大學(xué)專業(yè)分類精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

作者簡介：郭敏（1984- ），中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，從事高校教育管理的研究工作。

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)分制條件下民族類高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析”（JYX13008）。

1引言

2010年10月，新浪―南都以剛剛踏入大學(xué)校園的2010級(jí)新生為網(wǎng)絡(luò)虛擬調(diào)查對象所做的熱點(diǎn)調(diào)查《大學(xué)新生，你想換專業(yè)嗎？》顯示，70.4%的調(diào)查參與者表示出非常強(qiáng)烈想換專業(yè)的意愿，而僅有8.5%的調(diào)查參與者表示不想更換專業(yè)。而調(diào)查參與者表示，想更換專業(yè)的原因主要有兩個(gè)，一是所學(xué)專業(yè)不好就業(yè)，二是對所學(xué)專業(yè)不感興趣。如今他們的大學(xué)四年已然過去了，昔日的新生如今也走出了校園，離開他們的大學(xué)生活，那么轉(zhuǎn)專業(yè)與否的問題對他們的大學(xué)生活乃至今后的發(fā)展有無影響呢？

2轉(zhuǎn)專業(yè)成因

美國“中國市場研究集團(tuán)”創(chuàng)始人肖恩?賴因2010年3月23日在福布斯網(wǎng)站發(fā)表題為《中國最需要提高的領(lǐng)域》的文章，其中讓學(xué)生能根據(jù)他們真正的興趣選擇專業(yè)被認(rèn)為是最為迫切的[1]。早在2005年教育部頒布并實(shí)施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行了明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺(tái)了轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)文件，可以說轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的出臺(tái)是高校以人為本的重要體現(xiàn)。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和進(jìn)一步健全，在大眾化高等教育背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，就業(yè)率自然而然就成為高校專業(yè)設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)[2]。隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢，也受到越來越多的高校的重視。但學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)往往具有一定盲目性，且對于新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)分設(shè)置、課程的系統(tǒng)性和連貫性往往不甚了解，那么在學(xué)分制條件下，民族類高校如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)分設(shè)置，并且?guī)椭鷮W(xué)生順利走出因轉(zhuǎn)專業(yè)而帶來的學(xué)習(xí)及生活的瓶頸期，以及如何給轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造提供更多更細(xì)致的幫助，是當(dāng)今亟待解決的問題。

3民族類高校開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的意義

文中所研究的中南民族大學(xué)是一所直屬國家民族事務(wù)委員會(huì)的綜合性普通高等院校，可以作為民族類高校的典型代表，那么該校學(xué)生對所修讀專業(yè)的滿意程度及適應(yīng)程度如何？目前學(xué)校制定的轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)文件及規(guī)定又是否能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求呢？

60余年來，中南民族大學(xué)已累計(jì)培養(yǎng)了11萬余名各民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。他們遍布祖國的四面八方，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定，促進(jìn)少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。不同于其他綜合性普通高校的是，民族類高校的部分少數(shù)民族學(xué)生是來自少數(shù)民族地區(qū)的，由于我國中西部發(fā)展不平衡的原因，來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生相比其他學(xué)生可能面臨語言、文化、基礎(chǔ)教育等方面的差異，例如新疆、西藏等民族地區(qū)的學(xué)生可能在漢語及英語里理解力及表達(dá)能力上稍遜于其他學(xué)生，朝鮮延邊地區(qū)的學(xué)生英語聽說讀寫能力較差，但使用朝鮮語非常流利和嫻熟。根據(jù)實(shí)際情況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，既能夠滿足學(xué)生轉(zhuǎn)入更適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)的要求，同時(shí)又能保證學(xué)校教學(xué)資源合理使用，該校于2011年7月頒布《中南民族大學(xué)普通全日制本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)及專業(yè)分流管理辦法》，近一步將本科學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)工作加以規(guī)范。

4轉(zhuǎn)專業(yè)具體工作分析總結(jié)

4.1 2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)工作抽樣調(diào)查

2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)工作完成以后，筆者抽取中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院、電子信息工程學(xué)院以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院六個(gè)學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為此次分析的采集樣本，如表1。

表1轉(zhuǎn)專業(yè)情況采樣分析表

學(xué)院 總?cè)藬?shù) 申請轉(zhuǎn)出人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出人數(shù) 申請轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出比例 成功轉(zhuǎn)入比例

計(jì)科 546 47 12 105 26 25.5% 24.8%

數(shù)統(tǒng) 266 64 33 8 2 51.6% 25.0%

文傳 494 26 9 67 42 34.6% 62.9%

經(jīng)濟(jì) 728 46 16 274 57 34.8% 20.8%

民社 234 76 31 8 4 40.8% 50.0%

電信 397 13 5 56 20 38.5% 35.7%

生醫(yī) 186 21 11 4 1 52.4% 25.0%

注：①總?cè)藬?shù)指轉(zhuǎn)專業(yè)完成后各學(xué)院總?cè)藬?shù)；

②申請轉(zhuǎn)出人數(shù)、成功轉(zhuǎn)出人數(shù)、申請轉(zhuǎn)入人數(shù)和成功轉(zhuǎn)入人數(shù)均包含某學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)其他專業(yè)的人數(shù)。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例，2013級(jí)申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中超過三分之一人次申請轉(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，根據(jù)對申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景良好、工作環(huán)境好、收入較高，21%的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蚋改腹ぷ鞯脑蛏暾堔D(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，也有不到10%的學(xué)生屬于“跟風(fēng)”申請轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。申請轉(zhuǎn)入的學(xué)生有65%申請計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和自動(dòng)化類兩個(gè)專業(yè)，轉(zhuǎn)入學(xué)生普遍認(rèn)為，IT行業(yè)仍是當(dāng)今社會(huì)就業(yè)面最廣的行業(yè)，收入也較為可觀，32%的學(xué)生是因?yàn)閷浻布夹g(shù)有非常濃厚的興趣而申請轉(zhuǎn)入的。但根據(jù)針對申請轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行約談的結(jié)果顯示，超過75%申請轉(zhuǎn)入的學(xué)生對新專業(yè)了解太少，具有一定的盲目性，比如，轉(zhuǎn)入自動(dòng)化類的多數(shù)學(xué)生不清楚自動(dòng)化類從2013級(jí)實(shí)行大類招生，專業(yè)分流時(shí)會(huì)分成自動(dòng)化和軌道交通信號(hào)與控制兩個(gè)專業(yè)。這類問題普遍存在與成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，這將為他們轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學(xué)習(xí)造成一定的困擾，甚至?xí)蔀樗麄冝D(zhuǎn)專業(yè)后無法適應(yīng)新專業(yè)的隱患。

4.2 部分“雙少”學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)個(gè)體分析

“雙少”學(xué)生即來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生。由于我國中西部地區(qū)發(fā)展不均衡，部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受到語言及基礎(chǔ)知識(shí)的困擾，導(dǎo)致他們無法適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)提供特殊轉(zhuǎn)專業(yè)通道，以滿足這些學(xué)生的真正需求。根據(jù)三年跟蹤調(diào)查顯示，某2010級(jí)藏族學(xué)生因數(shù)學(xué)及英語等基礎(chǔ)課程成績無法滿足工科專業(yè)的要求，于大二已淪落到退學(xué)邊緣，后經(jīng)學(xué)校協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)入民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，修讀民族學(xué)專業(yè)，目前該生已修完民族學(xué)專業(yè)所有必修課及選修課的學(xué)分，目前正在認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)論文，他非常有信心能順利畢業(yè)，并回到自己的家鄉(xiāng)將所學(xué)知識(shí)為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)；另有2011級(jí)朝鮮族學(xué)生因無法勝任自動(dòng)化專業(yè)的課程學(xué)習(xí)而心灰意冷，甚至有退學(xué)的想法，后經(jīng)多方努力轉(zhuǎn)入外語學(xué)院學(xué)習(xí)朝鮮語，兩年以來他學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)好本民族語言及文化表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自豪感。

第2篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；大學(xué)生；素質(zhì)；要求

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）01-00-01

高校大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，而其中最突出的問題是一方面企業(yè)很難找到真正能勝任工作的優(yōu)秀人才，招聘的成本相當(dāng)高；另一方面卻有大量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不理想或無法就業(yè)。用人單位到底需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生？帶著這個(gè)問題，我們在2012年7月，對?？?、三亞兩地用人單位對管理類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求的調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況說明

調(diào)查采用問卷調(diào)查方法，選取三亞和?？诖笾行推笫聵I(yè)、機(jī)關(guān)單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的對象為用人單位的負(fù)責(zé)人，問卷當(dāng)場回收。本次調(diào)查發(fā)放問卷共350份，收回有效問卷328份，有效回收率93.7%。

問卷內(nèi)容為：（1）用人單位的基本狀況；（2）用人單位對管理類大學(xué)畢業(yè)生招聘情況和滿意度；（3）用人單位給予管理類大學(xué)畢業(yè)生報(bào)酬和待遇情況；（4）用人單位對管理類大學(xué)畢業(yè)生工作崗位和培訓(xùn)的安排情況；（5）您的建議和意見。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）用人單位對管理類大學(xué)畢業(yè)生的需求情況

調(diào)查顯示，管理類大學(xué)畢業(yè)生求職人數(shù)一直在不斷增加，用人單位對管理類大學(xué)畢業(yè)生的需求也在不斷增加，市場供需兩旺；68.9%的單位負(fù)責(zé)人認(rèn)為應(yīng)屆本科畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)一般。

用人單位的負(fù)責(zé)人認(rèn)為本科畢業(yè)生在踏上工作崗位前最欠缺的職業(yè)教育依次為：承受壓力的能力（53.96%）、責(zé)任心（44.51%）、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)（44.51%）、行業(yè)背景知識(shí)（35.06%）、職業(yè)道德教育（31.40%）、職業(yè)禮儀培訓(xùn)（17.99%）、自我管理能力（40.24%）、學(xué)習(xí)能力（15.24%）、外語水平（3.96%）、大學(xué)期間擔(dān)任社會(huì)工作的經(jīng)歷（12.5%）、其他（3.96%）。

用人單位對高校畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、能力素質(zhì)水平提出了越來越高的要求，很看重畢業(yè)生的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、道德誠信、溝通能力、承受壓力的能力、社會(huì)工作能力、專業(yè)知識(shí)、自我管理能力及學(xué)習(xí)能力，而對學(xué)生的畢業(yè)院校、學(xué)習(xí)成績、外語成績、創(chuàng)新能力有所淡化。而畢業(yè)生的專業(yè)能力素質(zhì)與用人單位的要求存在較大差距，用人單位認(rèn)為本科畢業(yè)生較欠缺的能力/素質(zhì)排前五位的依次為：承受壓力的能力、責(zé)任心、溝通能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)精神，用人單位所看重的素質(zhì)恰恰是畢業(yè)生所欠缺的，這造成了用人單位有眾多職位空缺，卻又有眾多失業(yè)者的現(xiàn)象。

（二）用人單位招聘要求

用人單位在招聘標(biāo)準(zhǔn)方面提高的方面依次為：大學(xué)生的綜合素質(zhì)（65.85%），其次是專業(yè)能力、專業(yè)對口、學(xué)歷層次等。這說明了大學(xué)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)方面非常的薄弱，大學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

企業(yè)在閱讀畢業(yè)生簡歷時(shí)重視社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷，其次是專業(yè)，第三位的是畢業(yè)生自我評價(jià)。在面試過程中，企業(yè)對求職者的素質(zhì)要求最看重的是表達(dá)能力（71.34%），其次是反應(yīng)能力（60.36%）、精神面貌（52.74%）、專業(yè)水平（45.73%）、道德品質(zhì)（43.90%），知識(shí)面（30.18%）。表達(dá)能力的欠缺是很多畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。

（三）報(bào)酬及待遇情況

用人單位對新招收的大學(xué)畢業(yè)生一般會(huì)安排在低層及中層偏低崗位，給予剛從業(yè)的管理類專業(yè)大學(xué)生的待遇水平大多數(shù)在1800-2500元，其次是1400-1800元，學(xué)歷的高低依然對有工資待遇情況有所影響，但是決定作用下降，不同等級(jí)的畢業(yè)生相鄰的檔次（專科、本科、研究生）之間差額大多在300至600元之間，企業(yè)更加注重求職者的其他就業(yè)品質(zhì)。不同專業(yè)的學(xué)生工資水平差異不大。

總之，用人單位更注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)而不是成績，所以，在學(xué)校教育中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

三、建議

（一）對畢業(yè)生的建議

要盡早做好個(gè)人人生規(guī)劃，并且做好職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)和實(shí)踐。不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)責(zé)任心、溝通能力、自我管理能力、社會(huì)抗壓能力，團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)變能力、辦公軟件的應(yīng)用，注重提高禮儀，為走上工作崗位打好基礎(chǔ)。多參與團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、在學(xué)校勤工助學(xué)等；多參加社會(huì)實(shí)踐，做周末兼職，暑假工等，多接觸社會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（二）對高校的建議

1.人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重能力培養(yǎng)。加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系、溝通和合作，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)對在校生進(jìn)行適應(yīng)企業(yè)需求的基本能力培訓(xùn)。

2.幫助學(xué)生自我定位，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。對學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多了解行業(yè)知識(shí)背景、工作性質(zhì)和內(nèi)容，使學(xué)生有良好的就業(yè)心態(tài)；多邀請用人單位到學(xué)校組織校園招聘會(huì)，使學(xué)生了解就業(yè)狀況；開辦模擬面試，提高學(xué)生面試能力。

3.舉辦各方面的講座，例如：禮儀培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、簡歷書寫、面試技巧、語言組織與表達(dá)能力等；舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、社會(huì)交際能力，承壓能力、自我管理能力，增加學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力的培養(yǎng)，比如設(shè)計(jì)PBL討論課，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括市場營銷沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)管理、客戶關(guān)系管理等可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，相互溝通、提高團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫長纓.提升大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].中國高教研究，2007（11）：88.

第3篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

貴州大學(xué)電氣信息類主要分為兩個(gè)專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)和電力工程與管理專業(yè)。考入電氣工程類的學(xué)生，經(jīng)兩年基礎(chǔ)平臺(tái)課學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生成績和志愿情況再分流至該類相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能對電力系統(tǒng)發(fā)、輸、配電的全過程進(jìn)行自動(dòng)控制、保護(hù)、調(diào)節(jié)以及對其電氣部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)試、維護(hù)的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才；并能從事工廠、民用和高層建筑供用電主系統(tǒng)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，調(diào)試等技術(shù)和管理工作。主要課程：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、普通物理、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、微機(jī)原理、電路原理、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、自控理論、數(shù)學(xué)信號(hào)處理、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣部份，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)，電力系統(tǒng)自動(dòng)化。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

省份

專業(yè)(方向)

科類

招生計(jì)劃

發(fā)證比例

山東

音樂學(xué)(演唱方向)

藝術(shù)文

10

1:4

音樂學(xué)(器樂方向)

藝術(shù)文

15

1:4

音樂學(xué)(鍵盤方向)

藝術(shù)文

5

1:4

音樂表演(演唱方向)

藝術(shù)文

4

1:4

音樂表演(器樂方向)

藝術(shù)文

5

1:4

音樂表演(鍵盤方向)

藝術(shù)文

1

1:4

舞蹈編導(dǎo)

藝術(shù)文

11

1:4

黑龍江

藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)文

8

1:4

藝術(shù)理

2

1:4

音樂表演(演唱方向)

藝術(shù)文

2

1:4

音樂表演(器樂方向)

藝術(shù)文

4

1:4

音樂表演(鍵盤方向)

藝術(shù)文

2

1:4

舞蹈編導(dǎo)

藝術(shù)文

3

1:4

山西

藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)綜合

15

1:4

音樂學(xué)（演唱方向）

藝術(shù)文

2

1:4

音樂學(xué)（器樂方向）

藝術(shù)文

1

1:4

音樂學(xué)（鍵盤方向）

藝術(shù)文

4

1:4

音樂表演(演唱方向)

藝術(shù)文

4

1:4

音樂表演(器樂方向)

藝術(shù)文

2

1:4

音樂表演(鍵盤方向)

藝術(shù)文

5

1:4

舞蹈編導(dǎo)

藝術(shù)文

9

1:4

湖南

音樂學(xué)(演唱方向)

藝術(shù)文

5

1:4

音樂學(xué)(器樂方向)

藝術(shù)文

2

1:4

音樂學(xué)(鍵盤方向)

藝術(shù)文

3

1:4

江西

藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)綜合

10

1:4

音樂學(xué)(演唱方向)

藝術(shù)文

5

1:4

音樂學(xué)(器樂方向)

藝術(shù)文

2

1:4

音樂學(xué)(鍵盤方向)

藝術(shù)文

3

1:4

甘肅

音樂表演(演唱方向)

藝術(shù)文

2

1:4

音樂表演(器樂方向)

藝術(shù)文

3

1:4

音樂表演(鍵盤方向)

藝術(shù)文

1

1:4

舞蹈編導(dǎo)

藝術(shù)文

5

1:4

安徽

藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)綜合

第5篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

關(guān)鍵詞：需求分析;英語能力;目標(biāo)的需求;學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

需求分析是課程開發(fā)的一部分，通常需要在語言教學(xué)大綱制定之前進(jìn)行（理查茲，2005，p.457）。需求分析研究對中國外語教學(xué)具有重要意義。束定芳（2004，第19頁）把需求分析對中國外語研究的重要作用總結(jié)為以下四點(diǎn)：①為中國外語教育政策的建立和外語課程設(shè)置提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù);②為外語課程內(nèi)容和實(shí)施提供依據(jù);③為外語教學(xué)目標(biāo)和外語教學(xué)方法的確立提供依據(jù);④為現(xiàn)有外語課程考試和評價(jià)提供參考。需求分析對大學(xué)英語教學(xué)一樣具有重要意義。由于教學(xué)資源，學(xué)生的入學(xué)水平不同，高校應(yīng)該根據(jù)其學(xué)校的實(shí)際情況制定科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，以指導(dǎo)本校的英語教學(xué)（大學(xué)英語課程要求，2007）。這一要求的核心是進(jìn)行需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求，才有可能制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。特殊情況特殊對待（汪志嚅，2003）。外語教學(xué)的有效性是教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，一直受到外語界普遍關(guān)注，也迫切的需要回答和解決。為了提高英語教學(xué)的有效性，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予更多的關(guān)注，并要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，這才能確保大學(xué)英語教學(xué)真正的個(gè)性化。

需求分析研究在國外已經(jīng)經(jīng)歷了500多年的發(fā)展歷史。它的確給外語教學(xué)提供了有價(jià)值的信息。但直到目前，國內(nèi)外在外語需求方面的調(diào)查研究方面要么是“強(qiáng)勢”要么是“弱勢”，沒有將二者進(jìn)行結(jié)合研究。另一個(gè)不足之處是關(guān)于研究維度。目前，許多外語需求分析使用一維測量。少數(shù)使用二維的，很少有三維測量研究。該研究將結(jié)合弱勢和強(qiáng)勢需求分析，從教師、學(xué)生和教育管理者三個(gè)方面探討藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，為高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、需求分析的定義及分類

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學(xué)和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)）了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。外語需求分析方法的通用分類：（1）根據(jù)教學(xué)過程的時(shí)間順序分類：前瞻性需求分析，PSA：現(xiàn)狀分析和評價(jià)需求分析。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類：目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。（3）根據(jù)信息提供者分類（利益相關(guān)者）：學(xué)習(xí)者需求分析、教師需求分析、管理者需求分析和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的需求分析;（4）根據(jù)分析的方法分類：定性需求分析和定量需求分析。定性分析一般是用于確定需求的性質(zhì)，定量分析用于確定需求的程度和范圍。目前，它們通常被結(jié)合在一起使用。結(jié)構(gòu)化訪談、相關(guān)人員語言調(diào)查、問卷調(diào)查、測試通常適用于定量需求分析，非結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、從公眾頻道和政府文件等獲得數(shù)據(jù)等屬于定性分析。（5）根據(jù)需求分析的內(nèi)容分類：“強(qiáng)式”需求分析、“弱式”需求分析和 “綜合式”需求分析。“強(qiáng)式”的需求分析涉及需求分析的核心部分，如：目標(biāo)情形、目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)難度;“弱式”需求分析是指偏離需求分析核心的研究內(nèi)容，與某個(gè)領(lǐng)域有交叉，不是完全脫離。“綜合”需求分析是“強(qiáng)式”和“弱式”需求分析的結(jié)合。

（一）目標(biāo)需求

目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在今后的目標(biāo)情形下將使用英語的客觀需要。它包括以下三個(gè)類型：必需、缺失和希望。必需主要是指學(xué)習(xí)者未來使用語言的客觀需要。換句話說，為了在目標(biāo)情況下有效地使用語言，目標(biāo)需求即是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識(shí)和技能。舉例來說，如果一個(gè)接待員需要接待外賓，就要培養(yǎng)他的聽力和口語能力，學(xué)會(huì)一些表達(dá)問候和幫助的方法 以及有關(guān)旅游、酒店及接待的英語詞匯。比如：你好嗎？旅途愉快嗎？你想要單人間還是雙人間呢？在中學(xué)階段，學(xué)生往往不是很清楚他們使用英語的特定情境和使用英語的具體目的。但是大學(xué)生對這些比較清楚。缺失指學(xué)習(xí)者需要使用語言之間的客觀需求和現(xiàn)有的語言水平的差距。這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的東西。希望與學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)的東西有關(guān)。事實(shí)上，它就是學(xué)習(xí)者的自身需求。

（二）學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)需要有一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要擁有的資格和他們需要做的事情。

三、研究設(shè)計(jì)

為了調(diào)查藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的真實(shí)狀況，本研究隨機(jī)抽取西部某高校兩個(gè)班級(jí)的80名大二學(xué)生作為研究對象，采取定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，，利用李克特5級(jí)量表，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談，深入了解學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)果與討論

本次研究共發(fā)出調(diào)查問卷80份，回收80份，其中有效問卷78份，問卷有效率97.5%。

收集數(shù)據(jù)被輸入Excel和SPSS軟件進(jìn)行分析處理。

（一）目標(biāo)需求

1. 用人單位對員工英語水平要求

40條招聘信息的40家企業(yè)的屬性如表1所示。表2列出了企業(yè)對高職學(xué)生英語能力的不同要求。

表1 單位屬性

Property Number

State-owned 20

private 20

2013和2014年招聘廣告的40家企業(yè)中，有8家性明確要求所招藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平必須通過CET - 3，其余的單位對所招員工的專業(yè)知識(shí)和工作能力要求很高，但沒有對員工的英語水平?jīng)]做要求。

表2 用人單位對學(xué)生英語水平要求

Number/percentage Requirements

Requirements to the English ability of enterprises 8/ 20 CET-3

32/ 80 No requirements

2. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求

根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行版）（教育部，2004年），大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。一方面使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際;另一方面，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。西部某高校根據(jù)國家教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求設(shè)置了本校的大學(xué)英語課程教學(xué)要求。對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平要求比其他非英語專業(yè)學(xué)生低得多。大學(xué)英語課程要求設(shè)置為三個(gè)水平，一般要求，較高要求和更高要求。其一般要求是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到的;較高要求是其他非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都應(yīng)該達(dá)到的;更高要求推薦給那些英語水平較高的學(xué)生。它是非英語專業(yè)學(xué)生英語最高水平要求，推薦研究生參加（大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2004;余杰，2010）。此外，在該校，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生如果通過CET - 3，或者英語分?jǐn)?shù)達(dá)到該校教務(wù)處劃定的分?jǐn)?shù)線，都可以順利畢業(yè)。

3. 教師對學(xué)生英語水平的評價(jià)和期望

為了獲取學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的真實(shí)信息，本研究訪談了為他們授課的7位大學(xué)英語教師。其中，有四名女教師和三名男教師。他們的平均大學(xué)英語教學(xué)年限為4年，其中最長的 教學(xué)10年，最短的教學(xué)1年。這說明他們大部分都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)與他們面對面的訪談，他們大多都愿意繼續(xù)自己的教學(xué)，其中有一半以上認(rèn)為他們只要搞好英語教學(xué)就行，沒有必要在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域鉆研。6名教師（85%）認(rèn)為在教學(xué)中最缺的就是恰當(dāng)?shù)慕滩?，只有一個(gè)教師（14.3 %）認(rèn)為他在教學(xué)中最需要的是好學(xué)生。教師們一致認(rèn)為，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，口語在英語語言5項(xiàng)能力中最難。所以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有在口語上遇到的困難比其他專業(yè)學(xué)生要大得多。在聽力方面，近一半的老師認(rèn)為學(xué)生在理解英文教學(xué)上有困難，另一半認(rèn)為學(xué)生很難理解較長的英文描述。一般來說，教師認(rèn)為學(xué)生口語的主要問題是表達(dá)難，也就是說，學(xué)生往往不知道該如何正確表達(dá)他們的想法。這是因?yàn)槠湓~匯量有限以及英語基礎(chǔ)知識(shí)比較差。在閱讀方面，一些老師堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生在精讀方面困難多。42.9 %教師認(rèn)為學(xué)生在寫作上的主要問題是難以構(gòu)建整個(gè)句子。在翻譯領(lǐng)域，教師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)樵~匯量缺乏，不能很好地理解一些短語和習(xí)慣用語的含義，對句子的結(jié)構(gòu)和詞句之間的關(guān)系把握不好。

（二）學(xué)習(xí)需求和技能

附錄3所示，藝術(shù)專業(yè)本科生高考英語分?jǐn)?shù)比其它非英語專業(yè)本科生要低的多。因此，他們一定有自己不同于別人的具體的英語能力需求。雖然他們的英語基礎(chǔ)不好，但仍有22.7 %的學(xué)生愿意學(xué)好英語。在聽力方面，學(xué)生經(jīng)常不能理解較長的英語描述，這導(dǎo)致他們課堂上聽不懂老師的英文講授。原因是他們的基礎(chǔ)還不是很扎實(shí);在口語方面，學(xué)生認(rèn)為它是最難的技能。學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們想說或被提問時(shí)，因?yàn)樗麄兊脑~匯量有限而無話可說，或者說不出來。很多學(xué)生面對這種情況會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒;在閱讀中最難的是精讀獲取細(xì)節(jié)信息，泛讀不算很難，尋讀最簡單。很多學(xué)生認(rèn)為根據(jù)上下文猜測單詞的意思很難;在寫作中，最困難的是正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。句子的整體構(gòu)建是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨的另一難題。在翻譯領(lǐng)域，意譯比較復(fù)雜，比直譯難的多。由于詞匯量限制，68.0 %的學(xué)生經(jīng)常難以理解常見的英語單詞、短語和習(xí)慣用語。

（三）藝術(shù)類本科生的英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，如何提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直是中國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的重要議題。一般來說，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式不感興趣。在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性方面，藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生之間有相當(dāng)大的差異。針對這些差異，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語水平設(shè)立英語課程滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以符合他們對英語課程的認(rèn)知特點(diǎn)。

五、教學(xué)改革的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)很長一段時(shí)間里，藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)的特殊性、認(rèn)知傾向、個(gè)人特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)策略等方面未引起足夠的重視，這已在許多方面引起錯(cuò)位，阻礙了他們的學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程。首先，英語水平和認(rèn)知能力的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知能力都達(dá)到了大學(xué)水平，但他們的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。其次，興趣需要和語言材料的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對與自己專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)和語言水平的提高有興趣。但是，這種興趣需求在目前以講授普通英語知識(shí)的大學(xué)英語課堂里得不到滿足。第三，學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)位：藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往性格活潑不好靜。他們的學(xué)習(xí)策略傾向親自體驗(yàn)和參與，普通大學(xué)英語教材難以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程的體驗(yàn)。

幾千年前，教育家孔子就提出了因材施教的理念。這一教學(xué)理念對當(dāng)今英語教學(xué)仍具有十分重要的指導(dǎo)意義。目前，所有非英語專業(yè)學(xué)生都使用相同的教材，這是很不科學(xué)的，盡管學(xué)校對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的英語水平要求。另一個(gè)問題是，教材的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，學(xué)生缺乏具有藝術(shù)專業(yè)特色的英語校本教材，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教育主管部門應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者，從藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，編制藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)材料，以更好地滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

關(guān)鍵詞： 寧夏理工學(xué)院 電氣信息 大類招生 學(xué)生管理

一、大類招生簡介

在20世紀(jì)70年代末到現(xiàn)在的20余年中，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求等都發(fā)生了巨大的變化。高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善，創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、大類招生的優(yōu)缺點(diǎn)

1.電氣信息大類招生培養(yǎng)的有利方面。

電氣信息大類招生培養(yǎng)有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)水平?？梢允箖?yōu)秀的教師資源和教學(xué)資源得到有效配置，從而達(dá)到資源優(yōu)化共享。同時(shí)有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，拓寬學(xué)生就業(yè)的專業(yè)口徑，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.電氣信息大類招生培養(yǎng)的不利方面。

大類培養(yǎng)注重基礎(chǔ)教育的模式使專業(yè)知識(shí)的授課學(xué)時(shí)開始緊縮，不利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果學(xué)生不能充分發(fā)揮自身特色，便會(huì)出現(xiàn)泛而不精的現(xiàn)象。同時(shí)大類內(nèi)專業(yè)“冷、熱”不均衡，導(dǎo)致專業(yè)間不平衡的矛盾較突出。學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往停留在感性層面上，多數(shù)學(xué)生存在隨大流的心理，造成對個(gè)別專業(yè)太“熱”的現(xiàn)象。因此，學(xué)院必須加大專業(yè)教育的宣傳力度，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生充分了解各專業(yè)的具體情況。

三、寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生專業(yè)分流的原則和依據(jù)

根據(jù)寧夏理工學(xué)院2010級(jí)招生計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃安排，電氣信息工程學(xué)院2010級(jí)實(shí)行大類招生，我院于第三學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)行專業(yè)分流，進(jìn)入按專業(yè)培養(yǎng)階段。按寧夏理工學(xué)院大類專業(yè)分流暫行規(guī)定的要求，經(jīng)電氣信息工程學(xué)院學(xué)生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議研究決定，形成電氣信息工程學(xué)院2010級(jí)本科生專業(yè)分流原則和依據(jù)。

1.分流的原則。

社會(huì)需要為原則，以學(xué)生為本，本著激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持志愿優(yōu)先，成績排序，做到公正、公平、公開。

2.分流的依據(jù)。

分流工作實(shí)施的依據(jù)是志愿+綜合測評成績。

在分流工作中我們首先應(yīng)該考慮學(xué)生志愿，其次要考慮學(xué)生的綜合測評成績，而學(xué)生綜合測評成績要考慮與所選專業(yè)相關(guān)的課程成績及高考成績、在校表現(xiàn)兩部分。

四、大類招生給學(xué)生管理工作帶來的問題及挑戰(zhàn)

寧夏理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院自2010級(jí)開始實(shí)施電氣信息大類招生以來，在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、強(qiáng)化通識(shí)教育、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮了積極的作用。但是，實(shí)施大類招生，給大學(xué)學(xué)生教育管理工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)，學(xué)生教育管理者也面臨著許多新的問題和情況。

1.低年級(jí)學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)生在進(jìn)校后一年半的學(xué)習(xí)過程中，基本上接觸的都是基礎(chǔ)課，雖然在一定程度上拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，但專業(yè)課程的后移必然減少專業(yè)學(xué)時(shí)，一定程度上淡化了專業(yè)教育，對應(yīng)性減弱，學(xué)生對專業(yè)的了解渠道比較少，學(xué)生對自己的未來比較渺茫，這也會(huì)影響到學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)生在重新選擇專業(yè)時(shí)具有盲從性和跟風(fēng)現(xiàn)象。

很多學(xué)生由于對專業(yè)課程的不了解和不關(guān)注導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)的盲目跟從。我院剛開始專業(yè)分流預(yù)報(bào)名時(shí)，195名同學(xué)中有180人選擇電氣自動(dòng)化專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)，而選計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)工程的只有不到十人，這就給專業(yè)分流工作帶來了很大的難度，不利于專業(yè)方向、專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生分專業(yè)管理給輔導(dǎo)員工作帶來新的挑戰(zhàn)。

輔導(dǎo)員在前一年半的工作中對每個(gè)學(xué)生的基本情況、宿舍分布、學(xué)習(xí)成績等都有了一定的了解，但在重新進(jìn)行專業(yè)分配后，輔導(dǎo)員又要重新熟悉學(xué)生的宿舍、專業(yè)和班級(jí)等，工作難度加大。

4.分專業(yè)后新的班級(jí)凝聚力不足，學(xué)生對新分班級(jí)缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生在前面一年半的學(xué)習(xí)生活中，通過集體生活和活動(dòng)建立了對班級(jí)的認(rèn)同感。在分專業(yè)之后，由于新班級(jí)的學(xué)生來自不同的班級(jí)，相互之間都不熟悉，在專業(yè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)比較少。因此，學(xué)生難以對專業(yè)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感，班級(jí)缺乏凝聚力，給班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來很大的困難，這種情況導(dǎo)致班級(jí)觀念淡化，班級(jí)活動(dòng)難以開展。

5.大類分流后宿舍管理方面的問題比較突出。

在分專業(yè)后，原來行政班級(jí)的學(xué)生分散到不同的專業(yè)班級(jí)中，這對輔導(dǎo)員的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面臨一些顧慮，比如：重新分配宿舍就有重新適應(yīng)和磨合的必要，對整體的穩(wěn)定性管理來說風(fēng)險(xiǎn)比較大。宿舍重新分配是選擇就近原則和還是隨機(jī)原則，如何平衡其利弊，宿舍搬遷的問題是整個(gè)年級(jí)的大范圍變遷，如何來完成。

6.大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。

因?yàn)榇箢惙至魇前凑諏I(yè)基礎(chǔ)課程的成績來擇優(yōu)錄取的，所以分專業(yè)后導(dǎo)致大部分愛學(xué)習(xí)、成績好的同學(xué)聚集在同一班級(jí)，而部分掛科較多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)的學(xué)生也因此匯聚到一起，這就導(dǎo)致大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。而且部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的自暴自棄的苗頭，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很明顯的差距，對整體管理有一定的難度。

五、大類招生背景下開展學(xué)生管理工作的對策

結(jié)合寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生工作的實(shí)踐，筆者總結(jié)了自己獨(dú)特的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，有效地解決了大類招生背景下學(xué)生管理工作的難題。綜合起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。

大類招生背景下，學(xué)生進(jìn)校以后實(shí)行統(tǒng)一平臺(tái)模塊授課培養(yǎng)，雖然在一定程度上打破了具體專業(yè)的界限，增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，但是由于接觸專業(yè)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生對個(gè)別專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對上述情況，電氣信息工程學(xué)院實(shí)行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)班導(dǎo)師”的新型學(xué)生管理工作模式。在大類培養(yǎng)平臺(tái)的課程教育背景下，輔導(dǎo)員在重點(diǎn)做好大學(xué)生思想政治工作的同時(shí)開展新生的心理輔導(dǎo)和日常行政工作。專業(yè)班導(dǎo)師則針對學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不深、專業(yè)方向感模糊的情況，根據(jù)自己對本專業(yè)的較全面的掌握和了解給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專業(yè)指導(dǎo)。

2.班級(jí)管理方面。

由于大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，分專業(yè)后學(xué)生班級(jí)將出現(xiàn)入學(xué)時(shí)自然班級(jí)的消失、專業(yè)班級(jí)的重新組建。這種情況的出現(xiàn)將會(huì)帶來學(xué)生干部的調(diào)整、變動(dòng)，學(xué)生班級(jí)宿舍的重新組合，學(xué)生獎(jiǎng)、貸、勤、助、免等方面的新變化，這一系列的變化將給班級(jí)管理方面帶來許多新問題。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該以新管理和教育方式解決新挑戰(zhàn)，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

（1）班級(jí)重組中學(xué)生干部的培養(yǎng)和選拔問題。

筆者作為2010級(jí)大類招生專業(yè)的輔導(dǎo)員，在未進(jìn)行專業(yè)分流之初就開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育和自主學(xué)習(xí)的能力。并且在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)具有管理能力和日常生活中熱情度高、愿意為大家服務(wù)的同學(xué)，給予他們重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，待專業(yè)分流新班級(jí)產(chǎn)生后，這些同學(xué)便可以立馬上任展開工作，為大家服務(wù)。

（2）班級(jí)重組中宿舍分配問題。

我院在實(shí)踐過程中考慮到在分專業(yè)后，原來班級(jí)的同學(xué)將會(huì)分散到不同的專業(yè)班級(jí)中，學(xué)生們相互之間都不熟悉，難以融合為一個(gè)集體的實(shí)際情況，這種情況導(dǎo)致班級(jí)觀念淡化，班級(jí)活動(dòng)難以開展。為了擴(kuò)大同學(xué)們的社交范圍，鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境融入新集體的能力，最后決定有計(jì)劃地重新劃分宿舍號(hào)和宿舍成員。

①將班委分插到每一個(gè)宿舍，便于整個(gè)班級(jí)的分散管理。

②將學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與愛上網(wǎng)打游戲、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生按照不同比例分配到同一宿舍，實(shí)行學(xué)習(xí)上“一幫一”甚至是“一帶多”計(jì)劃。

③將平時(shí)宿舍衛(wèi)生保持干凈的同學(xué)與宿舍衛(wèi)生相當(dāng)較差的同學(xué)分配到一起，便于相互監(jiān)督，相互督促，保持宿舍衛(wèi)生干凈整潔。

④將班級(jí)黨員、入黨積極分子分插到每一個(gè)宿舍，確保所有宿舍至少有一至兩名黨員同志或是入黨積極分子，帶動(dòng)整體宿舍進(jìn)步。

⑤與所有班委、黨員、入黨積極分子簽訂目標(biāo)責(zé)任書，確保讓他們帶動(dòng)宿舍、班級(jí)的所有同學(xué)共同進(jìn)步，共建優(yōu)秀班集體。

大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，給輔導(dǎo)員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、飛信、QQ群（每個(gè)新組建的班級(jí)都有一個(gè)QQ群）、博客等網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)開展學(xué)生工作，可以使得學(xué)生工作的管理更進(jìn)一步，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳城，田蘇宏.大類招生背景下大學(xué)班級(jí)管理模式探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，（12）.

第7篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個(gè)地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點(diǎn)高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。

第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個(gè)行政班級(jí)組成一個(gè)教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級(jí)分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實(shí)際水平組成不同層次的班級(jí)，最大限度地提高他們的物理水平。

第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個(gè)本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個(gè)，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。

二、大學(xué)物理分類分級(jí)模式的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級(jí)的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識(shí)的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類

依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識(shí)的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理A》運(yùn)用于材料物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理B》運(yùn)用于自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理C》運(yùn)用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理D》運(yùn)用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。

（二）對學(xué)生分級(jí)

依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，把《大學(xué)物理X》（X=A，B，C，D）分別分成I、II兩個(gè)級(jí)別。對不同的級(jí)別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。I級(jí)要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨(dú)立完成其證明，知道每一個(gè)物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨(dú)立提出和解決問題的能力；II級(jí)要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。

三、分類分級(jí)教學(xué)模式取得的進(jìn)展

在2013級(jí)與2014級(jí)中，我們采用了大學(xué)物理分類分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動(dòng)配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課知識(shí)中；同時(shí)，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級(jí)教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅,楊新建.工科院校大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)模式探討[J].物理通報(bào),2015(3):29.

[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應(yīng)用示范型本科院校大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(31):68.

第8篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

[關(guān)鍵詞]高校 教學(xué)型教師 分類管理 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]李鋒（1980- ），男，安徽臨泉人，江蘇科技大學(xué)研究生部，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)橹R(shí)管理與高校人力資源管理；尹潔（1984- ），女，江西贛州人，江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)橹R(shí)管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度國家社科基金項(xiàng)目“高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)行機(jī)制與影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13CGL069）、2013年度江蘇省高校哲學(xué)社科基金“江蘇省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)績效評價(jià)及影響因素實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2013SJB6300029）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0073-02

提高高校教學(xué)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)水平是高校的重要任務(wù)與職責(zé)，在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素之中，教師的教學(xué)能力最為關(guān)鍵。然而，由于我國高?？冃Э己恕⒙毞Q晉升等環(huán)節(jié)一直以“科研為先”，促使高校教師偏向發(fā)展科研、忽視教學(xué)。在現(xiàn)行體制下，為提高高校教師對教學(xué)的關(guān)注與重視，教師分類管理成為國內(nèi)高等教育探索的方向。

一、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的概念

1.高校教師分類管理。高校教學(xué)型教師是根據(jù)高校教師分類管理而提出的。2010年5月，浙江大學(xué)正式出臺(tái)《浙江大學(xué)教師崗位分類管理實(shí)施意見》，對教師崗位實(shí)行分類管理，設(shè)置教學(xué)科研并重崗、研究為主崗、教學(xué)為主崗、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣崗、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)崗等不同類別的教師崗位；①2013年浙江大學(xué)設(shè)立“浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金”，專門獎(jiǎng)勵(lì)長年堅(jiān)持在本科生教學(xué)一線、并受到全校師生廣泛認(rèn)可的教師。2011年3月，清華大學(xué)校長顧秉林表示，清華大學(xué)將實(shí)行教師分類管理，將教師合理劃分為“科研類、教學(xué)類、教學(xué)科研兼具類”三類。其中教學(xué)型教師一般是指高校偏重教學(xué)或以教學(xué)為主的教師，以大學(xué)專業(yè)或者基礎(chǔ)課程教學(xué)為其工作的主要內(nèi)容，也進(jìn)行適量的科學(xué)研究工作，以了解課程的前沿問題、研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)空白領(lǐng)域等，保證傳授課程內(nèi)容的前瞻性和先進(jìn)性。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展建立在教師作為一種職業(yè)的基礎(chǔ)之上，是教師以包括知識(shí)、技能和情意等自身專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。②高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。也有學(xué)者認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量③。

本研究認(rèn)為，高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展主要是指高校偏重教學(xué)或以教學(xué)為主的教師，在教學(xué)活動(dòng)過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面從不成熟到成熟的發(fā)展與成長過程。

二、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

結(jié)合高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的概念，從知識(shí)背景、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行屬性拓展，系統(tǒng)性構(gòu)建影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，從定量、定性兩方面構(gòu)建高校教學(xué)型教師教學(xué)能力評定指標(biāo)體系。通過將影響因素集合與高校教學(xué)型教師教學(xué)能力水平相結(jié)合，以發(fā)放調(diào)查問卷方式，識(shí)別影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

1.高校教學(xué)型教師教學(xué)能力評定指標(biāo)體系。高校教學(xué)型教師教學(xué)能力較難以考核，科學(xué)合理地評價(jià)教學(xué)成果也是高?？冃гu價(jià)中的難題。本文將從定性與定量兩個(gè)方面來對教師教學(xué)能力進(jìn)行評定，定性方面主要包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、個(gè)人評價(jià)三個(gè)方面；定量方面主要包括年均教學(xué)工作量、教學(xué)改革成果、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況三個(gè)方面。通過定性與定量相結(jié)合評定出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)對高校教學(xué)型教師教學(xué)能力的評定。

2.高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。結(jié)合高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的定義，從宏觀和微觀兩個(gè)角度構(gòu)建高效教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。在微觀方面，主要包括教師個(gè)人知識(shí)背景、教學(xué)技能及教學(xué)態(tài)度，其中個(gè)人知識(shí)背景包括：學(xué)歷、學(xué)位、第一學(xué)位獲得學(xué)校級(jí)別、進(jìn)修情況、畢業(yè)學(xué)科與現(xiàn)屬學(xué)科一致性、年齡、職稱等；教學(xué)技能包括現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用程度、教學(xué)方法的適用性等；教學(xué)態(tài)度包括個(gè)人抱負(fù)、對待教育的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度等。宏觀方面主要是指教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境包括學(xué)?？冃гu定政策、職稱評定政策、學(xué)校類型、學(xué)科特點(diǎn)等。

3.高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵影響因素識(shí)別。本研究在一所以工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)中進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過對學(xué)校教學(xué)型教師④發(fā)放及回收調(diào)查問卷，使用SPSS軟件進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中識(shí)別出關(guān)鍵影響因素。

首先，學(xué)歷高、第一學(xué)位獲得學(xué)校級(jí)別高對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。研究表明，學(xué)歷高、第一學(xué)位獲得學(xué)校級(jí)別高的教師教學(xué)能力等級(jí)相對比較高，高學(xué)歷教師能夠把握教學(xué)改革及科學(xué)研究的前沿，知識(shí)更新速度快，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需求，其科研素質(zhì)同樣對教學(xué)能力產(chǎn)生正向影響，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。其次，績效評定政策、職稱評定政策對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。學(xué)?？冃гu定政策、職稱評定政策偏科研不看重教學(xué)的總體思路，嚴(yán)重影響了教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的積極性。在績效考核評價(jià)環(huán)節(jié)，教師只需完成教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量好壞無法在績效考核時(shí)體現(xiàn)，削弱了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；職稱評定時(shí)科研優(yōu)先的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師始終把科研放在比教學(xué)更重要的位置，影響教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展方向。再次，學(xué)校類型、學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)的教師、基礎(chǔ)學(xué)科的教師更容易向教學(xué)型教師方向發(fā)展。在理論性較強(qiáng)、與社會(huì)需求應(yīng)用不直接聯(lián)系的學(xué)科及在三大職能中人才培養(yǎng)占主導(dǎo)地位的高校，教師開展科學(xué)研究受到一定限制，向教學(xué)型人才發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。最后，教師對待教育、學(xué)生的態(tài)度對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。在職稱級(jí)別比較高的教師中，教師對待教育及學(xué)生的態(tài)度直接影響著其教學(xué)能力，在職稱級(jí)別不太高的教師隊(duì)伍中，教師對待教育的態(tài)度及個(gè)人抱負(fù)會(huì)影響其教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

三、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)對策

從高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵影響因素入手，結(jié)合高等教育發(fā)展要求，高校需在教師分類管理政策、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等方面制定相應(yīng)的政策，以引導(dǎo)教師向教學(xué)型方向發(fā)展，提高教學(xué)型教師教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.明確教師專業(yè)發(fā)展方向，擴(kuò)充教師專業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)初期和發(fā)展期的高校教師，都存在專業(yè)發(fā)展方向選擇的問題。學(xué)校的績效考核、職稱晉升、收入分配等政策都是影響教師選擇專業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。針對教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展，高校首先應(yīng)當(dāng)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形成教學(xué)與科研并重的思想，強(qiáng)調(diào)不同類別的教師只是分工不同；其次績效考核須強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績與教學(xué)業(yè)績的同等重要性，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，制定適合的績效考評體系，保證教師分類管理過程中收入分配的公平與合理性⑤；在職稱評定政策方面，對教學(xué)型教師，弱化科研要求，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的突出地位，保證教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠獲得職稱晉升的同等地位，引導(dǎo)教師結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展方向。

2.推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。強(qiáng)化高校教師準(zhǔn)入制，學(xué)校在人才引進(jìn)與培養(yǎng)過程中，注重吸收高水平學(xué)校畢業(yè)生，對新引進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)；結(jié)合發(fā)展性評價(jià)方法，將過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合，通過考評及時(shí)診斷教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，幫助教師進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

3.提高教師專業(yè)發(fā)展積極性。教師對教育、學(xué)生的態(tài)度受個(gè)人抱負(fù)、師德水平及自身素質(zhì)影響較大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)景與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，幫助教師制定科學(xué)合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，樹立教師正確的教學(xué)與科研態(tài)度，從人生價(jià)值與社會(huì)地位兩方面提高教師教學(xué)效能感，促進(jìn)教師致力于從事教學(xué)并出色完成。幫助教師樹立良好的職業(yè)道德和高尚的教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、對學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，使教師明確意識(shí)到只有自身水平的不斷提高才能滿足學(xué)生和自身的需求，從而產(chǎn)生向教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的欲望和積極性。

[注釋]

①朱曉蕓，徐曉忠.實(shí)施教師崗位分類管理，推動(dòng)教師職業(yè)分類發(fā)展――以浙江大學(xué)教師崗位分類管理改革實(shí)踐為例[J].中國高校師資研究，2012（4）：1.

②朱新卓.本真的教育理念：教師專業(yè)發(fā)展的重心[J].高等教育研究，2007（9）：43.

③李秀美，劉玉靜，袁娜.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國高等教育，2012（1）：35.

第9篇：大學(xué)專業(yè)分類范文

分類指導(dǎo)是藝術(shù)類大學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)要求由于藝術(shù)類專業(yè)相對較低的入學(xué)門檻，使學(xué)生生源質(zhì)量與同層次其他專業(yè)學(xué)生相比存在差距，學(xué)習(xí)情況與其他專業(yè)學(xué)生存在明顯差異。另一方面，藝術(shù)類學(xué)生因?qū)I(yè)特殊性，教學(xué)方式的特殊性以及學(xué)生個(gè)性的特殊性，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上凸顯出與其他專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。另外，就藝術(shù)類這一大類學(xué)生而言，由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度和個(gè)人先天稟賦等等諸多方面因素的不同，同類學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面有所不同，在思維方式、理解能力等方面也會(huì)有差異。不同類型學(xué)生的客觀存在，造成學(xué)生不同程度的差異性，只有正視學(xué)生的差異，研究縮小和解決差異的策略和方法，在教育教學(xué)過程中從實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分類指導(dǎo)，才能達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的育人目標(biāo)。

藝術(shù)類大學(xué)生分類指導(dǎo)的原則

在學(xué)生自主意識(shí)的藝術(shù)表達(dá)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)藝術(shù)道德素質(zhì)的熔煉，從而讓他們成為具有積極進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的社會(huì)主體。教育者的主導(dǎo)性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生之間的差異是一個(gè)客觀存在，同一專業(yè)學(xué)生群體在不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段的差異也不盡一致，因此教育教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)性。教育者應(yīng)深入研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，對不同的學(xué)生群體提出不同的近期或遠(yuǎn)景發(fā)展要求。根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控教育教學(xué)安排，使各類學(xué)生在教育者的直接指導(dǎo)下得到的幫助。教育目標(biāo)的保底性原則所謂保底性原則，即通過教育教學(xué)使學(xué)習(xí)發(fā)展較慢的學(xué)生最終達(dá)到大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。盡管入校后，同一批次學(xué)生的文化基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之分，藝術(shù)天賦有高低之別，學(xué)習(xí)發(fā)展有速度之差，但只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教育者應(yīng)當(dāng)對所有層次的學(xué)生，尤其是低層次的學(xué)生科學(xué)施教，使他們掌握、學(xué)會(huì)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程。

藝術(shù)類大學(xué)生分類指導(dǎo)的思路