唐睢不辱使命精選(九篇)

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第1篇：唐睢不辱使命范文

(一)知識訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學(xué)法指導(dǎo)

1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3．對于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

課時安排

3課時

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

師生互動設(shè)計(jì)

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第一課時，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。

(二)整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(三)教學(xué)過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

(方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個部分?

全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導(dǎo))

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學(xué)過程

課本劇

教師指點(diǎn)：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。

第一場

[安陵國]

秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

第二場

[秦國朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎　?/p>

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

2．說說下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質(zhì)問的語氣)。

(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時

導(dǎo)入新課

經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時以學(xué)生活動為主。

(三)教學(xué)過程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學(xué)生們搜集來的故事當(dāng)堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患?！眳峭趼犃苏f：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計(jì)劃。

簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語的意思。

弗()敢＿＿長()者＿＿錯()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

參考答案

(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

第2篇：唐睢不辱使命范文

第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)語――引趣。

有道是：良好的開頭是成功的一半，這足見課堂導(dǎo)語的重要性。導(dǎo)語就是開場白，導(dǎo)語設(shè)計(jì)即是導(dǎo)課的藝術(shù)。好的導(dǎo)語往往能渲染出一種氣氛。烘托出一種情境。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語更能一下吸引學(xué)生，激起他們的求知欲，給人一種新鮮感。怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語呢？其方法是多種多樣的：詩句名言、相關(guān)故事、相關(guān)問題、抒情獨(dú)白、設(shè)置懸念、看圖繪畫、謎語對聯(lián)、即興表演等方式，如小品演員一上場就先拌出一個包袱，吊起觀眾的興趣。老師上課也不妨先來點(diǎn)“包袱”，緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開頭就感到有趣可學(xué)，心隨課“動”。例如說明文和文言文在中學(xué)語文教學(xué)中普遍不受學(xué)生的歡迎，其原因就在于枯燥無味。如《中國石拱橋》可先提出一個什么是橋的問題引入討論歸綱納導(dǎo)入新課，《死海不死》可用文中的一個故事導(dǎo)入新課，其他科普說明文可從當(dāng)今的科技發(fā)展切入新課。我相信充滿情趣的導(dǎo)語勢必會收到意想不到的效果。

第二，課堂幽默――點(diǎn)趣。

語文是交際工具。事實(shí)證明生活中具有幽默感的人是最受歡迎的。語文教師除了應(yīng)有點(diǎn)幽默的語言藝術(shù)。教學(xué)作為一門藝術(shù)，課堂語言大有講究，幽默機(jī)智的語言給人一種美的享受，更有增添課堂情趣。教師在課堂上適時一幽，妙語成趣，猶如注入一劑興奮劑，定受學(xué)生歡迎。課堂中的幽默從哪里來？它來自生活積累，來自于書籍閱讀，來自于課堂機(jī)智。但必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)，不能是低俗的搞笑。央視主持人崔永元在《實(shí)話實(shí)說》欄目中的幽默風(fēng)趣我很欣賞，他既能自然地引出觀眾的話來，又能恰當(dāng)?shù)赜哪幌?。還有相聲表演用的“插科打諢”的技巧，我們不妨借用一點(diǎn)到課堂上來，讓課堂充滿笑聲。總之，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)自己的幽默藝術(shù)。

第三，課堂延伸――增趣。

語文學(xué)科包羅萬象，課堂只是“小語文”，課堂僅是“小課堂”，課本只是個例子，社會生活才是“大語文大課堂”。限于小天地，難免生厭。但若將課本課堂延伸到社會生活中，拓展視野，增長見識，就很容易引起學(xué)生的情趣，特別是聯(lián)系生活體會，情感體驗(yàn)，也很容易引起學(xué)生的共鳴。這樣課堂不再枯燥，學(xué)生激情高漲，課堂氣氛活躍。例如說明文的教學(xué)，學(xué)生一般不感興趣，教學(xué)時可以結(jié)合我們生活中的各種常用的說明書，可以帶他們實(shí)地參觀增強(qiáng)感性認(rèn)識，甚至可以把課堂也搬到室外，讓學(xué)生在大自然中，他們肯定會感到有意思。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》可否先組織學(xué)生參觀幾座石拱橋；學(xué)習(xí)《春》，可否讓學(xué)生到室外身臨其境？諸如此類，都會收到意想不到的效果。這樣，既能延伸課堂，又能拓展知識，課堂應(yīng)不會單調(diào)了吧。

第四，穿插活動――插趣。

語文課不是一味地說教傳授知識而已，必須培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)中針對學(xué)生特點(diǎn)，有機(jī)地穿插語文活動，豐富課堂內(nèi)容，讓課堂“活”起來，諸如講故事、演講賽、辯論會、猜謎語、做實(shí)驗(yàn)、編課本劇、情景模擬等。例如文言文教學(xué)，許多學(xué)生都感到枯燥難學(xué)。如能根據(jù)內(nèi)容，以適應(yīng)的活動形式來補(bǔ)充課堂，效果會更好些。在文言文教學(xué)中，多數(shù)要求培養(yǎng)語感，這自然就離不開朗讀教學(xué)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)角色朗讀，賽讀賽背，模擬對話，編課本劇等形式豐富課堂。《公輸》可設(shè)計(jì)角色表演朗讀，《唐睢不辱使命》可設(shè)計(jì)課本劇表演使學(xué)生覺得文言文不再乏味。

第3篇：唐睢不辱使命范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。眾所周知，語文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久戰(zhàn)”。我在教學(xué)活動中，十分重視對知識面的拓展和對知識的積累，比如背古詩、背成語、背名言警句。去年，我在八年級進(jìn)行了一年的古詩背誦實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生每周背誦三首課外古詩。最初，學(xué)生感到枯燥，積極性不高，我想，應(yīng)該想些辦法讓他們主動去背。于是，我組織開展了階段性“賽詩”活動。我以小組為單位，利用多媒體開展了一次古詩文知識大賽。學(xué)生由原來的冷淡、不以為然，變得興趣濃厚，有同學(xué)向文言文挑戰(zhàn)，竟能一口氣背下《三峽》?？鬃诱f：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“好之者”。

二、把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討

教師往往在備課時設(shè)置許多問題，學(xué)生在課堂上跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，對于究竟解決些什么問題感到很糊涂，教師在學(xué)生沒有疑問的地方花費(fèi)了大量時間，而學(xué)生真正的疑問卻沒有得以解決。所以，我認(rèn)為教師不應(yīng)該包攬學(xué)生的一切，應(yīng)把提問的權(quán)力還給學(xué)生。我在教學(xué)新課前，總要問學(xué)生在預(yù)習(xí)時有哪些疑問，然后在把握框架的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出問題后，可由學(xué)生自行討論解答。對于學(xué)生的獨(dú)到見解一定要充分肯定，鼓勵學(xué)生敢于向教材、老師、權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思維，多角度、多側(cè)面地分析問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、善于舉一反三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，溫習(xí)舊的知識能從中獲得新的體會、新的見解、新的知識?！皽毓省敝阅軌颉爸隆?，是因?yàn)樾屡f知識之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。這些已有的知識，主要是有關(guān)知識的概念、原理，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。學(xué)生只有以這些知識作為遷移的基礎(chǔ)，才能使自己在學(xué)習(xí)新知識時，思維活躍，舉一反三，觸類旁通，不斷加深對知識的理解。如在教學(xué)《唐睢不辱使命》一文時，由于本課主要采用對話描寫的形式展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，我就讓學(xué)生也采用對話描寫的形式寫兩個人（可以是老師、同學(xué)、父母等），能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”

教育是人施之于人的活動，是教師和學(xué)生雙邊作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。從教學(xué)的兩個方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)相輔相成，缺少任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體。

教師的主導(dǎo)作用不能動搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等作用無論有多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師在課堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動：閱讀課文、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、分析討論、限時寫作、自評互評等，讓學(xué)生提出并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高。凡學(xué)生能看懂、讀懂的，教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)對話，幫助學(xué)生不斷去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣