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(課型:公開課。內(nèi)容:賞析魯迅經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》中飽含的作者復(fù)雜的人生感受以及作品主題的多元性。聽課人員:全校語文教師。)
課堂上,主講教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞并領(lǐng)會作品中飽含的作者復(fù)雜的人生感受的:
師:《故鄉(xiāng)》被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”,就是因?yàn)檫@個作品極具抒情意味,處處飽含作者詩意一般的情愫,甚至都可以從唐詩宋詞中找到印證作者感受的詩句。
例如,開頭一句“我冒了嚴(yán)寒,回到了相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去”,這短短的一句話,“二千余里”、“二十余年”包含了一個天涯游子怎樣的情懷?可以用哪首詩詞概括?
生:游子思鄉(xiāng)的情懷。馬致遠(yuǎn)的《秋思》可以概括:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。西陽夕下,斷腸人在天涯?!?/p>
師:非常好。這首詞就很恰切地體現(xiàn)了作者作為漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思鄉(xiāng)之情,異地奔波之苦便躍然紙上,正是思鄉(xiāng)心切,所以不顧“嚴(yán)寒”風(fēng)霜,撲進(jìn)故鄉(xiāng)的懷抱,想象著唱一曲團(tuán)圓的歌。
生:此時是,“千萬里,千萬里,我也要回到我的家!”
生:此時也是“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!?/p>
師:(點(diǎn)頭贊許)《秋思》這首詞只代表本文豐富的人生感受之一;天涯游子的悲苦,可否從文中還有其它發(fā)現(xiàn)?仿照剛才的例子,找一個句子,體會一下作者的感受(用詩詞)。
生:“蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一絲活氣。我的心禁不住悲涼起來了?!边@一點(diǎn)加上閏土對我的恭敬,楊二嫂的諷刺等,有今非昔比、物是人非的感慨??梢杂觅R之章的《回鄉(xiāng)偶書》來概括?!?/p>
生:(背誦)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?
師:很好,《回鄉(xiāng)偶書》抒發(fā)了水流花謝、物是人非之感慨,而在《故鄉(xiāng)》中遠(yuǎn)非此,是否還有伯牙猶在,鐘子期已不存的悲哀?作為美好事物的喪失,可以用哪首唐詩來形容?
生:崔護(hù)的《題都城南莊》?!叭ツ杲袢沾碎T中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)?!?/p>
師:正是“人面桃花”這個意象,象征了作者曾經(jīng)的知己少年閏土,它如一道優(yōu)美的風(fēng)景刻在作者心靈深處,讓作者時時帶著美好的純情想起他來。然而現(xiàn)實(shí)無情地風(fēng)化了這個美的續(xù)集,讓作者與他曾經(jīng)的知己咫尺鴻溝,這更加重了作者的悲哀心情。
生:(搶答關(guān)于知音的詩詞)(略)
師:作者懷著一顆飽受創(chuàng)傷的游子之心,回到故鄉(xiāng)懷抱,指望尋找到靈魂的家園,盡管現(xiàn)實(shí)是殘缺的,難尋美好過往,但是,人的心靈還是需要潤澤的,大自然在人的感情范圍內(nèi)也不允許存在空白,還記得崔顥的《長干行》嗎?
生:齊背《長干行》。君家住何處?妾住在橫塘。停舟暫借問,或恐是同鄉(xiāng)。
師:這首小詩在經(jīng)典的瞬間中以對話的形式道出了人類心靈幽處的一縷柔情。因?yàn)槿说囊簧?,就如作者,絕大多數(shù)時間是要獨(dú)立面對人世滄桑的,凄苦、寂寞是人難以擺脫的情愫。尤其是知音、真情在現(xiàn)實(shí)生活中的失落,使它在理想中活躍起來,于是,作者用心靈揉捏現(xiàn)實(shí)的殘缺,化為一輪理想的光輪,凝注它,便彌合了現(xiàn)實(shí)中的傷痛,獲得一種詩意的珍藏——那金黃圓月下的海邊沙地上的小英雄形象溫暖了他今日的傷痛。
生:請看作者這段話“我似乎打了一個寒噤;我就知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”,它體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)、悲涼、彷徨、無助等復(fù)雜的心情,可以用杜甫的名句“飄飄何所似,天地一沙鷗”來概括。
生:作為結(jié)尾部分,一掃悲涼氣氛,作品出現(xiàn)了亮光,有一個經(jīng)典名句:“地上本沒有路,走的人多了,也便有了路?!笨梢杂迷娙肆魃澈拥摹独硐搿穪硇稳荩骸袄硐胧鞘?,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走向光明?!?/p>
……
師:剛才眾人評說,異彩紛呈。這篇作品包含了以上同學(xué)們說出的多種人生感受:有天涯游子的寂苦;有對人遷的人生感慨;有對美好事物不再的“人面桃花”情結(jié),及知音難覓的惆悵;有孤寂、失落而產(chǎn)生的心靈深處的一縷優(yōu)柔情懷;有失去了靈魂的家園的彷徨、悲涼;還有孜孜以求,鍥而不舍的期盼、追求等等。全文以其優(yōu)雅的姿態(tài),行云流水般的詩行,撥動了全人類內(nèi)心的弦索,引起了人們內(nèi)心深處不自覺的響應(yīng)。
……
教學(xué)反思
一.師生品經(jīng)典,語文即生活
魯迅在中國的地位,目前為至,前無古人,后無來者。魯迅的好友郁達(dá)夫這樣評價他:“當(dāng)我們看到局部時,他卻看到了全部,當(dāng)我們見到全部時,他卻見到了未來?!边€說:“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族是可憐的,有了偉大人物而不知崇揚(yáng)愛戴的民族是沒有希望的奴隸之邦?!迸f上海的民眾對魯迅的蓋棺定論是“中華民族的脊梁”。曾說過“魯迅是一棵獨(dú)立支撐的大樹”,并且還說:“中國古代有一個圣人——孔子,現(xiàn)代中國的圣人——魯迅,我不是圣人。”由此可見,魯迅堪稱現(xiàn)代中國的民族魂。
在《故鄉(xiāng)》中,明確體現(xiàn)出魯迅曾強(qiáng)調(diào)的文學(xué)啟蒙的作用:第一,改變愚弱的國民精神,從而改良人生改良生活。第二,要改變愚弱的國民精神,必須揭示出其精神的弱點(diǎn),表明國民的不幸,從而引起療救的注意。第三,要解除國民痛苦的病根,作家必須沖破不敢沖破、不敢正視的人生的“瞞”和“騙”的羅網(wǎng)。他曾這樣說道:“取下假面,真誠地、深入地、大膽地看取人生,并寫出它的血和肉來?!蔽艺J(rèn)為魯迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作為其創(chuàng)作精神而創(chuàng)作出《故鄉(xiāng)》的。
對于這樣一個偉人,我的崇敬之情難以言表;對于《故鄉(xiāng)》這樣的力作,我的理解與感悟真是一孔之見!我之所以敢弄斧到班門,其一,是為了得到方家指點(diǎn),有更多的收獲;其二,還想滿足學(xué)生欣賞魯迅經(jīng)典作品的愿望,并提供一個欣賞視角?,F(xiàn)代社會,學(xué)生心情浮躁,不能安下心來認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品,甚至網(wǎng)上還有歪批經(jīng)典的誤導(dǎo),對學(xué)生理解經(jīng)典作品有較壞影響;其三,為了正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀;其四,是為了給學(xué)生倡導(dǎo)一種新理念,讀經(jīng)典作品,實(shí)質(zhì)上是關(guān)注作者、關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自身,體現(xiàn)語文即生活的真理。
二.看山重水復(fù),遇柳暗花明
為什么我要以詩解詩呢?該作品被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”,既是詩化小說,必有詩的情結(jié):作者在本文的構(gòu)思是“離去——?dú)w來——離去”,作者離去是尋求救國救民之道,走上了文學(xué)救國之路,然而,二十余年以筆作武器斗爭,國家依然危在旦夕,彷徨絕望中,他嘆息道,“人生最痛苦的是夢醒了無路可走”,因此回鄉(xiāng)尋求靈魂的慰籍,歸來后才發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)更面目全非了,作者失去了靈魂的家園,離去將是必然的選擇。盡管人生如此不盡如人意,但還要記起青春的誓言,還要堅持文學(xué)開啟民智、文學(xué)救國的理想。我仔細(xì)揣摩,發(fā)現(xiàn)它其中包含許多詩的意象,像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑問客從何處來”等等,這些意象有助于學(xué)生理解文中作者復(fù)雜的人生感受。
因此,借助想象,學(xué)生也真切體會了文中包含的詩意、詩情?!叭朔A七情,應(yīng)物斯感,感物吟志,莫非自然?!保▌③摹段男牡颀垺罚┪业氖姑驮谟诒犻_明澈的雙眼,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它,拓展它,我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者人生感受時主要理解了意象的魅力——意象的模糊性,它創(chuàng)造了藝術(shù)的“空白”,為我們讀者留下了豐富的神異天地?!疤煅挠巫印?,“枯藤老樹”“人面桃花”等意象,我們在文中歸納出它們,它們美在何處?人們使用它,垂青它,就在于它不特指,不確定,沒有具體形象,盡管如此,但是《秋思》中的“游子”、《回鄉(xiāng)偶書》中的“客”、《題都城南莊》中的“人面桃花”,卻足以撩起人們對它的青睞,引起人們漫無邊際的情致和想象,為我們開拓了一個寬泛的情感空間。
(一)系繩投遠(yuǎn)(7′)
1.自主系繩(2′)
跳繩教學(xué)結(jié)束之后,把學(xué)生分成若干小組,讓每組學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把短繩系成便于投擲的器材,每組只要一種系法,且每組讓一位學(xué)生出來展示。要求:系繩的過程既快又不散,便于解開。
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的自主系繩,既讓學(xué)生體能得到恢復(fù),又開發(fā)學(xué)生的智力。系繩需要學(xué)生在原有生活的基礎(chǔ)上,展開想象,進(jìn)行創(chuàng)新,發(fā)展思維,體現(xiàn)運(yùn)動促進(jìn)智力,且做到勞逸結(jié)合。
2.邊看邊做(2′,強(qiáng)度:?。?/p>
讓學(xué)生站成半圓環(huán)的隊形,教師在圓點(diǎn)位置面對學(xué)生(圖1),教學(xué)生系繩,并且把繩系成如圖2的形狀。
【設(shè)計意圖】(1)學(xué)生站成半圓環(huán)形有利于所有學(xué)生清晰地看到老師怎樣系繩。(2)模仿練習(xí)鍛煉學(xué)生的動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。(3)這種系法便于快速系繩和解開。
3.看誰投得遠(yuǎn)(3′,強(qiáng)度:中—大)
在投擲線前相距20米處的直線上放三塊支撐成“人”字形的小墊子,小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“3”;相距25米的直線上,放兩塊支撐成“人”字形的小墊子,小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“2”;相距30米的直線上,放一塊支撐成“人”字形的小墊子,小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“1”。
(1)練習(xí)方法:一只手抓住系好的繩子(圖2)一端,像投手榴彈一樣,看誰擲得遠(yuǎn)。學(xué)生每次擲完之后,迅速跑去撿繩,下一組則快速站在投擲線上,準(zhǔn)備擲遠(yuǎn),撿到繩的學(xué)生從投擲區(qū)的兩側(cè)回來,站在后排。
(2)練習(xí)內(nèi)容:①原地擲繩子,練習(xí)6次。②五步助跑擲繩子,練習(xí)6次。③旋轉(zhuǎn)擲繩子,如右手抓住繩子的一端,像擲鏈球一樣把繩子擲出去,看誰投得遠(yuǎn),練習(xí)6次。
【設(shè)計意圖】投擲系好的繩子,激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生參與的積極性,發(fā)展學(xué)生上肢力量。
(二)用繩角力游戲(4′,強(qiáng)度:大)
1.巧借他力(1′,強(qiáng)度:?。?/p>
兩人相對站立(圖3),距離適當(dāng),適合短繩的長度;雙腳左右開立,與肩同寬,或略寬于肩。有力手抓緊短繩的一端,雙方用力拉繩時,一方突然減力?;螂p方身體用力后移時,一方突然前移。這樣借用對方的力,使對方的腳先離開站立位置為勝。
【設(shè)計意圖】利用“巧借他力”角力游戲,體現(xiàn)體育活動不僅需要力量,更需要謀略,從而開發(fā)學(xué)生智力。
2.兩人和多人拔河(3′,強(qiáng)度:大)
把短繩以中間對折成兩股,雙手抓住兩股繩的兩端,相距適當(dāng)距離,站成弓步(圖4),盡力拉繩,使對方的一只腳離開原地為勝。在兩人拔河的基礎(chǔ)上進(jìn)行四人拔河(兩人一組),另外一人緊靠拉繩人站立,雙手抱緊拉繩人的腰部,一起拉對方;多人拔河就是在四人拔河的基礎(chǔ)上,依次抱緊最后一人的腰部,一起拉對方。規(guī)則:抓繩兩人的雙腳不能離開站立位置,誰先離開,對方為勝。依次抱腰的人,手臂不能松開,誰先松開,對方為勝。
【設(shè)計意圖】提高上肢力量練習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性,從而促進(jìn)力量練習(xí)效果。
(三)大家唱起,我來跳(4′,強(qiáng)度:大)
兩人一組,每人的一只手抓緊短繩一端,拉緊短繩,控制適當(dāng)高度,相對開立,共7組排成直線,每組間隔恰當(dāng),適合學(xué)生連續(xù)做雙腳跳;在做連續(xù)雙腳跳時,結(jié)合音樂簡譜的音符“1234567”,且連續(xù)跳七次,如跳第一根繩前,拉繩學(xué)生們同時唱“do”,跳第二根繩前,唱“re”,之后,依次類推。在做連續(xù)雙腳跳過程中,根據(jù)每位學(xué)生的不同素質(zhì),跳過不同高度的繩。
【設(shè)計意圖】連續(xù)跳過一定高度的雙腳跳,發(fā)展學(xué)生雙腿蹬地的爆發(fā)力、力量、腹肌和協(xié)調(diào)性。結(jié)合唱簡譜的音符,激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣,減輕機(jī)體運(yùn)動的疲勞,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的分工合作,提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)反思
實(shí)踐讓我成長,體會頗多,促我反思。針對本節(jié)課的“課課練”,筆者反思如下:
1.“課課練”體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念。首先,體現(xiàn)“健康第一”的理念。課堂中投、拉、跳等練習(xí),能夠發(fā)展學(xué)生上肢、下肢、腹部肌肉力量,提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康的教學(xué)理念。其次,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。系繩投遠(yuǎn),改變投擲的傳統(tǒng)器材,如鉛球、實(shí)心球等;兩人拔河和多人拔河,改變發(fā)展力量的練習(xí)方式;激發(fā)學(xué)生的好奇心,引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試。課堂上,老師剛說完練習(xí)內(nèi)容,學(xué)生就迫不急待主動地嘗試,相比以前俯臥撐、仰臥起坐的被動練習(xí),此時學(xué)生熱情高漲、踴躍參與各種練習(xí)?!按蠹页?,我來跳”環(huán)節(jié)勝于以往的原地收腹跳、跳臺階。學(xué)生們邊唱邊跳,樂此不疲。本節(jié)課的“課課練”,學(xué)生們參與性極高,詮釋了“興趣是最好的老師”。最后,以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注個體差異,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。從自己系繩的自主學(xué)習(xí),系成各種形式的探究學(xué)習(xí),到兩人拔河或多人拔河、雙腳跳的合作學(xué)習(xí),都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)基本理念。在連續(xù)跳過適當(dāng)高度的短繩練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生個體差異,跳過不同的高度,進(jìn)而關(guān)注學(xué)生個體差異;在不同層次的練習(xí)中,每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學(xué)習(xí)的廣闊天地。使用之,教師們便會自覺地把新課程教學(xué)改革的新觀念滲透于教學(xué)之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學(xué)片斷為例,與教師們共同探討如何使課堂開放些,更貼近生活,更貼近自然,更具有活力。
片斷(一)
師:今天早上,風(fēng)和日麗,老師帶你們到操場上語文課好嗎?
生:“好!”(小朋友們個個歡呼雀躍,手舞足蹈。)
(師生一起來到綠樹環(huán)抱的操場上,沐浴著燦爛的陽光,沐浴著和照的春風(fēng)。)
師:小朋友們,你們站在陽光下,站在春風(fēng)里,有什么感覺嗎?
生A:我感到風(fēng)吹到臉上不冷。
生B:這風(fēng)吹來與冬天的風(fēng)不一樣。我不會縮脖子。
生C:風(fēng)輕輕地吹,樹校輕輕地?fù)u動。
生D:我還有補(bǔ)充,這風(fēng)輕輕的,吹到臉上很舒服。
師:形容春風(fēng)用“柔柔的”更準(zhǔn)確。
(還有一些小朋友想說,老師讓他們在自己組合的小組中交流,老師巡視、傾聽、點(diǎn)撥。)
師:小朋友們都講得很好。春風(fēng)就是那樣,輕輕的,柔柔的。讓我們把臉轉(zhuǎn)到迎風(fēng)的
這一面,再露出你們的小胳膊,讓春風(fēng)吹一吹好嗎?
(小朋友們有的仰起臉,有的伸出小胳膊,有的扭扭腰說:“真爽!”)
師:我們在春風(fēng)中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風(fēng)吹拂下有什么變化?
(小朋友們自由結(jié)合紛紛散開,各自觀察,然后交流。)
生A:我們這組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的,有的是嫩黃黃的,有的是嫩紅紅的。
生B:我們小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了,草芽是淺黃的,幾片草葉是淺綠的。
生C:我們小組的同學(xué)欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
(還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花,銀樺樹開著黃褐色的花,批把樹結(jié)出小果子……)
師:同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)。春風(fēng)一吹,樹兒綠了,草兒青了,花兒開了,把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來?
(小朋友們靜下來,頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。)
生A:聽“瞅……瞅瞅……”
生B:“還有,還有,嘰喳,嘰喳,嘰……喳喳……(小朋友歡快地學(xué)鳥叫)
評析:
英國科學(xué)家洛克說:“兒童學(xué)習(xí)任何事情,最合適的時機(jī)是他們興致高的時候?!崩蠋煾鶕?jù)教材的特點(diǎn)讓孩子走進(jìn)自然,充分感受春風(fēng)的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞,爭先恐后地向老師、同學(xué)傾吐自己的觀察所得,自己的體驗(yàn)。師生互動、交流、共享沐浴在春風(fēng)中的喜悅,又領(lǐng)悟了春回大地、生機(jī)勃勃的景象。這為同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師:請同學(xué)們打開課本,讀一讀課題,想一想,春天的手指的是什么?
生:(紛紛搶答)是春風(fēng)。
師:你們怎么知道的?
生:因?yàn)榇猴L(fēng)吹過,我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師:是嗎?請每一位同學(xué)用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。(小朋友都笑了)師:感覺如何?
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學(xué)把這首兒歌的第一句讀一讀。
生A:(響亮地讀)春天的手,溫暖輕柔。
生B:我有意見,剛才*同學(xué)讀得不夠輕柔。
師:請你讀一讀,好嗎?
生B:(用舒緩的語調(diào)輕輕地讀)
師:讀得真好,讀出自己真實(shí)的感受。
(全班同學(xué)鼓掌)
師:小朋友們,你們能像林同學(xué)一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎?一邊讀,一邊想,讀出感情。
(學(xué)生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量,有的爭議,有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中)
師:自讀課文后,哪些字詞學(xué)的時候有困難,你是怎樣解決的?
生:“吐魯番”這個詞比較難讀,我讀了好幾遍才讀會。通過問同學(xué),我知道吐魯番是新疆的一個地方。
師:自讀、請教別人學(xué)習(xí),這是個好習(xí)慣,請你把“吐魯番”一詞所在的句子讀一讀。
生:新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。
師:這句話中出現(xiàn)了三個地名,請大家劃出來。
生(反饋):新疆、葡萄溝、吐魯番。
師:你能按地域大小的順序把這三個詞排列出來嗎?
生:新疆、吐魯番、葡萄溝。
師:為什么這么排?
生:因?yàn)樾陆莻€自治區(qū),就像我們甘肅省,是個省級單位。吐魯番是個市,就像我們蘭州市。葡萄溝是吐魯番市的一條南北長約7公里、東西寬約2公里的峽谷,就像我們蘭州市的石佛溝一樣。
師:通過課前查資料,關(guān)于吐魯番,除了葡萄溝,你還知道哪些知識?
生:吐魯番還有火焰山。傳說是《西游記》中孫悟空,一腳蹬倒太上老君煉丹的八卦爐,有幾塊火炭從天而降,恰好落在了吐魯番,就形成了火焰山。
師:現(xiàn)在,大家了解吐魯番了吧!請你用一句話給大家介紹一下吐魯番?
生:吐魯番在新疆,是個旅游城市,有著名的葡萄溝和火焰山。
生:吐魯番是我國著名的旅游城市,主要景點(diǎn)是葡萄溝和火焰山。
(評析:這一片斷的詞語教學(xué)凸顯了以下兩個亮點(diǎn):1.注重引領(lǐng)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中獲得多種的人文知識。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)詞語“吐魯番”,教師抓住這一詞語,圍繞“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。”這句話,引出“新疆、吐魯番、葡萄溝”三個地名,在學(xué)習(xí)這三個詞的過程中學(xué)生自然地獲得了地理名稱知識,明晰了省(自治區(qū))、市、具體景點(diǎn)的概念和它們之間的關(guān)系。另外,在憑借課前查閱的資料深入了解吐魯番的過程中,學(xué)生通過交流還獲得了有關(guān)吐魯番火焰山的歷史文化知識。2.在詞語學(xué)習(xí)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,注重了讀書、解疑能力的培養(yǎng):圍繞難讀的詞語,學(xué)生通過多讀、問別人等方法解決了問題,同時也提升了在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助同伴互助解決問題的能力。其次,注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):為了深入理解“吐魯番”, 一方面教師在課前讓學(xué)生通過查閱資料深入了解吐魯番;另一方面,教師借助“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝?!边@句話,讓學(xué)生在對“新疆、吐魯番、葡萄溝”三詞的排序中掌握了在比較中理解詞義的方法。)
片斷二:抓點(diǎn)推進(jìn),讓讀寫訓(xùn)練彰顯活力
師:讀了課文,葡萄溝給作者留下了怎樣的印象?給你留下了怎樣的印象?
生:這印象就是“葡萄溝真是個好地方?!?/p>
師:葡萄溝為什么是個好地方呢?請大家再仔細(xì)讀一讀課文,找一找其中的原因。
生:原因一是那里盛產(chǎn)很多水果。我是從第一段中知道的。
師:大家讀一讀、背一背第一段。
生:(讀、背)
師:請你用上“因?yàn)椤浴闭f一說葡萄溝為什么是個好地方?
生:因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)很多水果,所以是個好地方。
生:因?yàn)槟抢锸a(chǎn)很多水果,所以說葡萄溝是個好地方。
師:還有其他的原因嗎?
生:原因二是那里的人熱情好客。我是從第二段的最后一句知道的:要是這時候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄,讓你吃個夠。
師:維吾爾族老鄉(xiāng)是怎么熱情好客的,請你展開想象說一說、演一演。
生(邊說邊演)(在葡萄園邊):歡迎大家來到我們吐魯番,我們的葡萄又香又甜,這是無籽葡萄、這是馬葡萄……來、來、來!嘗一嘗。別客氣,坐到這里多吃一點(diǎn)……
生(邊說邊演)(在家里):來、來、來!請上座。別客氣,到了這里就像到了自己的家。這是剛摘下的葡萄,大家嘗一嘗……大盤雞、白皮面、烤羊腿來了,大家動筷子吃……這是馕,每人一塊,這是葡萄干,每人一袋,帶在路上吃……
師:請你用上“因?yàn)椤浴闭f一說葡萄溝為什么是個好地方?
生:因?yàn)槟抢锏娜藷崆楹每?所以說葡萄溝是個好地方。
生:因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)水果,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。
師:誰還想談?wù)勗?
生:原因三是葡萄溝的葡萄多、甜、鮮美。我是從第二段中知道的。我來給大家讀一讀:茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。
師:聽著他的朗讀,你仿佛看到了什么?
生:看到葡萄架就像一個個涼棚,走進(jìn)去,真舒服。
師:誰見過這樣的涼棚?
生:我的老家種過葡萄,秋天的時候,葡萄的枝藤和葉子爬滿了架子,就像一個綠色的大涼棚。一家人就在涼棚里吃飯、聊天、乘涼,可舒服了。
師:我們把這種感覺送到句子中讀出來。
生:茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。
生:我仿佛看到山坡上的葡萄架上掛滿了很多五光十色的葡萄。課文里是這樣寫得:到了秋季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。
師:這句很美,大家讀一讀、背一背。
生:自己讀背后反饋。
師:背會了,大家做課后的填空練習(xí)。
到了()季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有( )的、()的、紫的、暗紅的、淡綠的,( ),美麗極了。
師:學(xué)了第二段,我們知道了葡萄溝的葡萄多、甜、鮮美,那里的人熱情好客,讓我們一起再來讀一讀。
生:齊讀第二段。
師:現(xiàn)在,再請你用上“因?yàn)?、所以”說一說葡萄溝為什么是個好地方?
生:因?yàn)槟抢锲咸讯?、甜、鮮美,那里的人熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。
生:因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)水果,那里葡萄多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。
師:已經(jīng)找到了三個原因,還有原因嗎?
生:原因四是葡萄溝的葡萄干多、甜、鮮美。我是從第三段中知道的。我來給大家讀一讀:這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。
師:從這段中你還知道了什么?
生:葡萄干的制作過程。
生:葡萄干是在陰房里陰干的。
師:畫圖講解陰干的原因。
師:我們一起讀讀這段,感受感受。
生: 齊讀。
師:現(xiàn)在,再請你用上“因?yàn)椤浴闭f一說葡萄溝為什么是個好地方?
生:因?yàn)槟抢锏钠咸迅啥?、甜、鮮美,所以說葡萄溝是個好地方。
生:因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)水果,那里葡萄和葡萄干多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。
師:讀到這里,你已經(jīng)了解葡萄溝這個地方了嗎?請你用上“因?yàn)椤浴睂懸痪湓?把葡萄溝這個好地方給大家介紹一下。
生:寫話。
師:誰來讀一讀你寫的?
生:新疆的吐魯番因?yàn)橛辛似咸褱?所以才出名;葡萄溝因?yàn)槭a(chǎn)葡萄、人們熱情好客,所以成為好地方。
生:因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)水果,那里葡萄和葡萄干多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。而且成了吐魯番、新疆、中國的一大景點(diǎn)。
……
(評析:每篇文章都有統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼,它是課文的靈魂與突破口,是文本的提綱挈領(lǐng)。這個文眼可以是一個詞、一句話、一個語段,也可以是一個技能點(diǎn)、一個情感點(diǎn);它可能暗含在文本的題目、句段中,也可能需要教師反復(fù)研讀文本后進(jìn)行提煉。而抓住課文的文眼,由點(diǎn)聯(lián)線、有序鏈接,教與學(xué)的思維閘門便會豁然開啟。上述片斷中,教師研讀文本后,抓住“葡萄溝真是個好地方”這一統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生整體入手,自主研讀課文,尋找到了四個說明葡萄溝是好地方的原因(1.盛產(chǎn)水果,2.葡萄多、甜、鮮美,3.人熱情好客,4.葡萄干多、甜、鮮美),從而理解了課文,突破了重點(diǎn)。另外,結(jié)合學(xué)生的匯報,在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師按照“讀文先行、做好感悟鋪墊――說話跟進(jìn)、分步進(jìn)行練說――寫話定格、掌握因果句式”的思路,將“讀說寫”的訓(xùn)練融入其中,層層推進(jìn),讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴?介紹葡萄溝,既概括了文本內(nèi)容,有培養(yǎng)了口語交際能力,還進(jìn)行了寫話練習(xí),可謂一舉三得。)
關(guān)鍵詞 教學(xué)片斷 教材 微創(chuàng) 功效
著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運(yùn)用?!币虼?,教材僅僅只是提供了最基本的資源,但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者,應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。而在使用教材的實(shí)際過程中,大部分教師沒有精力、也不可能對教材作較大幅度的“二次開發(fā)”,如果能對前后章、前后節(jié)的教學(xué)順序或內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,或?qū)δ骋徽碌哪骋粔K內(nèi)容或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)增刪,已經(jīng)很不容易,這相當(dāng)于對教材內(nèi)容“微創(chuàng)”,意為“微小的再創(chuàng)造”。
“微創(chuàng)”是一個技術(shù)名詞,來源于醫(yī)學(xué),就是在手術(shù)治療過程中只對患者造成微小創(chuàng)傷、術(shù)后只留下微小創(chuàng)口的技術(shù),是相對傳統(tǒng)手術(shù)的科技成果。本文中的“微創(chuàng)”區(qū)別于醫(yī)學(xué)中的“微創(chuàng)”,它不是治理教材,而是立足教材,在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行“微小而適度”的加工,如:調(diào)整、增加或刪減等,使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實(shí)踐證明,相對于傳統(tǒng)的“教教材”做法,“微創(chuàng)”不僅容易實(shí)施,而且只要“微創(chuàng)”得法,其起到的教學(xué)功效絕不微小。
一、案例分析
在一次初中骨干教師“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)活動中,筆者設(shè)計了一節(jié)示范課《二次根式的乘除(1)》,基于創(chuàng)造性使用教材的理念,對教材的引入部分作了“再創(chuàng)造”,這對整節(jié)課而言,只能算是“微創(chuàng)”,但畫龍點(diǎn)睛,讓原本靜止的教材“動”了起來,讓相對無趣的課堂“活”了起來。
1.教材的引入部分
本節(jié)課的教材內(nèi)容取自于“蘇教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十二章二次根式”,該節(jié)教材的引入部分呈現(xiàn)了如下情境。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室:(1)在圖12-1中,小正方形的邊長為1。AB=■,BC=■,畫出矩形ABCD。矩形ABCD的面積是多少?
解答:矩形ABCD的面積=■×■,又矩形ABCD的面積是4,所以■×■=4。
(2)在圖12-2中,小正方形的邊長為1。畫出矩形EFGH,使EF=■,F(xiàn)G=■。矩形EFGH的面積是多少?
2.微創(chuàng)教材
(1)變“無”為“有”
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?;谶@一點(diǎn),筆者通過微創(chuàng)教材,讓學(xué)生在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)經(jīng)歷了以下三個過程。
①回顧舊知,點(diǎn)睛破題。先請學(xué)生回顧、例舉二次根式,并從中選了兩個二次根式■和■寫在黑板上;再請學(xué)生回憶如何作出長為■和■的線段;然后通過在■和■之間增加運(yùn)算符號“×”,自然地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“二次根式的乘除”中的乘法運(yùn)算。
②應(yīng)用舊知,數(shù)形結(jié)合。先請學(xué)生用原有知識解答這兩個二次根式相乘的式子,當(dāng)學(xué)生無從下手時,教師提問:“剛才,我們可以利用圖形得到■,那么,這里是否也能利用圖形解決這個問題呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生棄“數(shù)”從“形”,往圖形方面考慮解決的方法,想到構(gòu)造長為■、寬為■的矩形,通過求矩形的面積來解答■×■。在學(xué)生畫矩形有困難時,可提示學(xué)生在網(wǎng)格圖中畫,從而輕松畫出。至此,具備教材上提供的所有條件,問題得到解決。
③總結(jié)方法,需學(xué)新知。筆者和學(xué)生一起歸納總結(jié):當(dāng)遇到代數(shù)問題,從“數(shù)”的角度難以求解時,可考慮轉(zhuǎn)換思路,從“形”的角度求解;反之,當(dāng)遇到幾何問題,從“形”的角度難以求解時,也可考慮轉(zhuǎn)換思路,從“數(shù)”的角度求解。雖然■×■能從“形”的角度求解,方法也頗具創(chuàng)造性,但畢竟有些繁,而且思維量較大,因此還是希望能從“數(shù)”的角度求解,但原有知識又無法解決,這就需要學(xué)習(xí)新的知識“二次根式的乘除法”。
以上這些教學(xué)片段在教材上均沒有呈現(xiàn),筆者通過創(chuàng)設(shè)這些過程,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,也讓學(xué)生充分認(rèn)識到新知學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
(2)變“有”為“無”
教材上給出的問題情境中,既有矩形,也有網(wǎng)格,是一個讓學(xué)生很容易解答的情境問題。在實(shí)際教學(xué)中,筆者去掉了矩形和網(wǎng)格,變“有”為“無”,變“直接解答”為“開放設(shè)問”,變學(xué)生解題教學(xué)為師生對話教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索的學(xué)習(xí)過程,享受了“數(shù)形結(jié)合”的思想方法滲透和應(yīng)用的過程,體驗(yàn)了搭建腳手架(構(gòu)建網(wǎng)格)的過程,感悟了新知是為需所學(xué)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維量大大增加,他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識得到了有效培養(yǎng)。
3.微創(chuàng)的理論依據(jù)
(1)教學(xué)法依據(jù)
教師是教材的開發(fā)者,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo),對教材實(shí)施“微創(chuàng)”。在本案例中,從初二學(xué)生的特點(diǎn)來看,他們對新事物充滿好奇心,對教學(xué)內(nèi)容不滿足于教師的單向灌輸,而有探究的欲望;從教材的內(nèi)容來看,有二度開發(fā)的可能,教師可以將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)開發(fā)成為探究;從教學(xué)的目標(biāo)來看,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更要讓學(xué)生體會知識背后的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究,體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過程。
(2)心理學(xué)依據(jù)
建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與過程中,通過與外界進(jìn)行信息的雙向流動主動建構(gòu)形成的,外界要通過創(chuàng)造合適的活動,幫助外部信息向?qū)W生內(nèi)部流動,在學(xué)生將外部信息內(nèi)化為自身內(nèi)部的知識時,需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工,這種加工得到的知識可能是合理的、正確的,但對外部刺激的反應(yīng)也可能是不合理、不正確的,教師的作用就是通過設(shè)計合理的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生對外部信息進(jìn)行正確的加工。而本案例對教材的“微創(chuàng)”,是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上,顯然是一種對學(xué)生思維合理的引導(dǎo),有利于學(xué)生建構(gòu)出新的知識。
二、微創(chuàng)功效
1.激發(fā)興趣,提升教學(xué)品味
《課標(biāo)》(2011版)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。”本課的引入,如果對教材不進(jìn)行“微創(chuàng)”,而是根據(jù)原有的材料平鋪直敘,那么這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性,他們也就不會產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)由此進(jìn)入被動狀態(tài),學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。本課通過“微創(chuàng)”,滿足了學(xué)生的探究欲望,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于主動探究的狀態(tài)。在探究中,學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識本身,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程有了更為充分的體驗(yàn),這樣的學(xué)習(xí)才是有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這樣的教學(xué),也才是有數(shù)學(xué)品味的教學(xué)。
2.構(gòu)建平臺,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維的情境,構(gòu)建一個互動的平臺,使數(shù)學(xué)教育真正面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面的獨(dú)特作用。本課的引入,如果按照教材照本宣科,學(xué)生就是純粹地解兩道題,而這兩道題目對絕大部分學(xué)生而言都會做,學(xué)生的創(chuàng)新思維則無從培養(yǎng)。而現(xiàn)在通過“微創(chuàng)”教材,去掉矩形和網(wǎng)格,讓學(xué)生直接計算■×■,這個問題用原有的代數(shù)知識顯然無法解答,對學(xué)生而言,一般不會考慮從“形”的角度來解決,構(gòu)造“形”后一般又不會想到搭建“網(wǎng)格”,由此就為學(xué)生構(gòu)建了需要創(chuàng)造“矩形和網(wǎng)格”的思維平臺。而在課初,通過復(fù)習(xí)“如何作出長為■和■的線段”,為學(xué)生后面的“借形解數(shù)”作出了鋪墊,使教學(xué)過程顯得自然而流暢,學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),思維視角得到了拓寬,思考能力得到了提升。
3.倡導(dǎo)對話,追求開放教學(xué)
《課標(biāo)》(2011版)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?!睂W(xué)生而言,對話意味著心態(tài)的開放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放;對教師而言,對話意味著上課不僅傳授知識,而且分享理解,意味著教師角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的合作者,從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的引路人;對教學(xué)而言,對話意味著參與,即學(xué)生、教材、教師之間進(jìn)行一次次真情的交流。本課的引入環(huán)節(jié)通過“微創(chuàng)”后,為學(xué)生拋出了一個又一個“開放式、探究性”的問題,這些問題為學(xué)生提供了“想說、敢說、能說”的活性狀態(tài)下的對話機(jī)會,營造了師生和諧、熱烈的課堂合作、交流和分享氛圍,為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)起到了良好的開端作用,真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原意義。
4.立意育人,滲透思想方法
《課標(biāo)》(2011版)指出:“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括,好的數(shù)學(xué)教學(xué),是把數(shù)學(xué)知識、方法、思維和思想融為一體的教學(xué)。”因此,數(shù)學(xué)教學(xué)的立意要高,要建立在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上,要重視對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用。本課的引入通過“微創(chuàng)”后,有效地滲透了“形解數(shù)、數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想,應(yīng)用了搭建“腳手架(構(gòu)建網(wǎng)格)”的數(shù)學(xué)方法,較好地體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”這一“以人為本”的數(shù)學(xué)課程核心理念。
5.經(jīng)歷過程,才知為需而學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要精心設(shè)計必要的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流與反思,以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行積極、和諧的建構(gòu),讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟知識、技能的形成與鞏固過程,經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程,體驗(yàn)問題的結(jié)論和方法之間的精彩過程,從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度,自覺主動地獲取新的數(shù)學(xué)知識。本課的引入通過“微創(chuàng)”,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程,了解新知產(chǎn)生的由來,既有利于學(xué)生掌握和理解知識,也有利于學(xué)生真正理解和體會到新知是為了比較方便地計算“二次根式的乘法”的需要而學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
6.立足效率,落實(shí)課程目標(biāo)
《課標(biāo)》(2011版)指出,“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!彼?,真正有效、真正高效的數(shù)學(xué)課堂,是讓學(xué)生思維活動起來的課堂,是時間效率與學(xué)生思維效率高度和諧統(tǒng)一的課堂。而沒有學(xué)生思維真正參與的數(shù)學(xué)課堂,無論它呈現(xiàn)了多么豐富的內(nèi)容,都不是高效的課堂。本課通過對教材的“微創(chuàng)”,加入局部的探究元素,既兼顧了時間效率,又提升了學(xué)生的思維效率,因而,課堂效率是很高的?!墩n標(biāo)》(2011版)還指出,“義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。對教材的“微創(chuàng)”,就是通過設(shè)計開放性的探究活動、探究問題,讓學(xué)生在探究中找到適合自己的方法,在活動中、在教師的引導(dǎo)下,按照自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)出新的知識與方法,這樣獲得的知識才是有個性特征的知識,才真正達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的上述要求,而能夠達(dá)到這種要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),才是真正有效的教學(xué)。
由于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程,因此“靜的教材”不可能與“動的學(xué)生”做到很好的吻合。教師在進(jìn)行教學(xué)時,絕不能“照本宣科”,要學(xué)會客觀地看待教材,自主創(chuàng)新地選擇、組織和使用教材,認(rèn)真做好教材的“二次開發(fā)”,最好是“微創(chuàng)”,從而在尊重教材的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài),有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。值得注意的是,“微創(chuàng)”教材時要做到兩點(diǎn):“眼中有學(xué)生”、“胸中有教材”,要以教材為載體,視學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)造,絕不能“脫離教材”、“脫離學(xué)生”。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)24-0098-02
一、背景導(dǎo)讀
《確定位置》是義務(wù)教育課標(biāo)本北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元的第1課時,屬于空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)掌握并會運(yùn)用前、后、左、右、上、下、第幾、東、南、西、北等一維空間的方位詞語描述物體所在位置的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)維空間的確定,描述物體所在的位置。
在本節(jié)課中,筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境——教室來開展教學(xué)活動,這樣學(xué)生更感興趣,學(xué)習(xí)更加投入。在實(shí)際情境中,學(xué)生用數(shù)對的方法表示位置過渡到在方格圖中用數(shù)對表示,是本節(jié)課的一個教學(xué)難點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,將一個具體的情境(淘氣班的座位圖)抽象為方格圖,讓學(xué)生更能直觀理解和接受。最后選取生活中幾個運(yùn)用數(shù)對知識的例子,進(jìn)一步開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維,讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。
二、片斷與反思
[片斷一]創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:很高興和大家一道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!老師希望通過今天的學(xué)習(xí)和大家成為好朋友,你們愿意和我交朋友嗎?在班里,你有好朋友嗎?(學(xué)生踴躍舉手)請把他的名字告訴我,我來猜他的位置。
生:我的好朋友是XXX。(師隨意指認(rèn)幾位同學(xué),都不對)
師:哎呀!老師猜了幾次都沒有猜對,你能提示一下嗎?
生:他在第3組。
師:你說的第3組是從老師的左邊還是右邊數(shù)起呢?
生:我是從我的左邊、老師的右邊數(shù)起的。
師:如果把從同學(xué)們左邊起的第一列定為第一組,第二列定為第二組,其他依次為第三、第四、第五……第八組,那你再說說他在第幾組,好嗎?
生:他在第5組。
師:(根據(jù)學(xué)生目光有意錯指)是他嗎?(生搖了搖頭)他嗎?(生還是搖頭)
師:(故作懊惱地)老師還是猜不到,你能再給一點(diǎn)提示嗎?
生:他在第5組的第4個。
師(故意走到豎條的隊尾):是這一位同學(xué)嗎?
生:不是。
師:他不正是第5組第4個嗎?
生:是從前往后數(shù)第4個。
師:那就一定是他了?。ㄈ嗤瑢W(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭)
師:看來,要想確定一個人的位置,不僅需要知道他在第幾組,還需要知道他在第幾個。今天,我們就一起來研究如何確定位置。(板書課題)
[反思]
教師巧妙地利用“希望通過今天的學(xué)習(xí)我們能成為好朋友!”“你們愿意和我交朋友嗎?”“在班里,你的好朋友是誰?”“告訴他的名字,我來猜他的位置!”這些貼近學(xué)生實(shí)際、親切自然的話語以及猜朋友的活動,拉近了師生的情感距離,激發(fā)了學(xué)生興趣??此齐S意地交流,實(shí)則為師生開展學(xué)習(xí)搭建了一個平臺,是推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),不經(jīng)意間向?qū)W生滲透著坐標(biāo)系的思想:確定位置首先要確定觀察的順序或方向。
[片斷二]合作交流,探究新方法
師:有誰愿意向大家介紹你的好朋友?
生:我的好朋友是王馨悅,她在第3組的第5個。
師:好!請這位同學(xué)站起來,好嗎?(師走過去,摸著他的頭)認(rèn)識你很高興,老師希望也能和你成為朋友!同學(xué)們,你們能用自己的方法在白紙上表示出她在教室的位置嗎?(學(xué)生自主嘗試,師巡視后,組織學(xué)生交流)
師:誰愿意把你的方法展示給同學(xué)們看看?
生:我是用文字表示的:王馨悅位于教室的第3組第5個。
師:還有沒有不同的方法?
生:老師,我是用圖來表示的(如圖1),我用一個“X”代表一個人,我們班有8組同學(xué),就畫了8條“X”,按照我們剛才確定的順序,王馨悅在第3組第5個的位置,將第3組第5個“X”換成“”,“”代表的人就是王馨悅。
師:這位同學(xué)的方法特別直觀,而且特別說明他是按我們剛才的順序確定王馨悅的位置,這樣一眼就能看清楚王馨悅坐在哪里了。你們還有其它方法嗎?
生:老師,我是用畫格子的方法表示的(如圖2)。我用豎行的格子表示組數(shù),用橫行的格子代表在第幾排。王馨悅在第3組第5個,就在第3列第5行方格內(nèi)打了一個點(diǎn),表示她就坐在這里。
師:剛才很多同學(xué)都介紹了自己的方法,你更喜歡哪種?說說你的理由。
生:我喜歡圖表的方法,因?yàn)橛脠D表表示非常直觀。
生:我喜歡文字表示的方法,因?yàn)橛梦淖趾唵?、快捷?/p>
生:我也喜歡圖表的方法,不過我喜歡的理由和X X X同學(xué)不同,我覺得用圖表表示不僅能知道某個同學(xué)坐在哪兒,還能知道教室里有多少同學(xué),其他同學(xué)又是怎樣分布的……
師:同學(xué)們都說得非常好。上面幾種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn),但是大家能不能用我們數(shù)學(xué)的方式來表示位置呢?
生:可以用數(shù)來表示。
師:好,把你的想法寫在黑板上吧!
(生寫出了3.5,其他學(xué)生受到了啟發(fā),紛紛寫出:3/5 5、3等表示方法)
師:正如同學(xué)們寫的那樣,在數(shù)學(xué)中,我們可以用一對數(shù)表示某個點(diǎn)在平面上的位置。一般把表示第幾組的數(shù)寫在前面,把表示第幾個的數(shù)寫在后面,中間用逗號隔開,用括號將這兩個數(shù)括起來,這種表示方法就是我們數(shù)學(xué)中的“數(shù)對”。如王馨悅在教室的第3組第5個,用數(shù)對表示就是(3,5)。(師板書)
師:跟其他方法相比,用數(shù)對的方法表示位置有什么特點(diǎn)呢?
生:用數(shù)對的方法表示位置,很有數(shù)學(xué)味!
生:它很簡捷明了。
……
[反思]
世界上沒有兩片樹葉是完全一樣的,由于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異,學(xué)生解決問題的思維方式也不盡相同,方法也就各種各樣。在這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生用自己的方法表示班上某個同學(xué)在教室的位置,有的用文字、有的用圖形、有的用符號、有的用數(shù)對……通過交流討論,認(rèn)為采用數(shù)對的方法表示某個同學(xué)在教室的位置更簡捷,更有數(shù)學(xué)味。這一過程是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題多樣化到策略化的過程,也是讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到建立數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)過程。
[片斷三]鞏固提高,應(yīng)用新知識
(CAI課件呈現(xiàn)情境)
師:同學(xué)們真棒!很快找到了自己的新座位。老師這里有一幅淘氣班上的座位圖,你能從圖中找到淘氣并用數(shù)對表示他的位置嗎?
生:淘氣的位置是(6,4)。(師板書)
師:你是從哪邊數(shù)起的呢?
生:從左往右數(shù)。
師:對,我們通常是按照觀察者的角度從左往右數(shù)。笑笑呢?
生:是(2,1)。(師板書)
師:我們把從左往右每一組用一條豎線表示,把從前往后數(shù)的每排用橫線表示,那么豎線和橫線相交的點(diǎn)就是每個同學(xué)在教室的位置。得到這樣一幅方格圖(CAI課件閃爍,將班級座位圖抽象成方格圖),你能用數(shù)對的方法表示淘氣的位置嗎?(請學(xué)生在電腦上找一找)
師:你是怎樣找的呢?
生:我先找從左往右的第6條線,再在這條線上從下往上數(shù)到第4條線,這兩條線的交點(diǎn)就是淘氣的位置。
師:笑笑呢?
生:我先找從下往上數(shù)的第1條橫線,再找從左往右數(shù)的第2條豎線,這兩條線的交點(diǎn)就是笑笑的位置。(生邊說師邊演示)
[反思]
從生活實(shí)際到數(shù)學(xué)世界,由座位圖變成方格圖,將教室里的一個個人變成平面上的一個個點(diǎn),學(xué)生要經(jīng)歷從具體到抽象的過程。為了更好地突破這個轉(zhuǎn)變,運(yùn)用多媒體課件演示,讓學(xué)生動手操作,親身感受點(diǎn)在坐標(biāo)系的意義和表示方法,學(xué)生在操作中掌握了運(yùn)用二維空間來描述物體所在位置的方法。
[片斷四]拓展延伸,開闊新視野
師:數(shù)對的知識在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用,老師這里收集了幾個例子,我們一起來看看!
生:好。(課件演示)
1.在武漢市市政地圖中找黃鶴樓的位置。(出示黃鶴樓的圖片)
師:這是一張武漢市城區(qū)地圖,你能根據(jù)黃鶴樓圖片上的數(shù)對(,)很快找到黃鶴樓的位置嗎?(分析數(shù)對中字母和數(shù)字的意義,再引導(dǎo)學(xué)生找到黃鶴樓的位置)
2.在中國地圖中確定北京的位置。(出示中國地圖)
師:同學(xué)們注意看,在地圖上有許多豎線和橫線。我們把連接兩極點(diǎn)的豎線叫做經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈叫做緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以準(zhǔn)確確定地球上任何一點(diǎn)的位置。如北京在北緯40°,東經(jīng)116°,根據(jù)這兩條線準(zhǔn)確地確定北京的位置。(電腦演示北京位置的確定)
3.神舟六號回收。
師:同學(xué)們,我國發(fā)射的神舟六號載人飛船已經(jīng)成功返回,你們知道它返回時降落在哪里嗎?
生:降落在內(nèi)蒙古的四王子旗草原上。
師:對。我們知道草原那么遼闊,飛船返回是在凌晨,天還很黑。可是地面搜尋人員是怎樣在較短的時間內(nèi)迅速而又準(zhǔn)確地找到它呢?(學(xué)生也感到納悶)
生:運(yùn)用全球定位儀可以很快找到。
師:對,我們很多同學(xué)可能聽說過全球定位系統(tǒng),它就是運(yùn)用衛(wèi)星等探測手段探測到物體的位置后,用數(shù)對的方法來表示。這樣就能準(zhǔn)確地找到目標(biāo)。其實(shí),用數(shù)對表示位置的例子在日常生活中還有許多應(yīng)用,我們將在今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課就學(xué)到這里。謝謝同學(xué)們,再見!
[反思]
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情,但教師的設(shè)計使原本簡單的課堂教學(xué)變得紛繁復(fù)雜。課堂教學(xué)中,過多的環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)等,除了體現(xiàn)教師“作秀”的水平外,還能帶給學(xué)生什么呢?課堂中的任何教學(xué)環(huán)節(jié),都是為了學(xué)生更真實(shí)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。下面,以蘇教版“倒數(shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)為例加以分析。
教學(xué)片斷一:引入課題
小組比賽:看誰算得快。
師:哪一組獲勝?比賽公平嗎?為什么?
生1:不公平,第一組題目的結(jié)果比較特殊。
師:特殊在哪里?
生2:它們的結(jié)果都等于1。
師:這么巧?有竅門嗎?把你的想法輕聲跟同桌交流一下。
生3:可能是兩個乘數(shù)互為倒數(shù)吧……
教學(xué)片斷二:明晰概念
師(出示倒數(shù)的概念):“乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,你認(rèn)為這句話中什么最重要?為什么?
生1:我認(rèn)為“1”最重要,一定是乘積為1的兩個數(shù)才互為倒數(shù)。也就是說,互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積一定是1。
生2:我認(rèn)為“乘積”最重要,因?yàn)楹汀⑸?、差?的兩個數(shù)不能互為倒數(shù)。
生3:我認(rèn)為“兩個數(shù)”也很重要。如果是3個數(shù)相乘,積也是1,如2×5×0.1=1,但2和5、2和0.1、5和0.1都不互為倒數(shù)。
生4:我認(rèn)為“互為”也很重要,它告訴我們倒數(shù)是兩個數(shù)之間的關(guān)系,不能單獨(dú)存在,是相互依存的關(guān)系。如2和1/2互為倒數(shù),我們可以說2是1/2的倒數(shù)、1/2是2的倒數(shù),卻不能說2是倒數(shù),1/2也是倒數(shù)。
……
教學(xué)片斷三:弄清特例
(在學(xué)生學(xué)會求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及自然數(shù)倒數(shù)的方法并進(jìn)行小結(jié)之后,出示練習(xí)題:“找出27、1、0、2/5的倒數(shù)?!睂W(xué)生能很快說出除0以外的數(shù)的倒數(shù),而對于0有沒有倒數(shù)展開了激烈的討論)
生1:因?yàn)?×0=0,所以0的倒數(shù)是0。
生2:0乘任何數(shù)都等于0,所以0的倒數(shù)不應(yīng)該只是0,而是任何數(shù)。
生3:書上告訴我們“0除外”,所以0沒有倒數(shù)。
生4:只有兩個數(shù)的乘積是1,那么這兩個數(shù)才是互為倒數(shù),而0乘任何數(shù)等于0,說明0與任何數(shù)都不是倒數(shù),所以0沒有倒數(shù)。
生5:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,0不能做分母,0如果有倒數(shù)就是1/0,所以0沒有倒數(shù)。
……
反思:
第一,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,實(shí)際就是通過學(xué)生的自主探究和合作交流,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程。同時,這些數(shù)學(xué)問題最好是學(xué)生感興趣并通過自身努力能解決的問題。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望時,他們的思維火花才會被激起,才會始終處于主動探究的狀態(tài),利于他們獲得探究的成功。因此,在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師先讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生對倒數(shù)的猜想,使學(xué)生對倒數(shù)的認(rèn)識處于“憤悱”狀態(tài),再引導(dǎo)他們自學(xué)課本。這樣處理可謂輕重得當(dāng)、簡單自然,收到較好的教學(xué)效果。
第二,構(gòu)建合作探究的自主學(xué)習(xí)模式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。對于倒數(shù)的定義“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,讓學(xué)生會背是不成問題的,可這樣能有多少學(xué)生真正理解這一概念呢?在以往的教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)“4/5和5/4是倒數(shù)”這樣錯誤的認(rèn)識,究其原因在于沒有弄清“互為”的含義。本課教學(xué),教師通過簡單提問引發(fā)學(xué)生熱烈的討論,使學(xué)生明白倒數(shù)意義的表述是因果關(guān)系:前提是乘積是1,結(jié)論是兩個數(shù)互為倒數(shù)。
[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中,教師不應(yīng)僅僅滿足于基礎(chǔ)知識的教學(xué),應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維、能力等方面的發(fā)展,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時補(bǔ)充利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,讓課堂呈現(xiàn)不同的精彩。
[關(guān)鍵詞]學(xué)科整合 聯(lián)系生活 拓展閱讀
[中圖分類號] G623.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1007-9068(2015)02-028
烹飪時除基本的調(diào)料外,根據(jù)每個菜肴的特點(diǎn)再適時添加一點(diǎn)別的調(diào)味品,可以整體提高菜肴的美味,達(dá)到色、香、味俱全的境地,大大增強(qiáng)人的食欲。課堂教學(xué)亦是如此,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時添加一些新的內(nèi)容,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生深入探究,又能發(fā)展學(xué)生的思維,提高他們解決問題的能力。下面,通過三年級下冊“年、月、日”一課的教學(xué)片斷,談?wù)勛约簩@方面的思考。
教學(xué)片斷一:融入語文,感受奇妙
師:大、小月的個數(shù)比較多,想想有什么好辦法,能很快記住每個月的天數(shù)?
生1(邊說邊示范):可以用拳頭來記憶。
師:這種方法大家熟悉嗎?在哪見過?
生2:一年級的語文課本上。
師:你的記憶力很強(qiáng)。是的,我們一起來看看。
(實(shí)物投影一年級上冊語文課本上的練習(xí)一,全班學(xué)生很興奮地讀一讀)
……
師:課接近尾聲了,談?wù)勀銓r間的認(rèn)識,好嗎?
生3:時間很寶貴,我們應(yīng)該珍惜每分每秒。
生4:我們應(yīng)該珍惜時間。
生5:我們應(yīng)該做時間的小主人。
……
師:小朋友們都說得很好!時間對每個人來說都是十分寶貴的,就像你們語文書上一首詩說的那樣,我們一起來讀一讀。
(實(shí)物投影三年級下冊語文課本第57頁上的小詩,師生一起讀)
……
思考:
一堂數(shù)學(xué)課上兩次出現(xiàn)語文書的內(nèi)容,這給學(xué)生一個全新的感受,每一次學(xué)生都特別興奮,發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與語文還有這樣的聯(lián)系,學(xué)生讀時倍感興奮和快樂。這樣的學(xué)科整合,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅讓學(xué)生對大、小月的記憶更為深刻,而且利于在教學(xué)中對學(xué)生滲透珍惜時間的思想教育。其實(shí),數(shù)學(xué)不僅僅可以和語文整合,還可以和所有學(xué)科進(jìn)行整合,如“認(rèn)識千米”一課可以和體育課整合、“美妙的杯琴”可以和科學(xué)課整合、“生日快樂”可以和音樂課整合等。把這些特定的課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系、整合起來,既能讓學(xué)生溝通所學(xué)的知識,以獲得綜合知識、綜合經(jīng)驗(yàn),又提高了他們解決問題的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
教學(xué)片斷二:聯(lián)系生活,品味價值
師:生活中用到年、月、日知識的地方可多了,你能舉些例子嗎?
生1:各個紀(jì)念日。
生2:我的生日。
生3:商品中也有。
師:你很善于觀察。是的,商品中的日期還有很多學(xué)問呢!我們一起來看看。
師(出示過期的牛奶):看到牛奶瓶上的這個日期,你有什么想說的?
生4:這是過期牛奶。因?yàn)樯厦娴娜掌趯懼?014年2月16日,保質(zhì)期是7天,今天都2月28日了,所以早就過期了。
師:你真是生活的有心人。
師(出示化妝品上的日期:2014年8月12日):那這個日期是什么意思呢?
生5:可能表示這個化妝品的保質(zhì)期到2014年8月12日。
師:你是生活小達(dá)人。
師(出示外國食品上的日期:03 / 08 / 14):那這個日期又表示什么意思?
生6:這個錯了,一年只有12個月,沒有14的。
生7:這可能是指2014年3月8日。
生8:不對。外國日期是按日、月、年的格式編制的,所以應(yīng)該表示2014年8月3日。
(其他學(xué)生不由自主地鼓掌)
師:瞧,年、月、日的知識在生活中的用處多大??!
……
思考:
一節(jié)課中,如果僅僅讓學(xué)生掌握書上的知識那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。為此,上述課堂教學(xué)中增加了一個環(huán)節(jié),即教師出示保質(zhì)期、出廠日期、外國食品上的日期等,把年、月、日的每種類型展示給學(xué)生,于無形中教會學(xué)生在生活中如何看日期,成為生活中的小達(dá)人。整個過程,學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的價值,明白數(shù)學(xué)課不僅僅是學(xué)習(xí)知識,更可以幫助我們解決生活中的實(shí)際問題,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。
教學(xué)片斷三:拓展閱讀,提升素養(yǎng)
師:學(xué)了今天這節(jié)課后,你們還有什么疑問?
生1:年、月、日是誰規(guī)定的?為什么一年有365或366天呢?
生2:為什么有些年有365天,有些年有366天呢?
生3:為什么不每個月都是30天呢?
生4:為什么我的日歷卡上有兩個數(shù),這一大一小的數(shù)怎么看?它們又有什么區(qū)別呢?
生5:為什么二月的天數(shù)比較特別?
……
師:我很佩服你們,小小年紀(jì)能提出這么多有價值的問題,真好!那這么多的問題,你準(zhǔn)備怎么解決呢?
生6:問老師或爸爸媽媽。
生7:自己查資料。
生8:在百度上搜索或去新華書店查閱相關(guān)的書。
……
師:你們的辦法都很好,老師也收集了一些資料,可以幫助你們解決剛才的一些問題。下面,讓我們一起來靜靜地閱讀吧。
(學(xué)生靜靜地閱讀老師所發(fā)的閱讀材料《年、月、日的來歷》)
師:還有更多的疑問就交給你們自己去解決了,到時我們進(jìn)行一個閱讀分享會喔!
……
思考:
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀?!睌?shù)學(xué)課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等方面都有重大的意義。作為一個著眼于學(xué)生終身發(fā)展的教師來說,一定要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀,特別是課內(nèi)的閱讀,這樣既能拓展和延伸學(xué)生所學(xué)的知識,又能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為此,課堂教學(xué)中,教師可針對教學(xué)內(nèi)容,適時地補(bǔ)充一些閱讀內(nèi)容,讓閱讀成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生終身受益。
教學(xué)片斷一:
(先讓學(xué)生畫平行四邊形,然后交流對平行四邊形的認(rèn)識)
師:怎么計算平行四邊形的面積?說說你的猜想。
生1:7×5,面積等于底邊乘鄰邊。
生2:(7+5)×2,面積等于底邊加鄰邊的和乘2。
生3:這求的是周長,而不是面積,所以不對。
師(對生1):為什么你認(rèn)為求平行四邊形的面積是底邊乘鄰邊?
生1:因?yàn)槲蚁雽⑵叫兴倪呅巫兂砷L方形,求長方形的面積就是長乘寬。
師:那么,結(jié)果是否如此呢?我們需要對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。怎樣驗(yàn)證呢?
生4:驗(yàn)證平行四邊形的面積是否與長方形的面積相等。
……
教學(xué)片斷二:
(學(xué)生分組探討后)
師:平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:發(fā)生了變化。
師:什么變化?
生2:面積比原來變大了。
師:為什么?說說怎么變的。
生3(先畫平行四邊形的高,然后進(jìn)行割補(bǔ)轉(zhuǎn)化):面積比原來大了一個長方形的面積。
師:這樣一來,你的猜想對嗎?為什么?
生4:不對。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底邊乘鄰邊必須要符合一個條件,就是變形的長方形與平行四邊形的面積要相等。
師:想一想,底邊乘鄰邊是計算什么面積?
生5:是計算變形后的長方形面積。
師:和平行四邊形相比,有什么不同?
生6:比平行四邊形的面積要大,所以平行四邊形的面積不等于底邊乘鄰邊。
師:能考慮相等面積的轉(zhuǎn)化嗎?即轉(zhuǎn)化后面積不變。想一想,該怎么做才能實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化?
生:能。(學(xué)生進(jìn)行操作:沿著平行四邊形的高剪下一個三角形,然后將這個三角形移補(bǔ)到平行四邊形的另一邊)
師:好,現(xiàn)在割補(bǔ)后得到的是什么圖形?
生7:長方形,和平行四邊形的面積相等。
師:怎么計算平行四邊形的面積?
生8:只要求出這個長方形的面積(長乘寬)就可以了。
師:怎么求平行四邊形的面積?
生9:長方形的長就是平行四邊形的底,長方形的寬就是平行四邊形的高,由此可以得到平行四邊形的面積就是底邊乘高。
……
思考:
學(xué)生對平行四邊形的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是長方形的相關(guān)知識,教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩者間的轉(zhuǎn)化。但問題在于,學(xué)生的真實(shí)思維是將平行四邊形直接變形為長方形,并認(rèn)為變形成長方形后的面積與平行四邊形的面積相等,由此猜想平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊。為此,教學(xué)中我基于學(xué)生的真實(shí)思維,帶領(lǐng)學(xué)生深入平行四邊形面積的本質(zhì)探究中去。
1.遵從真實(shí)思維,展開有效對話
數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué),離不開有效的課堂對話。上述教學(xué)中,我直接從學(xué)生的認(rèn)知需求入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。學(xué)生由此得到平行四邊形的高、底邊、鄰邊等相關(guān)知識,緊接著我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形容易變形這一特性進(jìn)行猜想:平行四邊形面積等于底邊乘鄰邊。學(xué)生的這一猜想直接引出了對平行四邊形面積的推導(dǎo)和探究,實(shí)現(xiàn)了課堂探究的有效性。
2.遵從真實(shí)思維,形成有效動力
學(xué)生探究的有效動力來自于課堂探究中教師創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突。如在“平行四邊形”一課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是容易將平行四邊形直接轉(zhuǎn)化為長方形,從而忽略兩者之間的面積變化。為此,我在猜想驗(yàn)證環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題:變形后的長方形周長沒變,但面積與平行四邊形相比變大了。由此學(xué)生得到底邊乘鄰邊并不是平行四邊形面積的結(jié)論。我繼續(xù)提問:“能考慮相等面積的轉(zhuǎn)化嗎?”學(xué)生以此為契機(jī)進(jìn)行思考探究,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
3.遵從真實(shí)思維,實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)知識的獲得必須依賴于基本經(jīng)驗(yàn)和各種數(shù)學(xué)素材的積累,這是一種探究過程中的意義建構(gòu)。”基于此,我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生一步步探究,打破原來的認(rèn)知平衡,獲得新的探究思路:要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為和它面積相等的長方形,并由長方形的面積得出平行四邊形的面積。從這個思路出發(fā),學(xué)生展開了思維轉(zhuǎn)化的探究歷程,逐漸認(rèn)識到長方形的長就是平行四邊形的底邊,長方形的寬則是平行四邊形的高。這樣的探究過程,使學(xué)生獲得真正意義上的知識建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了課堂有效性與真實(shí)思維的融合。