贈(zèng)劉景文古詩(shī)精選(九篇)
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第1篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認(rèn)知特點(diǎn)卻是形象思維占主導(dǎo)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用形象、生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。古詩(shī)具有意境美、音韻美、畫面美等特點(diǎn)，是我國(guó)文化的瑰寶。人教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多處運(yùn)用了古詩(shī)作為教學(xué)內(nèi)容，如二年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)兩首》，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，但仍需突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，不僅融入多媒體技術(shù)，還啟用了創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，以吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體形式，按照古詩(shī)內(nèi)容配以不同的圖畫和背景音樂(lè)，教師在導(dǎo)學(xué)階段以講述故事的形式，將全詩(shī)改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)集音樂(lè)、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過(guò)程中，每幅畫面在顯示原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，著重顯示大綱要求識(shí)記的文字。如《贈(zèng)劉景文》中，要求學(xué)生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字。教師在制作課件時(shí)，有意將這幾個(gè)字作特效處理，并在講故事時(shí)，用到這幾個(gè)字，同時(shí)加重讀音，以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用這種方式，使學(xué)生對(duì)所需認(rèn)知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要考驗(yàn)多媒體課件制作的藝術(shù)效果，多運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學(xué)生的注意力。
二、交互問(wèn)答，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣
從兒童的認(rèn)知心理來(lái)看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字這樣一門需要循序漸進(jìn)、持之以恒來(lái)學(xué)習(xí)的技能，要長(zhǎng)久保持學(xué)生的注意力，使之沉浸于教學(xué)氛圍中，則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的故事情境，對(duì)吸引學(xué)生識(shí)字興趣起了潛移默化的作用，學(xué)生在一邊聽(tīng)故事，一邊認(rèn)識(shí)了文字。但故事講完，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之減弱，這時(shí)還需要變換不同的教學(xué)方法，以保持學(xué)生的注意力。最常用的教學(xué)方法是互動(dòng)教學(xué)，在多媒體課件的幫助下，互動(dòng)教學(xué)的方法較傳統(tǒng)的問(wèn)答、討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式有了明顯的改進(jìn)，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的游戲心態(tài)。仍以《贈(zèng)劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問(wèn)題、填字等教學(xué)內(nèi)容融入課件中，用人機(jī)交互的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如大綱要求學(xué)生會(huì)寫的四個(gè)字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關(guān)型Flash小游戲，第一關(guān)學(xué)生完成拼音標(biāo)注，只有答案正確才能觸發(fā)機(jī)關(guān)進(jìn)入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習(xí)，學(xué)生給出的答案正確即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此類推。教學(xué)活動(dòng)本身的交互問(wèn)答形式，雖然只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，小游戲本身的闖關(guān)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究心理，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)重復(fù)記憶，也體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。
三、植入游戲，提升識(shí)字智趣
小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即識(shí)字回生問(wèn)題。主要體現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，尤其機(jī)械式記憶，學(xué)生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學(xué)生對(duì)文字往往“不求甚解”，認(rèn)得卻不會(huì)用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學(xué)習(xí)如同陷入一個(gè)定勢(shì)之中，識(shí)字效率必然不高。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)方法，用生動(dòng)的形象來(lái)展現(xiàn)抽象的文字，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生大腦皮層形成刺激，觸動(dòng)學(xué)生的情感，由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦杏洃洝．?dāng)相似的情感被觸及時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想起某個(gè)字，這樣記憶才牢固。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可在課后作業(yè)中應(yīng)用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩(shī)中，呈現(xiàn)出了諸多自然風(fēng)光。教師可利用Flash等多媒體技術(shù)制作拼圖游戲作為課后作業(yè)?？梢匀谌搿吧健薄笆薄皸髁帧薄八~”等詩(shī)中所提到的景象，要求學(xué)生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應(yīng)的圖片。這是考查學(xué)生的認(rèn)字能力，通過(guò)課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生課堂所識(shí)的文字。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學(xué)生的游戲情節(jié)，又使學(xué)生在拼圖的過(guò)程中加深了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用從文字形象和應(yīng)用兩個(gè)方面鞏固了記憶，學(xué)生也在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到了識(shí)字的智趣。
第2篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；古詩(shī)詞誦讀；教學(xué)策略
《古詩(shī)詞誦讀》課程是我院高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課程，它對(duì)高職學(xué)生古詩(shī)詞朗誦、閱讀、欣賞乃至教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為改變高職院校學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞誦讀中的單一化、模式化傾向，改變學(xué)生缺乏個(gè)性體驗(yàn)、獨(dú)到見(jiàn)解和良好誦讀習(xí)慣的現(xiàn)象，筆者在高職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施多元誦讀策略，以此提高學(xué)生的誦讀能力。
一、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，經(jīng)典古詩(shī)文詞句雋永、韻律和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是中華文化的璀璨明珠。對(duì)學(xué)前兒童而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更好的方法是吟唱。從藝術(shù)起源講，我國(guó)詩(shī)、歌原本一體，即“詩(shī)樂(lè)一體化”。吟唱經(jīng)典古詩(shī)詞，可以在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養(yǎng)語(yǔ)感，在輕松愜意中拓展知識(shí)。因此，它自古就是我國(guó)兒童啟蒙教育行之有效的重要途徑。
在學(xué)前專業(yè)古詩(shī)詞入門項(xiàng)目教學(xué)中，我們安排了“詩(shī)樂(lè)啟蒙16首”，它呈現(xiàn)的不僅是文字和旋律，演繹的不僅是古詩(shī)和樂(lè)曲，更凝聚了傳統(tǒng)文化的精髓所在。課堂上我們抓住誦讀這一命脈，以讀貫穿始終，采用一詠三嘆地讀，師生接讀，學(xué)生分讀、指讀、想象讀等多種形式把學(xué)生帶入到古詩(shī)審美之中，讓學(xué)生讀出節(jié)奏美，讀出音樂(lè)美，讀出情感美。
二、逐層吟賞，使閱讀深刻化
詩(shī)歌作品本身可以不斷地向縱深開(kāi)掘，解讀不可只停留于膚淺的認(rèn)識(shí)，需要積極訓(xùn)練學(xué)生的思維深度。為此，筆者往往帶領(lǐng)學(xué)生逐層解讀，從不同層次展開(kāi)訓(xùn)練。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們安排了“山水田園詩(shī)吟賞”、“詠物詩(shī)吟賞”、“邊塞詩(shī)吟賞”、“詠史詩(shī)吟賞”和“詠懷詩(shī)吟賞”五個(gè)項(xiàng)目，并按照作品解讀的層級(jí)安排訓(xùn)練任務(wù)：一是因聲求氣吟詩(shī)詞，二是知人論世解詩(shī)詞，三是以詩(shī)會(huì)友用詩(shī)詞，四是寓教于樂(lè)教詩(shī)詞。
每次課訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，而誦讀卻貫穿課的始終。通過(guò)層層深入的誦讀，讓學(xué)生讀懂詩(shī)詞，讀懂詩(shī)人，也融進(jìn)自己對(duì)生活的感悟。如，蘇軾《贈(zèng)劉景文》：“荷盡已無(wú)晴雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃桔綠時(shí)?！蓖ㄟ^(guò)菊的形象層層深入的誦讀解析，學(xué)生不僅理解到該詩(shī)贊美了菊的傲霜獨(dú)立，而且還悟出了一個(gè)人生哲理：只有嚴(yán)酷的環(huán)境才能鍛煉人，才能檢驗(yàn)、識(shí)別一個(gè)人的氣節(jié)。聯(lián)系自身則不由想到：困難并不可怕，也許正是嚴(yán)酷的環(huán)境磨礪了自己。
三、比較閱讀，使閱讀明晰化
比較閱讀既是對(duì)作品審美價(jià)值的檢驗(yàn)，也是深化思維水平的過(guò)程，提高鑒賞能力的方法。同樣是寫秋天，杜甫、馬致遠(yuǎn)筆下的秋天是凄涼蕭瑟的，眼中的秋天卻是恢宏闊大的。在比較閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行比較：
1.同題材作品比較
同一題材，不同詩(shī)人會(huì)因生活閱歷、個(gè)性、情趣不同而有不同寫法；同一位詩(shī)人，會(huì)因處境的變化而產(chǎn)生性格、志趣的變化，其不同時(shí)期的詩(shī)作會(huì)折射出這些變化。如在“詠物詩(shī)吟賞”項(xiàng)目教學(xué)中，我們用知人論世的方法解讀唐代詩(shī)人的詠蟬詩(shī)，駱賓王表達(dá)的是“霧重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”的沉悶壓抑；李商隱慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲”的牢騷怨尤；而虞世南顯示的卻是“居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)”的志得意滿。此外，我們還選擇了唐代詩(shī)人的聽(tīng)箏詩(shī)，李端的詩(shī)由摹寫彈箏者的神態(tài)而見(jiàn)其愛(ài)意；柳中庸詩(shī)著重描寫詩(shī)人聽(tīng)箏的感受，并以此抒寫自己的離情別恨；白居易的詩(shī)則主要表現(xiàn)主人公“別有深情一萬(wàn)重”的幽深情懷。
2.就某一位作家進(jìn)行專門研究
同作者作品比較，可就某一位作家進(jìn)行專門研究。如在“吟詠詩(shī)人”課外項(xiàng)目中，我們安排了高歌李白、長(zhǎng)吟杜甫、品讀蘇軾和吟誦李清照等任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)唐宋詩(shī)詞大家的研究。品讀蘇軾的“十年生死兩茫?！保屛覀兏惺艿揭粋€(gè)凄婉纏綿的他；“大江東去浪淘盡”，又讓我們感受到一個(gè)胸襟坦蕩的他。雙重性格的蘇軾，帶給我們的是數(shù)也數(shù)不盡的婉約和豪放。因此，以蘇軾為研究對(duì)象，就有了“婉約豪放兼具的蘇軾詩(shī)詞品讀”這一項(xiàng)目。
3.同流派詩(shī)作比較
詩(shī)有現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義之分，詞有豪放與婉約之別。婉約與豪放是宋詞的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格，豪放派代表人物是蘇軾、辛棄疾，婉約派代表人物是柳永、姜夔、秦觀、李清照。品讀蘇軾豪放詞，可以對(duì)蘇、辛詞風(fēng)的異同進(jìn)行分析：他們的詞中都飽含著濃烈、奔放的豪情，表達(dá)了詞人對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)和豁達(dá)的樂(lè)觀態(tài)度，以及要求為國(guó)家建功立業(yè)的理想。但“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”（王國(guó)維《人間詞話》），蘇軾突破了柔媚纖弱的傳統(tǒng)，以浩瀚之氣開(kāi)豪放一派，其詞“奮厲有當(dāng)世志”；辛棄疾繼承并發(fā)展了豪放詞風(fēng)，其詞有“君恩未許”的英雄氣概。但生活經(jīng)歷的不同，決定了辛詞沒(méi)有也不可能有蘇詞的那種空曠灑脫的風(fēng)致。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓霞.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009，（12）.
第3篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
片斷一：
同學(xué)們，你們好好讀讀《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)，看看讀后你能明白哪句詩(shī)的意思？
生1：我明白了：“一年好景君須記” 這句，這句的意思就是說(shuō)：一年中最好的景色你一定要記住。
師：同學(xué)們同意嗎？那你們?cè)趺粗溃骸熬钡囊馑季褪恰澳恪蹦兀?/p>
生2：我在書里看過(guò)。
生3：我在戲里面聽(tīng)過(guò)。
師：“君”是“你”的意思，為何不直接說(shuō)“你”而要說(shuō)“君”？
生4：“君”是對(duì)人的一種尊稱。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)聯(lián)想，生活中得來(lái)的知識(shí)也相當(dāng)豐富，你們真是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。
誰(shuí)說(shuō)咱們的孩子小？誰(shuí)說(shuō)古詩(shī)理解起來(lái)與孩子們的生活相差甚遠(yuǎn)？其實(shí)，孩子利用課外閱讀得來(lái)的知識(shí)是那么豐富，他們會(huì)聯(lián)想，他們會(huì)表達(dá)。因此，在我們的語(yǔ)文課堂上，要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，要讓孩子們說(shuō)自已所想，表自已之意，要讓我們的語(yǔ)文課堂開(kāi)放起來(lái)，要讓課外閱讀服務(wù)于課堂，更要讓我們的語(yǔ)文課堂需求課外的閱讀。在每一節(jié)課上，我們的鼓勵(lì)是孩子最好的動(dòng)力，我們的肯定將會(huì)使孩子探索的精神更加強(qiáng)盛！
片斷二：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組生字，請(qǐng)大家讀，讀后與同桌互相交流交流，你用什么辦法記住了哪些生字？
場(chǎng)面：同學(xué)們按分好的四人一組進(jìn)行熱烈地交流――
全班交流：
生1：我可以用加一加來(lái)記“棋”這個(gè)生字，我們剛剛學(xué)過(guò)一個(gè)“其”左邊加一個(gè)“木”字旁合起來(lái)就是我們要學(xué)的“棋”字。
生2：我還可以用換一換來(lái)記這個(gè)“棋“字，用我們認(rèn)識(shí)的”期“字，把右邊的“月”換成”左邊的“木”。
生3：我還要以用猜謎語(yǔ)的形式……
生4：我還可以用……
大家各抒已見(jiàn)，這簡(jiǎn)直就是以學(xué)生為主的課堂，在這節(jié)識(shí)字課上，學(xué)生調(diào)動(dòng)了所有的感官說(shuō)、想、回憶、這樣記憶的生字我相信他們終身難忘。整節(jié)課上，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，教師站在講臺(tái)上，仿制成了多余的人。全班交流后檢查平時(shí)記憶力最差的那幾個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)字字全對(duì)，他們有信心的認(rèn)讀贏來(lái)全班熱烈的掌聲，這是全班同學(xué)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的掌聲，更是孩子們渴求這種課堂的掌聲。
片斷三：
同學(xué)們，《黃山奇石》中寫了黃山好幾處有名的奇石，但在文中有的詳寫，有的略寫，來(lái)，我們大家看看，哪些詳寫？哪些略寫？
在指導(dǎo)孩子們了解了“仙桃石”，“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”后，問(wèn)：孩子們，書中略寫的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，你們想不想也發(fā)揮你們的想象把他們按課文里的其他奇石一樣寫具體呀？
生1：在一座高高的山峰上，有一塊像仙女一樣的巨石，坐在那里雙手彈琴。這就是有名的“仙女彈琴”了。
生2：在一座高高的山峰上，有一只可愛(ài)的小狗，仰著腦袋，望著天上的月亮，好像在跟月亮說(shuō)話，這就是“天狗望月”。
……
何謂“生本”的課堂？“生本”的課堂即讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。他們根據(jù)已有生活閱歷，根據(jù)已經(jīng)積累的生活知識(shí)，延續(xù)了課文，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，成就了一節(jié)真正意義上“生本”的課堂。
第4篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞:學(xué)科整合;廣度;厚度;高度
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔巒老師所說(shuō)的“理想的教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空的界限,使課內(nèi)自主學(xué)習(xí)與課外自主實(shí)踐得以溝通,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水?！边@種大教學(xué)觀啟示:我們教學(xué)要拓寬教學(xué)時(shí)空,要實(shí)現(xiàn)資源共享,做到學(xué)科整合,更好地在教學(xué)中體現(xiàn)品德學(xué)科的綜合性。因此,在教學(xué)中,我探索語(yǔ)文課與品德課的滲透和整合,做了以下嘗試
一、恰是未曾著墨處——拓寬學(xué)科的廣度
《品德與生活》四冊(cè)第二單元跟語(yǔ)文的第一單元“春天里的發(fā)現(xiàn)”可以說(shuō)是同步的,這兩課的教學(xué)目標(biāo)也大體相同,要求學(xué)生用眼去欣賞、用耳去傾聽(tīng)、用心去感悟,在生活實(shí)踐中通過(guò)各種感官去尋找春天,在春天里有更多的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí),我們課題組的成員就把語(yǔ)文課的口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》整合起來(lái)上。教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)板塊:游戲?qū)搿シ鸥枨?想象春天——找春天,話春天——頌春天,寫春天。課的開(kāi)始游戲?qū)?接著播放春天在哪里的歌曲,讓學(xué)生閉上眼睛想象:你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些春天的景象?然后匯報(bào)課前各小組以不同的途徑尋找春天的結(jié)果,說(shuō)說(shuō)你在哪里發(fā)現(xiàn)了春天?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?你發(fā)現(xiàn)的春天有什么特點(diǎn)?最后朗誦春姑娘的詩(shī)歌,仿寫詩(shī)歌或用筆寫下你眼中的春天。
這樣,學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)品德學(xué)科是和語(yǔ)文學(xué)科有密切的聯(lián)系,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不感到陌生,不感到遙遠(yuǎn)。品德教學(xué)主題與語(yǔ)文學(xué)科相重合,共同構(gòu)建廣闊而深刻的德育情境創(chuàng)造了條件,并拓寬了品德學(xué)科的廣度。
二、天光云影入畫來(lái)——增加學(xué)科的厚度
品德課程為我們提供了一個(gè)探究的平臺(tái),允許教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)需要自定活動(dòng)的主題,鼓勵(lì)教師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)資源,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也再三強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
影子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種模糊的概念,知道有影子這一現(xiàn)象,但影子如何發(fā)生前后左右的變化,由于平時(shí)觀察不細(xì),仍分辨不清,在課文的基礎(chǔ)上,在學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)又感困惑之時(shí),我告訴學(xué)生:常識(shí)就藏在生活體驗(yàn)中!讓我們?cè)谟螒蛑蓄I(lǐng)會(huì)其變化的奧妙。我們一起設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課《影子和我捉迷藏》?；顒?dòng)時(shí),讓學(xué)生尋找生活中什么地方發(fā)現(xiàn)影子,影子怎樣和我們捉迷藏;探討影子形成的條件、如何隨著光照位置的變化而變化;模擬語(yǔ)文情景,再現(xiàn)影子前后左右變化的條件;小組合作,學(xué)習(xí)、交流做各種各樣的手影游戲。
好玩是孩子的天性,孩子們興味盎然地在大樹下、操場(chǎng)上、庭院里、校園的每一個(gè)角落盡情地找影子,和影子一起玩。在探究活動(dòng)中,學(xué)生的情感為之激蕩,驚訝、疑惑、挫敗、欣喜,不同的情感交織在一起,在和影子做游戲時(shí)感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),品嘗到成功的滋味。
三、映日荷花別樣紅——提升學(xué)科的高度
1、鏈接語(yǔ)文內(nèi)容,激發(fā)興趣導(dǎo)入 常言道:良好的開(kāi)端,成功的一半。課堂教學(xué)中,一個(gè)新穎、精致的開(kāi)頭往往使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二年級(jí)《品德與生活》第三單元的《金色的秋天》與語(yǔ)文教材中的一單元《金秋時(shí)節(jié)》聯(lián)系更為緊密。一單元有這樣三個(gè)內(nèi)容:識(shí)字1金秋時(shí)節(jié)、課文:秋天的圖畫、古詩(shī)兩首:《贈(zèng)劉景文》、《山行》語(yǔ)文課文圖文并茂,語(yǔ)句短小凝練,為讀者呈現(xiàn)出了秋天迷人的風(fēng)光。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生感悟秋天豐收的景象和了解豐收后的喜悅心情。因此在品德教學(xué)中,老師導(dǎo)入“小朋友,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?”一起背背一單元詩(shī)句,學(xué)生在背誦中回憶并感悟到秋天一派豐收的景象并體會(huì)到農(nóng)民豐收后的喜悅心情。有了濃濃的情感鋪墊后,為小朋友學(xué)習(xí)《品德與生活》——“金色的秋天”做了很好的鋪墊。二年級(jí)語(yǔ)文第三單元教材圍繞“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專題編寫的。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛(ài)國(guó)情感及民族自豪感。
第5篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0104-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要方式，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方式較為單一
目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒(méi)有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對(duì)課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使有不解之處也不會(huì)請(qǐng)教教師。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識(shí)到自身教學(xué)方式中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。
（二）忽視學(xué)生的主體地位
近年來(lái)，很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，也無(wú)法向教師請(qǐng)教；即使向教師提出問(wèn)題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問(wèn)題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對(duì)知識(shí)的理解加以分析，小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力也無(wú)法提升，同樣課堂效率也無(wú)法隨之提升。
（三）忽視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力
隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，教師開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩(shī)歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。
（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過(guò)程中，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)各自發(fā)揮出來(lái)，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的措施
（一）重視教學(xué)方式的選擇
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開(kāi)始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將語(yǔ)文素質(zhì)較高的學(xué)生與語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過(guò)程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。
（二）教師要重視備課效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視備課過(guò)程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過(guò)程中，還只是單對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受效率較低。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。
（三）重視民主的課堂教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時(shí)的民主性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)霜嗎？在哪里見(jiàn)到的？古詩(shī)中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問(wèn)之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以保證小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效率加以重視，對(duì)自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改善。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：贈(zèng)劉景文古詩(shī)范文
那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、吃透教材，提升教材解讀層面。
教材是教學(xué)活動(dòng)的一種媒介和物質(zhì)載體，是促進(jìn)師生互動(dòng)的文本。教師對(duì)教材的理解程度決定著學(xué)生對(duì)文本的解讀程度。因此，教師備課時(shí)對(duì)教材要仔細(xì)揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨，問(wèn)個(gè)究竟，要理清教材中的編排線索，明確重點(diǎn)段落在教學(xué)中的地位和作用，在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲，包括關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖、提示語(yǔ)等。這樣才能挖掘教材的深度，拓寬教材的廣度，才能在更高的層次上總攬全局、駕馭教材，也提高學(xué)生閱讀能力。如人教版三年級(jí)語(yǔ)文《開(kāi)天地》一課主要講述巨人開(kāi)天辟地的故事，同樣教學(xué)這一課，有的教師參考《教師用書》僅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的獻(xiàn)身精神；而有的教師除了讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神外，還引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中的從沉睡中醒來(lái)后“他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”感受無(wú)所畏懼、勇于開(kāi)拓的精神、從第三自然段中的怕天地還會(huì)合起來(lái)就“頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過(guò)了多少年，……也累得倒了下去?！斌w會(huì)堅(jiān)持不懈的精神。很明顯，第二種教師對(duì)教材的研究可謂“入乎其中”，所以才能在教學(xué)中精選取舍、找準(zhǔn)重點(diǎn)。可見(jiàn)，教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越深刻，越得心應(yīng)手，也就越能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
二、精設(shè)問(wèn)題，利于學(xué)生思考把握。
常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)時(shí)教師切忌面面俱到，把教材分解得支離破碎，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,圍繞重難點(diǎn)，整體把握教材，靈活使用教材，抓住教材中的“主線”，設(shè)計(jì)一、兩個(gè)“核心問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材所涌現(xiàn)的意蘊(yùn)、情感。例如二年級(jí)上冊(cè)第四課古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋景的詩(shī)，一位教師在教學(xué)時(shí)只向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中描寫了秋天的哪些景物？這些景物是怎樣的？”，讓學(xué)生讀讀、議議并談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生馬上就抓住“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”等詞，結(jié)合插圖理解了詩(shī)意。這樣，削枝剪葉，抓住主干，不用逐字、逐詞、逐句繁瑣的解釋，學(xué)生學(xué)起來(lái)能抓住重點(diǎn)，很快就感悟到詩(shī)的意境，體會(huì)到秋天獨(dú)特的韻味。
又如五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，后因拿出一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。一次下校調(diào)研，適逢一位教師教學(xué)這一課，教學(xué)時(shí)，教師從復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（即通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的鮮明形象）導(dǎo)入新課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的導(dǎo)讀問(wèn)題：“默讀課文在文中找出描寫托德和店老板的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，想一想從中你能體會(huì)到他們是怎樣的人?”，結(jié)果，學(xué)生在交流時(shí)因忽略了自己所找的語(yǔ)句是人物在見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊前的還是見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊后的描寫而難以準(zhǔn)確無(wú)誤的體會(huì)到他們的性格，教師不停地通過(guò)發(fā)問(wèn)“你找到的是他見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊前的還是見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊后的？”來(lái)引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)事倍功半。如果教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題：“默讀課文，找出托德和店老板在見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊前、后的不同動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，通過(guò)對(duì)比你能體會(huì)到他們是怎樣的人嗎?”，學(xué)生閱讀時(shí)就能有的放矢，把文中托德和店老板在見(jiàn)到百萬(wàn)英鎊前、后的不同動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)通過(guò)對(duì)比，不難體會(huì)到他們的勢(shì)力。可見(jiàn)，問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)，精彩的提問(wèn)不僅是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，也更能滿足學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生思考最應(yīng)該思考的問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、激發(fā)興趣，提供學(xué)生展示平臺(tái)。
“興趣是最好的老師”。相對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，語(yǔ)文內(nèi)容都比較新穎有趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注全體，力求靈活多樣，富有情趣，使學(xué)生在愉悅的情緒下活動(dòng)、游戲，在情緒高昂的氛圍中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，寓教于趣，才能激活學(xué)生思維的火花。如一位教師在教學(xué)二年級(jí)口語(yǔ)交際《找春天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾種活動(dòng)：①找――課前讓學(xué)生到大自然中去觀察，尋找春天并搜集描寫春天的詞、句。教學(xué)伊始就讓學(xué)生匯報(bào)，相互交流詞語(yǔ)，以達(dá)到積累詞匯的目的。②背――有感情地背誦描寫春天的詩(shī)文，如《詠柳》、《春曉》等，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)句中感受春天的美麗。③畫――讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用手中的彩筆繪出春天的景物。那青青的小山、綠綠的小樹、嫩嫩的小草，那紅艷艷的花兒、清凌凌的河水、綠油油的田野……無(wú)不讓人賞心悅目，給人以美的享受。④講――講一講有關(guān)春天的故事，可以是童話故事，也可以是自己在春天看到的、經(jīng)歷過(guò)的事：或開(kāi)心的，或煩惱的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我們春游去》的，學(xué)生邊唱邊舞，盡情抒發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)。⑥寫――用幾句話把春天的美寫下來(lái)，可以是一段記敘性或抒情性的描寫，也可以是順口溜，尤其鼓勵(lì)學(xué)生寫詩(shī)歌，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。⑦護(hù)――引導(dǎo)學(xué)生知道了美，欣賞了美，創(chuàng)造了美之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得如何保護(hù)美：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能為保護(hù)大自然做些什么？顯而易見(jiàn)，這樣的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)精心提煉的，頗具匠心，極具情趣性、交際性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，讓所有的學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)盡情展現(xiàn)自己，正體現(xiàn)了語(yǔ)文素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”這一特點(diǎn)。
四、拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。