大堰河我的保姆教案精選(九篇)

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第1篇：大堰河我的保姆教案范文

一、構(gòu)建高效課堂，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式

作為教了十幾年或幾十年書的教書匠，總是習慣于多年來的教學方式方法，或者說，總覺得形成了自我的教學模式，有了一定的教學經(jīng)驗，習慣了這種傳統(tǒng)的教法，固守著自己的教學模式。想改變這些教師的教學觀念不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

二、構(gòu)建高效課堂，要求教師把握新課標、吃透教材、落實新方法

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師只顧埋頭教書不去抬頭看“路”――將課程標準束之高閣，其實課堂的低效就是對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，從而影響教學效率。教師受傳統(tǒng)教學模式――“滿堂灌”“填鴨式”等講授法教學模式的影響，習慣了這種模式，新一輪教過以后，再上第二輪時，總是犯經(jīng)驗主義，不思改進，新課標不去研讀、教材不想再多“讀”，新方法不想采用。覺得第一輪的課已經(jīng)備好了，課前也沒有熱情備課了，上課固然就缺少了激情。信息時代的今天，知識更新非?？欤滤枷胄掠^念伴隨時代潮流的推進而日新月異，還用老的方法方式去教新一屆的學生必然就落伍，新一屆學生必然無味聽課，我們課堂教學就無法高效。如，當今的學生，要求自主學習、展示自我的愿望很強，老師還在一支粉筆、一本教案、一塊黑板、一杯茶……一個人站在三尺講臺苦口婆心地講到底，不讓或很少讓學生自主參與課堂，即使讓學生參與課堂了也是按照教師自我預設的教學問題去教，我們的學生自然會對課堂產(chǎn)生不了興趣，我們的課堂教學也就低效甚至無效。

三、構(gòu)建高效課堂，要求教師讓學生充分參與課堂教學，讓學生學得快樂

（一）采取小組合作方式教學，讓學生能夠參與

無論是山東杜郎口中學、還是昌樂二中，他們之所以取得了教學的高效，是因為他們將講臺讓給學生“表演”，更歸功于“分組合作”方式的教學模式。分組合作，就如同火車站面對潮水般的乘客同時開了十幾個窗口賣車票一樣，使我們的課堂教學產(chǎn)生了高效。因為將學生分成5-8人的學習小組，開展合作學習，更容易形成生生互助和師生互動，學生從被動服從向主動參與，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。

教師將教學問題交給學生去思考去質(zhì)疑去探索去合作，學生就會主動學習，就會在小組合作互動中摩擦出智慧的火花，就會點燃學生思維的火炬，也是保持學生不斷自覺探索的動力。教師只有善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，才更容易促使學、思、問、悟的結(jié)合，學生學習有了效果，我們的課堂教學也就產(chǎn)生了高效。

（二）激發(fā)學習興趣，引導學生全程參與學習過程

讓學生參與學習過程，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。因為興趣是學習成功的秘訣，是求知欲望的基礎(chǔ)。學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極主動地學習。所以，教師應根據(jù)學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣：用形象生動的語言，利用直觀教具、操作學具、電化教學手段、講故事、猜謎語等方式引入新課。采用新穎有趣的教法，不但能引起學生興奮點和愉，而且在這種氣氛下更能激活學生的思維，學生掌握的知識才能更加牢固。而創(chuàng)設貼近學生生活的情境，幫學生解決實際問題，更能激發(fā)學生深層次的興趣，使學生樂于參與、主動參與，并能進行深層次的思考。同時，注意給學生提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個學生都能獲得成功的體驗，使學生樂于參與。

（三）教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領(lǐng)

一是教學生學會閱讀。會閱讀才善于思考，才能順利地獲取知識，提高能力。二是啟發(fā)學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想，啟發(fā)學生學會“連鎖”聯(lián)想。教師要學會從不同側(cè)面，不同角度設問，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點、疑難點設問，對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等，學生自然就會多參與了課堂教學。

四、構(gòu)建高效課堂，要注重發(fā)揮教師的特長形成獨特的教風

教學有法，而教無定法。每位教師都有自己獨特的成長生活環(huán)境，有不同的閱歷、學歷、專業(yè)知識、個性品行和人生價值觀，對自然對社會對人生有不同的看法和解讀，面對同樣的文本就會有不同解讀和教法，就會形成自己獨特的藝術(shù)個性。首先，教師的知識底蘊是教學之本。扎實而豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，學生就會學得快樂。其次，高中學生對語文課要求很高，大部分課文您不教學生也能讀，關(guān)鍵是，只有教師將高中語文課上成了欣賞課，學生就會獲得豐富的情感，學生才能聽得入耳入心，那就需要我們高中語文教師滿腔熱情地藝術(shù)授課――或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的教法。最后，要注重營造教學的良好氣氛。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生傾注真誠的“愛”。 教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

五、構(gòu)建高效課堂，善于借助現(xiàn)代化教學手段為教學服務

借助現(xiàn)代化教學輔助手段，來優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。新課程標準明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，上《大堰河――我的保姆》時，用多媒體展示“大雪”場景，為學生理解感受大堰河悲苦的生活創(chuàng)設了氛圍;上《念奴嬌?赤壁懷古》時，用多媒體展示“驚濤駭浪”壯闊之景，讓學生立刻感悟文本所彰顯的激揚慷慨之意境;《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學效果。當然，計算機輔助教學在語文教學多適合于創(chuàng)設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。多媒體課件盡可能地適應教學內(nèi)容的需要，適應學生的需求和口味，還應考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學內(nèi)容，是否有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的語文能力和掌握語文學習方法。所以要運用好一種新的教學手段，必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界，從而使我們的課堂高效。當然，一堂好的語文課在于教給了學生什么，這才是最重要的。否則，一味的追求形式的完美，面面俱到、唯恐遺漏的教學，實際上是在涂萬金油，與其說是教學的周到，不如說是教學的敗筆。

第2篇：大堰河我的保姆教案范文

 素質(zhì)教育就是個性教育。沒有教師的個性就沒有學生的個性,而教師的個性又往往體現(xiàn)在他的教學個性,這也是教師本人創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)。很難想象,一個沒有語文教學個性的教師是如何讓其學生去體驗語文魅力,進而對語文產(chǎn)生執(zhí)著興趣的!另外,一個有理想的語文教師只有鑄成自己的教學個性,才能真正形成自己獨特的風格、體系,惟有此,自己才能在眾多流派中自成一家。君不聞“民族的才是世界的”,引申過來也可說“有個性的才是有魅力的”。但今天我們看到更多的是語文教師在教學模式化的操作中“追隨于名家,模仿于技巧”,在應試教育的擠壓下“埋首于應試,汲汲于分數(shù)”,哪有時間奢談什么教學個性?    鑒于此,新一輪課程改革強烈呼喚語文教師的教學個性。那什么是語文教學個性呢?筆者竊以為,語文教學個性就是一個語文教師教學生命力的獨特呈現(xiàn),它是指語文教師在日常教學中(包括文本處理、教學程序、教學手段、教學方法、乃至教案的寫法等)所表現(xiàn)出來的帶有語文味的個人化的特征。筆者認為,語文教師只有置身于豐厚的土壤,汲取思想的養(yǎng)料,開放出創(chuàng)造的花朵,才能實現(xiàn)語文教師教學的個性化發(fā)展。   

  “親其師,信其道?！苯處熥鳛椤皩W習共同體”中的“首席”,其獨特的個性品質(zhì)(氣質(zhì)、風格、情感等)對學生的發(fā)展有著深遠的影響。而教師的個性品質(zhì)又與其自身的學養(yǎng)有關(guān)。古人云:腹有詩書氣自華。讀書可以養(yǎng)氣,詩書能為語文教師的氣質(zhì)增華添彩。同時,在接受書的個性教養(yǎng)過程中,你又會用形成的個性眼光去解讀書中的個性。如此相互作用,語文教師身上的個性品質(zhì)和獨特的“語文味”才會不斷地得到鞏固和發(fā)展。    “學富五車”,方有可能“才高八斗”。因此,語文教師首先就應該是個樂讀好學之人。任何一個語文教育家都離不開學習。事實上,很多教育家,只不過是把別人的財富運用到自己的教育實踐中,提出很多理論上的共鳴而已。君不見古今中外的名家大師,不論是蘇霍姆林斯基、卡耐基還是陶行知等,無一不是飽覽詩書、滿腹經(jīng)綸之士,正因如此,才成就了他們一代宗師的地位。另外,語文作為一門“工具性?人文性”的基礎(chǔ)學科,它不僅僅是培養(yǎng)學生的語文運用能力,而且要發(fā)展學生的語文素養(yǎng),這就要求教師自身必須具備扎實的學術(shù)功底和深厚的文化素養(yǎng)。盧梭就曾言:“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前,自己就必須要造就成一個人,自己就必須是一個值得推崇的模范。”從這個角度來講,從一個教語文者上升為教語文之“師”,則須虛心好學,廣泛吸收,縱橫古今中外,融得眾家所長,同時也要定位一門,苦心鉆研,或古典文學,或現(xiàn)作,或語言文字等,讓學生從你身上就能感受到濃厚的“語文味”,使自己就成為一部令人感嘆不已的個性經(jīng)典。

    俗話說：“它山之石,可以攻玉?！钡蓙淼氖^不盡都是玉,它需要雕琢方可成器。因此,一個富有個性的語文教師要有“拿來主義”精神,且善于發(fā)展自我的吸收改造能力,從而鑄造自己的“殺手锏”。