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原電池教案精選(九篇)

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原電池教案

第1篇:原電池教案范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)分析;反思

一、教案方面

確定了重難點(diǎn)之后,教師就制訂了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),然后設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程和過程,設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,介紹了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完整有序,既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),又注意突出教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況

知識(shí)與技能完成情況:(1)深入了解原電池的構(gòu)成條件及工作原理。通過復(fù)習(xí)提問的方式考查學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的記憶情況,通過小組合作討論單液原電池和雙液鹽橋原電池的工作原理,并利用白板進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化,加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解深度,完成較好。(2)能根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)簡單的原電池。通過雙液鹽橋原電池工作原理的分析,總結(jié)出外電路電子的定向移動(dòng)以及內(nèi)電路中陰陽離子定向移動(dòng)的規(guī)律,然后在分析后面相關(guān)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)用此思路,當(dāng)堂學(xué)以致用。

過程與方法執(zhí)行情況:通過復(fù)習(xí)鞏固、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察、小組交流討論、教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從課堂反饋情況來看這樣的教學(xué)過程和教學(xué)方法符合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生心理的基本特征。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀,執(zhí)行情況滿意。

情感態(tài)度價(jià)值觀滲透情況:(1)通過雙液電池模型的建構(gòu),滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想。以實(shí)驗(yàn)探究引入雙液原電池中的鹽橋,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣,體會(huì)到了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。(2)通過課堂小組討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的思維意識(shí),同時(shí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生敢于在課堂上勇敢大膽的發(fā)言,培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取敢于嘗試的精神。

三、實(shí)驗(yàn)探究和小組合作學(xué)習(xí)組織情況

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論情況來看,學(xué)生確實(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣,對(duì)學(xué)生起到了引導(dǎo)思考的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究從回答問題的學(xué)生身上,展現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定神情,清晰的思路,簡潔準(zhǔn)確的語言,說明實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大幫助,還有讓我最欣慰的是,在有的同學(xué)講解時(shí),我聽到周圍學(xué)生對(duì)講解問題的學(xué)生或提醒或肯定或著急,所有這些說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,由此可知這一節(jié)課應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究基本是合理和成功的。

在本節(jié)課中展現(xiàn)的小組合作交流討論真誠熱烈,小組的發(fā)言言簡意賅,展示中規(guī)中矩,小組之間的補(bǔ)充與評(píng)價(jià)到位,課堂氛圍活躍,也激勵(lì)了我的上課熱情和信心,達(dá)到了預(yù)期效果。

四、多媒體技術(shù)及教具應(yīng)用情況

利用白板課件設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)表,展現(xiàn)了相關(guān)的圖片素材,分析了單液和雙液原電池的工作原理,力求使教師所講的內(nèi)容形象直觀,整個(gè)畫面簡潔大方美觀,起到了輔助作用,對(duì)雙液原電池的實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生非常直觀地感受了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此問題的理解,活躍了課堂氣氛,效果較好。

五、教學(xué)中的亮點(diǎn)

1.課堂設(shè)計(jì)合理,內(nèi)容豐富到位,從一個(gè)病例引出問題,復(fù)習(xí)原電池的定義及構(gòu)成條件,通過分析單液原電池工作原理加以鞏固,再分析雙液鹽橋原電池工作原理的基礎(chǔ)上引出了鹽橋的作用和單液原電池的缺陷,對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行了拓展,開闊了學(xué)生的視野,提升了學(xué)生的思維。并且原電池工作原理的分析,對(duì)學(xué)生解決與原電池知識(shí)相關(guān)的電化學(xué)中正負(fù)極的判斷及離子定向移動(dòng)的方向這種類型的題型打下了良好的基礎(chǔ),提供了必要的理論依據(jù)。

2.白板課件和實(shí)驗(yàn)探究模式引用合理,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣

3.小組合作學(xué)習(xí)比較成功,小組內(nèi)的交流、生生之間的交流、組與組之間的補(bǔ)充、師生之間的交流,教師的引導(dǎo),學(xué)生的展示比較到位,課堂氛圍活躍。

六、教學(xué)中的不足之處

1.對(duì)時(shí)間的把控不夠從容,導(dǎo)致在最后的課堂小結(jié)中比較倉促。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位。

3.由于借班上課,對(duì)部分不夠活躍學(xué)生的關(guān)注度不夠。

七、教學(xué)重建

堅(jiān)持用白板,實(shí)驗(yàn)探究,小組合作的教學(xué)模式,堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的情境下,做如下的重建:(1)把控好時(shí)間,環(huán)節(jié)一(9分鐘),環(huán)節(jié)二(22分鐘),環(huán)節(jié)三(9分鐘)。(2)充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格,在提問中才能有的放矢,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,使課堂效果最大化。(3)對(duì)白板課件的制作再精良一些,對(duì)于問題的引導(dǎo)更加細(xì)致充實(shí)一些。

參考文獻(xiàn):

第2篇:原電池教案范文

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關(guān)鍵詞 化學(xué)教育 化學(xué)師范生 PCKg 化學(xué)知識(shí) 相異構(gòu)想

1 從PCK概念到PCKg理論的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)是針對(duì)學(xué)科知識(shí)(Subject Matter Content Knowledge)與教學(xué)知識(shí)割裂而提出的。1986年,舒爾曼(Shulman L S)在“Those Who Understand:Knowledge Growth in Teaching”一文中通過對(duì)美國當(dāng)時(shí)教師資格認(rèn)證制度進(jìn)行考察及其相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和回顧,指出在教師知識(shí)考核和培養(yǎng)中,學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)存在巨大鴻溝,他稱這是一種“缺失的范式(Missing Paradigm)”。針對(duì)這樣的情況,舒爾曼指出教師知識(shí)包括3種類型的知識(shí),即“學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)”。按照舒爾曼的定義,PCK就是以別人可理解的方式表達(dá)和形成學(xué)科知識(shí)的知識(shí)形式,既是一種特殊的教育學(xué)知識(shí),也是學(xué)科知識(shí)的一種特殊形式,它一方面基于教材又超越了教材而通達(dá)了教材的教育學(xué)知識(shí)維度,另一方面則包含了課程內(nèi)容中與可教性聯(lián)系最緊密的方面。PCK定位于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的交叉之處,其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。因此,實(shí)際是學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的化合物。學(xué)科教師擁有PCK是其與學(xué)科專家的最大區(qū)別所在。

PCK理論對(duì)于提升教師專業(yè)化程度,凸顯教師的職業(yè)特性和專業(yè)地位具有深刻意義。近二三十年來,在教師教育和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域引起了普遍關(guān)注和大量研究。其中,科克倫(Cochran K F,1993)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā),洞悉了知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程,提出了學(xué)科教學(xué)識(shí)知理論(Pedagogical Content Knowing,簡稱PCKg),即學(xué)科教學(xué)識(shí)知(相比“知識(shí)”一詞,“識(shí)知”含有動(dòng)態(tài)性,能更好地表達(dá)科克倫理論中“Knowing'’的動(dòng)態(tài)生成的含義)的綜合發(fā)展模型(見圖1),是對(duì)PCK理論的重大發(fā)展。該模式顯示PCKg由4種知識(shí)轉(zhuǎn)化而來,即教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、環(huán)境的背景性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解的知識(shí)(簡稱“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”)。擴(kuò)展的圓圈表示教師對(duì)4種知識(shí)的理解隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和反思不斷拓展。黑色箭頭和模型的擴(kuò)展表示PCKg的發(fā)展。重疊部分表示4種知識(shí)發(fā)生整合和轉(zhuǎn)化。

相比PCK理論,科克倫的PCKg理論突出2個(gè)方面。第一,從靜態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)知識(shí)觀向動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)知識(shí)觀轉(zhuǎn)變。知識(shí)是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的,即“識(shí)知(knowing)”。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,知識(shí)不是學(xué)習(xí)者從環(huán)境中未被加工、被動(dòng)接受的,而是積極建構(gòu)的,是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界特定的排序和重組。這個(gè)過程既包括個(gè)體與個(gè)體之間的社會(huì)建構(gòu),也包括個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知建構(gòu)。教師PCKg的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)的、不斷創(chuàng)造和更新的過程;是教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)不斷整合和轉(zhuǎn)化而成的。第二,除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)外,突出了“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)”的重要性。這里的“學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)”主要指形成教學(xué)過程的社會(huì)、政治、文化和物理環(huán)境等相關(guān)知識(shí);關(guān)于學(xué)生的知識(shí),包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)與及相異構(gòu)想的理解等。PCKg強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和環(huán)境的背景性知識(shí)基礎(chǔ)上,整合發(fā)展教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。

2 PCKg理論對(duì)化學(xué)師范生教育的啟示

2.1 整合化學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)

長期以來,在化學(xué)師范生教育中或偏向化學(xué)知識(shí)或偏向教育學(xué)知識(shí)而形成鐘擺模式,2者常是割裂、缺乏實(shí)質(zhì)聯(lián)系的。但缺乏扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí),單純有教學(xué)知識(shí),不可能成為優(yōu)秀的化學(xué)教師,就如巧婦難為無米之炊;同樣,具備豐富的化學(xué)知識(shí),也只是成為卓越中學(xué)化學(xué)教師的必要條件而不是充分條件。因而需要整合化學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí),引導(dǎo)師范生從多維度挖掘化學(xué)知識(shí)的教育意義,在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)注意聯(lián)系化學(xué)知識(shí)教學(xué)。

加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的結(jié)合,要看到化學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的教育性,不只是從知識(shí)內(nèi)容的維度理解學(xué)科知識(shí),而是從多維角度建構(gòu)對(duì)知識(shí)不同層次的、立體的理解,從而為確定教學(xué)中知識(shí)的“廣度”和“深度”、設(shè)計(jì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。比如,對(duì)同一概念,師范生應(yīng)知道對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同水平的理解要求。除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容,還應(yīng)注意知識(shí)形成的過程,挖掘知識(shí)本身蘊(yùn)涵的方法,體認(rèn)其在學(xué)生思維培養(yǎng)中的價(jià)值和意義。要明確化學(xué)知識(shí)為“真”的前提條件和特定背景,避免過度地將知識(shí)去情境化,而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)零散的、機(jī)械化的理解。

另一方面,教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系化學(xué)知識(shí),而不應(yīng)是抽象空洞的、死記硬背式的學(xué)習(xí)。如“最近發(fā)展區(qū)理論”可以結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”,思考對(duì)于初三、高一、高二和高三等不同年級(jí)的學(xué)生,其“最近發(fā)展區(qū)”在哪里,如何用該理論來進(jìn)行不同年級(jí)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?又如“三重表征”的教學(xué),可以結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例,如“乙醇的催化反應(yīng)”,說明其宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征分別是什么,如何建立不同表征的聯(lián)系等。還如在“科學(xué)探究”“科學(xué)素養(yǎng)”理論學(xué)習(xí)中,可以列舉“二氧化硫與水反應(yīng)的探究”、“空氣成分的探究”及“影響化學(xué)反應(yīng)平衡的因素”的探究教學(xué)案例等。既幫助師范生具體地、有聯(lián)系地理解教育教學(xué)理論,也能提高師范生建立教育教學(xué)理論與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的意識(shí)和能力。

2.2 引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

由于多方面的原因,師范生缺乏關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。許多研究表明,學(xué)生的相異構(gòu)想具有普遍性和頑固性,學(xué)生原有的相異構(gòu)想不但是教學(xué)要改變的對(duì)象,而且是教學(xué)的起點(diǎn)。引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想(又稱錯(cuò)誤概念、前概念),是增加他們這方面知識(shí)的有效途徑,有助于師范生根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)有的放矢,提高成效。如關(guān)于學(xué)生“原電池”概念認(rèn)知的調(diào)查顯示,學(xué)生容易產(chǎn)生諸多相異構(gòu)想:(1)同種金屬不能構(gòu)成原電池的正負(fù)極;(2)當(dāng)2種活潑性不同的金屬作為原電池的電極時(shí),活潑性強(qiáng)的一定為負(fù)極,活潑性較弱的為正極;(3)將“活潑性強(qiáng)弱”誤解為金屬活動(dòng)性;(4)忽略電解質(zhì)溶液的影響。針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想,可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的“原電池構(gòu)成條件的探究”,讓學(xué)生意識(shí)到自己已有概念的局限,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而對(duì)原電池構(gòu)成條件、原電池反應(yīng)原理有更深入的認(rèn)識(shí)。而不是僅僅演示課本的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)后就給出原電池構(gòu)成條件,這樣學(xué)生對(duì)電極的作用認(rèn)識(shí)還不清楚。此外,化學(xué)史有助于師范生了解化學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程及其中蘊(yùn)涵的方法與智慧,還化學(xué)知識(shí)“真實(shí)”面目。有研究顯示,科學(xué)家對(duì)理論的探索發(fā)現(xiàn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很多類似的地方,如空氣成分的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)平衡理論的建立過程中,科學(xué)家所走過的曲折道路,在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),也遇到類似的困難,產(chǎn)生相似的相異構(gòu)想,因此重視化學(xué)史學(xué)習(xí),有助于師范生了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難。

2.3 培養(yǎng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境越來越成為課程與教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面,甚至是最重要的方面。但師范生在教師教育技能訓(xùn)練中,更多表現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的關(guān)注,缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)和能力。如缺乏對(duì)社會(huì)、技術(shù)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的思想,表現(xiàn)在微格訓(xùn)練或教育實(shí)習(xí)中很多師范生雖然列舉ST-SE的例子,但這些例子往往陳舊、單一或缺乏可靠的證據(jù)。此外,在模擬教學(xué)或教育實(shí)習(xí)中,師范生也常常忽略具體的學(xué)習(xí)環(huán)境,如油性筆快沒水了,字的顏色已經(jīng)非常淺了,而且旁邊就放著新的筆,但大多師范生沒有注意到需要換另一支筆;板書寫得太靠下,不考慮學(xué)生是否看得見;讓學(xué)生上講臺(tái)協(xié)助老師(師范生)完成實(shí)驗(yàn)后,把學(xué)生晾在一旁;對(duì)課室的光線照明等物理環(huán)境缺乏考慮,不根據(jù)投影、天氣等具體情況調(diào)節(jié)課室燈光;只會(huì)依賴ppt,不會(huì)也不關(guān)心實(shí)物投影等其他媒體的使用;對(duì)環(huán)境突況的處理缺乏靈活的應(yīng)變能力等等。因此,需要加強(qiáng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)和能力。

2.4 重視PCKg的動(dòng)態(tài)建構(gòu)性

第3篇:原電池教案范文

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案編寫;學(xué)情;運(yùn)用;自主;跟蹤反饋

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景

我學(xué)校是一所農(nóng)村民辦普通高中,面向全縣進(jìn)行招生,學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱大部分學(xué)生中考成績?cè)诳h4700名之后,由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)力較低。盡管現(xiàn)在高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比起以前減少許多,但目前課時(shí)量少,有時(shí)部分例題習(xí)題需要處理,還有許多課本上沒有的規(guī)律方法需要補(bǔ)充,如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)困擾很多化學(xué)教師的問題。高中化學(xué)的特點(diǎn)是以化學(xué)反應(yīng)原理、元素及其化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和技能等基礎(chǔ)知識(shí)為素材,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的唯物思辨能力、抽象概括能力、演澤能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力、邏輯思維與分析推理能力,并遵循螺旋式上升的理念培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維、方法;潛移默化中滲透化學(xué)文化精髓,讓化學(xué)中蘊(yùn)藏的哲學(xué)人文提升學(xué)科的內(nèi)涵。強(qiáng)化“知識(shí)、技能、理解”的落實(shí),兼顧“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、性格和動(dòng)機(jī)”的滲透,最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。在新課程理念下,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),如何改變過去化學(xué)教師講,學(xué)生只聽的被動(dòng)的局面,而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體也成為迫切需要解決的問題。山東省杜郎口中學(xué)一直致力于課改,提高課堂效率,也取得很大成效,同時(shí)給了我們一些經(jīng)驗(yàn)借鑒和學(xué)習(xí),如其教學(xué)模式中的四個(gè)部分――預(yù)習(xí)、展示、合作探究、反饋,預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),使學(xué)生在即將到來的課堂能有的放矢。當(dāng)然這種預(yù)習(xí)不是簡單地看一遍課本,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱,導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、計(jì)劃和任務(wù)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫

1.“導(dǎo)學(xué)案”編寫的指導(dǎo)思想

學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫需要教師把握課程核心理念,充分研究教材和分析學(xué)情,在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)“以生為本”的理念和“以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)”的導(dǎo)學(xué)性,使導(dǎo)學(xué)案成為“樂學(xué)”與“樂教”的橋梁?!皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

對(duì)于教師的學(xué)案來說,只有把化學(xué)新課程理念和我校學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合,才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體能力,才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。故學(xué)案的編寫把握幾個(gè)原則:

(1)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)者而言要引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)讓學(xué)生先入為主,編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,因此學(xué)案要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生在問題的提出和解決過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

(3)有教師啟發(fā)性引導(dǎo),不能把“窗戶紙捅破”,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決問題的積極性。

(4)編寫靈活多樣,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ),在編寫過程中,應(yīng)在形式和內(nèi)容上豐富多彩、富有創(chuàng)新。

(5)知識(shí)層面要把握循序漸進(jìn),問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,有淺入深,小臺(tái)階、低梯度,讓大多學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性。

(6)課后習(xí)題強(qiáng)化設(shè)計(jì)要有一定的梯度可以滿足不同層面的學(xué)生,如今后化學(xué)學(xué)考和選考生區(qū)分等,可以用標(biāo)記星星數(shù)來區(qū)分題型難度,題目設(shè)計(jì)不宜過多,以精練為主,依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況習(xí)題總分值為一百分,便于批改,每次課后作業(yè)有對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),結(jié)合我校樂學(xué)小組學(xué)習(xí)機(jī)制,按小組后取平均分,進(jìn)行樂學(xué)課堂中課后作業(yè)評(píng)價(jià)打分,這樣可以適當(dāng)刺激和鼓勵(lì)學(xué)生及其小組,同時(shí)進(jìn)行登記,登記以小組為單位,讓每個(gè)小組化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人匯總每次作業(yè)或課堂上本小組出現(xiàn)問題進(jìn)行匯總,匯總給化學(xué)課代表,課代表依據(jù)每小組問題,再匯總將每組主要問題登記作業(yè)本上,及時(shí)反饋給老師。這種跟蹤反饋方式可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)哪塊知識(shí)不足的地方,并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,同時(shí)這些反饋小問題便于日后復(fù)習(xí)時(shí)作為參照內(nèi)容,提高復(fù)習(xí)課堂的效率。部分作業(yè)登記方式如下圖:

3.“導(dǎo)學(xué)案”的構(gòu)成部分

依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫指導(dǎo)思想和編寫原則,同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況以及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),我校教研組認(rèn)為一個(gè)較為完整的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分,當(dāng)然很多地方有待我校教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討。

(1)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】――我的方向

W習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確本節(jié)課要做什么和做到什么程度,它是學(xué)生通過努力參與可以達(dá)到的,具有對(duì)學(xué)生的自學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能,同時(shí)也是教師設(shè)計(jì)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開的,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確會(huì)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有方向。要盡可能避免傳統(tǒng)教案或教參中那種出現(xiàn)“掌握、理解、了解,培養(yǎng)”等詞語,這些字眼讓學(xué)生感覺很籠統(tǒng),體現(xiàn)不出目標(biāo)描述以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn),要從學(xué)生角度去描述,如“能說出氯氣化學(xué)性質(zhì)”“會(huì)描述氯水的成分”“能夠從電子得失的角度分析鈉與水的反應(yīng)”“能正確書寫反應(yīng)方程式”“能夠理解鹽類水解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是破壞水的電離平衡”等。

(2)【導(dǎo)學(xué)菜單】――我來預(yù)習(xí)

A.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指預(yù)習(xí)基本內(nèi)容,以基礎(chǔ)知識(shí)梳理為主。學(xué)生必須通過對(duì)即將學(xué)習(xí)教材進(jìn)行閱讀,通過自己的理解提取部分要點(diǎn),才能完成自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)的問題。

B.自我感悟

自我感悟是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解程度檢驗(yàn),了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果,同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

(3)【困惑掃描】――我來質(zhì)疑

個(gè)人認(rèn)為質(zhì)疑可以分為兩類課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑,這里主要是指課前預(yù)習(xí)中碰到困難或疑惑進(jìn)行記錄,以便課堂與老師更好的交流,讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入課堂,更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。質(zhì)疑問難是激發(fā)、活躍學(xué)生思維的有效手段。古人云:“學(xué)貴有疑”,“疑”是探究新知的開始,也是創(chuàng)新的動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案要貫徹新課改“以生為本”的教育理念,力求使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。顯然,質(zhì)疑問難是導(dǎo)學(xué)案落實(shí)這一理念的必要手段。這塊作為教師對(duì)課堂有針對(duì)性教學(xué)的重要依據(jù),可以在上課之間對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行查閱,目的在于收集學(xué)生提出與每節(jié)可他教學(xué)相關(guān)的問題,用相機(jī)或手機(jī)將這些問題進(jìn)行拍照,最終原生態(tài)地出現(xiàn)在課件中,供大家討論,同時(shí)對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣一來大大激勵(lì)那些喜歡提問題的同學(xué),使其在學(xué)習(xí)化學(xué)中更加主動(dòng)積極去思考問題。我在處理學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題出發(fā)點(diǎn)是以鼓勵(lì)為主,對(duì)于提出個(gè)性問題(與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或課堂上不會(huì)講述)我會(huì)及時(shí)在問題旁邊作回復(fù);對(duì)于共性問題(與本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大),我會(huì)寫個(gè)“好”字等方式回復(fù)。部分學(xué)生提問如下圖:

(4)【感悟平臺(tái)】――我來探究

建主義理論認(rèn)為:“知識(shí)不是通過教師的傳授得到,而是學(xué)生在一定情境中,借助他人的幫助,運(yùn)用必要的資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。交流討論展示是知識(shí)建構(gòu)的重要途徑之一,克服以上所述的影響交流展示的種種問題,有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生在探索中相互交流、互相啟發(fā)、主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)適合學(xué)生小組合作探究的問題是至關(guān)重要的。

【案例】化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能時(shí),活動(dòng)探究問題設(shè)計(jì),問題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)由淺入深慢慢過渡的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,小組在實(shí)驗(yàn)中相互交流,相互探討,互相啟發(fā),達(dá)到共同進(jìn)步。如:

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一:將鋅片和銅片逐一接觸器皿中稀硫酸,兩者不接觸,觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二:將固定好的鋅片和銅片裝置同時(shí)放入稀硫酸溶液中,將兩根導(dǎo)線直接相連,觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)三:將固定好的鋅片和銅片裝置同時(shí)放入稀硫酸溶液中,將兩根導(dǎo)

線分別連接電流計(jì),觀察現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)四:現(xiàn)在給你干電池、電流計(jì)、固定好的原電池裝置等你能否幫我判斷銅片和鋅片哪個(gè)是正極?為什么?請(qǐng)先設(shè)計(jì),再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的方法。

小組討論:

A.電子流向與兩個(gè)電極的活動(dòng)性大小之間有什么關(guān)系?

B.Zn與Cu用導(dǎo)線連接后,可在稀硫酸中構(gòu)成原電池。若鋅粒和銅片直接接觸,有何現(xiàn)象?電子由____流向____。

小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并能解釋原因:

A.檸檬汁、蘋果汁呈酸性。在檸檬或蘋果上插鋅片、鉛筆、五毛硬幣、牙簽,任選其中的兩種作電極,哪些能構(gòu)成原電池?指出正負(fù)極。

B.一半插上鋅片,另一半插上鉛筆,連接電流計(jì),判斷能否構(gòu)成原電池?說明原因。

C.通過自己的探索實(shí)驗(yàn),你從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池的條件是什么?

(5)【過關(guān)窗口】――我來練習(xí)

為了檢查學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、鞏固和運(yùn)用的目的,有必要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題,查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況外,還能使學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,對(duì)提高課堂教學(xué)效率和拓展學(xué)生思維空間起著重要的作用。課后習(xí)題的設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù),也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí):①題型要多樣,量要適中,不能太多,以20分鐘左右的題量為宜;②課后習(xí)題的設(shè)計(jì)必須與課堂教學(xué)同步,兼顧整個(gè)教學(xué)內(nèi)容;③緊扣考點(diǎn),具有針對(duì)性和典型性;④難度適中,既面向全體,又關(guān)注差異。可設(shè)置選做題部分用星星標(biāo)記形式,促進(jìn)優(yōu)生成長;⑤規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(6)【建立網(wǎng)絡(luò)】――我來歸納

建立網(wǎng)絡(luò)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的回顧、總結(jié)和提升,而不僅是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù)。通過梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能,形成知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng),可以提高和深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),使學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法;而通過自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和品質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)是由教師完成的,缺少學(xué)生主動(dòng)加工的過程,而且往往是在匆忙中完成的,學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)很重,效果可想而知。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)要改變這種狀況,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理,科學(xué)地構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在進(jìn)行“乙醇的性質(zhì)與應(yīng)用”的學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí),教師可以在【建立網(wǎng)絡(luò)】設(shè)計(jì)表格,如:

讓學(xué)生補(bǔ)充完成上述表格,使其能主動(dòng)完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)整理歸納,大大提高學(xué)生課后鞏固的效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用過程中的反思

當(dāng)然,在五年的導(dǎo)學(xué)案編寫和實(shí)踐操作中,也暴露了許多不足之處:如①有時(shí)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位,課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽,以至導(dǎo)致有時(shí)課前預(yù)習(xí)收效甚微;②使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換,精力難以集中;③對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的操作最失敗的地方就是缺乏對(duì)小組合作的重視,因此,在合作這一環(huán)節(jié)上未能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情等。

總之,學(xué)案導(dǎo)與學(xué)的實(shí)踐與探索是循序漸進(jìn)的過程,也是一個(gè)十分有意義的過程。導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,若能結(jié)合學(xué)生學(xué)情,做到“導(dǎo)”、“學(xué)”、“跟”落到實(shí)處,就能充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢(shì)來看,對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。但不同類型的課堂其導(dǎo)學(xué)案也沒有固定的格式,只要是適合學(xué)生的就是好的。因此,設(shè)計(jì)適合具體課堂、適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案還需要我們不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:原電池教案范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè);生成;課堂效率

葉瀾教授曾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!被瘜W(xué)課堂經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一樣甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的有價(jià)值的教學(xué)資源,我們要靈活應(yīng)變,善于捕捉并即時(shí)納入臨時(shí)設(shè)計(jì)之中。

1 預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)是課前預(yù)設(shè)的。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,如果學(xué)生的發(fā)散思維被有效點(diǎn)燃,預(yù)設(shè)的目標(biāo)有時(shí)會(huì)顯示出它的不完善。教學(xué)就要合理地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo),生成即時(shí)目標(biāo)。

比如,有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,乙烯的制備實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)中,我們把3體積的濃硫酸小心加入1體積的乙醇中,振蕩后,插上溫度計(jì),小心加熱。用高錳酸鉀酸性溶液來檢驗(yàn)乙烯的生成,從而得出乙醇能和濃硫酸在加熱至170℃條件下發(fā)生消去反應(yīng)。但細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn),濃硫酸與乙醇在加熱過程中,液體由無色慢慢變成褐色了,而且越變?cè)缴?,近乎黑色。有同學(xué)馬上就舉手提問為什么。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,如果老師不及時(shí)去分析,不予理睬,繼續(xù)去強(qiáng)調(diào)乙醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件,就會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生思維的成長。面對(duì)這樣的問題,我們?cè)趺崔k?

首先,我們要肯定學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀品質(zhì),表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣。接著,引導(dǎo)學(xué)生分析濃硫酸的三大特性:吸水性、脫水性、強(qiáng)的氧化性。乙醇屬于有機(jī)物,濃硫酸能使其脫水碳化,有碳生成,因而溶液顏色變深。然后碳和濃硫酸在加熱條件下發(fā)生氧化還原反應(yīng)。進(jìn)而我們可以啟發(fā)學(xué)生,分析產(chǎn)生的乙烯氣體中含有哪些雜質(zhì):有二氧化硫、二氧化碳、有水。其中二氧化硫的存在會(huì)影響乙烯的檢驗(yàn)。如何一一除掉這些雜質(zhì)而不影響乙烯的檢驗(yàn)和收集。學(xué)生躍躍欲試,積極思考,踴躍發(fā)言。課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象,學(xué)生在這一過程中,不僅溫習(xí)了舊知識(shí),掌握了新知識(shí),而且學(xué)習(xí)思維得以優(yōu)化。

2 預(yù)設(shè)的主題可以在生成中得以升華

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí),積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差,這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的痛苦。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)點(diǎn)撥,錯(cuò)誤結(jié)論自然明了,學(xué)生印象也深刻了。在復(fù)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí),我對(duì)學(xué)生提問:鈉分別與水和鹽酸溶液反應(yīng),何者更劇烈?很多學(xué)生會(huì)脫口而出:水。這個(gè)錯(cuò)誤的回答源于學(xué)生對(duì)鈉與水反應(yīng)的印象太深刻了,而之所以太深刻,是因?yàn)樗械膶W(xué)生在高一時(shí)都觀看了老師演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),甚至有很多學(xué)校的學(xué)生親自做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。鈉與水反應(yīng)中,物質(zhì)狀態(tài)的變化、溶液顏色的變化、氣體生成時(shí)伴有嘶嘶的聲音??????在這個(gè)過程中,學(xué)生多種感官參與了學(xué)習(xí),印象極為深刻。而出于實(shí)驗(yàn)的安全性,我們又不能給學(xué)生演示鹽酸與鈉的反應(yīng)。怎么辦?我于是引導(dǎo)學(xué)生通過書寫鈉與水反應(yīng)的離子方程式,分析鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。2Na+2H2O=2Na+ +2OH- +H2,啟發(fā)學(xué)生OH-從何而來,學(xué)生說是水電離出來。那水電離出來的H+呢。鈉在反應(yīng)中失電子, H+在反應(yīng)中得電子,變?yōu)镠,兩個(gè)H結(jié)合成H2。也就是說, 鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì),是鈉與水電離出的H+反應(yīng),請(qǐng)問同學(xué),在鹽酸中H+濃度大,還是水中H+濃度大。到這,學(xué)生都知道,在鹽酸中H+濃度大,所以,鈉與鹽酸反應(yīng),比鈉與水反應(yīng)更劇烈。學(xué)生似乎煥然大悟了。我們還可以再提問,將2 mol的鈉投入含1mol鹽酸的溶液中,產(chǎn)生多少H2?按照常規(guī)思路,學(xué)生應(yīng)該先判斷鈉和鹽酸,何者有剩余,何者不足,以不足進(jìn)行計(jì)算。但經(jīng)過剛才的討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,將鈉投入鹽酸中,鈉先與鹽酸反應(yīng),鹽酸反應(yīng)完之后,再與水反應(yīng)。水肯定是足夠的,所以,直接由2 mol的鈉參與反應(yīng),得1mol H2。

心理學(xué)研究表明:中學(xué)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育、思想不成熟的成長時(shí)期。這時(shí)學(xué)生對(duì)事物沒有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí),所以大多數(shù)學(xué)生只是通過簡單的字面、現(xiàn)象表征而提出問題,發(fā)表觀點(diǎn),其行為往往缺乏科學(xué)性。我們作為教師,應(yīng)該要有很強(qiáng)的判斷性和敏銳性,對(duì)學(xué)生知識(shí)上的偏差進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,使課堂教學(xué)煥發(fā)精彩,使教學(xué)目標(biāo)得以升華。

3 預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)可以在生成中靈活增減

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成,環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)中如果一味按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行,不考慮課堂環(huán)境的變化,必然如死水微瀾,沉悶不堪。我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些節(jié)外生枝的現(xiàn)象,及時(shí)應(yīng)對(duì),靈活處理,不僅可以化解矛盾,解決問題,還能促成生成,將這些意外和不確定性變?yōu)榻虒W(xué)資源,從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

在蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“原電池的工作原理”的教學(xué)中,按照預(yù)設(shè),我給學(xué)生演示了【實(shí)驗(yàn)1】和【實(shí)驗(yàn)2】,分析了【實(shí)驗(yàn)2】(鹽橋雙液電池)中電子的流向、電流的方向,然后引導(dǎo)學(xué)生書寫電極反應(yīng)式。突然,有學(xué)生站起了,挺激動(dòng)地說,在必修2書里,是將鋅和銅用導(dǎo)線連接后,直接放入同一個(gè)盛有硫酸銅溶液的燒杯中,才產(chǎn)生了電流。這個(gè)裝置,鋅和硫酸銅溶液都不在一個(gè)燒杯中,怎么可以產(chǎn)生電流。不懂!他的表情豐富而生動(dòng),同學(xué)們?nèi)滩蛔『逄么笮Α5珡耐瑢W(xué)們的笑聲中,我看得出有不少同學(xué)都很困惑。我先表揚(yáng)了這位同學(xué)積極思考、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì),和敢于提出問題的勇氣。我沒有急于解釋。而是重新又組裝了簡易裝置,即將鋅和銅電極用導(dǎo)線連接再連接上電流表后,直接放入同一個(gè)盛有硫酸銅溶液的燒杯中。讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩套裝置的現(xiàn)象。學(xué)生說,太奇怪了,都有電流產(chǎn)生。我請(qǐng)同學(xué)再認(rèn)真觀察兩組實(shí)驗(yàn)中電極上的現(xiàn)象。經(jīng)過仔細(xì)觀察,細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)單液電池中的鋅電極上有不少銅析出,而鹽橋雙液電池中,鋅電極上幾乎沒有銅析出。為什么?經(jīng)過一番討論,學(xué)生達(dá)成了共識(shí),兩個(gè)裝置都滿足原電池的構(gòu)成條件,都能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。但單液電池中,鋅直接與硫酸銅溶液接觸,鋅與周圍直接接觸的銅離子發(fā)生氧化還原反應(yīng),化學(xué)能部分轉(zhuǎn)化為熱能,造成了能量的浪費(fèi)。所以就能量的轉(zhuǎn)化來說,鹽橋雙液電池,轉(zhuǎn)化效率更高!在這一教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極思考,細(xì)心觀察,熱烈討論,不僅培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),而且理清并鞏固了電化學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到今年廣東的高考題33題的第3小題:“甲(鹽橋雙液電池)乙(單液電池)兩種原電池中可更有效地將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的是 ,其原因是 。”時(shí),就能迎刃而解了。

“從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”在新課程理念下,我們要精心預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中,要關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”,靈活挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

第5篇:原電池教案范文

[關(guān)鍵詞] 新課程;有效性;興趣;講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下,面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師,新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新,沒有一個(gè)成功的模式,只有依靠廣大教師在實(shí)踐中不斷摸索。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地,有效性是教學(xué)的生命線,提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中,存在著令人擔(dān)憂的地方:教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),更談不上講評(píng)習(xí)題,因此,課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、 課堂教學(xué)有效性指什么?

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題,他認(rèn)為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題,余教授認(rèn)為,“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

二、 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn),絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少,而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少,學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力:

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。新一輪的課改,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以效仿,“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”,而這桶水必須是一桶時(shí)時(shí)更新的活水!實(shí)踐也證明了這一道理:教師如果博學(xué)多才,既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果,才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師,才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

柏拉圖說過:“興趣是最好的老師”,作為一名化學(xué)教師,應(yīng)深掘教材知識(shí)精髓,探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛,而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同,蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”,“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目,能更好地激起學(xué)生的興趣。那么,應(yīng)如何提高學(xué)生的興趣呢?

(1)選取真實(shí)的生活素。材

在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時(shí),我是這樣導(dǎo)課的:木匠在木樁上釘釘子時(shí),常往釘子上吐唾沫,你知道是為什么嗎?在學(xué)習(xí)金屬防護(hù)的方法時(shí),課前我就布置學(xué)生利用課余收集生活中哪些東西需要防護(hù),可用什么方法,并寫成小論文或課件在課堂在展示。同時(shí)還逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后,創(chuàng)設(shè)情境:你知道84消毒液的主要成分是什么嗎?如何正確使用和保存漂白粉?湖北一位婦女在清洗廁所時(shí)將84消毒液和潔廁粉混合使用,結(jié)果造成中毒,你知道為什么嗎?通過類似的生活中化學(xué)背景知識(shí)的選取,讓學(xué)生明白“化學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活”,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

(2)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)情境。

實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)學(xué)科的生命線.抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一學(xué)科基本特征,組織運(yùn)用好各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí),我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自帶一個(gè)橙子來,同桌配合組裝成一原電池裝置,觀察二極管是否發(fā)光,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。

接著我利用學(xué)生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂,學(xué)生就會(huì)覺得化學(xué)中無奇不有,從而激發(fā)了興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)。

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎顯得不重要。但是,必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多,但是,恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。

無論“講授”多么有效,教師的講授都是有限的,教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。一個(gè)恰到好處的問題,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。但教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。

4、多媒體輔助手段的使用。

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊,如果每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是“教師的嘴巴和粉筆”,這勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同,它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源,對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢?

(1)重難點(diǎn)突破時(shí)。

比如,講解晶體空間構(gòu)型時(shí),比較抽象,不容易講清楚,學(xué)生不容易理解時(shí),老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件,使難點(diǎn)知識(shí)簡單化、抽象模型形象化,這樣既可以突破教學(xué)重難點(diǎn),降低難度,又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,取得最佳的教學(xué)效果。

(2)不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。尤其是許多不能或不易做的實(shí)驗(yàn)通過flash動(dòng)畫演示,以達(dá)到相同的效果。比如離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程等。

(3)化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多,課堂容量大。老師如果一一板書費(fèi)時(shí)費(fèi)力,也覺得枯燥。如果用多媒體進(jìn)行串講,學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò),便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識(shí)。

“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年的反思有可能成為名師?!泵覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。因此,教學(xué)反思對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義,在平時(shí)的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”只有具備反思的意識(shí),不斷總結(jié)更新,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 任寶華.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略[N].新思考網(wǎng).

第6篇:原電池教案范文

一、提問過少或過多

有些教師為了趕進(jìn)度,減少課堂提問,更甚者一堂課下來,提問不超過三次,都以自己講述為主,這種行為嚴(yán)重違背了新課程改革的意愿,剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性,不能使學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。也有部分教師誤認(rèn)為新課程教學(xué)中,要形成師生互動(dòng)、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,就要多問,因此他們采取了一問到底的策略,在課堂上過多地提問、分析,使學(xué)生周旋在一系列的提問中,“滿堂灌”變成了 “滿堂問”或 “屏幕問”,學(xué)生失去自主思考、體驗(yàn)的時(shí)間,這也將阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、難度把握不當(dāng)

一般教師普遍存在的問題就是把握不了問題的難度,提出的問題有可能過淺或過深,問題過淺學(xué)生可以不假思索地回答,就會(huì)覺得所提問題缺少思維價(jià)值,沒有什么意思,這樣不利于學(xué)生集中注意力,降低了教學(xué)效率。過深的問題則超越學(xué)生認(rèn)知水平,這種提問的效果是不言自明的,一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

三、問題形式過于單一

很多時(shí)候,教師在課堂中提問的形式過于單一,提問形式都是“教師問,學(xué)生答”,提問的內(nèi)容就是檢查學(xué)生的知識(shí)和對(duì)課本的理解。這種提問不能很好地發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng),不利于學(xué)生全面的發(fā)展。那么如何克服這些弊端,讓我們農(nóng)村高中化學(xué)課堂的提問更有效?

(1)設(shè)計(jì)問題的數(shù)量,貴在精。問題設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ),是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵,問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題太少,發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性,但是問題太多,往往使學(xué)生頻于答題,也極可能出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)或思維與自己預(yù)先設(shè)想的不同的情況,學(xué)生無法及時(shí)回答出教師所提出的問題,這樣一來就不能及時(shí)完成一堂課的授課,而為了趕教學(xué)進(jìn)度硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。在問答過程中,牢牢抓住是否與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序相吻合的答案,卻忽視了最精彩、最能激活學(xué)生思維的部分,甚至有時(shí)候就干脆師代生答,這不可避免地帶來了負(fù)面作用,既達(dá)不到自己預(yù)想的目的,也打擊了學(xué)生的積極性。

(2)設(shè)計(jì)好問題梯度,由淺入深。要做到這點(diǎn),教師就必須要深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系,圍繞既定的教學(xué)目標(biāo),緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、階梯性的問題系列,從而在教學(xué)過程中能夠循循善誘、適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。

例如在原電池的教學(xué)中,首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示1銅、鋅分別放入硫酸溶液中,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,可提出第一個(gè)問題:“銅、鋅分別放入硫酸溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象說明了什么?”學(xué)生就可根據(jù)金屬活潑性來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)2將銅、鋅用導(dǎo)線連接放入硫酸溶液中,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,可提出第二個(gè)問題:“是什么原因?qū)е裸~變的‘活潑’了?”學(xué)生可根據(jù)2個(gè)實(shí)驗(yàn)中的不同點(diǎn)找出問題的所在――導(dǎo)線連接,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)3將銅、鋅用導(dǎo)線并連接電流表再放入硫酸溶液中,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè),并提出第三個(gè)問題:“為什么銅鋅在連接導(dǎo)線后會(huì)產(chǎn)生電流” 這第三個(gè)問題的提出就直逼原電池的主題,從而引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的工作原理。這樣通過從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析入手,通過教師的層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。

在設(shè)計(jì)難度的同時(shí)也要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的,因此在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問題時(shí)的思維參與程度,我們把問題分為兩種水平:高水平和低水平,低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用,例如:“什么是強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“元素周期表的結(jié)構(gòu)”等,高水平的問題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工,例如“為什么生活中不用濃氨水作為氮肥”、“如何鑒別Cl-、Br-、I-”等等,低水平的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),高水平的問題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

(3)設(shè)計(jì)問題形式,花而不亂。不同的課堂提問形式,從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,課堂提問的形式通常有集體提問、個(gè)別提問、小組討論。

集體提問就是教師提出問題,學(xué)生集體回答。這種提問對(duì)于振奮學(xué)生精神,活躍課堂氣氛,有一定的激活作用,但應(yīng)避免那種“是不是”“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”的提問方式,這類問題容易造成學(xué)生憑感覺、亂猜想式的回答,會(huì)學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味,也不利于學(xué)生的思考,提問要言簡意賅,符合學(xué)生的接受能力,學(xué)生一聽就明確教師問的是什么,自己要回答什么。例如,在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí),如果直接問硫酸有什么性質(zhì),學(xué)生就不清楚自己要回答什么方面,所以要問清楚,因此我們可以提問以下幾個(gè)問題:“濃硫酸能使膽礬晶體有藍(lán)色變成白色粉末說明具有什么性質(zhì)?”、“濃硫酸使紙張變黑色說明具有什么性質(zhì)?”“濃硫酸使銅溶解說明具有什么性質(zhì)?”這樣學(xué)生很清楚分別提問的是濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性和酸性。

個(gè)別式提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種提問形式,教師面對(duì)全體學(xué)生提出問題,啟發(fā)全體學(xué)生思考,然后提問個(gè)別學(xué)生。但在這里不能只提問好學(xué)生,不提問差生,專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問,給學(xué)生難堪,因此也可以根據(jù)問題的難度分別提問不同的學(xué)生,例如在講述氯水的性質(zhì)時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問:“通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析,具有漂白作用的是氯氣還是氯水?”而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以提出第二個(gè)問題:“具有漂白作用的是氯水中的那個(gè)成分”。另外個(gè)別提問還可以對(duì)那些上課心不在焉, 注意力分散的學(xué)生以暗示和提醒,幫助學(xué)生集中注意力,也不影響課堂次序。

第7篇:原電池教案范文

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式,課堂容量有限,教學(xué)手段單一。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同,它可以最大限度的調(diào)動(dòng)有用資源,如視,聽,讀,寫功能的大大增強(qiáng);利用“熱鍵”做注解;補(bǔ)充課本中沒有的閱讀資料;利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索,這些都有助于增大課堂容量,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,活躍課堂氣氛。2、內(nèi)容的易改性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書寫教案所用時(shí)間較長,但制作成計(jì)算機(jī)課件后可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷?,所需的時(shí)間少,從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復(fù)性,減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。這更有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進(jìn)上,有利于教師把精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新上。3、便于傳播交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方案即使完整地書寫出來,也因?yàn)楸憩F(xiàn)形式過于呆板,展示性不強(qiáng)而不易被人們接受,計(jì)算機(jī)課件則不同,它可以在計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行供少數(shù)人交流,也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流(只需一(幾)張軟盤/光盤即可),更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個(gè)人主頁在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人流覽。教師之間相互學(xué)習(xí),相互借鑒的機(jī)會(huì)增多,也有助于教師的教學(xué)水平不斷提高。

4、頁面的生動(dòng)活潑性

心理學(xué)研究表明,人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識(shí)。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣?、秶砍C嫻靨峁┭熬?這可以使一個(gè)年輕人在大約幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達(dá)到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用,同時(shí)在教學(xué)過程中還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、求知欲望。

二、發(fā)揮計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)作用的幾點(diǎn)體會(huì)電教科研的實(shí)踐使我體會(huì)到應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),圍繞教學(xué)難點(diǎn)來尋求電腦軟件的輔助。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此,化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn),透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化,進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來開發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來說,不同的教材內(nèi)容,有其特殊的難點(diǎn),必須突破;但就整體來講,則有一些共性的化學(xué)問題亟待計(jì)算機(jī)輔助其突破:1、解釋原理上體現(xiàn)輔

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中,學(xué)生時(shí)常對(duì)一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會(huì),即使采用階梯思考題啟發(fā)學(xué)生探索,往往也不容易突破。例如高三化學(xué)電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分,學(xué)生常常對(duì)有關(guān)的電極反應(yīng)的判斷無從下手,為此我專門設(shè)計(jì)了這一節(jié)的復(fù)習(xí)課,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)做了補(bǔ)充講解和練習(xí),如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題,這樣的實(shí)驗(yàn)由于反應(yīng)時(shí)間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn),將二根鐵釘放在盛有水的水槽內(nèi),鐵釘上罩有試管,打出字幕“一段時(shí)間后”,通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同(水面的變化、有無氣體產(chǎn)生),啟發(fā)學(xué)生思考原因。這樣的模擬使學(xué)生如臨其境,更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),提高了解題的能力;對(duì)于三池(原電池、電解池、電鍍池)的電子轉(zhuǎn)移問題,我利用電腦模擬實(shí)驗(yàn),展示電子的運(yùn)動(dòng)軌跡,讓學(xué)生直觀地了解到電子得失的情況,再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,教學(xué)效果明顯好一些。相類似的知識(shí)點(diǎn)較多,如反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的,而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意,由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么,教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大,變靜為動(dòng),把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像,用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示,例如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、價(jià)鍵形成、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),也是實(shí)驗(yàn)引探法實(shí)施的前提,其重要意義勿庸置疑。然而,傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾:⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大,多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊;⑵許多化學(xué)變化瞬間即逝,學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上,因而感官刺激強(qiáng)度不足;⑶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長些的時(shí)間才能完成,而課堂教學(xué)時(shí)間有限,無法直接觀察結(jié)果;⑷演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作,又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力,因而無法組織他們同步思考討論,所以,邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃;5)一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng),不益于在課堂上演示;6)工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大,根本無法在課堂內(nèi)演示。那么,怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢?配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問題的辦法。但是,現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放,難以根據(jù)教學(xué)的需要,隨心選擇某一片段、某一鏡頭,更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考,所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得:(1)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來,親手做演示實(shí)驗(yàn)(2)利用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像,在錄像中設(shè)置控制按鈕,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容(3)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),如工業(yè)生產(chǎn)流程圖,爆炸實(shí)驗(yàn),反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭,反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢,課堂上難以演示;再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4,會(huì)帶來什么后果呢?這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn),通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清,但反應(yīng)太快,學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放,并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段,這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。4、解題指導(dǎo)上體現(xiàn)輔

(1)審題上的輔

利用計(jì)算機(jī)課件知識(shí)豐富性的特點(diǎn),可以對(duì)一些疑難點(diǎn)、陌生的知識(shí)設(shè)置熱區(qū),在講解時(shí)給予提示,這可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力;對(duì)學(xué)生較難理解的實(shí)驗(yàn)過程可以設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生分析。

(2)分析,書寫的輔

在分析啟發(fā)學(xué)生思考的過程中,可以使用計(jì)算機(jī)把教師的口頭分析格式化,引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)注意表達(dá)的規(guī)范性。尤其對(duì)一題多解法的情況就更有應(yīng)用價(jià)值,在介紹完主要方法之后,教師可以讓學(xué)生瀏覽其它解法,能提高課堂和利用率。

(3)設(shè)計(jì)題目的輔根據(jù)計(jì)算機(jī)的靈活性可以設(shè)計(jì)一此比較活潑的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握程度。例如:1)選擇題

課堂教學(xué)可以給正確、錯(cuò)誤答案配以不同聲音,活躍課堂氣氛;對(duì)學(xué)生自測(cè)練習(xí)可以給予相關(guān)解釋,并統(tǒng)計(jì)計(jì)分,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,2)搭配題

可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置的順序去選擇實(shí)驗(yàn)裝置;如選錯(cuò)則返回原位置;3)可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)化學(xué)游戲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等等。5、培養(yǎng)學(xué)生想象力,進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下,人腦中的舊表象重新配合,從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力,就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量,改善已有表象的質(zhì)量,以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備。化學(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過程,若只通過教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中,由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限,有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料,特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象,把難于想象的微觀世界宏觀化,把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化,通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解,大大降低了難度,使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí),教學(xué)信息豐富,學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高,日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。如展示分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)斷鍵部位。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,如烴,烴的衍生物等分子結(jié)構(gòu),可通過FLASH制成立體分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫,生動(dòng)地展示在大屏幕上,再制作動(dòng)畫,加上閃爍與伴音,能形象地展示如乙烯的加成,氨基酸的水解等。6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如在

第8篇:原電池教案范文

【關(guān)鍵詞】把握 多媒體 化學(xué)教學(xué) 優(yōu)越性 不足 適度

一、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1、情景烘托,引發(fā)興趣

多媒體進(jìn)入化學(xué)課堂,把學(xué)生帶入了一個(gè)精彩的世界 ,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,具有其他方式不可替代的作用,在《燃燒與滅火》這節(jié)課上,先開始放一段救火車的警報(bào)聲,一下地把學(xué)生引入滅火的情景,于是與學(xué)生展開激烈的討論:為什么會(huì)燃燒?燃燒了又怎樣能滅掉?中途又放一段失火和滅火的動(dòng)畫,使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了燃燒與滅火的知識(shí),在歡快中輕松地學(xué)完了一課。

2、模擬演示,失誤指導(dǎo)

對(duì)于一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn),稍操作不當(dāng),就會(huì)發(fā)生意外。利用多媒體不但能正確的演示操作過程,而且能模擬錯(cuò)誤操作,把錯(cuò)誤原因演示清楚,給學(xué)生留下深刻的印象,加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。如金屬鈉投入一杯冷水中,形成明亮的小火球,四處游動(dòng),同時(shí)發(fā)出嘶嘶的響聲;若金屬鈉投入到一杯熱水中,學(xué)生看到爆炸的模擬場(chǎng)面,模擬這個(gè)錯(cuò)誤操作,加深了學(xué)生的印象,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3、突破重點(diǎn),化解難度

利用多媒體把抽象的、難以理解的概念和理論以直觀的、易于接受的方式表現(xiàn)出來,把微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來,既培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力,同時(shí)也輕松的突破了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如在原電池反應(yīng)中,利用動(dòng)畫可以逼真形象地展示電子的運(yùn)動(dòng)方向和在電解質(zhì)溶液中陰陽離子的運(yùn)動(dòng)情況,從而可以清楚地確定哪個(gè)極是活動(dòng)電極,哪個(gè)極在放電,同時(shí)改變電極的材料或變電解質(zhì)溶液為非電解質(zhì)溶液以及斷開線路等,都會(huì)產(chǎn)生明顯的結(jié)果;對(duì)于學(xué)生難以理解的“電子云”,電子運(yùn)動(dòng)的形象描述,通過多媒體也能得到清楚的解釋。

4、擴(kuò)大容量,提高效率

每一章的章總結(jié),存在各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,用一兩節(jié)課很難復(fù)習(xí)完,利用多媒體就能給學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁多的特點(diǎn),還學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槎嗝襟w同時(shí)對(duì)人的多種感官進(jìn)行刺激,集圖文聲像于一體,突出教學(xué)的直觀性,有利于長時(shí)間地集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率[1]。

5、滲透德育,國情教育

多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的意趣,為學(xué)好功課,提供便利條件,還可以融德育與智育教育當(dāng)中。在經(jīng)濟(jì)落后,綜合國力不強(qiáng)的舊中國,石油問題常受歧視,一些西方國家稱我國是貧油國,使用石油全靠進(jìn)口,因此把進(jìn)來的石油叫“洋油”,解放初期,地質(zhì)學(xué)家李四光拒絕國外優(yōu)厚待遇,決然回國為祖國做石油科學(xué)探測(cè),發(fā)現(xiàn)我國石油儲(chǔ)存量居世界前列,并相繼成功開采了“玉門油田”、“大慶油田”,解決了我國石油靠進(jìn)口的歷史。給學(xué)生播放這些歷史記錄片,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到民族自強(qiáng)的重要性,也認(rèn)識(shí)到貧窮受歧視的事實(shí),激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高素養(yǎng),為增強(qiáng)國力而努力奮斗。

二、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的不足處

1、思維跟不上

多媒體教學(xué)信息量大,節(jié)奏快,過濫的信息使學(xué)生無法跟上講課進(jìn)度,只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容,學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時(shí)間,對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解,無法消化。

2、缺乏實(shí)踐性

在短時(shí)間內(nèi),進(jìn)行大信息量的傳輸,高密度知識(shí)的傳授,使學(xué)生缺少了一些必要的動(dòng)手操作,降低了課堂效果;無法讓學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí),不能提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、分散注意力

學(xué)生處在花花綠綠的精彩世界中,沉浸于歡樂愉快的背景中,走馬觀花,就像看電影一樣,只顧情節(jié),不重細(xì)節(jié),被一些動(dòng)態(tài)信息所吸引,致使分不出重難點(diǎn),甚至注意力轉(zhuǎn)移,這種只管形式玩電腦花樣的課堂,勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

4、脫離新課改

仍然是一種“填鴨式”的知識(shí)灌輸性教學(xué),師生不能互動(dòng),沒有探究性的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),只能被動(dòng)承受,樂觀應(yīng)付,不符合新課改的要求。

三、適度地選擇多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

1、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度選擇

對(duì)于隱晦難懂的理論知識(shí),利用多媒體讓其形象化、簡單化。如分子、原子及質(zhì)量守恒定律的解釋、核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象[2];對(duì)于簡單容易的知識(shí),如物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)探究的實(shí)驗(yàn),教師最好讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力。

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)選擇

對(duì)于有毒、易爆、強(qiáng)污染的實(shí)驗(yàn),為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的安全性,則借助多媒體演示讓學(xué)生清楚看到現(xiàn)象,而不能一概的濫用多媒體,雖然很逼真、很形象,但畢竟是模擬,缺乏現(xiàn)實(shí)可信性,不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之,多媒體教學(xué)雖然對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有所提高,但多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),即傳統(tǒng)教學(xué)不光是粉筆、黑板和教案,還包括師生間的神情互動(dòng):教師從學(xué)生的眼神和面部表情中獲取信息,作出反應(yīng);同時(shí)學(xué)生也從教師的表情和手勢(shì)中獲得鼓勵(lì),受到啟發(fā),這種互動(dòng)是師生間無聲的情感交流,也是教師組織課堂,注意學(xué)生的手段。因而多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)要有機(jī)的結(jié)合[3]。多媒體只作為教學(xué)中的輔助工具,不能完全代替老師,整個(gè)教學(xué)過程仍需教師來組織,要靈活的使用多媒體,使它在教學(xué)中起到揚(yáng)長補(bǔ)短的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 、包慶申,淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,《新課程(中學(xué))》2008.08.

第9篇:原電池教案范文

隨著社會(huì)的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),特別是計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)入課堂輔助教學(xué),更是使現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化。但是,如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)?對(duì)于化學(xué)科,更有其特點(diǎn)。

一、輔助教學(xué)之媒體、越簡單越好

在教學(xué)中,對(duì)于媒體的選擇,首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定,但是,在具體的課堂教學(xué)中,如果每節(jié)45分鐘的課,選擇的媒體太多太復(fù)雜,花時(shí)太長,那么將很難完成教學(xué)任務(wù)。因此,媒體的選擇,只要能夠說明問題,應(yīng)越簡單越好。

講《碳的化學(xué)性質(zhì)》時(shí),課本中“筆意”二字放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,順利地引入新課。模型的展示,掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡單,卻不失為有效的教學(xué)媒體。如有機(jī)化學(xué)中,運(yùn)用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結(jié)構(gòu)及單、雙、叁鍵的特點(diǎn),分析其化學(xué)性質(zhì),既直觀,又可以提高學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的想象能力。

二、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),是一種最重要的教學(xué)媒體

化學(xué)是一門自然科學(xué),是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。其理論的建立大多是通過實(shí)驗(yàn),從個(gè)別到一般,再到個(gè)別;或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)論證的過程。因此,在化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論,掌握實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性,給學(xué)生第一手感性材料,任何模擬、說明、比喻、描述,都必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

三、利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信

對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn),不適合課堂演示,則拍成錄像,于課堂播放。這樣,既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性,又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時(shí)也提高了課堂密度。如講《CO的性質(zhì)》時(shí),我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時(shí),很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。我經(jīng)過多次試驗(yàn)之后,確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器,然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像,這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)帶到課堂,起到了良好的效果。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理效果好

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見,又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述,學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬,能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征,變抽象為形象,讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界,更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),動(dòng)畫模擬“白磷分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如 :在做“Cu-Zn原電池”的演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí),通過動(dòng)畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運(yùn)動(dòng)方向及兩極電子得失的特點(diǎn)。這樣,既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu),理解化學(xué)變化的原理,也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

五、科學(xué)應(yīng)用投影機(jī),促進(jìn)知識(shí)的掌握

在眾多的教學(xué)設(shè)備中,投影機(jī)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),因此,備受教師青睞,也是各校及教師使用頻率較高的電教設(shè)備。在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面 :即投影片和投影實(shí)驗(yàn)。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影,讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容,首先應(yīng)認(rèn)真寫好教案,將投影次序,提什么問題,講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時(shí)機(jī),以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題。

1.投影片的制作應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn),以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

使用各種媒體的目的,都是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此,投影片的制作要立足于科學(xué)、準(zhǔn)確地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),以助于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在具體設(shè)計(jì)每一張投影片時(shí),要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時(shí),學(xué)生對(duì)電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解,通過投影疊片使學(xué)生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時(shí),制作成推拉片,讓學(xué)生形象地看到燒杯中液面的變化。在復(fù)習(xí)“烴的衍生物”時(shí)利用投影片比較各種官能團(tuán)的特征,幫助學(xué)生比較烴的各類衍生物的性質(zhì)。

2.應(yīng)用投影觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,提高實(shí)驗(yàn)的可視性。

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