講重作剖析材料精選(九篇)

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第1篇：講重作剖析材料范文

關(guān)鍵詞：江蘇高考模式；化學(xué)作業(yè)設(shè)計；層次和成效

文章編號：1008-0546（2013）09-0084-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

目前江蘇高考模式為“語數(shù)英+選修”，高考中語數(shù)英三科計入總分，選修則劃分等級。高考的競爭即語數(shù)英的競爭，作為選修科目化學(xué)，其地位尚不及物理，每個學(xué)校針對選修課時一減再減，但高考對化學(xué)教學(xué)容量則沒有減少，另外學(xué)生也越來越不重視，化學(xué)作業(yè)一般放在最后去做。教師感覺時間不夠用，又擔(dān)心學(xué)生不重視，教師則布置大量的作業(yè)，難度大的、容易的“一鍋粥”的布置給學(xué)生，結(jié)果則適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性下降，個性得不到發(fā)展，潛能得不到發(fā)揮，更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)形式多樣、趣味性強(qiáng)

多數(shù)老師布置的作業(yè)僅限于書面作業(yè)，主要針對知識的鞏固與解題技能的訓(xùn)練，模式單一，單調(diào)乏味，學(xué)生興趣下降直接影響學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。作業(yè)形式靈活多樣，突出實踐性、開放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，高一化學(xué)內(nèi)容有很多的方程式需要我們?nèi)ビ洃洠胺匠淌匠瓗妆?，明天檢查”相信很多老師都說過這樣的話。但是把記憶方程式變成班級之間的比賽或者小組間的比賽，調(diào)動了學(xué)生的積極性，效果會更好點(diǎn)。再如：必修一教材中“如何選用材料”實踐活動：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐，貼近學(xué)生生活，與社會生活密切相關(guān)的作業(yè)不會使學(xué)生感覺到乏味，在充滿樂趣中完成了作業(yè)。

實驗探究式作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè)，自主整理作業(yè)，應(yīng)用所學(xué)知識寫篇小論文等等都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅學(xué)生知識點(diǎn)記得牢固，而且在完成的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、作業(yè)精選習(xí)題、關(guān)注質(zhì)量

學(xué)生在完成作業(yè)時答案是豐富多樣的。若教師在課堂上對集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把解決問題的辦法集中在電解原理上，讓學(xué)生在解決問題的同時更進(jìn)一步加深對電解原理的理解，通過對比分析進(jìn)一步復(fù)習(xí)了原電池原理。

再如，學(xué)生在解答涉及實驗操作題時常常說不清楚實際操作及方法，在做此類題目經(jīng)常是瞎猜亂碰，沒有章法。我選擇了這一例題：KNO3與NaCl的分離（如右圖）方法？參考答案：若要得到KNO3，可以采取蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶，過濾；若要得到NaCl，可以采取加熱蒸發(fā)、趁熱過濾。

學(xué)生的答案各種各樣的，即使是模擬試卷做了很多的高三的學(xué)生也有很多不清楚的。這類題目學(xué)生容易出錯，如果我們精講這一題目，幫學(xué)生分析歸納，重點(diǎn)在兩個物質(zhì)的溶解度隨溫度變化情況，類似KNO3物質(zhì)的即可采取上述方法，學(xué)生即會舉一反三，碰到類似的題目迎刃而解了。

三、作業(yè)重視差異、因材施教

每班學(xué)生都存在差異，個體智力、能力、思維方式等的不同直接影響著學(xué)生的成績，均可分為上中下三類。教師布置作業(yè)若不重視差異，缺少層次性，則不利于成績薄弱的同學(xué)的轉(zhuǎn)化，同樣也不利于成績優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)展。成績薄弱的同學(xué)更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)，如何使差生跳跳能摘到“果子”，又能使優(yōu)生免受“饑餓”之苦呢？這就需要教師布置作業(yè)時考慮學(xué)生實際，設(shè)置必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的要求。例如：我校在準(zhǔn)備“學(xué)業(yè)水平測試”期間，沖刺A等級的同學(xué)和保C的同學(xué)座位是分開的，他們的習(xí)題也是不一樣的，難度的不同，給沖A的同學(xué)提供好的幫助，同時增加了保C同學(xué)達(dá)級的信心。

四、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)復(fù)習(xí)性

第2篇：講重作剖析材料范文

【摘 要】文章結(jié)合初中語文新課程教學(xué)實踐，剖析了語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀，并從進(jìn)行單元重組、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、堅持以讀促寫三個方面提出了提高語文單元教學(xué)有效性的對策，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文；單元教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0027-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中明確：“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！爆F(xiàn)行蘇教版初中語文教材基本貫徹了這一精神，尤其是以人文主題來組織各單元內(nèi)容這一特色，有利于師生進(jìn)行人文、思想、情感、審美等教育，但這同時又容易產(chǎn)生語文單元教學(xué)中“人文至上”、形式化、讀寫脫節(jié)等弊病，增加了語言綜合運(yùn)用教學(xué)的難度，影響到語文工具性這一根基的強(qiáng)化。所以在肯定語文新課改成果的同時，還應(yīng)清醒地認(rèn)識到有很多地方還值得教師研究和反思。

一、語文單元教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.教材組元不盡合理。單元教學(xué)的優(yōu)勢就是通過遷移達(dá)到鞏固知識、提升能力、體驗過程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的?，F(xiàn)行蘇教版初中語文教材扭轉(zhuǎn)了過去“工具至上”的編排方法，以人文主題構(gòu)建單元。這在強(qiáng)化人文教育的同時，卻削弱了語文的工具性地位，增加了從單元角度整體建構(gòu)單元知識點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統(tǒng)一的單元，如七年級下冊第三單元的主題是“建筑藝術(shù)”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風(fēng)格的說明文，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對說明文的寫作方法及語言特點(diǎn)能進(jìn)行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”，如八年級上冊第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩四首》等，除了都屬于愛國主題外，似乎找不到其他的“語文”聯(lián)系，教師只能從人文著手進(jìn)行遷移整合，語文課上充斥著思想品德課的氛圍，缺少“語文味”。此外，單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性，無法體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)間的層級遞進(jìn)關(guān)系，以致語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.單元教學(xué)形式化?！耙越套x帶自讀”是單元教學(xué)最具特征的教學(xué)形式，然而，目前很多教師的單元教學(xué)都流于形式，如將單元教學(xué)當(dāng)作幾篇課文的簡單相加，沒有單元整體教學(xué)的思路。教讀課一講到底，恐有疏漏，卻很少給學(xué)生講規(guī)律、教方法；自讀課則放任自流，缺少引導(dǎo)，無法做到“瞻前顧后”和“篇間聯(lián)系”，學(xué)生學(xué)到的都是零碎、片面、局限的知識點(diǎn)，能力訓(xùn)練無法系統(tǒng)、有序進(jìn)行。另外，在科學(xué)化思潮影響下，教師試圖總結(jié)出單元教學(xué)的示范性流程，以期達(dá)到效率最優(yōu)化，如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學(xué)模式等，筆者認(rèn)為，這種程式化的教學(xué)過程忽視了課堂教學(xué)中的生成規(guī)律，不利于建設(shè)以生為本的開放而有活力的語文課堂。

3.讀寫脫節(jié)。我國的語文教學(xué)普遍認(rèn)可以“閱讀為基礎(chǔ)”，現(xiàn)行教材的編排以閱讀材料為主，單元教學(xué)也以閱讀為中心組織教學(xué)，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)處于無時間保障、無系統(tǒng)教學(xué)計劃的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：①閱讀教學(xué)對寫作指導(dǎo)的作用薄弱、閱讀積累向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的效率低下。閱讀教學(xué)過程側(cè)重于文本分析與情感體驗，多圍繞內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等展開，這本應(yīng)與寫作教學(xué)相融合，但許多教師沒有進(jìn)行整合。除了教學(xué)觀念和方法不能適應(yīng)新課改外，編排教材時人文性為主的閱讀教學(xué)與工具性為主的作文教學(xué)間缺少系統(tǒng)聯(lián)系也是一個重要原因。②有些教師在融入寫作知識教學(xué)時，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，很少留有寫作實踐的機(jī)會，因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是貌合神離，效果很差。

二、提高初中語文單元教學(xué)有效性的對策

1.進(jìn)行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現(xiàn)行語文教材偏重人文主題、弱化語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師需立足教材，在單元教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容重組，以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無法左右教材體系的編排，但卻可從單元教學(xué)需要和學(xué)情出發(fā)，積極進(jìn)行基于語言運(yùn)用能力的單元重組：設(shè)計合理的單元應(yīng)予以保留并充分利用；設(shè)計欠妥的單元則應(yīng)在深入解析單篇課文知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將包含相同語文知識點(diǎn)的篇目同類合并，構(gòu)成以“文”為主的新單元。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行調(diào)序、增刪，調(diào)序是指理清新單元中各篇文章的主次關(guān)系，確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目，增選一些符合單元教學(xué)目標(biāo)且文質(zhì)兼美的文章，以滿足相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)。值得一提的是，在以“道”組織的單元教學(xué)中，因其人文主題是并列的，故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當(dāng)按“文”重組時，單元間應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的合理排序，以利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的層級遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效語文課堂。針對單元教學(xué)中出現(xiàn)的形式化弊端，教師應(yīng)樹立正確的單元教學(xué)觀念，并以此為指導(dǎo)，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

單元教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是通過“以教讀帶自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。教讀課承擔(dān)單元教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重規(guī)律性內(nèi)容的梳理，切實起到“舉一”的作用；自讀課能培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力，主要讓學(xué)生在自主閱讀體驗中靈活運(yùn)用教讀課上習(xí)得的知識，實現(xiàn)知識與技能的遷移，真正達(dá)到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導(dǎo)和合作是提高單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這要求教師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)教讀課和自讀課之間的連接點(diǎn)，架起從教讀到自讀的橋梁，進(jìn)而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

在單元教學(xué)的組織方面，教師可從1987～1988年版的人教社初中語文教材中汲取營養(yǎng)。根據(jù)單元目標(biāo)，每單元均由一兩篇教讀篇目領(lǐng)銜，由此讓學(xué)生對單元目標(biāo)產(chǎn)生較為深刻的理性認(rèn)識，然后“舉一反三”，以兩三篇自讀篇目為拓展，以此鞏固學(xué)生的認(rèn)識，最終落實到寫作教學(xué)上。

3.堅持以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生全面提高語言運(yùn)用能力。針對讀寫脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將單元閱讀教學(xué)中的相關(guān)語文知識與寫作教學(xué)相整合，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作實踐中，切實做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

首先，教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學(xué)的形式，又能在一定程度上彌補(bǔ)寫作教學(xué)課時不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿寫；課文的留白，可續(xù)寫；有懸念的結(jié)尾，可改寫；文章學(xué)完后，還可寫讀后感……教師也可綜合運(yùn)用這幾種方式，通過寫作實踐，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合。值得注意的是，同一個單元內(nèi)的課文側(cè)重點(diǎn)不同，訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同，并非每篇課文都需找到其寫作訓(xùn)練點(diǎn)，只要擇其一二、為我所用即可。

其次，單元教學(xué)進(jìn)入尾聲時，常有一個圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開的作文訓(xùn)練，這是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力及對單元知識的掌握情況?，F(xiàn)今的單元教學(xué)多以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)，其對寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往是“散兵游勇”，缺乏系統(tǒng)性。如果能在單元教學(xué)中嘗試以寫作為先導(dǎo)，既能為閱讀教學(xué)指明方向，又能彌補(bǔ)現(xiàn)今系統(tǒng)性作文教學(xué)的缺失。為寫而讀，比泛泛而讀的成效要大得多，單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單元的作文訓(xùn)練入手，整體把握單元教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮每篇課文的示范作用。

實踐證明，單元教學(xué)自產(chǎn)生開始便為語文學(xué)科帶來了無限的生機(jī)與活力，單元教學(xué)中注重作文教學(xué)是對語文工具性本真的回歸，同時，教師也應(yīng)正確理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性統(tǒng)一”的性質(zhì)，切不可從一個極端走向另一個極端，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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