教師專業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進性實踐性教學(xué)的重要性。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一整個比較特殊的專業(yè)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計于創(chuàng)新能力，而非是大量的專業(yè)知識，這就需要學(xué)生能夠在實踐中欣賞藝術(shù)設(shè)計、感受藝術(shù)設(shè)計，從而獲得足夠的藝術(shù)素養(yǎng)，進而真正的學(xué)會藝術(shù)設(shè)計。然而，長期以來，由于教學(xué)條件和教學(xué)理論的限制，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還是以理論的教學(xué)為主，空洞的教學(xué)方案使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育理論與實踐分離、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。長此以往，學(xué)生缺少對美的欣賞，很難獲得足夠的藝術(shù)靈感，更是難以將藝術(shù)設(shè)計運用到實踐當(dāng)中。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進性實踐性教學(xué)——專業(yè)考察。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科第一年，要以基礎(chǔ)技能培訓(xùn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與專業(yè)素質(zhì)。從這時開始，就要將專業(yè)考察相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該組織實地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩、專題考察、專家現(xiàn)場講解等與專業(yè)息息相關(guān)的課余活動，讓學(xué)生能夠真正的了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，要做到讓學(xué)生了解今后他們發(fā)展的方向。初步的實踐性教學(xué)可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在社會上的工作方向。同樣的，學(xué)生若能基本掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的全部程序和技能，這樣既有利于提高設(shè)計質(zhì)量，也能減輕教師畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)時的工作量。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進性實踐性教學(xué)——技能實習(xí)。

在學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著一定的了解，并掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，就需要展開實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)，我們將之稱為“技能實習(xí)”，具體來說是組織學(xué)生深入現(xiàn)場從事一定的實際工作，讓學(xué)生進行獨立操作，解決實際問題的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力。技能實習(xí)的重點是讓學(xué)生真正的將所學(xué)知識運用到藝術(shù)設(shè)計當(dāng)中，通過讓學(xué)生提前接觸到今后工作可能接觸到的內(nèi)容，來加強學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計的認知與了解。技能實習(xí)的內(nèi)容包括課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查實踐；綜合實習(xí)包括創(chuàng)新能力訓(xùn)練、現(xiàn)場實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

二、進行實踐性教學(xué)的控制管理要點

（一）提前做好實踐性教學(xué)的教學(xué)安排。

由于開展實踐性教學(xué)的案例比較少，教師很難直接的獲取教學(xué)資料，這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)現(xiàn)有的資料制定全新的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案的時候，教師可以通過教務(wù)管理部門利用校園網(wǎng)建立健全的教學(xué)計劃、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍與課表編排等電子系統(tǒng)，直接獲取與實踐教學(xué)有關(guān)的原始數(shù)據(jù)，結(jié)合實踐教學(xué)承擔(dān)單位的具體安排，從而簡便、快捷、完整、準(zhǔn)確地制定出學(xué)期實踐教學(xué)任務(wù)。另外，還要采取互補、協(xié)調(diào)與一致等原則，安排出科學(xué)、合理的實踐教學(xué)課表，保證教學(xué)計劃具有良好的執(zhí)行性和制度的可持續(xù)性。

（二）設(shè)置合理的實踐性教學(xué)考核方案。

凡是教學(xué)，必要有一個教學(xué)考核的過程，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)也不例外。而實踐性教學(xué)不同于其它的教學(xué)，它的考核方式不應(yīng)該局限于筆試，而應(yīng)該擴展開來，即“實踐性考試”。學(xué)生通過實踐性的學(xué)習(xí)所學(xué)得的內(nèi)容繁雜，可以通過結(jié)業(yè)設(shè)計來進行考核，要求學(xué)生根據(jù)實踐性學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的東西自行創(chuàng)作作品。這種“實踐性考試”方案可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也避免了目的性的考核。實踐性學(xué)習(xí)不同于其它的教學(xué)方案，它有很強的靈活性，但隨之而來的還有著不可控性。在該教學(xué)方案下，學(xué)生收教師監(jiān)管的程度較低，因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范的學(xué)生考勤、考核制度，避免讓實踐性教學(xué)淪為“實踐性娛樂”。參與實踐性教學(xué)的教師應(yīng)該建立嚴(yán)格的考勤考核方案，做到每次實踐性教學(xué)都進行簽到和簽退，學(xué)生請假、缺勤、曠課、不及格的處理，參照學(xué)籍管理辦法，根據(jù)專業(yè)課程有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。每次實踐性教學(xué)完成之后都進行一次小規(guī)模的考核，并將成績編輯入冊，評語歸檔，與推優(yōu)評獎掛鉤。通過這種考核制度可以有效的避免學(xué)生忽視實踐性教學(xué)的重要性。相信通過合理的考核制度，定能使得實踐性教學(xué)取得良好的成果。

（三）完善實踐性教學(xué)資料，做好成果匯報工作。

由于我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)尚處于起步的階段，還在進行“摸石頭過河”的探索過程，相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，因此，每一次實踐性教學(xué)的資料都使珍貴的資料，教師在完成實踐性教學(xué)之后，不能放手了事，而要將實踐性教學(xué)的教學(xué)大綱、課程安排、學(xué)生作品、教師的教學(xué)心得等資料詳細整理，并做好資料的歸檔工作。另外，如果實際條件允許，學(xué)院還應(yīng)該組織參與實踐性教學(xué)的教師進行教學(xué)匯報，分享自己的教學(xué)心得，做到資源共享。實踐性教學(xué)是一個新型的教學(xué)方案，教師應(yīng)該在進行實踐性教學(xué)之后對學(xué)生的整體水平做一個評估，并與之前的數(shù)據(jù)進行對比，綜合研究開展實踐性教學(xué)的得與失，并在下次實踐性教學(xué)中對于存在的漏洞進行修正。

三、結(jié)語

第2篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

西南交通大學(xué)希望學(xué)院作為一所成立不久的獨立院校，學(xué)院定位于為社會培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實用性“現(xiàn)場工程師”。交通運輸專業(yè)作為其主要的專業(yè)之一，該專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計（論文）中凸顯出的問題在學(xué)院中具有一定的代表性。

一、交通運輸專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文存在的問題分析

（一）選題工作

作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設(shè)計不太科學(xué)系統(tǒng)，通常是學(xué)生自選題目，而學(xué)生缺乏對整個學(xué)科系統(tǒng)的全面認識，在選題意義、知識覆蓋率等方面難以控制，導(dǎo)致個別學(xué)生選題過難不容易完成，或者過易導(dǎo)致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質(zhì)量的—個主要因素，加強其管理，嚴(yán)格開題制度，確保其選題質(zhì)量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實用性現(xiàn)場工程師，那么在選題時確保題目應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，難易適當(dāng)，工作量適當(dāng)。

（二）論文調(diào)研工作

實地調(diào)研與文獻調(diào)研二者作為畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作的堅實基礎(chǔ)，其調(diào)研結(jié)果的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫質(zhì)量。在我系雖然教學(xué)條件有了一定的改善，但是對實地調(diào)研的重視程度不夠。學(xué)生選題時由于老師的要求多選擇與生產(chǎn)實際相關(guān)的題目，但是由于經(jīng)費不足與學(xué)生自身重視程度不夠，對實地調(diào)研工作開展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設(shè)計（論文）中相關(guān)生產(chǎn)實際部分的質(zhì)量。而文獻調(diào)研工作的開展也不盡如人意，個別對于畢業(yè)設(shè)計（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導(dǎo)致論文邏輯與框架都存在較大問題。

（三）論文指導(dǎo)工作

作為一所新立的獨立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達不到要求的情況，一個老師需要帶較多的學(xué)生，那么投入到每一個學(xué)生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個新的院校學(xué)校的教師多為青年教師，很多老師從學(xué)校一畢業(yè)就進入一線的教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)工作實踐經(jīng)驗，也缺乏相應(yīng)的論文指導(dǎo)與教學(xué)的經(jīng)驗。在面對學(xué)生報上來的選題結(jié)果，不能充分評估學(xué)生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫作過程中不能直接有效的給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)。這些方面也影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

（四）學(xué)生自身情況

在畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作過程中，大多數(shù)的學(xué)生在完成初稿以后，對論文的修改工作沒有自己的想法，如果指導(dǎo)老師只提出問題而不給具體的修改意見，那么學(xué)生會覺得無法下手，如果老師給了具體的修改意見嗎，那學(xué)生也只會修改明顯的錯誤，對于指導(dǎo)老師提出的修改意見不會仔細思考為什么這樣寫比原來更合理，此外個別學(xué)生由于工作、實習(xí)、考研、出國等事由更是花短短一周的時間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計（論文質(zhì)量不佳的原因。

二、提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的對策措施

（一）將畢業(yè)設(shè)計（論文）準(zhǔn)備工作前移，滲透到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中

在專業(yè)課程的講解過程就向?qū)W生簡要介紹畢業(yè)設(shè)計（論文）的流程，讓學(xué)生在課堂中就了解一個合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)該是怎樣的，并就學(xué)科中涉及可以具體細化做畢業(yè)設(shè)計（論文）的知識點做出足夠的提示，同時通過相應(yīng)的課程設(shè)計來做好前行的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵學(xué)生今早與指導(dǎo)老師聯(lián)系，這樣學(xué)生有足夠多的時間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時有足夠多的時間去累積與學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與方法，同時還能利用閑時去調(diào)研喜歡的課題的實際情況。

（二）加強對學(xué)生的鼓勵工作，并切實落實指導(dǎo)制度

綜合專業(yè)的實際情況，對于低年級主動嘗試與努力的學(xué)生通過期末、評獎等環(huán)節(jié)進行鼓勵，對那些能在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給與一定的獎勵并在優(yōu)秀論文的評選上進行怡當(dāng)傾斜。與此同時，切實落實指導(dǎo)老師指導(dǎo)制度，以每1周為一個周期，至少切實答疑8次，少于5次答疑的學(xué)生延遲答辯。采取一系列的措施確保學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）投入足夠多的精力與實踐。

（三）提高指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)老師既是畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導(dǎo)老師投入的精力與重視程度對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)工作有著重要的作用。對指導(dǎo)老師而言，一方面應(yīng)該增強自身的理論與實際知識，特別是對青年教師來說，加強“雙師”型教育，加強其對現(xiàn)場生產(chǎn)實際的認識，十分重要，其次多向老教師取經(jīng)，特別是怎樣就一個問題給與學(xué)生最簡潔有效的指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)。最后指導(dǎo)教師自身應(yīng)該樹立一種對學(xué)生負責(zé)的責(zé)任心，而系里相應(yīng)的設(shè)立一定的獎勵措施以確保每個老師至少是盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。

三、總結(jié)

第3篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

一、申報范圍

在我市各級黨校從事教研工作的人員。本次申報的資歷一律計算到2013年12月底止，凡在此期限內(nèi)達到退休年齡的人員（除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長退休年齡者外），不列入申報范圍。

二、申報條件

（一）業(yè)務(wù)條件

寧波黨校系統(tǒng)教研人員專業(yè)技術(shù)資格評審的業(yè)務(wù)條件詳見甬黨?！?013〕34號文件附件。

（二）學(xué)歷要求

市委黨校教研人員原則上應(yīng)具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，或具有本科學(xué)歷并進修碩士研究生4——6門主干課程；縣（市）區(qū)黨校教研人員申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，應(yīng)具有本科以上學(xué)歷。學(xué)歷取得前后的專業(yè)工作年限可以相加計算。

（三）計算機應(yīng)用能力要求

凡年齡在45周歲以下，申報評審中級專業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得3個科目（模塊）的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試成績合格證書；申報評審高級專業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得4個科目（模塊）的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試成績合格證書。計算機應(yīng)用能力免試條件仍按浙人專〔2006〕351號文件規(guī)定執(zhí)行。

（四）外語要求

申報高、中級專業(yè)技術(shù)資格的人員，外語要求按甬人?！?007〕36號文件規(guī)定執(zhí)行。

（五）繼續(xù)教育要求

參照甬政辦發(fā)〔2002〕150號文件規(guī)定執(zhí)行。

（六）考核要求

任現(xiàn)職以來年度考核均在“合格”及以上者，方可申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。破格申報者，近三年教學(xué)工作業(yè)績考核或年度考核中有一年為優(yōu)秀。

（七）破格申報

不具備規(guī)定學(xué)歷或任職年限，但教學(xué)科研成績特別突出者，可破格申報。破格申報高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格仍按浙職改辦〔1992〕23號文件、浙黨校職改辦〔1992〕4號、5號文件規(guī)定從嚴(yán)執(zhí)行，不得越級破格申報和學(xué)歷、年限雙破格申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，其中任職年限的提前最多不能超過1年。

（八）轉(zhuǎn)崗人員申報要求

因人才流動或崗位變動的專業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)崗一年后應(yīng)及時申請轉(zhuǎn)評現(xiàn)崗位的專業(yè)技術(shù)資格，轉(zhuǎn)評一年后方可申報晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格。申報高一級專業(yè)技術(shù)資格時，前后專業(yè)技術(shù)聘任年限可以累加，原專業(yè)技術(shù)資格予以保留。

（九）公示要求

學(xué)校應(yīng)對申報人的評審材料以一定方式在校內(nèi)進行公示，公示期不少于7個工作曰，以增加透明度，接受群眾監(jiān)督。公示要求按甬人?！?004〕32號文件執(zhí)行。

申報對象要對本人申報材料的真實性負責(zé)，并在《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審材料真實性保證書》上簽字。對在申報過程中有弄虛作假行為者，取消當(dāng)年申報資格或已取得的專業(yè)技術(shù)資格，并從評審次年起3年內(nèi)不得申報。

（十）其他

1．對下基層鍛煉、擔(dān)任農(nóng)村工作指導(dǎo)員等一年以上的教師，其當(dāng)年的教學(xué)工作量可放寬要求。

2．上年度申報專業(yè)技術(shù)資格未獲通過者，本年度需有新的研究成果，否則不得申報晉升。

3.省教育廳、省社科聯(lián)等廳級及以下項目、課題必須結(jié)題后，才能作為申報專業(yè)技術(shù)資格晉升的成果。

4.年、年連續(xù)兩年參加專業(yè)技術(shù)資格評審未獲通過的人員，根據(jù)浙黨校職改辦[]2號文件的規(guī)定，須隔一年方可再次申報，今年不得申報。

三、材料報送要求和送審時間安排

（一）申報高級專業(yè)技術(shù)資格人員須提供“浙江省具有高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況信息表”和電子版照片。

（二）縣（市）區(qū)人力社保部門出具的委托書一份。

（三）申報對象的工作崗位與所申報專業(yè)技術(shù)資格不相符的，不予受理。

（四）《評審表》一式三份，市委黨校教師填寫《高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）；縣級黨校教師填寫《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）。各種相關(guān)證書復(fù)印件必須按表中對應(yīng)欄尺寸縮印，并粘貼在《評審表》中規(guī)定的位置，對不符合要求的一律退回，不予受理。

申報人必須將所、著作的刊物名稱、刊號（書號）、刊物期號、出版社及出版時間填寫清楚，所有科研課題項目需注明立項號。各黨校對申報者的教學(xué)、科研情況要進行核實，由各教學(xué)科研主管部門審核后蓋章。專家鑒定意見、外語成績、計算機成績、教師崗前培訓(xùn)成績和研究生主干課程成績等復(fù)印件都需粘貼在《評審表》內(nèi)。

（五）《評審綜合考核表》、《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》（縣級黨校教師填寫）用計算機打印，所填寫的內(nèi)容要與《評審表》內(nèi)容相一致。與《專家鑒定意見》一并裝訂（《專家鑒定意見》附后），一式30份，統(tǒng)一用A3紙復(fù)印。

（六）送專家鑒定的代表性論文、著作，必須是申報者任現(xiàn)職以來至2013年8月31日前在公開期刊正式發(fā)表或正式出版的。送專家鑒定的論文和著作必須是獨著或第一作者，并已經(jīng)正式發(fā)表或出版的（用稿通知的論文和著作清樣一律不予送審）。送專家鑒定的代表作可以用復(fù)印件，要求封面、目錄、版權(quán)頁、文章內(nèi)容復(fù)印齊全。評審時報送的科研代表作必須是原件，著作必須是已正式出版的。其他表中所填論文，須送復(fù)印件，論著送封面、目錄和版權(quán)頁，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（七）代表作送專家鑒定時復(fù)印3份，并填寫《專家鑒定表》和能反映申報者業(yè)績的材料（可自行設(shè)計表格或依《評審綜合考核表》中一、二項內(nèi)容填寫）3份。代表作送審階段填寫的《專家鑒定意見》要用8K紙打?。▽＜诣b定意見返回后評審時再上報的《專家鑒定意見》要用A3紙復(fù)印30份上交），上述材料分3份獨立裝袋，并填寫好《評審論文、著作送審清單》粘貼于每份文件袋正面，于6月19日前報送市委黨校組織人事處。

（八）現(xiàn)任職務(wù)《評審表》，學(xué)歷學(xué)位證書、資格證書、聘任書、課題立項證書及獲獎證書復(fù)印件各一份，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（九）“高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評審名冊”應(yīng)分學(xué)科填寫，一式二份，同時報送電子版一份。

（十）破格申報者須報“破格事跡材料”及“破格推薦高級職務(wù)任職資格審批表”一份，并注明符合哪幾項破格條件。

上述材料中，原職務(wù)《評審表》、學(xué)歷學(xué)位證書、聘書復(fù)印件裝訂一冊；各類獲獎證書、課題立項材料、代表作復(fù)印件裝訂一冊。

（十一）各縣級黨校對報送材料、相關(guān)表格中有關(guān)教學(xué)工作、論文著作、教學(xué)科研項目以及各類獎項榮譽等內(nèi)容經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核蓋章，并提供審核結(jié)果的書面證明材料一份。

第4篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團隊建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實際，采取有效措施，加強教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校實際和國家示范校建設(shè)，我們認為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)長效機制，突出五支教師隊伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設(shè)的實施過程

為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》，鼓勵教師學(xué)歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。

（4）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊伍建設(shè)“十二五”計劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?！?”是指：把握二項主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學(xué)過程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應(yīng)的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺了《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺

建成 “廣西機電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負責(zé)起草學(xué)校師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學(xué)獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項目教學(xué)法教學(xué)，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實訓(xùn)室12個，擴建校內(nèi)實訓(xùn)室6個，新建校外實訓(xùn)室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。

六、一點建議

第5篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

崗位管理的主要步驟和途徑

推進基于崗位管理的人事管理體制改革，其主要步驟包括崗位分級設(shè)置、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)制定、聘期考核管理、績效獎懲細則等四個方面。

其一，按需分類、合理分級，科學(xué)設(shè)置教師崗位。推進高校教師人事管理體制改革，建立基于崗位管理的教師聘用制度，首先要解決的就是根據(jù)教學(xué)、科研以及教輔工作的實際需要，對教師崗位進行科學(xué)分類。根據(jù)高校教師實際分工不同，可以將其分為教學(xué)為主崗位、科研為主崗位、輔系列崗位。其中，教學(xué)為主崗位主要指在系、部等教學(xué)一線部門主要從事教學(xué)工作的專任教師，科研為主崗位主要指在各類實驗室、研究所等以從事科研工作為主、教學(xué)工作為輔的教師，輔系列崗位則主要指各類教輔部門的教師。為了保證改革的穩(wěn)步推進和平穩(wěn)過渡，對于行政部門和教輔部門中兌現(xiàn)工資待遇為專業(yè)技術(shù)系列的工作人員，在改革過渡進程中，也可將其列為輔系列崗位?，F(xiàn)行的教師專業(yè)技術(shù)資格評聘制度將教師職稱分為正高、副高、中級、初級、員級五個專業(yè)技術(shù)級別，相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)直接與教師的待遇掛鉤。為了避免因?qū)I(yè)技術(shù)資格晉升通道的限制而阻礙教師發(fā)展的空間，對現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)資格聘任制度進行重新分級，由先前的五個級別再細分為十三個等級［2］，具體為正高細分四級(簡稱一級崗位至四級崗位)、副高細分三級(簡稱五級崗位至七級崗位)、中級細分三級(簡稱八級崗位至十級崗位)、初級細分二級(簡稱十一級崗位和十二級崗位)、員級不變(簡稱十三級崗位)。進行相應(yīng)的分類、分級后，教師專業(yè)技術(shù)崗位則將由三類、十三級構(gòu)成，細化教師專業(yè)崗位類別，提高了教師的專業(yè)技術(shù)晉升空間，從而將充分調(diào)動各崗位、各層級教師的積極性。

其二，細化崗位職責(zé)任務(wù)和任職條件，科學(xué)制定崗位說明書。崗位說明書由崗位職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件構(gòu)成，是實施崗位管理的主要依據(jù)，制定科學(xué)的崗位說明書是改革成敗的關(guān)鍵。確定相應(yīng)崗位的職責(zé)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合崗位的具體工作要求進行制定，為保證崗位說明書的科學(xué)合理性和可操作性，可從定量和定性兩個層面進行崗位職責(zé)的確定。定量要求可包括各崗位應(yīng)承擔(dān)的具體教學(xué)工作量、科研工作量、教學(xué)管理和服務(wù)工作量、專業(yè)建設(shè)工作量、學(xué)生工作量以及社會服務(wù)工作量等，為體現(xiàn)不同工作崗位的具體工作職責(zé)的不同，應(yīng)對三類崗位的崗位職責(zé)進行明確界定:教學(xué)為主崗位應(yīng)以教學(xué)工作、專業(yè)建設(shè)工作為主，輔以相應(yīng)的科研工作量和學(xué)生工作量;科研為主崗位應(yīng)以科研工作為主，但對教學(xué)工作和學(xué)生工作也需有具體的要求;輔系列崗位則更側(cè)重于對管理、教學(xué)輔助的工作要求。對于個別教師因客觀原因而無法完成某一特定崗位的工作量的情況，可以制定一套相應(yīng)的教學(xué)、科研、管理工作量之間的替換標(biāo)準(zhǔn)，或者實行“一票肯定制度”，以鼓勵個別成績突出的優(yōu)秀教師安心做好教學(xué)或科研工作。崗位職責(zé)任務(wù)的定性要求主要是為應(yīng)對學(xué)校各類突發(fā)性工作、全校性的中心工作，從而在崗位職責(zé)上要求教師應(yīng)承擔(dān)的學(xué)校或部門安排的其他各項工作任務(wù)。崗位工作標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合相應(yīng)的崗位職責(zé)任務(wù)確定，崗位任職條件可從教師崗位的要求來確定，具體的崗位任職條件應(yīng)結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進行細化。

其三，分級分類細化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的崗位考核評價制度。建立科學(xué)完善的考核評價體系是保證崗位管理穩(wěn)步推進的重要步驟，在當(dāng)前實施分級、分類的崗位管理進程中，必須針對各級、各類崗位制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)做好充分的調(diào)查研究，以確保所制定的考核條件符合本單位教師的實際情況，既要保證考核標(biāo)準(zhǔn)全面、覆蓋面廣，又不能將全體教師的所有條件進行簡單的羅列。在進行充分調(diào)研后，我們將教師系列三類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)成果、科研成果、學(xué)術(shù)成就及社會影響等三個方面進行分類，其中教學(xué)成果主要包括教師的教學(xué)工作、教學(xué)教改、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競賽等各類教學(xué)成果，科研成果主要包括科研項目、科研團隊建設(shè)、科技獎項、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等，學(xué)術(shù)成就及社會影響則包括各類政府榮譽及成就。對于不同級別崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以從獲獎層次、獎項、個人排名三個因素進行排列。如專業(yè)技術(shù)二級崗位(以教學(xué)為主)可以國家級二等獎、個人排名第一名為標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)定，其他各級崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)則以此進行遞減，如此保證了整個考核體系的科學(xué)合理性，利于考核標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)修訂。

其四，加強聘期考核和獎懲，建立合理的薪酬分配激勵機制。薪酬激勵機制對實施崗位管理具有推動作用，合理的激勵機制將更能激活教師的積極性和創(chuàng)造性。實施基于崗位管理的人事管理體制改革，要改變傳統(tǒng)的教師待遇僅由專業(yè)技術(shù)職務(wù)決定、“能上不能下”的薪酬體系，可通過對三類十三級專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)定相應(yīng)的競聘條件、考核標(biāo)準(zhǔn)、薪酬待遇，并將所有崗位面向全校教師進行統(tǒng)一競聘上崗，符合崗位條件者，則按相應(yīng)的崗位待遇發(fā)放該聘期內(nèi)的薪酬。聘期結(jié)束后，經(jīng)考核達到要求者，再給予相應(yīng)的崗位激勵津貼，從而建立一套“以崗定薪、薪隨崗變、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的薪酬激勵分配機制，充分調(diào)動廣大教師的主動性、積極性。

崗位設(shè)置管理的重點和難點分析

改革傳統(tǒng)的基于身份管理的人事管理制度，打破高校教師身份的終身制，建立“以崗定薪，薪隨崗變”的基于崗位管理的現(xiàn)代高校人事管理體制，要從觀念和體制上進行創(chuàng)新。在課題研究過程中，通過廣泛的調(diào)研和充分的實踐，我們對傳統(tǒng)意義上的教師人事管理體制進行了創(chuàng)新實踐。

其一，崗位實行“全體臥倒、競聘上崗，不上則下、不進則出”的聘期管理機制。為改變傳統(tǒng)的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和待遇“只上不下”的現(xiàn)狀，從根本上杜絕教師“安于現(xiàn)狀、不思進取”的思想，在崗位設(shè)置改革進程中，我們設(shè)定五年為一個崗位聘期，聘期結(jié)束后，要求所有崗位的專業(yè)技術(shù)人員全體臥倒，并使用本聘期內(nèi)所取得的成果進行重新競聘上崗，符合相應(yīng)崗位級別要求者方能聘任到該級別崗位。對于未達到上一聘期相應(yīng)級別崗位期滿考核要求的，在下一聘期時必須低聘一個級別崗位，但以其專業(yè)技術(shù)資格的最低級別崗位進行保底;若第二個聘期內(nèi)仍無法達到崗位晉升條件者，則直接低聘一個層級崗位。例如，某教師具有副高專業(yè)技術(shù)資格，上一聘期被聘在專業(yè)技術(shù)五級崗位(副高一級崗位)，在聘期結(jié)束后的競聘上崗中，由于條件達不到專業(yè)技術(shù)五級崗位的聘任要求，則在本聘期內(nèi)只能被聘在專業(yè)技術(shù)六級崗位(副高二級崗位);若在下一聘期該教師又無法達到競聘專業(yè)技術(shù)六級崗位的條件，則直接低聘一個層次，即聘任到專業(yè)技術(shù)八級崗位(中級一級崗位)。#p#分頁標(biāo)題#e#

其二，實施“一票肯定制度”，鼓勵優(yōu)秀人才快速成長。人才的發(fā)展不應(yīng)受到傳統(tǒng)資歷條件的約束，尤其在高校這種人才相對集中的單位，更不能因循守舊，以固定的條件和傳統(tǒng)的論資排輩來束縛優(yōu)秀人才的成長。［3］在現(xiàn)代高校人事管理體制改革中，應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。因此，在進行崗位聘期管理的聘期考核競聘過程中，應(yīng)允許在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)研究上取得優(yōu)異成績、對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有突出貢獻的人員，使用該成果即可聘任到其專業(yè)技術(shù)資格的最高級別。例如，某位教師具有副高專業(yè)技術(shù)資格，現(xiàn)被聘任到專業(yè)技術(shù)七級崗位(副高三級崗位)，在聘期內(nèi)獲得了國家教學(xué)成果二等獎，則在下一聘期內(nèi)可允許跨級別聘任，直接聘任到專業(yè)技術(shù)五級崗位(副高一級崗位)。

其三，重視學(xué)術(shù)道德和師德建設(shè)，實行“一票否定制度”。加強學(xué)術(shù)道德規(guī)范，重視高校師德建設(shè)，謹(jǐn)防部分教師因為聘期考核和競聘上崗而產(chǎn)生不當(dāng)行為，遏制學(xué)術(shù)不正風(fēng)氣，防止學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，對于出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗和師德不正的教師，在聘期考核中堅決實行“一票否定制度”，并在下一聘期直接低聘到其專業(yè)技術(shù)資格的最低一級崗位。

其四，尊重學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造周期，合理區(qū)分聘期成果有效期。在進行崗位管理聘期考核和競聘上崗的條件設(shè)置時，應(yīng)根據(jù)科研創(chuàng)造的特殊性，充分尊重學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造周期，對聘期內(nèi)教師取得的各項成果的有效期進行合理區(qū)分，不應(yīng)對所有成果進行統(tǒng)一規(guī)定。對于各類由政府頒發(fā)的獎勵及社會榮譽，一些層次級別高、研究周期長的重大科研項目，以及個別影響面廣的獎項，其成果有效性可放寬至其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格范圍內(nèi)的兩個聘期內(nèi)有效;而對于其他的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)論文、科研項目等成果，為鼓勵教師的創(chuàng)造性，其成果有效性可限定在取得該成果的聘期內(nèi)有效。

第6篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

現(xiàn)在，社會上關(guān)于專業(yè)技術(shù)職稱的議論很多，“取消說”、“淡化說”、“強化論”等各種說法都有。如何正確認識職稱改革工作，是關(guān)系到今后深化職稱改革的一個重要問題。

 

不可否認，我國實施職稱制度以來，在發(fā)展和穩(wěn)定我國專業(yè)技術(shù)人員隊伍，促進科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識、尊敬人才，調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，激勵各行業(yè)人才成長和促進經(jīng)濟建設(shè)等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致評審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評上個工程師、助教。職稱評定體現(xiàn)不了個人水平和業(yè)績能力，有時連庸才也能評上個高級職稱，造成職稱貶值的怪象出現(xiàn)。

 

由于職稱具有一種“品牌效應(yīng)”，“含金量”褒貶不一，在某些專業(yè)成為人才追求的“終極目標(biāo)”，比如教師、醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員獲得中、高級職稱資格后一旦被聘用，就可以相應(yīng)地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營企業(yè)，即使評上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專業(yè)技術(shù)人員為了得到相應(yīng)的職稱資格，削尖腦袋花費了不少心思，使本來非常嚴(yán)肅的評審工作也變了味，走了樣。

 

一項科學(xué)評價人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱評價缺乏科學(xué)性。現(xiàn)有職稱評審辦法不能與被評審者的崗位能力、業(yè)績、實際貢獻和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱評審不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給一些投機分子在評審材料中摻假創(chuàng)造了“良機”。

 

二是職稱評價缺乏公平性。被評審對象的職數(shù)限制，使許多參評對象蒙受了不公平待遇。在某些專業(yè)技術(shù)人員相對較少的單位只要符合條件都可以申報評定職稱，而在專業(yè)技術(shù)人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長期難以“露頭”的尷尬狀況。

 

三是職稱評定抽象單一。目前采用的資格評審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)條件又比較簡單和抽象，評委們面對一大堆申報材料無法量化考察，只好將評審注意力側(cè)重在學(xué)歷、資歷、論文、計算機等硬件上，這無疑淡化了人才的真實水平和貢獻。

 

四是職稱評判標(biāo)準(zhǔn)不一。國家雖然對專業(yè)技術(shù)人員的職稱評定有嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱評審委員會里，由于評委對評審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員的實際水平相差甚遠。

 

在今后的職稱制度改革中，職稱評價不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專業(yè)資格結(jié)構(gòu)評價。在職稱評價體系中，按照“模塊化”運作模式，將評價條件分解為品德、學(xué)歷、資歷、學(xué)識、技術(shù)、能力、業(yè)績等若干要素，分別實行量化評價。其中為了充分突出專業(yè)技術(shù)人員的能力和業(yè)績，學(xué)識、技術(shù)、能力和業(yè)績在整個評價過程中要占總分的60%－70%，并且將取代學(xué)歷、資歷、論文等成為職稱評審的首要條件。對在職稱評價中業(yè)績平平、能力低下、達不到規(guī)定條件和分?jǐn)?shù)的專業(yè)技術(shù)人員，則不授予專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

 

二是調(diào)整與完善職稱評價制度。為確保職稱評審質(zhì)量，應(yīng)實行科學(xué)的社會化的評價機制。要將由業(yè)務(wù)主管部門負責(zé)組織實施職稱工作，逐步過渡到由行業(yè)學(xué)會、協(xié)會等社會團體組織的評價中介機構(gòu)承擔(dān)，避免或減少官方干預(yù)。政府人事職能部門要從微觀的職稱評價工作中脫離出來，著力發(fā)展和規(guī)范社會評價中介組織，指導(dǎo)制定或調(diào)整各類專業(yè)技術(shù)人才評價指標(biāo)體系等宏觀管理工作。同時，改革傳統(tǒng)、封閉的評價方式。針對不同職稱系列或?qū)I(yè)，分門別類，采用切合實際的評價方式區(qū)別對待。如對職業(yè)性強的中小學(xué)教師，通過制定等級崗位任職條件，規(guī)定專業(yè)理論知識、教育教學(xué)工作能力和業(yè)績成果等具體標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)相應(yīng)組織形式，直接競聘上崗，把職稱評審所引發(fā)的連帶矛盾和問題適度化解。在修訂評審標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場“說課”、實地考核、調(diào)查評估等多種評價方式和手段，分類量化，綜合評定，評價結(jié)果將更加客觀公正。  

 

三是實行特殊評審政策。將職稱評價向企業(yè)或特殊人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分調(diào)動有突出貢獻專業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對獲得國家發(fā)明專利或?qū)嵱脤＠?，并且專利?yīng)用達到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟效益的專業(yè)技術(shù)人員可不受學(xué)歷、資歷限制，職稱評審一步到位；對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員論文數(shù)量不做限制性要求，對論文達不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻的科技改造、技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明專利、研發(fā)項目、工藝方案、技術(shù)鑒定報告、項目可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等替代，進一步突出對企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評價；對享受政府特殊津貼的專家，獲得省級以上科技進步獎、技術(shù)發(fā)明獎、自然科學(xué)獎等獎項之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項以上發(fā)明專利的主要持有人及省級以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱號者，可組織專家評委團，以面試答辯的方式，破格評審專業(yè)技術(shù)資格。

 

四是相關(guān)職稱制度的配套政策?？茖W(xué)制定職稱制度相關(guān)配套政策，可以學(xué)習(xí)和借鑒國外的一些成功經(jīng)驗，將研究型與應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人員分類，收入分配機制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關(guān)利益主體，處理好效率和公平的關(guān)系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會氛圍，激發(fā)各類專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進我國社會的科學(xué)水平和技術(shù)進步。

 

五是實行執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。全面推進專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格制度，建立起執(zhí)業(yè)資格注冊管理制度，實行執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入控制。目前，對國家已實施的執(zhí)業(yè)資格制度，要加強對實施情況的指導(dǎo)和監(jiān)督，并逐步擴大專業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格制度實施范圍。建立執(zhí)業(yè)資格注冊管理制度后，用人單位將不再承擔(dān)職稱評審職能，專業(yè)技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格將由社會進行評價；專業(yè)技術(shù)人員將不再為用人單位所擁有，可以自主擇業(yè)。用人單位也可以實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人辦法，通過市場招聘、建立多樣靈活的分配激勵機制等辦法吸引優(yōu)秀人才，使專業(yè)技術(shù)人才資源配置社會化、市場化，從而實現(xiàn)人才資源的合理配置和科學(xué)管理。

第7篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動、培訓(xùn)進修、教學(xué)競賽、以教學(xué)促進科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認識，更能從教學(xué)觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過自身來進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學(xué)校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊含的積極進取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進取意識。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認為學(xué)校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認為學(xué)校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認為“各方面素質(zhì)己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學(xué)校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓(xùn)一次對他們經(jīng)濟造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重擔(dān)的教師更是這樣。

3.結(jié)語

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高和促進體育教學(xué)水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵機制，加強學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個科學(xué)術(shù)的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進行科研和學(xué)術(shù)出版活動，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負著科學(xué)、有效地增強學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重。

參考文獻：

[1]由文華，張黎；陜西高校體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報；2005年07期.

第8篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個國家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會發(fā)展人才需求的重任，為國家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導(dǎo)致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程[1]，即作為一個專業(yè)人員，教師在學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會學(xué)生某一個專業(yè)的技能和知識，還要達到育人和服務(wù)社會的目的[3]，其基本范疇主要有三個方面，即教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎金福利、出國進修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點是專業(yè)知識陳舊，學(xué)習(xí)意識匱乏，反思能力不強，合作交流技能欠缺[6]?，F(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)科研實際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評制度不完善、高職教育辦學(xué)功利化、學(xué)校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院?！笆聵I(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時間內(nèi)無法改變，因此促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對高職教師僅僅強調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當(dāng)做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個圓心，最終實現(xiàn)教師個人價值、學(xué)生價值、社會價值三者的有機統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個層面，即學(xué)校對教師的“事業(yè)觀”教育，學(xué)校對學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，以及學(xué)校為推行“事業(yè)觀”教育所進行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

首先，學(xué)校加強對教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個群體愿意接受新的知識，同時也易受到社會上不良價值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個人榮譽，必然忽略其本職。其次，學(xué)校也要加強對教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導(dǎo)負面情緒的方法。

學(xué)校通過加強對學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛、對知識的渴望，來促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學(xué)教育，大學(xué)教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，個性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學(xué)科的基本理論、知識和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標(biāo)的教育模式。專才教育的重點不在于學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學(xué)生的實踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點在于學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)[8]?？梢?，在專才教育的模式下，高職院校學(xué)生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導(dǎo)致其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對性。同時學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情也會降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學(xué)?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學(xué)校加強相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對教師工作的評價體系，指標(biāo)大都局限于學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績、學(xué)生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標(biāo)評價教師往往會造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報課題、采用填鴨式教學(xué)來提高學(xué)生成績，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生就業(yè)率而忽略學(xué)生和社會的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強理論學(xué)習(xí)。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學(xué)習(xí)心得等形式加強教師對教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強輿論引導(dǎo)。通過不同的時機、利用不同的載體加強輿論引導(dǎo)。如開學(xué)初、學(xué)期中、特殊節(jié)日等利用學(xué)校網(wǎng)站、校報、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強典型事例的感召力量。對學(xué)校優(yōu)秀教師事跡進行宣傳，使教師形成對職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對學(xué)生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對學(xué)生的“事業(yè)觀”教育要和學(xué)生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學(xué)校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學(xué)生入學(xué)前初步激發(fā)對專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學(xué)生入學(xué)后，通過五年在校期的生涯教育，使學(xué)生從對專業(yè)的熱愛上升到對未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵學(xué)生積極參與各項課外活動，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識，學(xué)生知識面的擴大反過來也會推動教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行持續(xù)性的統(tǒng)計和分析，為完善和改進學(xué)校針對學(xué)生“事業(yè)觀”教育的各項制度提供依據(jù)。

3.3學(xué)?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對教師評價體系進行創(chuàng)新。評價體系除了涵蓋學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績、就業(yè)率等可量化指標(biāo)之外，還應(yīng)加入學(xué)生滿意度評價、用人單位滿意度評價等指標(biāo)。同時對教師的科研成果在數(shù)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學(xué)生群體中的效果指標(biāo)，避免教師僅僅為了自身獎金、職稱進行無價值科研。其次，對激勵制度進行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵制度。堅持“教書與育人并重；教育教學(xué)成績與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵制度。第二，改變激勵制度的引導(dǎo)方向。

在強調(diào)個體優(yōu)勢的單人單項獎勵與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進合力形成的團體協(xié)作獎勵上，應(yīng)側(cè)重于團體協(xié)作獎勵。在物質(zhì)動力、精神動力、職業(yè)發(fā)展動力三者的動力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動力提升。第三，改變激勵的具體內(nèi)容。單一的激勵方式，如物質(zhì)激勵、精神激勵缺乏針對性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當(dāng)增加針對年輕教師的公派學(xué)習(xí)、針對老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻

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第9篇：教師專業(yè)技術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師專業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項目“高職院校青年教師專業(yè)成長與實現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國都非常強調(diào)教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這標(biāo)志著我國教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認。隨著我國第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學(xué)校展開了對各級各類學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略和實踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國的教師專業(yè)化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學(xué)校教師的任職資格進行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本。《中華人民共和國教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。《教師資格條例》第8條對認定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個明顯的特點：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識技能、教學(xué)能力、實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側(cè)面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)高職教師實驗實訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構(gòu)建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結(jié)果不盡如人意。由于技能、實踐經(jīng)驗等本身的復(fù)雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規(guī)模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)一種層級分明、操作性強，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)實踐任務(wù)所應(yīng)達到的知識、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學(xué)工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅定的信念、積極的動機和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量優(yōu)劣，是開展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當(dāng)多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動機，因為穩(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當(dāng)一部分高職教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動所必須具備的各類知識的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)、擴大知識面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)學(xué)科知識和豐富的專業(yè)實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識，即從事某一專業(yè)所特有的學(xué)科知識，如高分子原理知識、國際貿(mào)易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學(xué)活動過程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識，源于教師教學(xué)經(jīng)驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學(xué)活動所必須具備的行業(yè)知識，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國高職教師一般都受過系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專業(yè)實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專門教育教學(xué)活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會上有相當(dāng)多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數(shù)是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵和開導(dǎo)。自古以來，在對學(xué)生施以教育時，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動向和特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長期的教育教學(xué)實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將教育教學(xué)活動本身作為控制和調(diào)節(jié)的對象，并不斷地對其進行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅實的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業(yè)知識傳授給學(xué)生；另一方面則要求專業(yè)實踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生動手、動腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學(xué)活動的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長。高職教師在從事教育教學(xué)活動、認真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學(xué)科研論文、不會填寫課題申報書，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進則有賴于教師教學(xué)科研活動和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒有行業(yè)經(jīng)歷和實踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動問題的各種能力，包括專業(yè)動手操作能力、專業(yè)市場調(diào)研能力、生產(chǎn)實踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專業(yè)技術(shù)能力、基本的實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開展相關(guān)專業(yè)市場調(diào)研的知識和技能；了解本專業(yè)國內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對專業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當(dāng)前，我國高職教師學(xué)科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責(zé)任。

四、結(jié)語

總的來說，“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點的主要項目作為能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態(tài)度等進行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說明的是，上述有關(guān)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專業(yè)或?qū)I(yè)群來進行。

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