高職畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡(jiǎn)短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核。現(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對(duì)象

以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長(zhǎng)兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。

2.2 評(píng)價(jià)方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)評(píng)考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測(cè)量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對(duì)照組的問卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P

【參考文獻(xiàn)】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第2篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0177-02

高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)的關(guān)鍵指標(biāo)，是高職院校人才培養(yǎng)工作的集中反應(yīng)和體現(xiàn)，關(guān)系到高職院校各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如果把高職畢業(yè)生視為“產(chǎn)品”，那么高職院校就是“加工廠”，而就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量則成為檢驗(yàn)“產(chǎn)品”的通用標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上講，就業(yè)質(zhì)量更能全面衡量高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文試針對(duì)目前高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的主要問題，探究高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)，并建構(gòu)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展，有利于高職畢業(yè)生合理流動(dòng)和優(yōu)化配置。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的主要問題

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)校整體教育教學(xué)水平的一種綜合評(píng)價(jià)，提升就業(yè)質(zhì)量是高職院校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，是衡量畢業(yè)生在就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，主要包括畢業(yè)生的就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)單位性質(zhì)、專業(yè)對(duì)口率、薪酬福利、社會(huì)保險(xiǎn)、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性和工作滿意度等。當(dāng)前，隨著高職畢業(yè)生的逐年增多，高職院校職能部門對(duì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究也逐漸增多，取得了一定的理論和實(shí)踐成果，形成了具有一定科學(xué)性和實(shí)用性的評(píng)價(jià)體系。高職畢業(yè)生不同于本科、碩士畢業(yè)生，大多數(shù)畢業(yè)生面向基層一線就業(yè)，近些年對(duì)于高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索，理論成果比較豐富，具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的成果不多。目前，大多數(shù)高職院校更重視學(xué)生規(guī)模的發(fā)展壯大，往往對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重視程度不夠，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的探究分析也不多，致使就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，就業(yè)率成為考核就業(yè)工作的重要指標(biāo)。在這樣的大背景下，我們須加強(qiáng)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的縱深研究，總結(jié)提煉出具有更廣實(shí)用價(jià)值的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)

（一）畢業(yè)生就業(yè)率。畢業(yè)生就業(yè)率的高低是直接體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的首要要素，目前全國(guó)基本都采用簽約率和就業(yè)率進(jìn)行評(píng)估，簽約率和就業(yè)率又可分為出初次簽約率、年終簽約率、初次就業(yè)率和年終就業(yè)率。而初次就業(yè)率作為其中重要的一項(xiàng)，是在畢業(yè)年度的六月底統(tǒng)計(jì)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)人數(shù)（包括專升本、出國(guó)深造、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才計(jì)劃、參軍入伍、靈活就業(yè)等）。近年來，高職院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率持續(xù)爬升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率，這說明隨著高職教育的改革發(fā)展，其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也有了明顯的提升，越來越多企事業(yè)單位愿意聘用高職畢業(yè)生，高職畢業(yè)生已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的支柱性力量。高職畢業(yè)生的專業(yè)技能是影響初次就業(yè)率的一個(gè)重要因素，畢業(yè)時(shí)能否找到合適的工作，主要取決于畢業(yè)生自身的專業(yè)技能，其次是綜合素質(zhì)、溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等個(gè)人因素。不同畢業(yè)專業(yè)之間的就業(yè)質(zhì)量差別，基本反映了社會(huì)用人單位對(duì)各高職畢業(yè)生的需求情況。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要適時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從招生數(shù)量、課程設(shè)置和教學(xué)教法等各方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）專業(yè)對(duì)口率。專業(yè)對(duì)口率主要反映高職畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位是否對(duì)口，通過專業(yè)對(duì)口率檢驗(yàn)高職院校專業(yè)設(shè)置是否適合市場(chǎng)需求。專業(yè)對(duì)口率在不同專業(yè)間差別較大，在一定層面上反映出我國(guó)整體教育體制的缺失。主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟動(dòng)較晚，在中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，致使高考盲目選擇專業(yè)，無法明確職業(yè)發(fā)展方向。高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的高技能型人才，高職院校的教育目標(biāo)是某專業(yè)領(lǐng)域的專門技能型人才，專業(yè)對(duì)口率直接體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也只有提高專業(yè)對(duì)口率，才能更大程度上發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的價(jià)值。

（三）就業(yè)單位質(zhì)量。近年來，隨著非公有制經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民營(yíng)企業(yè)逐漸壯大，高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道越來越多，就業(yè)路徑也越來越廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今大多數(shù)高職畢業(yè)生已選擇在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，而在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生占據(jù)少數(shù)。隨著民營(yíng)企業(yè)的不斷壯大，無論是規(guī)模還是效益都逐漸趕超國(guó)有企業(yè)，高職畢業(yè)生正是看中了民營(yíng)企業(yè)巨大的發(fā)展空間。因此用人單位的性質(zhì)、規(guī)模和效益也直接反映畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，高職畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位的時(shí)也會(huì)注重企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。所以，將就業(yè)單位質(zhì)量作為評(píng)價(jià)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)將是非常關(guān)鍵的。

（四）薪酬福利。薪酬福利是畢業(yè)生在工作中的工資、獎(jiǎng)金、津貼等，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)民基本工資水平也在逐年提高。高職畢業(yè)生薪酬待遇水平的高低，直接與畢業(yè)生的生活狀況息息相關(guān)，是畢業(yè)生就業(yè)能力、自身價(jià)值和對(duì)社會(huì)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力的反映，也是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可程度的反映，從另一個(gè)側(cè)面反映出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低。用人單位給予畢業(yè)生初次薪酬待遇，與就業(yè)地區(qū)平均工資相比，直接表現(xiàn)出本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。一般認(rèn)為工資絕對(duì)值越高，就業(yè)質(zhì)量越高。據(jù)調(diào)查，近年來高職畢業(yè)生起薪不斷升高，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高職人才的需求持續(xù)升溫。

（五）社會(huì)保障。社會(huì)保險(xiǎn)是國(guó)家依據(jù)勞動(dòng)法對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者提供的社會(huì)保障，主要包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)等。用人單位為畢業(yè)生提供完善的社會(huì)保障關(guān)系到大學(xué)生抵御職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，以及基本生活水平的保障、社會(huì)公平和社會(huì)安全感的實(shí)現(xiàn)，是高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，高職畢業(yè)生基本社會(huì)保險(xiǎn)參保率，也可以衡量用人單位的經(jīng)濟(jì)效益，提高畢業(yè)生的工作穩(wěn)定率，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）自主創(chuàng)業(yè)率。在國(guó)家畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)范疇中，自主創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)被列入就業(yè)行列。畢業(yè)生自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的人數(shù)，可根據(jù)畢業(yè)生提供的營(yíng)業(yè)執(zhí)照來認(rèn)定。自主創(chuàng)業(yè)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，可以起到以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，畢業(yè)生的就業(yè)能力不斷提高，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例逐年提升，因此，重視自主創(chuàng)業(yè)，將對(duì)推動(dòng)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升具有顯著的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。

（七）工作穩(wěn)定性。隨著社會(huì)勞動(dòng)工作制度的逐步改革，大多數(shù)畢業(yè)生都想通過調(diào)換單位找到更適合自己發(fā)展的空間。但是，對(duì)于剛畢業(yè)的高職學(xué)生，過于頻繁的辭職、跳槽，對(duì)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，用人單位會(huì)在試用期滿后，根據(jù)表現(xiàn)辭退部分畢業(yè)生，也說明某些畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)和適應(yīng)能力差，直接反映了畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)和質(zhì)量，將工作穩(wěn)定性列入就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，可以充分考證高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低。

（八）工作滿意度。此項(xiàng)指標(biāo)是針對(duì)高職畢業(yè)生對(duì)所從事職業(yè)的主觀滿意度。評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在考慮硬性指標(biāo)的同時(shí)，還要充分尊重畢業(yè)生自身對(duì)工作的滿意程度。工作滿意度跟蹤調(diào)查可采用問卷調(diào)查法等，通過郵件、現(xiàn)場(chǎng)作答、QQ通信等多種形式，統(tǒng)計(jì)出高職畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)在所從事工作滿意度比率。工作滿意度作為評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的感性指標(biāo)，直接反映畢業(yè)生的工作狀況，預(yù)示著畢業(yè)在本職崗位的穩(wěn)定性和發(fā)展前景。

三、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須真實(shí)客觀反映畢業(yè)生的就業(yè)情況，必須要進(jìn)行定量和定性的分析和評(píng)價(jià)，建構(gòu)出一套科學(xué)性和操作性兼?zhèn)涞脑u(píng)價(jià)體系。為此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還必須遵循幾項(xiàng)原則。第一，要以評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)為依據(jù)，盡可能全方位科學(xué)反映高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；第二，評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的范圍廣、種類多，不可能全部納入評(píng)價(jià)體系，只能選取能反映就業(yè)質(zhì)量主要問題和突出矛盾的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而更具有代表性體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣；第三，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須滿足統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)單方便，易于操作實(shí)用的原則，從而更好地應(yīng)用于實(shí)踐的就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)以上三項(xiàng)必須堅(jiān)持的原則，結(jié)合筆者就業(yè)工作實(shí)踐，以現(xiàn)行就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作為基礎(chǔ)，將指標(biāo)體系的評(píng)分體系轉(zhuǎn)化為評(píng)分表，總分設(shè)為100分，對(duì)每一指標(biāo)的各類等級(jí)逐一進(jìn)行分?jǐn)?shù)設(shè)定，最終加合各項(xiàng)指標(biāo)的分值得出基于各學(xué)校、各學(xué)院或各專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

綜上所述，構(gòu)建高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)建構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，各項(xiàng)指標(biāo)在體系中的比重分配非常關(guān)鍵，直接反映出就業(yè)質(zhì)量的主要問題和突出矛盾。建立評(píng)價(jià)體系需要長(zhǎng)期艱苦的一線基層就業(yè)工作，需要深入畢業(yè)生中了解發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)問題，從而總結(jié)出具有廣泛實(shí)踐性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要性，將就業(yè)質(zhì)量融入學(xué)校人才培養(yǎng)工作之中，促進(jìn)學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣春堂.高校大學(xué)生就業(yè)制度改革與就業(yè)指導(dǎo)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）

[2]史淑桃.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其測(cè)算[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

[3]楊河清.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證分析[J].中國(guó)勞動(dòng)，2007（12）

第3篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

1.加強(qiáng)政策傾斜，提供公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

（1）政府應(yīng)把高職畢業(yè)生就業(yè)納入民生工程，繼續(xù)大力實(shí)施政策性就業(yè)項(xiàng)目，積極提供政策支持、信息服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)，要在輿論支持、政策扶持、經(jīng)費(fèi)傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給高職教育大力支持。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。將就業(yè)準(zhǔn)入制度落到實(shí)處，積極推動(dòng)校企聯(lián)合，為高職生實(shí)習(xí)、就業(yè)和高職教師社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)，用人單位要根據(jù)實(shí)際崗位需要，保持和加大優(yōu)秀高職畢業(yè)生的招聘力度。

（3）加快完善高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的保障制度。相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)的辦法，共同做好“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶計(jì)劃”、“大學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)計(jì)劃”等項(xiàng)目的招募、派遣工作，要為服務(wù)期滿的畢業(yè)生落實(shí)好升學(xué)優(yōu)惠政策，提供崗位推薦、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

2.高職院校應(yīng)深化體制改革與創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生就業(yè)

（1）專業(yè)及課程設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求，開設(shè)之前應(yīng)積極開展該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需求狀況分析、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析和崗位技能要求分析等工作，加強(qiáng)學(xué)院自身內(nèi)涵建設(shè)，突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)特別是地區(qū)企業(yè)單位的認(rèn)可度。高職院校要樹立兩個(gè)服務(wù)觀念，服務(wù)學(xué)生的同時(shí)也服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求與對(duì)高職學(xué)生理論知識(shí)和崗位技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，深化以專業(yè)實(shí)踐為核心的教學(xué)改革，創(chuàng)新以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”、“訂單式培養(yǎng)”為核心的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無縫對(duì)接”。

（2）做好“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”的教學(xué)與服務(wù)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職畢業(yè)生在尋找工作時(shí)普遍反映需要學(xué)院幫助掌握基本的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能以及在專業(yè)就業(yè)方向的指導(dǎo)。高職學(xué)生職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉和對(duì)社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在高職三年教育的各學(xué)期教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。要將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化；要充分利用學(xué)生第二課堂時(shí)間，可通過組建創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等，豐富和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

3.高職學(xué)生應(yīng)做好職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

一方面，學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，接觸和了解社會(huì)，根據(jù)實(shí)際需求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提前做好職業(yè)規(guī)劃，完善知識(shí)技能，提高綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。另一方面，要建立“先就業(yè)后擇業(yè)”的擇業(yè)觀。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀——先就業(yè)后擇業(yè)?！耙徊降轿弧钡那舐殦駱I(yè)在高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下已不可能完全實(shí)現(xiàn)了，如果過分地計(jì)較眼前的職業(yè)工作是否滿意理想，則會(huì)失去許多職業(yè)生涯起步的機(jī)會(huì)。應(yīng)在先就業(yè)的過程中充分積累工作經(jīng)驗(yàn)和探索職業(yè)行業(yè)發(fā)展，明確在職業(yè)行業(yè)中自我價(jià)值地位，并積極努力得到提升，為以后得到理想的工作機(jī)會(huì)做好準(zhǔn)備。

二、總結(jié)

第4篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；小微企業(yè)；高職；校企合作

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，目的是使學(xué)生對(duì)在校期間所學(xué)課程或課程所涉及的某一領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及主要問題

目前高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分是在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行，這些企業(yè)大都是小微型企業(yè)，學(xué)生是準(zhǔn)員工身份，以工作為主，沒有充分的時(shí)間去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能突擊或抄襲。企業(yè)不愿意參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能給學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師提供幫助。

在合作中，高職院校很少考慮小微型企業(yè)的困難與利益，缺少調(diào)研、聽取意見。缺少學(xué)校的支持與管理，使得這部分高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平較低。為根本解決這一問題，學(xué)校必須考慮企業(yè)在合作中的利益，做到企業(yè)與學(xué)校雙贏，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、校企合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中小微型企業(yè)的困難與對(duì)策

近年來，筆者在工作中廣泛調(diào)研了小微型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人事經(jīng)理、部門經(jīng)理及頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，整理總結(jié)了企業(yè)在與高職合作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在的困難與顧慮，提出了個(gè)人的看法與建議。

1.擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束不能簽約

小微型企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最關(guān)心的是學(xué)生能不能留下來。期間，企業(yè)需要安排住宿、崗前培訓(xùn)，專人負(fù)責(zé)與管理，承擔(dān)安全、教育等一系列的責(zé)任，投入很大的精力與金錢。但往往學(xué)生實(shí)習(xí)一結(jié)束，大部分就離開了培養(yǎng)他的企業(yè)，使得企業(yè)感覺投入多回報(bào)少。這需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從思想上讓學(xué)生能扎根于一線，樹立吃苦耐勞、鉆研技能的精神。

2.技術(shù)力量薄弱

小微型企業(yè)技術(shù)人員由于自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏了解，不能較好地履行責(zé)職，不能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)聘用的小微企業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高他們的能力，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系；或者由校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，以更好地共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

3.唯恐技術(shù)泄密

出于對(duì)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，小微型企業(yè)一般不愿意讓學(xué)生了解相關(guān)的技術(shù)資料，更不愿意讓學(xué)生將這些資料用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)技術(shù)含量高機(jī)密的課題，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生與企業(yè)簽訂三方保密協(xié)議，以解決企業(yè)的后顧之憂。

4.企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有必要

大部分小微型企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為根本不需要畢業(yè)設(shè)計(jì)。它們只是關(guān)心學(xué)生有沒有吃苦耐勞的品質(zhì)，對(duì)其能力的要求不高。這一方面是小微企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)含量低，也與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光有關(guān)。這需要與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，使其認(rèn)同學(xué)生能力的提高對(duì)企業(yè)后繼發(fā)展有幫助。

5.不希望畢業(yè)設(shè)計(jì)影響正常生產(chǎn)

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校會(huì)由于一些原因，要求學(xué)生返校，這不可避免地影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)。小微型企業(yè)的人手來本就緊張，往往不批準(zhǔn)學(xué)生的返校請(qǐng)假。針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)盡量通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式完成工作，減少返校的次數(shù)；此外，需要統(tǒng)一畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的期限，保證5月結(jié)束實(shí)習(xí)，6月學(xué)生可以統(tǒng)一返校，從而能夠集中力量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、小微型企業(yè)參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)可能獲得的回報(bào)

企業(yè)的本性是獲取更多的利潤(rùn)，其本身并沒有履行其服務(wù)教育的義務(wù)，小微型企業(yè)更是如此。筆者認(rèn)為在新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，小微型企業(yè)與學(xué)校緊密合作，將會(huì)有以下三方面的獲益：

1.給企業(yè)培養(yǎng)潛在的員工

在校企合作共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與技術(shù)人員的積極參與，不僅讓學(xué)生充分了解了企業(yè)的產(chǎn)品，提高了學(xué)生的綜合能力，還通過相處與學(xué)生建立起良好的感情，畢業(yè)后實(shí)習(xí)的學(xué)生很可能簽約企業(yè)成為正式員工，這等于是學(xué)校出力幫助企業(yè)培養(yǎng)了自己的員工。

2.提高現(xiàn)有員工的技術(shù)水平

合作過程中，小微型企業(yè)會(huì)指定一名技術(shù)員作為企業(yè)指導(dǎo)教師，參與選題、任務(wù)書、開題報(bào)告、論文指導(dǎo)、答辯全過程。這對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師來說是一個(gè)提高、學(xué)習(xí)交流的寶貴機(jī)會(huì)。對(duì)企業(yè)來說，既鞏固提高了既有的技術(shù)力量，拓展了他們的視野，也有利于企業(yè)的技改工作。

3.解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題

高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)具備了很強(qiáng)的科研能力。以常州科教城五所高職院校為例，2011～2012學(xué)年提供技術(shù)開發(fā)226項(xiàng)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓23項(xiàng)，提供技術(shù)服務(wù)90項(xiàng)，提供技術(shù)咨詢50項(xiàng)。小微型企業(yè)自身技術(shù)力量弱，在與高職進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的合作中，可直接把生產(chǎn)中遇到的難題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從而引進(jìn)高職教師與學(xué)生的力量協(xié)同攻關(guān)。這不僅降低了成本，提高了產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也讓學(xué)生充分了解到企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量，從而幫助企業(yè)通過事業(yè)魅力留住人才。

校企合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校工作的重點(diǎn)往往集中在大中型企業(yè)訂單班，對(duì)于大部分分散在小微型企業(yè)實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生缺少研究與關(guān)注。本文分析了在合作中，小微型企業(yè)的困難與可能的獲益，并提出了一些建議。希望以此能夠引起學(xué)校的重視與變革，吸引企業(yè)的積極參與，最終幫助學(xué)生提高綜合能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強(qiáng)實(shí)踐教育是根本出發(fā)點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育教學(xué)進(jìn)程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為上級(jí)教學(xué)主管部門衡量高職院校教學(xué)水平優(yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和教育行政部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的越加重視，各高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行，但目前為止，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，分析目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，找出質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題，進(jìn)而完善高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，對(duì)保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)圆捎眯７街鲗?dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)模式，采用以答辯成績(jī)?yōu)橹鞯漠厴I(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，這種考核評(píng)價(jià)方式已難以對(duì)高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，不能很好地適應(yīng)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系，但缺乏專項(xiàng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和質(zhì)量監(jiān)控制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理流于形式的情況時(shí)有發(fā)生。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般的實(shí)踐教學(xué)，它具有環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，且大多與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)施，傳統(tǒng)的面對(duì)面監(jiān)管無法涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，部分環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師無法掌控學(xué)生的具體情況。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋主體單一。多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋主要來源于指導(dǎo)教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導(dǎo)反饋意見。

針對(duì)目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在的諸多問題，在各高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)急需重視深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)、教育職能部門對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，因而急需制定一套相對(duì)完整的、具有可操作性的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的作用真正發(fā)揮出來。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.分專業(yè)制定和完善基于“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

畢業(yè)設(shè)計(jì)為各高職院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的專業(yè)必修課，是高職人才培養(yǎng)方案中極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)[1]。各專業(yè)需依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)含課題選擇、實(shí)施流程、技術(shù)規(guī)范等做出詳細(xì)的規(guī)定?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》一般包含課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與組織、選題、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式、課程實(shí)施條件等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特色補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，規(guī)范、專業(yè)、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的分層管理體系

全校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在主管教學(xué)副校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)行校、院、系三級(jí)管理。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全面指導(dǎo)以及有關(guān)制度和規(guī)范的制訂，負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總體的管理、監(jiān)督和評(píng)估。學(xué)校成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并指定專人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與進(jìn)度，協(xié)調(diào)有關(guān)問題；各系部建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作執(zhí)行小組，制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案，明確學(xué)生設(shè)計(jì)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化分層多元化過程監(jiān)管

教務(wù)處與各院系均要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各環(huán)節(jié)的檢查工作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用自查、專項(xiàng)檢查、隨機(jī)抽查相結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期安排、中期實(shí)施、后期總結(jié)等各階段進(jìn)行過程管理和督查，并及時(shí)公布各階段檢查和抽查結(jié)果。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院、系部、指導(dǎo)教師、學(xué)生均可依托世界大學(xué)城等信息化管理平臺(tái)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專欄，展示畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)展和成果，突破時(shí)空的制約，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、溝通和反饋。教育職能部門對(duì)各高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和成果進(jìn)行專項(xiàng)檢查，開展高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專題研討，全面評(píng)價(jià)各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，及時(shí)反饋意見和建議，促進(jìn)各高校之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

逐步推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師三方之間的溝通和交流，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展和質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果為依據(jù)，需綜合校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評(píng)閱結(jié)果和行業(yè)企業(yè)專家的評(píng)閱、答辯意見。過程評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，成果評(píng)價(jià)主要考核其科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和實(shí)用性，答辯評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的整體把握能力和回答問題的準(zhǔn)確性。完善學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反饋機(jī)制，除學(xué)校指導(dǎo)教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家和教育行政部門專項(xiàng)抽查的指導(dǎo)反饋意見，形成校、企、政多方聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

第6篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；高職院校；規(guī)范

1　高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求

高職學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)院教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和時(shí)間技能的全面總結(jié)，是獨(dú)立完成所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)工作的最初嘗試，是培養(yǎng)“能夠成功解決實(shí)際問題”的人才的過程。

高職學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能解決工程過程中的需求分析、建立規(guī)格說明、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試與分析的綜合應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

1.1　高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

1)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一課程所學(xué)知識(shí)的考核，而是著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一實(shí)踐性問題進(jìn)行分析、探討和研究的能力。

2)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，不斷體驗(yàn)和升華，將平時(shí)所積累的知識(shí)和技能應(yīng)用于問題的研究或?qū)嶋H項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)中。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。

3)提高學(xué)生的溝通技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的材料分析、整理、報(bào)告的形成，既鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，又提高了論文寫作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生書面交流思想的能力：另外，通過論文答辯過程，提高了學(xué)生發(fā)表見解或提出建設(shè)性意見的口頭表述能力。

4)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，無論是硬件項(xiàng)目還是軟件項(xiàng)目通常由一個(gè)具有一定規(guī)模的團(tuán)隊(duì)來完成，學(xué)院將團(tuán)隊(duì)責(zé)任感、合作技能和協(xié)作能力作為高職學(xué)院學(xué)生教育的一部分來培養(yǎng)。

1.2　高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

1)堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2)鍛煉獨(dú)立的工作能力。

3)提高無師自通的學(xué)習(xí)能力。

4)積累系統(tǒng)的規(guī)范方法。

5)掌握項(xiàng)目的管理方法。

2　當(dāng)前高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1　畢業(yè)設(shè)計(jì)前存在的問題

學(xué)生入校時(shí)就缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)架構(gòu)的了解，不知道某一門課程為什么開設(shè)?為什么學(xué)習(xí)?有什么用?特別是不清楚課程與將來就業(yè)之間的關(guān)系，只是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中缺少項(xiàng)目化的工程實(shí)踐和訓(xùn)練，有理論知識(shí)但缺少應(yīng)用技能，缺少真正的企業(yè)項(xiàng)目鍛煉和獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)流程和需要的文本格式及研究方法等缺少練習(xí)。以上這些都需要在做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前應(yīng)當(dāng)了解并能夠掌握的。

2.2　畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問題

1)選題太大，涵蓋面太廣，學(xué)生難以深入探討，無法實(shí)現(xiàn)，造成抄襲或應(yīng)付的現(xiàn)象。

2)題目難度大，作為一個(gè)高職學(xué)院的學(xué)牛根本無法完成，最后造成畢業(yè)設(shè)計(jì)草草結(jié)水，根本無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3)選題偏離所學(xué)的專業(yè)方向，或者與學(xué)生將來擬就業(yè)的單位業(yè)務(wù)相關(guān)性較少，小能夠激勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

4)教師設(shè)定的題目與往屆學(xué)生的題目相同或相似，容易導(dǎo)致抄襲。

5)教師所設(shè)定的題目缺少實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，只是為了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨時(shí)拼湊而來，缺乏認(rèn)真、細(xì)致的思考。

2.3　學(xué)院資源存在的問題

1)大多高職學(xué)院均是從原來的中專學(xué)校升格而來，教師資源缺乏，加之?dāng)U招的影響，每年畢業(yè)的學(xué)生太多，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)尚不完全認(rèn)識(shí)學(xué)生，何談指導(dǎo)?

2)高職學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基本上都是和企事業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所，僅能滿足正常的教學(xué)，很難抽出部分實(shí)驗(yàn)審進(jìn)行專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)條件的質(zhì)和量上都難于滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

3)高職學(xué)院的教師大多科研能力不強(qiáng)，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)院的經(jīng)費(fèi)又不能解決實(shí)驗(yàn)的需求，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也難于提高。

2.4　指導(dǎo)教師指導(dǎo)存在的問題

1)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，指導(dǎo)教師沒有給學(xué)生講清楚該畢業(yè)設(shè)計(jì)目的、總體的解決思路和具體細(xì)致的要求，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，耽誤了許多寶貴的時(shí)間，最終使學(xué)生在實(shí)質(zhì)階段投入的精力太少，無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2)個(gè)別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展不聞不問，半時(shí)忙于其他事情，很少和學(xué)生見面，對(duì)設(shè)計(jì)過程缺乏指導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量缺少監(jiān)督，沒有階段性的檢查驗(yàn)收和提出下一步工作的要求，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過程出現(xiàn)偏差，耽誤較多時(shí)間。

3)部分指導(dǎo)教師自己沒有認(rèn)真研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范等，自己尚不清楚具體論文書寫要求和時(shí)間進(jìn)度，致使學(xué)生時(shí)常處于手忙腳亂的狀態(tài)。

4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)記錄本填寫不認(rèn)真，為應(yīng)付工作而填寫，許多記錄填寫不全或事后補(bǔ)寫，給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)不詳細(xì)，指導(dǎo)不到位。更有甚者，指導(dǎo)記錄本不是教師本人分階段按時(shí)填寫，而是由學(xué)生一次性完成的。

5)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)寫作沒有認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)規(guī)范要求不清，等到初稿上交后，指導(dǎo)教師也沒有真正花時(shí)間認(rèn)真審閱論文的結(jié)構(gòu)和規(guī)范性等，致使論文提交后錯(cuò)誤百出。

2.5　畢業(yè)設(shè)計(jì)書寫存在的問題

1)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)項(xiàng)目的核心或關(guān)鍵問題解決不好，不能夠突出自己研究的內(nèi)容與見解，特別在創(chuàng)新性方面描述不清，或者對(duì)研究成果不會(huì)總結(jié)，導(dǎo)致整個(gè)論文重點(diǎn)不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，文章編排較亂。

2)學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，出現(xiàn)資料堆砌、抄錄，缺少數(shù)據(jù)測(cè)試或驗(yàn)證，論據(jù)不足或者論證不充分，甚至出現(xiàn)文不對(duì)題的論文。

3)外文應(yīng)用能力不強(qiáng)。翻譯摘要等還要上網(wǎng)在線翻譯，致使摘要、外文資料等翻譯錯(cuò)誤百出，不符合科研論文的基本要求。

4)對(duì)文檔編輯軟件使用不熟練，目錄不會(huì)自動(dòng)生成，論文排版不規(guī)范，圖表名、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、參考文獻(xiàn)和引用標(biāo)注不規(guī)范，甚至有的論文錯(cuò)別字很多。

2.6　畢業(yè)答辯存在的問題

1)指導(dǎo)教師對(duì)論文的批閱意見太少，存在應(yīng)付的現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)答辯提問太少，針對(duì)性太差，答辯時(shí)間太短，答辯委員會(huì)的結(jié)語太簡(jiǎn)單，沒有指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議。

2)部分指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)虛高，與評(píng)閱、答辯成績(jī)等級(jí)嚴(yán)重不符，導(dǎo)致在省教育廳專家抽查時(shí)，出現(xiàn)學(xué)院的優(yōu)秀論文抽檢不合格現(xiàn)象。

2.7　學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的問題

1)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上都是安排在高職院校的第5學(xué)期，而這時(shí)許多學(xué)生就開始找工作，到企業(yè)實(shí)習(xí)并陸續(xù)就業(yè)，教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重的沖擊。沒有找到工作的學(xué)生只能利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，參加招聘會(huì)和各類應(yīng)聘考試，所以，學(xué)生選課題時(shí)也大多選擇簡(jiǎn)單的或不需要實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)程序的課題，很少有人選擇有一定難度的課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生 遇到困難，不是迎難而上，而是避難就簡(jiǎn)，到網(wǎng)上下載，東拼西湊，甚至互相抄襲、拷貝，敷衍了事。

2)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生已找好就業(yè)崗位，需要到崗位上實(shí)習(xí)，而到了崗位上要完成并做好工作，很難有時(shí)間去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。有些學(xué)校指導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)(如QQ)，電話指導(dǎo)等，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量根本無法保證。

3)部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，由于專業(yè)不對(duì)口，工作環(huán)境根本不具備做畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件，最基本的電腦工具都沒有，學(xué)生又如何去畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能促使學(xué)生去應(yīng)付了事。

3　改革當(dāng)前高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施

3.1　從國(guó)家指導(dǎo)的層面進(jìn)行解決

1)對(duì)高職學(xué)院的學(xué)生來說，國(guó)家的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才，因此對(duì)高職學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求上應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為主，而不是以研究為主，這一目標(biāo)決定了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)同木科的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。

2)基于上述的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范高職學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該采取多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，如設(shè)計(jì)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、大賽作品、高水平的考證等均可以作為高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

3.2　從學(xué)院政策的層面進(jìn)行解決

1)學(xué)院應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策，從學(xué)生入校到畢業(yè)設(shè)計(jì)前，每個(gè)專業(yè)的核心課程應(yīng)采取項(xiàng)目化教學(xué)，至少應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠獨(dú)立完成一個(gè)特定項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目答辯。

2)學(xué)院和系部應(yīng)當(dāng)成立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目答辯制度，充分讓教師對(duì)題目本身及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)明確。

3)實(shí)行指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向選擇制度，這樣也可以使選題更加規(guī)范、合理。

4)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的外審制度，杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

5)實(shí)行答辯過程指導(dǎo)教師回避制度，既指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不參加本組答辯。

6)重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在數(shù)量和質(zhì)量上保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

7)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的模式，校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生安排具有中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校安排輔帶老師，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，畢業(yè)選題來源與企業(yè)，但學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須經(jīng)學(xué)院審批，畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師一起進(jìn)行畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。

8)以競(jìng)賽及考證的方式替代畢業(yè)設(shè)計(jì)，近幾年來各類組織舉辦了不少競(jìng)賽活動(dòng)，如全國(guó)高職物流技能大賽、全國(guó)化工技能大賽、全國(guó)機(jī)械技能大賽、計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽等等；學(xué)生平時(shí)積極參加國(guó)家及知名公司組織的認(rèn)證考試，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件水平考試、思科認(rèn)證考試、SUN認(rèn)證考試、Orao]e認(rèn)證考試、微軟認(rèn)證考試以及Linux認(rèn)證考試等。對(duì)于學(xué)生參加全國(guó)或省市級(jí)競(jìng)賽并獲得一、二、三等獎(jiǎng)；學(xué)生通過高水平認(rèn)證考試等情況，其鉆研難度和深度，基本上能滿足高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校應(yīng)允許其在按規(guī)定要求可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行完善，這有利于優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)。

3.3　從系部管理層面進(jìn)行解決

1)建立嚴(yán)格的教師指導(dǎo)檢查制度，系部每周或至少兩周要督查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和指導(dǎo)記錄本的填寫情況。

2)嚴(yán)格學(xué)生的考勤制度，指導(dǎo)教師每周將其指導(dǎo)的時(shí)間提交給系部由系部組織相關(guān)人員進(jìn)行核查，對(duì)不按時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行處理，以加強(qiáng)過程管理。

3)加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化學(xué)習(xí)，使其一定按照規(guī)范化去執(zhí)行。

4)系部成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)不僅僅是由系部的教師組成，還應(yīng)由企業(yè)的專家和工程技術(shù)人員、其他院校的教師參加，全面統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排和答辯工作。

5)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化建設(shè)。

6)系部應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加細(xì)致和可操作的流程、規(guī)范化的文本以便考核。

3.4　從指導(dǎo)教師的層面進(jìn)行解決

1)加強(qiáng)教師的責(zé)任心和工作作風(fēng)問題建設(shè)，教風(fēng)建設(shè)的核心是培養(yǎng)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍、吃苦耐勞的精神和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，制度上要達(dá)到責(zé)任、義務(wù)和利益的統(tǒng)一，引導(dǎo)教師走上規(guī)范化之路。

2)指導(dǎo)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，一方面可以了解企業(yè)技術(shù)和工藝流程，另一方面能夠從企業(yè)中獲得一些科研項(xiàng)目，有了項(xiàng)目就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些前期的研究和探討。

3)教師每年都應(yīng)當(dāng)發(fā)表一些與本專業(yè)相關(guān)的論文，以提高自己的科研水平和研究能力。

3.5　從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面進(jìn)行解決

1)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與壞，關(guān)鍵的問題是態(tài)度問題，即對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，如果不能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，無論如何是做不好畢業(yè)設(shè)計(jì)的。

2)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)大力提高自己的實(shí)踐能力和思考力，這種能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)完成的，它需要不斷的實(shí)踐方能達(dá)到。

3)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)規(guī)范化工作的能力，既要按照要求去完成規(guī)定的工作。

第7篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開展至今，成績(jī)顯著，但也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在： 

1、針對(duì)性不強(qiáng)。大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作由輔導(dǎo)教師開展，由于專業(yè)背景的不同，輔導(dǎo)教師很難從專業(yè)行業(yè)的角度對(duì)畢業(yè)生提供有效的行業(yè)需求特點(diǎn)及建議，就就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合行業(yè)開展的情況而言，針對(duì)性不強(qiáng)。 

2、就業(yè)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，體系不完善。部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作體系沿用本科教育模式，注重課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，而忽略了高職教育特點(diǎn)。高職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，在教材、案例選用上，應(yīng)該結(jié)合自身教育特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)特色，有的放矢。 

3、就業(yè)指導(dǎo)工作中價(jià)值取向功利性突出。在競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力不段增大的情況下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)先保證就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)初次就業(yè)率，對(duì)就業(yè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)崗位薪酬高低來評(píng)價(jià)，沒有對(duì)社會(huì)、環(huán)境進(jìn)行綜合分析。在就業(yè)功利性的影響下，會(huì)造成高職畢業(yè)生的頻繁跳槽，不利于畢業(yè)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。 

二、結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃合理指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè) 

職業(yè)生涯規(guī)劃是合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的前提，是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)持續(xù)過程，在職業(yè)生涯中有提綱契領(lǐng)的作用。大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于在校高職大學(xué)生了解專業(yè)背景，審視自我、分析社會(huì)環(huán)境，制定中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展方向。通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)讓在校學(xué)生提早認(rèn)識(shí)到專業(yè)與社會(huì)的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)高職大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，指導(dǎo)假期的社會(huì)實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，行業(yè)需求，樹立正確的價(jià)值觀、成才觀。 

在指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)以下兩種突出問題：一是畢業(yè)生無業(yè)可就，造成這一問題的根源是人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，供需矛盾突出，該行業(yè)暫時(shí)無工作崗位供給；二是畢業(yè)生有業(yè)不就，這類畢業(yè)生主要是對(duì)工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、工作薪酬要求較高、怕吃苦、獨(dú)立性差。如材料硅酸鹽專業(yè)，畢業(yè)生一聽是進(jìn)水泥廠，就都不愿意去了，學(xué)生缺乏對(duì)本行業(yè)的具體認(rèn)識(shí)。 

從高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度出發(fā)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是階段性的，而職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人長(zhǎng)期的持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，要樹立高職學(xué)生合理的就業(yè)觀、成才觀，高職院校必須理清2者的關(guān)系，以“人才培養(yǎng)”為中心，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入就業(yè)指導(dǎo)體系，從學(xué)生思的源頭上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。針對(duì)“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的情況.指導(dǎo)者結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行合理有效的就業(yè)指導(dǎo)。 

三、高職學(xué)生多維度就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的方法及途徑 

中國(guó)高等職業(yè)教育占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山。根據(jù)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫的《2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅次于“985”重點(diǎn)高校①。在宏觀經(jīng)濟(jì)下行，保障就業(yè)率的前提下，如何培養(yǎng)高職畢業(yè)生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，是高職院校就業(yè)工作重點(diǎn)探索的問題。 

就業(yè)意識(shí)是驅(qū)動(dòng)高職學(xué)生合理就業(yè)的主觀動(dòng)力，培養(yǎng)高職學(xué)生多維度就業(yè)意識(shí)是高職就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。學(xué)校、社會(huì)、家庭教育在高職學(xué)生就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，都各自發(fā)揮著作用，交叉影響著高職學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)觀。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)過程中積極向上的、發(fā)散性的、多維度的思維意識(shí)，可減少學(xué)生在就業(yè)時(shí)誤入思想歧途，降低心理疾病、促進(jìn)就業(yè)、有利學(xué)生成長(zhǎng)成才。立足職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從以下四個(gè)方面努力。 

1、統(tǒng)一指導(dǎo)思想 

在就業(yè)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)思想是戰(zhàn)略性的，通過查閱文獻(xiàn)及總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我們將就業(yè)指導(dǎo)理論歸納如下： 

（1）先就業(yè)，再擇業(yè) 

“先就業(yè)，再擇業(yè)”是目前高校指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)中運(yùn)用得較多的理論，主要是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。結(jié)合高職辦學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)結(jié)合具體的行業(yè)背景而展開，而不是盲目的先就業(yè)。首先要求高職學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)進(jìn)行合理的分析。在本專業(yè)所在行業(yè)確實(shí)無法提供工作崗位時(shí)，結(jié)合自己的興趣愛好，轉(zhuǎn)而向其他行業(yè)謀求崗位。盡量減少專業(yè)不對(duì)口的情況，減少教育資源的浪費(fèi)。 

第8篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]后危機(jī)時(shí)代；高職學(xué)生；就業(yè)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0208-02

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，“就業(yè)難”問題已經(jīng)成為高職學(xué)校教育中的重要問題和難點(diǎn)問題，它不僅關(guān)系到高職畢業(yè)生自身的未來發(fā)展問題，同時(shí)也影響到高職學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)問題，因此，必須要加強(qiáng)和提高高職學(xué)生的就業(yè)率，緩解就業(yè)形勢(shì)。本文就高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀以及造成原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和分析，并就如何促進(jìn)和提高后危機(jī)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)率提出自己的建議和看法，從而更好的緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力，不斷提高學(xué)校的社會(huì)效益和聲譽(yù)。

1當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)存在的問題

11 社會(huì)需求間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾

當(dāng)前，高職學(xué)生在就業(yè)方面同社會(huì)需求間存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾，具體表現(xiàn)為：

（1）高職學(xué)生對(duì)自己的定位不合理，對(duì)就業(yè)的期望值過高。

（2）高職學(xué)生缺乏對(duì)未來科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，且缺乏較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）高職學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)無法跟上當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

（4）高職學(xué)生對(duì)用人市場(chǎng)不熟悉，缺乏通常、有效的就業(yè)信息，且求職技巧不高。

12 學(xué)生缺乏充足的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，企業(yè)在招聘人才時(shí)普遍將學(xué)歷列為一項(xiàng)必要的條件，學(xué)歷儼然成了應(yīng)聘的“敲門磚”。雖然一些非技術(shù)性的崗位對(duì)學(xué)歷的要求不高，但由于我國(guó)高校擴(kuò)招的影響，導(dǎo)致本科、研究生等高學(xué)歷人才激增，這些學(xué)生在無法找到理想的技術(shù)性工作后，轉(zhuǎn)而同高職學(xué)生一起競(jìng)爭(zhēng)非技術(shù)性崗位，從而大大增加了高職院校學(xué)生的就業(yè)困難。同時(shí)，由于下層勞動(dòng)市場(chǎng)大量農(nóng)民工和下崗職工的涌入，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)重心下移的行動(dòng)受阻，這也從另一個(gè)方面造成高職學(xué)生就業(yè)的困難。

13 畢業(yè)人數(shù)超出社會(huì)的需求量

隨著高校擴(kuò)招、農(nóng)民工進(jìn)城等社會(huì)形勢(shì)的影響，導(dǎo)致城市人才市場(chǎng)的飽和，企業(yè)的用人量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足激增的就業(yè)人數(shù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2008年起，高職畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)率正在逐年的降低。同時(shí)，由于金融危機(jī)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)客觀發(fā)展的影響，導(dǎo)致不少中小企業(yè)破產(chǎn)和被淘汰，造成人才需求量的減少，這也進(jìn)一步的導(dǎo)致人才就業(yè)的困難。

14 地方政府缺乏完善的配套措施

雖然目前大部分地方政府為了緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，鼓勵(lì)和提倡高校畢業(yè)生參與“三支一扶”以及“西部大開發(fā)”政策，但由于相關(guān)配套措施的不到位、不完善，導(dǎo)致這一政策的收效不明顯，無法吸引大量的高職學(xué)生主動(dòng)的參與其中，而是寧可在東部發(fā)達(dá)城市進(jìn)行打拼。

2導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難的原因

21 缺乏正確的就業(yè)觀念

當(dāng)前，大部分的高職畢業(yè)生在找工作時(shí)畏懼艱苦，對(duì)工作的要求較高，求舒適、圖穩(wěn)定，從而使得自身的職業(yè)能力同目標(biāo)工作之間形成較大的差距，導(dǎo)致應(yīng)聘的失敗。同時(shí)，大部分的學(xué)生在畢業(yè)后選擇在大城市就業(yè)，使得本就擁擠的城市人才市場(chǎng)壓力更大，進(jìn)一步的增大了就業(yè)的難度。此外，有些高職學(xué)生在求職時(shí)好高騖遠(yuǎn)，同他人進(jìn)行盲目的攀比，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)、自我定位，最終導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)的丟失。

22 產(chǎn)學(xué)合作工作不到位

通常情況下，高職學(xué)校由于自身教育培養(yǎng)的特殊性，常常同社會(huì)上的用人單位（企業(yè)）建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，也能夠更好地為企業(yè)輸送對(duì)口的專業(yè)人才。但在當(dāng)前的實(shí)際社會(huì)中，我國(guó)大部分高職學(xué)校在產(chǎn)學(xué)合作上的工作不到位、不完善，學(xué)校無法深層次的同企業(yè)開展用人合作，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)率的低下。

23缺乏合理的專業(yè)配置

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的不斷發(fā)展和變化，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的改變：傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)的用人量下降，而新興產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等的用人量大幅增加，且各類產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部分工崗位也發(fā)生了較大的變化。這就導(dǎo)致對(duì)人才知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技能、工種等方面要求的改變。然而高職學(xué)校在安排專業(yè)課程時(shí)，仍舊套用原有的傳統(tǒng)科目設(shè)置，這就導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)不能滿足當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的需要，造成學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的下降，進(jìn)而增加了學(xué)生就業(yè)的困難。

3促進(jìn)后危機(jī)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)的措施

針對(duì)前文中提到的高職學(xué)生就業(yè)中的問題，在后危機(jī)時(shí)代背景下，各級(jí)政府和相關(guān)學(xué)?？梢酝ㄟ^采取以下幾個(gè)方面的措施，來提高和促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)率，緩解就業(yè)矛盾和社會(huì)壓力。具體措施為：

31加強(qiáng)學(xué)生正確就業(yè)觀的樹立

針對(duì)目前高職學(xué)生普遍存在就業(yè)觀誤區(qū)的情況，各高職院校要積極的組織學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生講解當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)等，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確的就業(yè)觀念，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)、合理的擇業(yè)行為，明確自身職業(yè)定位，全面、準(zhǔn)確地對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，從而更好的選擇相適應(yīng)的企業(yè)和崗位。

32優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整大局

眾所周知，國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的沖擊，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)難以繼續(xù)，因此，國(guó)家正在不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，因此，高職院校也要不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的掌握與了解，將院校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向相結(jié)合，具體可以從以下方面入手：一是努力把握調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的方向，不斷完善現(xiàn)有的專業(yè)規(guī)模、調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)方向，比如增加物流服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等；二是把握現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展新方向，著力于培養(yǎng)新能源、新材料、電子信息、生物工程、航天航空、生產(chǎn)業(yè)等相關(guān)人才，從而更好地應(yīng)用國(guó)際金融危機(jī)，適應(yīng)國(guó)家以及世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化。

33深化產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)

在當(dāng)前人才市場(chǎng)環(huán)境下，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為此，必須要?jiǎng)?chuàng)新人才模式，實(shí)施和建立多層次、全方位、多渠道、立體化的產(chǎn)學(xué)合作模式，以培養(yǎng)出更佳的實(shí)踐型和復(fù)合型人才，這也是成功解決高職院校運(yùn)營(yíng)的一個(gè)主要方法，并且可以在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑雙贏的發(fā)展模式和機(jī)制，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要。因此，在具體的實(shí)踐中，可以從以下方面入手：

（1）可以實(shí)施訂單式教學(xué)模式，將工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合納入我國(guó)教學(xué)的改革主要內(nèi)容，并將其作為國(guó)家教育的發(fā)展目標(biāo)和方向，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、政府和學(xué)校的主動(dòng)性，發(fā)揮三者之間的協(xié)同作用，以此來完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新校企運(yùn)營(yíng)模式，要求高校的教育事業(yè)必須要與社會(huì)的需求相結(jié)合，將技能要求、企業(yè)崗位、學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及課程教學(xué)和課程體系相結(jié)合，使得企業(yè)全面參與到學(xué)校的教學(xué)和決策當(dāng)中。

4結(jié)論

高職學(xué)生的就業(yè)工作屬于一項(xiàng)非常重要的“民生工程”，它關(guān)系到千家萬戶的社會(huì)生活質(zhì)量，也影響到我國(guó)高職院校和教育工作的進(jìn)一步建設(shè)發(fā)展。因此，國(guó)家各級(jí)政府和高職院校要認(rèn)真、深入地探討和分析學(xué)生就業(yè)難的原因，并通過多種渠道和方法，不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展效果，從而更好地推動(dòng)我國(guó)高職教育的長(zhǎng)效、良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶媛媛后金融危機(jī)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].才智，2011（3）.

[2]傅瓊新形勢(shì)下增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]陳淼根試論高職學(xué)生就業(yè)問題的形成原因與就業(yè)教育策略[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2010（3）.

[4]谷巖后危機(jī)時(shí)代高職學(xué)生就業(yè)問題研究[J].中州學(xué)刊，2010（5）.

第9篇：高職畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì) TEEM

[作者簡(jiǎn)介]余彥蓉（1977- ），女，湖南湘潭人，廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷；董平（1976- ），男，湖南益陽人，廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與企業(yè)管理。（廣東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容及路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11B008）、2010年度廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)“廣州高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09A167）和2010年廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣州市高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10A137）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0100-03

[摘要]高職院校應(yīng)建立起高職特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。文章通過在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“基于創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)認(rèn)知模型”，構(gòu)建了高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式模型，總結(jié)出適合高職院校的“戰(zhàn)術(shù)”創(chuàng)業(yè)教育模式（簡(jiǎn)稱TEEM）構(gòu)成要素，并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的多層次教學(xué)內(nèi)容體系，多樣化的教學(xué)方法的手段。

[關(guān)鍵詞]高職 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì) TEEM

[作者簡(jiǎn)介]余彥蓉（1977- ），女，湖南湘潭人，廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷；董平（1976- ），男，湖南益陽人，廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與企業(yè)管理。（廣東 廣州 510300）