水、無本之木。新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

學(xué)生的作文真實(shí)反映了學(xué)生的生活，體現(xiàn)了學(xué)生的生命，因此，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)還生命以本色，讓學(xué)生寫小事、談生活，記錄真人真事，體現(xiàn)童真童趣，表達(dá)真情實(shí)感。我在上作文課前一段時(shí)間，就把關(guān)于近期作文的話題告訴學(xué)生，布置學(xué)生觀察、采訪、調(diào)查，或讓學(xué)生親手做一做，如種一種植物，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，觀察自然現(xiàn)象或身邊的人，并抓住每一次節(jié)日活動(dòng)契機(jī)，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。我還經(jīng)常鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)要求一小時(shí)以上，有的學(xué)生去父母便利店里當(dāng)小營業(yè)員，有的去姐姐的幼兒園當(dāng)小老師，有的到親戚工廠里打工……回來后，有的學(xué)生寫了《我當(dāng)營業(yè)員了》，寫出他付出的努力，以及獲得成功的喜悅；有的寫了《幼兒園老師真難當(dāng)》，深深地體會(huì)到當(dāng)幼兒園老師的辛苦；從《錢來得不容易》里學(xué)生體會(huì)到了父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，掙錢的辛苦，要珍惜父母的血汗錢……

二、高效的生態(tài)作文課堂是激情涌動(dòng)愛的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)為課程目標(biāo)之一，可見“情感”是語文學(xué)科“人文性”的基點(diǎn)，是語文教學(xué)的靈魂。因此，負(fù)載著人類精神使命的作文教學(xué)，更飽含著生命的激情。

童年世界是情緒化的，外界的刺激會(huì)直接影響兒童的情感?！案腥诵恼?，莫乎于情”，有時(shí)教師簡單的招手，豎起的大拇指，真誠的微笑，或其他一些放松的動(dòng)作，都可以將接納、承認(rèn)和關(guān)愛的信息傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)蹲下來與學(xué)生溝通，用愛去關(guān)注學(xué)生每一個(gè)生命體的存在，用心去聆聽學(xué)生的生命告白，以情淡化指導(dǎo)痕跡，用激情去感染、打動(dòng)學(xué)生的心靈，接納、寬容和賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在愛中尋味，在情感的交互作用下，帶來心靈的激蕩，思維的碰撞以及生命過程的體驗(yàn)。每當(dāng)遇到學(xué)生還沒組織好語言時(shí)，我常會(huì)說：“你先試試，小聲說給自己聽聽?！薄罢f得好，你真的挺棒的！”……在每一節(jié)習(xí)作課上，我都盡量利用優(yōu)美的插圖、課件去觸動(dòng)學(xué)生的視覺，用聲情并茂的語言去觸動(dòng)學(xué)生的聽覺，用由衷的贊賞、真誠的肯定去激活學(xué)生的心智。教師的激情投入換來的是學(xué)生的真情流露，這就使得課堂熱情洋溢、激情四射。正如葉圣陶老先生所說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

三、高效的生態(tài)作文課堂是個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)新課堂

葉圣陶老先生還強(qiáng)調(diào)：“作文貴有新意?！毙W(xué)生態(tài)作文課堂要敏銳地抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，或有意導(dǎo)引，或直接點(diǎn)明，或言語暗示，去觸動(dòng)學(xué)生思維的靈感，讓思維“飛”起來，從而收到“一石激起千層浪”的效果，這樣，學(xué)生流瀉出來的文字，不僅飽含著心靈深處奔涌出來的生命情思，還成為學(xué)生袒露心靈、激揚(yáng)文字、放飛想象、張揚(yáng)生命的途徑和方式。只有張揚(yáng)個(gè)性，成為自己的主人，具有強(qiáng)烈的“我的地盤我做主”的自主意識(shí)，才能不斷地推陳出新。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們常會(huì)見物思主，觸景生情，此時(shí)此刻的想法、感受才是最真實(shí)、最富個(gè)人色彩的。

四、高效的生態(tài)作文課堂是師生共同成長的互動(dòng)課堂

生態(tài)和諧的高效作文課堂不是學(xué)生接受知識(shí)的電臺(tái)，也不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生共同成長的精神家園。生態(tài)和諧的高效作文課堂為師生共同成長而教，為師生共同成長而學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，生態(tài)和諧的高效作文課堂也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的理想田園。教師在鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)不斷地給自己充電，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，更多地考慮怎樣激勵(lì)、喚醒和互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，教出自己的風(fēng)格。這樣做雖然教師累點(diǎn)，但學(xué)生能快樂、輕松地掌握寫作方法，從而全面提高學(xué)生的作文效率。教師智慧的耕耘，在學(xué)生的成長中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，升華了事業(yè)情感，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展，既成就了學(xué)生的精彩，也收獲了自己的幸福人生。

第4篇：小學(xué)生搞笑作文范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0050―01

在中學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)生活中要想取得成功，團(tuán)隊(duì)合作是必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)?。”《學(xué)記》中也說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”心理學(xué)家明確指出：不會(huì)合作就沒有成功。那么，如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)中互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境――認(rèn)知――情境――認(rèn)知”的縱向互動(dòng);情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。

師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍，才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高語文教學(xué)效果

1. 捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開動(dòng)機(jī)、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，互動(dòng)式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢。

如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時(shí)，先展示魯迅舊時(shí)讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。

2. 突出學(xué)生主體互動(dòng)意識(shí)。在課堂上落實(shí)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動(dòng)中，通過感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過課堂互動(dòng)刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動(dòng)增添學(xué)生運(yùn)用語言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和積極思維。獨(dú)特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。

第5篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 有效性 提高 行為 高效

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要選定作文題目，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立作文，然后對學(xué)生提交上來的作文詳細(xì)批改，完了以后還要進(jìn)行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過一個(gè)階段的作文教學(xué)過后，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢：有的學(xué)生作文能力強(qiáng)，有的作文能力弱。同一個(gè)班級(jí)，同樣的教學(xué)，學(xué)生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？

帶著這個(gè)問題去思考，深入探究之后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)作文能力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎(chǔ)較好；而作文能力弱的學(xué)生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎(chǔ)較差。這說明什么問題呢？這其實(shí)正是說明了小學(xué)語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是低效的，對于學(xué)生作文能力的提高是無多大幫助的。

小學(xué)作文教學(xué)如果是高效的話，表現(xiàn)出來的應(yīng)該是學(xué)生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異，但是在同樣的作文訓(xùn)練目的下，教師進(jìn)行了有效的作文教學(xué)，他們表現(xiàn)出來的作文能力應(yīng)該是相差無幾的。小學(xué)作文有效教學(xué)當(dāng)然是每一位小學(xué)語文教師都追求的目標(biāo)，但是，如何才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？

一、引導(dǎo)觀察 達(dá)成高效

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。如果小學(xué)語文教師不能有效地拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察生活。那么，面對作文題，學(xué)生就會(huì)面臨沒有寫作素材的困境。為了應(yīng)付寫作任務(wù)，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。只有學(xué)生的觀察充分、細(xì)致了，寫出來的作文才有可能真實(shí)、生動(dòng)。

大自然與社會(huì)是生動(dòng)、精彩的，其中，值得學(xué)生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時(shí)更迭到晨昏交錯(cuò)，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，但是學(xué)生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生親自示范觀察事物的技巧。當(dāng)然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師就要在報(bào)請學(xué)校同意的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)觀察，在觀察基礎(chǔ)上寫出來的作文也就豐滿、生動(dòng)了。比如說在布置學(xué)生進(jìn)行《校園的秋天》習(xí)作的時(shí)候，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生走遍了校園里的每一個(gè)角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學(xué)生寫出來的作文就令人滿意了。

二、閱讀積累 達(dá)成高效

一個(gè)學(xué)生閱讀的深度和廣度如何直接關(guān)系到他的作文能力的高低。學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應(yīng)的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭f的就是這個(gè)道理?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)也明確指出：要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀的。

閱讀積累是很有必要的，關(guān)于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學(xué)語文教師都知道引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的重要性。問題的關(guān)鍵是該如何引導(dǎo)小學(xué)生去積累。其實(shí)，階段性地為學(xué)生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質(zhì)量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個(gè)方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補(bǔ)充閱讀。

三、寫法點(diǎn)撥 達(dá)成高效

引導(dǎo)觀察和閱讀積累做得好了，學(xué)生在寫作時(shí)就有了相應(yīng)的寫作素材，有了相應(yīng)的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學(xué)生寫好作文有了前提和基礎(chǔ)。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質(zhì)兼美的作文的，還需要的是學(xué)生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！闭f的就是這個(gè)道理。所以說，小學(xué)語文教師除了要解決學(xué)生“言之有物”的問題之外，還要側(cè)重解決學(xué)生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學(xué)生作文技巧的指導(dǎo)呢？

優(yōu)秀的語文教師是很善于把課內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來的。小學(xué)語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學(xué)語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學(xué)生對這些技巧先有個(gè)初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學(xué)生嘗試著自己去分析的話，學(xué)生們就能夠?qū)@些技巧先有個(gè)進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我們再要求學(xué)生模仿這些技巧去作文，相信學(xué)生就能較好地完成寫作任務(wù)了。在這一系列過程中，教師的分析和學(xué)生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學(xué)生的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運(yùn)用這些技巧。所以，學(xué)生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。

四、榜樣示范 達(dá)成高效

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強(qiáng)烈的，因此，小學(xué)語文教師要能夠很好地利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每一次的作文訓(xùn)練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學(xué)習(xí)園地，那些被表揚(yáng)到的學(xué)生總是會(huì)感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚(yáng)到的學(xué)生往往也會(huì)憋了一口氣，他們?nèi)胪鶗?huì)更加嚴(yán)格地要求自己，爭取下一次被老師表揚(yáng)到。所以說，小學(xué)語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這項(xiàng)工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學(xué)語文作文教學(xué)要想達(dá)成高效靠的是教師和學(xué)生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學(xué)習(xí)。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講究學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文作文教學(xué)的高效就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德倫.小學(xué)作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變.中小學(xué)教材教學(xué)，2006.

[2]劉紹玲.關(guān)于新課標(biāo)下作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.作文教學(xué)研究，2007.

[3]柯孔標(biāo).關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考.人教網(wǎng)，2009.

[4]武利聰.如何進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué).教育教學(xué)研究，2011.

第6篇：小學(xué)生搞笑作文范文

長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，這與對作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠明確有一定的關(guān)系。我覺得，作文教學(xué)是受應(yīng)試教育影響最深的區(qū)域，教師的教學(xué)，學(xué)生的寫，都是圍繞考試得高分打轉(zhuǎn)，嚴(yán)重偏離了正常的教學(xué)要求。這種偏向必須糾正。

一、正確理解大綱，根據(jù)實(shí)際開展教學(xué)

我認(rèn)為，小學(xué)生作文是習(xí)作練筆，而不是作家創(chuàng)造，扎扎實(shí)實(shí)錘煉學(xué)生的基本功，提高寫作能力和素質(zhì)才是重點(diǎn)。這是我們作文教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。

（一）降低要求

小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：小學(xué)生要能寫簡單的記敘文，還能寫常用的應(yīng)用文。還指出作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。因此，要正確把握大綱，適當(dāng)降低要求，減緩坡度，以退為進(jìn)。要讓學(xué)生怎樣想的，怎樣說的就怎樣寫，這樣就打破學(xué)生的常規(guī)思維定勢，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察、認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，想象事物的未知領(lǐng)域，想象事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展趨勢……引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所想，不拘形式地寫出來，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，輕松地完成習(xí)作，逐步形成作文能力的目的。

（二）提前起步

通過十多年的實(shí)踐，我覺得作文教學(xué)提前起步是符合學(xué)生語言發(fā)展實(shí)際的，有利于小學(xué)生寫大膽子，寫順筆頭，寫活思路。我們借助“直呼音節(jié)，提前讀寫”的做法，要求一年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫句，用簡單的語言去反映周圍生活的真實(shí)情形，去編寫自己的“童話故事”?？梢宰寣W(xué)生去幻想，去“異想天開”。低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作篇幅短小，文字簡單，有助于提高學(xué)生寫好作文的自信心。例如：《小學(xué)生周報(bào)》里面的《幻想大王》欄目，就很受小朋友的喜愛。同學(xué)們看到環(huán)境被污染，就展開想象的翅膀，有的想發(fā)明一種“全自動(dòng)過濾器”，有的想發(fā)明一種“會(huì)吃垃圾的鞋”，仿效這種做法，我們可以經(jīng)常引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用一句或幾句話寫出發(fā)生在哪里，家里或校外的事，向別人講述自己想說的心里話。這樣既培養(yǎng)了小學(xué)生觀察想象能力，又培養(yǎng)了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力及創(chuàng)造思維能力。

（三）加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)寫作常規(guī)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這幾年來，我們在強(qiáng)化智力訓(xùn)練的同時(shí)，也十分重視非智力因素的訓(xùn)練，在反復(fù)中求常規(guī)養(yǎng)成。要求學(xué)生作文時(shí)書寫端正，行款規(guī)范，講究時(shí)效，一氣呵成，學(xué)會(huì)復(fù)讀和修改的一般方法，允許學(xué)生在上交的作文簿上出現(xiàn)規(guī)范的添、刪、改、換等符號(hào)和內(nèi)容。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時(shí)曾經(jīng)說過：他寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念、再念、再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？每次作文之后認(rèn)真念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真改一改，改過之后再念、再改。

（四）豐富學(xué)生的生活

有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)常筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字，何故？生曰：無話可寫。針對這一情況，就需要我們?nèi)ヘS富學(xué)生的生活，去引導(dǎo)學(xué)生捕捉寫作的素材。例如：觀看優(yōu)秀愛國主義影片、電視劇，參加社會(huì)公益活動(dòng)，訪問老教師、英雄模范等，讓他們在充實(shí)的生活與活動(dòng)中，去捕捉生活的瞬間，獲取真、善、美的信息，使學(xué)生有物可言，再者是為學(xué)生訂閱各種報(bào)刊，讓學(xué)生多了解一點(diǎn)外面的世界，通過閱讀吸收信息，間接積累生活素材。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，日新月異的社會(huì)生活，為作文教學(xué)提供了源源不斷的新鮮血液。如果仍是墨守成規(guī)，那么切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力將是一紙空文。

二、采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

著名教育家阿莫納什維指出：現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)方法的極其重要因素，就是有目的培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的需要，即激起求知欲和對知識(shí)本身的濃厚興趣。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的翅膀，只有激起兒童有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和渴望，他們才能有積極性。為此，我們從作文教學(xué)發(fā)展的外部條件和內(nèi)在因素全面考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去“創(chuàng)作”。

（一）組建寫作興趣小組

興趣是入門的老師，我們把對作文有濃厚興趣的學(xué)生組織起來，成立寫作興趣小組。通過多樣化訓(xùn)練手段，提高學(xué)生寫作水平。比如：采用即興“說文”，也就是隨時(shí)隨地讓他們發(fā)揮自己的才能，看到一個(gè)人，能如實(shí)地說出人的外貌特征，看到一個(gè)物，能如實(shí)的說出它的形狀、顏色等特點(diǎn)。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的積極主動(dòng)性。除了口頭作文，還可以有意識(shí)地就某事物某專題組織興趣小組寫作，并把其中優(yōu)秀作品組刊在班上出版，從而影響并帶動(dòng)其他學(xué)生。

（二）評改作文要以激勵(lì)為主

老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對自己作文的評價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。老師在批改作文時(shí)要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

第7篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)　合作興趣　反饋評價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0041－02

作者簡介：張希鳳（1973―），女，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇連云港東海縣白塔初級(jí)中學(xué)教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域越來越需要合作，團(tuán)結(jié)合作也成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。如何培養(yǎng)人的合作能力？合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，越來越受到人們的關(guān)注。

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但是很多時(shí)候，教師在教學(xué)中都會(huì)過分地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，殊不知，合作學(xué)習(xí)的效果受到許多因素的影響。如何使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓語文課堂產(chǎn)生高效？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提

新課程注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)中，教師提出的問題讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。這樣，學(xué)生的自主性在師生對話中得到更有效的發(fā)揮，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性也會(huì)自由釋放。在教學(xué)《柳葉兒》一文時(shí)，教師提問：“柳葉兒有什么特點(diǎn)？文中圍繞柳葉兒講了幾件事？在這幾件事中‘我’的感受是怎樣的？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問題大聲讀課文。讀完后學(xué)生在文中劃出有關(guān)答案或?qū)懴伦约旱乃伎?。這樣過了大約三分鐘，小組成員在一起交流、討論，所有成員都發(fā)表自己的見解。然后由小組代表在全班發(fā)言，師生共同明確答案。所有學(xué)生都融入到問題的討論中，課堂氣氛很是活躍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教學(xué)效果。

只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的存在時(shí)才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。這樣的一節(jié)語文課，學(xué)生帶著問題大聲地讀書，靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生的思維獲得了自由，但不是“放羊式”的任之自流，而是“有的放矢”。

二、提供有價(jià)值的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)在許多教師都注重合作學(xué)習(xí)，但有時(shí)過分地追求合作學(xué)習(xí)，反而使它成了擺設(shè)。合作學(xué)習(xí)這一方式，需要教師合理利用，提出有價(jià)值的合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使語文課堂達(dá)到高效。常見的合作學(xué)習(xí)形式有：

1.問答型合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生之間、生生之間提問、解答，或者搶答，既答疑解難，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.討論型合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作。

3.表演型合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作進(jìn)行表演。通過表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.活動(dòng)型合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生學(xué)完了“親近文學(xué)”這一單元后，小組完成“我愛文學(xué)”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組圍繞文學(xué)搜集有關(guān)資料，利用手抄報(bào)、講故事等形式交流學(xué)習(xí)的感受，從而達(dá)到親近文學(xué)的目的。

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能，彰顯學(xué)生的個(gè)性

如果學(xué)生對問題沒有深入思考，形成自己的見解，就急于進(jìn)行小組討論、交流，其對問題的研究討論也就難以深化。另外，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。有少數(shù)學(xué)生，由于性格內(nèi)向，不善言辭，或者缺乏疑問能力，往往只愿做“看客”。長期下來，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，甚至不愿意發(fā)表自己的看法，給他們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。有時(shí)小組成員之間缺少平等的溝通，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)。所以教師要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特別要關(guān)注那些不愛發(fā)言、在組內(nèi)受冷落的學(xué)生。教師要給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，重視培養(yǎng)他們的自信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們大膽表現(xiàn)，同時(shí)也要善于捕捉、放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們積極參與到小組學(xué)習(xí)中來。

教師如何處理這樣的問題呢？筆者認(rèn)為，可從這幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，人人有任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，人人都有發(fā)言權(quán)，人人都是學(xué)習(xí)的主人，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生人人都積極思考問題，找到自己的答案。

2.教師要教會(huì)學(xué)生傾聽別人的意見。學(xué)生知道在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，清晰地表達(dá)自己的意見，大膽地提出自己不同的見解。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誠相待，在合作中互利互惠。每個(gè)學(xué)生都喜歡得到別人的贊賞，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)稱贊的手勢，都會(huì)讓每個(gè)學(xué)生感受到溫暖、快樂，參與的積極性也會(huì)更高。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要吝嗇自己的掌聲，懂得“受人玫瑰手留余香”。

四、及時(shí)反饋評價(jià)，提高合作效率

課堂缺乏反饋與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生消極情緒。要使每個(gè)學(xué)生都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須建立可作為動(dòng)力的評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的合作情況及時(shí)反饋與評價(jià)，既可以拓展學(xué)生的思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。新課標(biāo)也非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與評價(jià)。教師可根據(jù)需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生盡可能采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊。可利用小組評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)，在評價(jià)他人的同時(shí)享受被評，還可對過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。如評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)制小組之間的競爭，同時(shí)也促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。當(dāng)然，教師在評價(jià)時(shí)要注意避免小組之間的排斥、不服行為，引導(dǎo)他們開展積極、良性的競爭。例如，在教學(xué)中，筆者制定小組排行榜，每一節(jié)課下來，根據(jù)各個(gè)小組的合作情況給他們打分，哪組得分高就獲得一面紅旗。一周總結(jié)一次，對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有效的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生開啟智慧之門，碰撞出思維的火花，提升學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓生命教育在語文課堂教學(xué)中煥發(fā)熠彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘培言.正確把握新課標(biāo)語文課程的理念［J］.北京教育（普教版），2004，（12）.

第8篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 后進(jìn)生 教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0153-01

俗話說“山中樹木分長短，池里蓮藕長不齊”。筆者在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深刻意識(shí)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對于促進(jìn)班集體共同進(jìn)步的意義非常重要，筆者以為在小學(xué)語文教育中做好后進(jìn)生的工作必須要先了解其成因，再探究方法。

1 深入分析班級(jí)里涌現(xiàn)后進(jìn)生的原由

其實(shí)班級(jí)里出現(xiàn)后進(jìn)生是比較正常的，因?yàn)椤褒埳抛?，各有不同”，個(gè)體與個(gè)體之間勢必會(huì)存在差異，造成差異的原因來自主觀和客觀等因素，語文教師如果想要改善后進(jìn)生的情況，首先就要深入分析后進(jìn)生的成因。

1.1 自身原因

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，自我控制能力不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者在面對挫折時(shí)，意志力薄弱，自暴自棄，不思進(jìn)取，課堂上注意力不集中，不認(rèn)真聽講，好動(dòng)愛玩，頻繁講話，不守紀(jì)律等，也由于課上不認(rèn)真聽講，語文知識(shí)不能自主掌握，課后作業(yè)只能抄襲他人，敷衍應(yīng)付，所有這些主觀的原因都會(huì)使學(xué)生成績一落千丈。

1.2 客觀原因

除了自身情況外，來自家庭的因素也是后M生形成的主要原因，父母為了給學(xué)生爭取更加良好的生活物質(zhì)條件，都忙于工作，很少有時(shí)間關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生輔導(dǎo)課后作業(yè)。還有的家庭，父母關(guān)系不和諧，學(xué)生經(jīng)常處在緊張的環(huán)境中，容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校方面也影響著學(xué)生，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指引下，學(xué)校過于謀求升學(xué)率，單方面看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生道德品格的形成，而且大部分的教師只偏愛學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，對差生采取忽視，任其發(fā)展的態(tài)度，學(xué)生因而逐漸演變成后進(jìn)生。

2 將心比心，一視同仁

教師對其忽視是后進(jìn)生形成的最大原因之一，一開始學(xué)生只是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績略微落后，但是由于教師只偏愛優(yōu)等生，忽視成績較差的學(xué)生，使得他們跟不上教學(xué)節(jié)奏，一步落后步步落后，從而淪為后進(jìn)生。因此如果想要科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生，語文教師就必須要改變自己的教學(xué)態(tài)度，要對所有學(xué)生一視同仁。其實(shí)后進(jìn)生更想得到教師的關(guān)注，他們因?yàn)槟挲g小會(huì)采用極端叛逆的方法博得教師關(guān)注，因此但凡語文教師能夠擺正教學(xué)態(tài)度，在后進(jìn)生教學(xué)工作中必然會(huì)取得不錯(cuò)的效果！語文教師可以在課后的時(shí)候約訪后進(jìn)生，與他們談話交心，探析他們的真正需求，從而對癥下藥。

3 協(xié)助后進(jìn)生樹立自信心

學(xué)生的自卑心會(huì)在不經(jīng)意間影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生由于自身較為懦弱膽小，在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)不敢請教老師，一拖再拖使得學(xué)習(xí)成績跟不上，最終一步步成為后進(jìn)生。語文教師要抓住學(xué)生自卑的特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對閃光點(diǎn)進(jìn)行夸大贊賞，而對他們某一落后點(diǎn)不能過度批評。教師的行為對學(xué)生心理發(fā)展有著直接的作用，如果教師經(jīng)常對學(xué)生說“你是我見過最差的學(xué)生！”“你怎么那么笨！”等這種消極評價(jià)，學(xué)生就會(huì)主觀否定自己，使他們心理產(chǎn)生一定病理障礙，只得隨波逐流，再不積極進(jìn)取！所以想要將后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，語文教師必須要結(jié)合科學(xué)的點(diǎn)評與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心。有的后進(jìn)生學(xué)生成績雖然差，但是他體育成績非常優(yōu)異，教師在課堂上就可以直接點(diǎn)名表揚(yáng)他跑步比較快，希望他在文化課上也能取得優(yōu)異成績，成為一個(gè)發(fā)展全面的學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，都非?？释玫浇處熣J(rèn)可，只要教師表揚(yáng)了他們，他們都會(huì)歡呼雀躍，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

4 增強(qiáng)后進(jìn)生的參與性

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)都較為淺薄，課堂參與性不高，想要真正轉(zhuǎn)化語文后進(jìn)生，就必須增強(qiáng)他們的課堂參與性，增強(qiáng)課堂參與性的方法有很多，其一是語文教師在備課時(shí)，要將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況考慮進(jìn)去，將課時(shí)科學(xué)地分配，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以刻意向后進(jìn)生提問一些稍簡單的題目。其二課后作業(yè)分層次布置，給后進(jìn)生布置一些較為基礎(chǔ)的題目，一方面加強(qiáng)他們對知識(shí)的認(rèn)知，另一方面課后作業(yè)內(nèi)容不同也從根本上杜絕了后進(jìn)生抄襲優(yōu)等生作業(yè)的現(xiàn)象，通過該種模式，可以強(qiáng)制后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)。除此之外，小組教學(xué)模式，也是增強(qiáng)后進(jìn)生自主參與性的途徑之一，在語文課上，語文教師可以將本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績參差組合，將需要研討地課題下發(fā)給每個(gè)小組，給定時(shí)間進(jìn)行討論，最后盡量讓后進(jìn)生代表全組回答問題，并且評選出回答最正確，表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，這樣一來，通過競爭機(jī)制，集體榮譽(yù)感帶動(dòng)下后進(jìn)生就會(huì)全身心參與課堂討論，從而提高學(xué)習(xí)成績。

5 與家長緊密聯(lián)系

第9篇：小學(xué)生搞笑作文范文

1.什么是文化？

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)文化的定義有至少二百多種。文化是一個(gè)非常廣泛的概念，不少社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家、語言學(xué)家、甚至是人類學(xué)家，哲學(xué)家都曾試圖給它下定義，但是，迄今為止也沒有一個(gè)能夠讓人滿意的、公認(rèn)的界定概念。維基百科中，對文化一詞是這樣描述的：“文化是(拉丁語：cultura；英語：culture；德語：Kultur)指生物在其發(fā)展過程中逐步積累起來的跟自身生活相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是其適應(yīng)自然或周圍環(huán)境的體現(xiàn)，是其認(rèn)識(shí)自身與其它生物的體現(xiàn)?！盵1]通過對不同文化的比較研究，能夠看到，文化是共有的，它是一系列共有的概念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，是使個(gè)人行為能力能夠?yàn)榧w所接受的共同標(biāo)準(zhǔn)；它并不是遺傳得來或者天生具有的，而是要通過學(xué)結(jié)得來的。2014年5月，張敏學(xué)在第十屆中國(深圳)國際文化產(chǎn)業(yè)博覽交易會(huì)上講話的時(shí)候指出，文化的作用，一是可以“救”人；二是可以樹“敵”；三是可以“化敵為友”。

2.什么是校園文化？

校園文化可以追溯到我國的古代，比如，古代私塾中曾經(jīng)提倡的“茍不教父之過”、“君子之交淡如水”等，這些儒家思想其實(shí)就是最早的中國校園文化的體現(xiàn)。后人則是在傳統(tǒng)的儒家文化的基礎(chǔ)上加以完善，逐步形成了當(dāng)今具有中國特色和時(shí)代特征的校園文化。第一次提出“校園文化”這一概念，是在1986年4月上海交通大學(xué)第12屆學(xué)代會(huì)上，之后這就慢慢發(fā)展成為一股浪潮，以高校為代表的教育界高度認(rèn)同了這一概念，從此關(guān)于校園文化的研究也越來越多，但大都是依據(jù)文化的界定提出來的。其中，于曉陽提出“高校校園文化是指學(xué)校全體師生員工在長期的辦學(xué)過程中培育形成并共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范，它是一種管理文化、教育文化和微觀組織文化”。[2]杜慶峰認(rèn)為：“校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，更包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則”。白同平的觀點(diǎn)是“大學(xué)校園文化的基本結(jié)構(gòu)要素包括校園物質(zhì)文化、校園文化活動(dòng)、校園規(guī)章制度、校園精神、校園價(jià)值取向等”。[3]王綁虎則依據(jù)文化的分類，將高校校園文化劃分為三個(gè)層面，即稱為“器”淺層面文化、校園制度文化層面文化，和深層的校園精神文化面文化。百度百科中，對它的定義是“校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，亦策善能的校園文化建設(shè)，以校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。”

二、校園文化在高校學(xué)生思想教育中作用

1.氛圍影響

校園文化在學(xué)校里到處可見，它是每所高校獨(dú)一無二的文化。從主體來看，它既包括教工，又包括學(xué)生；從形式來看，它既包括豐富多彩的第二課堂，也包括教書育人的第一課堂；從內(nèi)容來看，它既包括了高校的物質(zhì)文化，也包括了它特有的制度和精神文化?？梢哉f，校園文化范圍廣泛，涵蓋了高校的方方面面。而對于高校來說，校園文化建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種形式的活動(dòng)中都體現(xiàn)著對學(xué)生的思想教育，這個(gè)過程本身就會(huì)潛移默化地影響到每個(gè)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，而且這個(gè)作用是持久的，是其他任何課程都無法比擬的。

2.引導(dǎo)作用

校園文化又是一種環(huán)境教育，對學(xué)生的思想教育有著重要的影響。所謂“近朱者赤，近墨者黑?！睂τ诟咝碚f，它的校容校貌，是非常具有引導(dǎo)功能的教育資源，它可以展現(xiàn)出一所大學(xué)整體的價(jià)值取向。德國教育學(xué)家貝爾提出的“名副其實(shí)的教育在本質(zhì)上就是品格教育”，美國課程專家杰克遜支出，校園文化是一種能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化“隱性課程”。高?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)校教師和學(xué)生的“集體意識(shí)”從而把辦學(xué)目標(biāo)分別內(nèi)化為他們的教育目標(biāo)和成長目標(biāo)，把辦學(xué)導(dǎo)向分別升華為他們的發(fā)展導(dǎo)向和成才導(dǎo)向，從而使學(xué)校的每一個(gè)人都能夠?qū)W(xué)校、對校園文化產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感，使不管是老師還是學(xué)生都能夠感受到他在校園文化建設(shè)中的作用。

3.約束作用

校園文化中本身就包括有制度文化，它是對高校學(xué)生的思想素質(zhì)、行為表現(xiàn)的一種要求，具有一定得約束作用。符合規(guī)范的會(huì)受到學(xué)校老師和同學(xué)們的認(rèn)可和支持，不符合規(guī)范的將會(huì)受到譴責(zé)甚至是懲罰。相對于高校制度文化的強(qiáng)硬性和規(guī)范性來說，學(xué)校的精神文化則屬于非強(qiáng)制性的一種手段，它更多地是通過熏陶、引導(dǎo)、暗示的方式使大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成正確的思想道德觀念，進(jìn)而去指導(dǎo)他們的行為，使他們的思想意識(shí)和日常表現(xiàn)符合學(xué)校整體的發(fā)展要求。

三、當(dāng)前高校校園文化建設(shè)存在的問題分析

1.忽視文化建設(shè)

在大學(xué)競爭日益激烈的今天，許多人把教學(xué)質(zhì)量作為考核一所大學(xué)辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在大學(xué)里所有的工作都圍繞著教學(xué)在做，只有把教學(xué)質(zhì)量搞上去了，才可以談其他工作。在這樣的背景下，老師們都只關(guān)注自己的科研水平、教學(xué)質(zhì)量，而忽視了對學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)。的確，在大學(xué)發(fā)展中，教學(xué)質(zhì)量非常重要，但是不能因?yàn)楹鲆暳诵@文化建設(shè)，否則，將有悖于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的目標(biāo)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校園文化建設(shè)的積極性。

2.忽視精神建設(shè)

校園文化建設(shè)一般來講包含兩個(gè)方面，一是物質(zhì)建設(shè)，二是精神建設(shè)。而物質(zhì)建設(shè)包括教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等和教學(xué)科研活動(dòng)、師生生活活動(dòng)相關(guān)的具體設(shè)施。在當(dāng)今的高校建設(shè)中，物質(zhì)建設(shè)的成果是顯而易見的，但是校園文化中更為重要的精神文化建設(shè)都是要通過大量的校園文化建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)才能夠慢慢培養(yǎng)出來，比如理想信念、習(xí)慣傳統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)精神、思想道德、價(jià)值觀念等，相對于物質(zhì)建設(shè)來說，這部分的建設(shè)成果不太容易顯現(xiàn)。在學(xué)校發(fā)展的過程中，往往更重視校園的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建造、標(biāo)志物的設(shè)計(jì)等等，尤其是高校在面臨教育部評估之時(shí)，更是把幾乎所有的財(cái)力、物力用于校園的硬件設(shè)施建設(shè)和自然景觀規(guī)劃方面，他們認(rèn)為只有硬件齊全了才稱得上“大學(xué)”，而忽視了隱性的精神文化建設(shè)，更沒有意識(shí)到它在校園文化建設(shè)中的重要性和核心地位。

3.忽視與社會(huì)文化的結(jié)合

校園文化的小氣候在很大程度上受到了社會(huì)文化的大氣候的影響。如果想要校園文化充分發(fā)揮好思想教育的功能，保證校園文化健康發(fā)展，就需要持續(xù)優(yōu)化社會(huì)文化的大環(huán)境。對于高校來說，校園文化的建設(shè)必須要緊密結(jié)合社會(huì)文化，要借助于社會(huì)力量經(jīng)常開展一些校外的文化活動(dòng)，豐富大學(xué)生的課余生活。但現(xiàn)實(shí)情況是，高校往往重視校內(nèi)的文化建設(shè)，各種活動(dòng)搞得風(fēng)風(fēng)火火，但是卻忽視了與社會(huì)文化的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，趨于應(yīng)付。使得校園文化建設(shè)無法進(jìn)一步提高，而很多新生由于受到老生的熏陶，無法再創(chuàng)新。

四、對策

1.建設(shè)校園文化要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大學(xué)之大，乃學(xué)生之大。學(xué)生是一所學(xué)校最最重要的組成部分，所以對于校園文化建設(shè)來說，應(yīng)該首先滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生成為真正的收益者，如果沒有廣大學(xué)生的參與和認(rèn)同，整個(gè)校園文化建設(shè)就是殘缺的，也是沒有任何意義的。然而，隨著新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生獲取信息的渠道不斷增加，知識(shí)面也逐步拓寬，因此對于校園文化的要求也越來越高，這就要求高校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)一定要不斷地追求更高的品位，追求優(yōu)質(zhì)化，把積極、健康、高雅的校園文化作為建設(shè)重點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代的要求，這樣才能更好地促進(jìn)師生參與，從而對他們產(chǎn)生積極的引導(dǎo)。從另一個(gè)層面來講，要想讓學(xué)生參與，最好的辦法就是讓他們成為組織者，讓學(xué)生成為建設(shè)校園文化的主要力量，也就是高校常說的，體現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)和自我教育，這樣就可以更好的滿足他們本身的需求，讓他們收益。

2.建設(shè)校園文化要切實(shí)加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

培養(yǎng)良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，高校就必須要加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的思想道德水平。從新生入校開始，在入學(xué)教育中就應(yīng)該加入校園文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)校的辦學(xué)歷程、優(yōu)良傳統(tǒng)、文化傳承有所了解，對學(xué)生在校期間需要遵守的紀(jì)律提出明確要求，對大學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。在以后的學(xué)習(xí)生活中還要經(jīng)常性的有目的性的組織校風(fēng)學(xué)風(fēng)宣傳教育活動(dòng)，利用主題班會(huì)、集體活動(dòng)、特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，或者通過網(wǎng)絡(luò)、廣播等多種媒介，對不規(guī)范不文明的行為進(jìn)行通報(bào)，對先進(jìn)的學(xué)生予以表彰，在廣大師生中尋找典型，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，重視榜樣的力量，以在全校師生中形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)師生為建設(shè)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)做出貢獻(xiàn)。

3.建設(shè)校園文化要緊密結(jié)合地方傳統(tǒng)文化