前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生心理健康教育的體會(huì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
2011年,教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》,從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面,規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果,通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?!边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起,國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作,目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面:
第一方面,教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致,主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理,后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展,又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果,在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容,設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面,教育途徑研究??偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究,主要途徑有以下幾方面:開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面,教育模式研究。目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式,這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性,而不具有普遍性和整體性。因此,本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。
二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題
《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課,納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,覆蓋全體學(xué)生,進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚,很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育,跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年,大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善,結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開(kāi)設(shè)心理健康教育的實(shí)際,對(duì)課程發(fā)展情況整理如下:第一,大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程,從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開(kāi)放,發(fā)展為面向全校學(xué)生開(kāi)放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定,全部課程含有7次課,共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí),修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二,大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛(ài)情7個(gè)話題,由授課教師自行選擇授課主題。第三,課程以教師講授為主,以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四,課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià),內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。
大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中,但仍然未形成完備的體系,課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題,現(xiàn)狀總結(jié)如下:一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程,應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分,突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo),在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn),有的教師則以內(nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn),不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題,沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo),同一主題由于任課教師不同,會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。
三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策
(一)明確課程定位及目標(biāo),豐富課程實(shí)施形式
高校將開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地,具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn),將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí),加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度,切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù),培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識(shí)課程,高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo),通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力,從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。
目前,部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容,課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究,授課形式也比較單一,規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如,針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究,編寫(xiě)統(tǒng)一的心理健康教育課程教材;結(jié)合課程目標(biāo)積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué);拓展教育平臺(tái),建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò);理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等,從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。
(二)建立健全課程管理機(jī)制,加大師資力量投入
建立健全課程管理機(jī)制,從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組,由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé),明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào),統(tǒng)一指導(dǎo)授課,加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。
加大師資隊(duì)伍建設(shè),從課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員,聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中,另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展,通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué),拓展教學(xué)領(lǐng)地,創(chuàng)新課程安排,將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;服務(wù)體系;學(xué)習(xí)模式;大學(xué)生
中圖分類號(hào):G641;G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)21-0015-02
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分,高校大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多特殊的問(wèn)題,如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題,對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題,人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理障礙,增進(jìn)心身健康,以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建研究,就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。
一、大學(xué)生心理異常的類型
第一種,神經(jīng)癥,也稱神經(jīng)官能癥。這是大學(xué)生心理健康問(wèn)題中常見(jiàn)的一種異常類型。神經(jīng)癥是一種心理方面的疾病,它會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的日常生活,容易產(chǎn)生一些極端想法。這種癥狀一般沒(méi)有明顯的生理性病變,但身體的某些機(jī)能會(huì)發(fā)生衰退現(xiàn)象,有明顯的心理異常表現(xiàn)。該病主要表現(xiàn)為:精神活動(dòng)能力下降、煩惱、緊張、焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫和神經(jīng)衰弱等癥狀。第二種,精神病。這是一種比較嚴(yán)重的心理障礙,除了遺傳因素外,是當(dāng)一個(gè)人的心理壓力過(guò)大,不能得到及時(shí)的緩解與減壓,封閉性的人格導(dǎo)致精神崩潰時(shí)出現(xiàn)的一種病癥。在病態(tài)心理的支配下,患者有自殺或攻擊、傷害他人的動(dòng)作行為,難以完成對(duì)家庭和社會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第三種,人格異常。人格異常又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格,該異常往往成型于青少年時(shí)期,并從此貫穿整個(gè)成年階段,往往和從出生到青少年時(shí)期的生活環(huán)境、情感需求和教育環(huán)境有密切的關(guān)系,人格異常經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀和世界觀偏離正常軌道,出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象,嚴(yán)重時(shí)無(wú)法適應(yīng)正常的社會(huì)生活和普通的人際交往。第四種,性心理異常。大學(xué)生還處于青春期,容易萌發(fā)性沖動(dòng),一旦性尋求的方式異于常人就容易發(fā)生性心理異常。在大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的性心理異常包括戀物癖、裸陰癖和窺癖等。第五種,心身異常。通常是由于心理異常所導(dǎo)致的生理異?;蛏眢w疾病。當(dāng)一個(gè)人的心理問(wèn)題不能以合適的方式解決時(shí),往往會(huì)引起一種消極情緒,這種情緒會(huì)直接影響到神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌,從而會(huì)引起人體出現(xiàn)生理性病變。
二、大學(xué)生心理異常產(chǎn)生的原因
引發(fā)大學(xué)生心理異常的因素很多,總的來(lái)說(shuō)可以把它分成兩部分:社會(huì)文化因素和個(gè)體心理因素。目前,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生活節(jié)奏的不斷加快,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人們的生存壓力也逐漸加大。這種社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)逐步滲透進(jìn)校園,開(kāi)始影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的人際關(guān)系和父母的期望,這些都會(huì)給大學(xué)生們以無(wú)形的壓力,這種壓力像一張巨大的網(wǎng),牢牢地將他們束縛在其中,難以掙脫。因此,當(dāng)這些心理壓力無(wú)法宣泄并積累到一定程度時(shí),必然會(huì)引發(fā)一些心理異?,F(xiàn)象。大學(xué)生個(gè)體的心理狀況也是引發(fā)他們心理異常的一個(gè)重要原因。面對(duì)同樣的壓力、同樣的環(huán)境,不同的個(gè)體會(huì)有不同的反應(yīng)。這與人的個(gè)性特征密切相關(guān)。懦弱、自卑、消極、孤僻、自負(fù)等不良的個(gè)性特征會(huì)使學(xué)生在面對(duì)壓力和困境時(shí)出現(xiàn)心理失衡,引發(fā)生理異常。
三、采取實(shí)施措施構(gòu)建大學(xué)生心理健康與咨詢服務(wù)體系
1. 建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍
高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育,首先要提高認(rèn)識(shí),建立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的部門和一支熱衷于大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的組成要以專職教師為業(yè)務(wù)骨干、兼職教師配合,形成專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、品質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)化布局。同時(shí)要加強(qiáng)心理健康團(tuán)隊(duì)的專業(yè)提升、兼職教師的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng),使他們具有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平。
2. 心理健康教育要緊密結(jié)合德育,與政治思想教育同步進(jìn)行
高校心理健康教育對(duì)德育有一定的促進(jìn)作用,雖然與思想政治教育不同,但兩者絕不是對(duì)立的,兩者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性,具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。思想政治教育工作立足于解決當(dāng)代大學(xué)生的政治思想觀,而心理健康教育注重解決大學(xué)生的心理問(wèn)題,兩者相輔相成,都是做好大學(xué)生工作的重要手段。德育是大學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一部分,它與心理健康有著密切的聯(lián)系,只有擁有健康的心理,德育才不是一句空話,一個(gè)口號(hào)。兩者要緊密結(jié)合,與政治思想教育同步進(jìn)行,互相促進(jìn),相互協(xié)調(diào)。
3. 創(chuàng)新心理咨詢及心理輔導(dǎo)的工作模式
目前,各高校大學(xué)生心理健康教育工作的普遍方式是開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。尤其是有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生,可以通過(guò)心理咨詢及時(shí)得到幫助,避免極端行為的發(fā)生。然而,一些大學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢,害怕別人認(rèn)為自己心理有缺陷,疏遠(yuǎn)自己,無(wú)論有無(wú)心理疾患,都沒(méi)有勇氣自覺(jué)地走進(jìn)心理咨詢機(jī)構(gòu)。因此,大學(xué)生心理健康教育要打破傳統(tǒng)模式,不要等到需要心理幫助的時(shí)候才進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo),而要把培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識(shí)作為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)。要堅(jiān)持心理健康教育走進(jìn)課堂,從課堂與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人成才與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、心理健康與素質(zhì)發(fā)展輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣,能有效促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)不僅給大學(xué)生拓寬了獲取信息的渠道,加快了獲取信息的速度,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)還給大學(xué)生的業(yè)余生活增添了色彩,消除了大學(xué)生平時(shí)因?qū)W習(xí)帶來(lái)的壓力與緊迫感。但是,網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)的驟然興起讓原本簡(jiǎn)單的休閑方式變了味,有些娛樂(lè)項(xiàng)目與賭博巧妙地結(jié)合起來(lái),將學(xué)生推進(jìn)賭博的深淵。由于賭博具有一定的刺激性,大學(xué)生心理發(fā)育尚未完全,對(duì)事物不具有正確的判斷能力,因此容易陷入帶有賭博性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)游戲中不可自拔,不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降,還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的誤導(dǎo)性。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康的教育
2.1宣傳正確的心理健康教育理念
想要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康教育,教師應(yīng)該正確利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)以替代傳統(tǒng)的教育方法,旨在提高學(xué)生的心理機(jī)能與綜合素質(zhì)?;诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該不斷創(chuàng)新大學(xué)生心理教育理念,并且對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康教育以及宣傳。然而,學(xué)校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與心理健康重塑的過(guò)程中應(yīng)該以尊重大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律為基本前提,積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[2]。
2.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)久的工作,通過(guò)科學(xué)有效的方式把心理健康教育理論落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中,為學(xué)生構(gòu)建一套切實(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。比如學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)心理咨詢服務(wù),幫助學(xué)生堅(jiān)決心理問(wèn)題,同時(shí)還能夠?yàn)樾枰稍兎?wù)的學(xué)生對(duì)其身份和信息進(jìn)行保密,充分估計(jì)當(dāng)事人的心理感受,尊重當(dāng)事人的隱私權(quán)。
2.3提高網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師資水平
由于大學(xué)生群體的特殊性,在心理教育問(wèn)題上仍然要依賴于教師的正確引導(dǎo)與及時(shí)輔導(dǎo),這種情況下就要求大學(xué)心理健康教育教師具有心理教育方面更淵博的知識(shí)儲(chǔ)備量,對(duì)學(xué)生的心理、行為變化具有更細(xì)心細(xì)致的觀察,并且提出更有效的方法針對(duì)性地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。想要更好地解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題,教師必須以身試法,深入網(wǎng)絡(luò)世界去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)生活,親身經(jīng)歷學(xué)生所經(jīng)歷的各類事件,才能夠更加直觀地體會(huì)到學(xué)生的真實(shí)感受,拉近與學(xué)生之間的距離與話題[3]。
3、結(jié)論
關(guān)鍵詞:心理健康教育;課堂有效;應(yīng)用技術(shù)
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才為辦學(xué)宗旨的大學(xué)。筆者根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識(shí),對(duì)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)有效性作了探究,旨在為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才貢獻(xiàn)一分力量。何為教學(xué)有效性?姚利民教授認(rèn)為:有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性,成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué),是符合教學(xué)規(guī)律,有效果、有效益、有效率的教學(xué)。
目前,大學(xué)生心理健康課程教學(xué)依然存在一些問(wèn)題,如課程性質(zhì)定位不清,教學(xué)方法僵化,考核形式單一,考試內(nèi)容死板等。這些問(wèn)題將導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不突出,無(wú)法最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課堂教育的效用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與研究,認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課堂有效性應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面內(nèi)容。
一、充分的備課是大學(xué)生心理健康教育課有效性的前提條件
充分的課前準(zhǔn)備是一堂課有效的保證,充分的備課可以讓每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性,并合理地分配好課堂時(shí)間。充分備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.明確備課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)
教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知(教思政廳[2011]5號(hào)),指出高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力,切實(shí)提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)規(guī)定明確了大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上既要講授理論知識(shí),又要注重讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練,幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生了解自我,發(fā)展自我,提高學(xué)生自我心理調(diào)適能力。因此,要想提高該課程的有效性,教學(xué)就就必須緊緊圍繞課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。
2.備學(xué)生喜愛(ài)的課堂形式和內(nèi)容
大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期,觀察力、思考力、創(chuàng)造性都有很大的發(fā)展,大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣博性、自主性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特征。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程,根據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生更喜歡活潑多樣的課堂,他們喜歡教師在課堂上設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng),在參與體驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)心理的成長(zhǎng),對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授則表示沒(méi)有興趣。對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)有關(guān)情緒管理、人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)、戀愛(ài)心理、壓力管理、生涯規(guī)劃等與他們現(xiàn)階段特點(diǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容。
3.備教學(xué)方法
大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)決定該門課程與其他理論課程的教學(xué)方法不同。本課程采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法,如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、心理測(cè)試、體驗(yàn)活動(dòng)等。例如,在講授“大學(xué)生人際交往”這一章節(jié)時(shí),導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)可以采用2015年蘇州大學(xué)“學(xué)霸宿舍”與某大學(xué)“投毒案”正反的案例,引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同的人際關(guān)系狀況會(huì)引發(fā)不一樣的人生,從而激起學(xué)生重視人際交往。
在授課過(guò)程中,教師可以設(shè)置“戴高帽”體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)被他人贊美時(shí)的內(nèi)心感受。在講授大學(xué)生人格這一章節(jié)的內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型測(cè)試,讓學(xué)生更了解自己的個(gè)性特征。
二、較高的教學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生心理健康教育課有效性的根本保證
1.授課要熱情飽滿
姚利民教授認(rèn)為,飽滿的熱情表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正的興趣,教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá),炯炯有神、動(dòng)人的眼神,驚訝、興奮的面部表情等。積極的情緒對(duì)有效的教學(xué)起著十分重要的作用,教師飽滿的熱情能夠讓課堂充滿張力與感染力,有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的心理環(huán)境,讓學(xué)生放下壓力,全心全意投入課堂的學(xué)習(xí)。
此外,教師授課的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫,要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),用語(yǔ)言的魅力吸引學(xué)生的注意力。
2.注意課堂提問(wèn)的有效性
在課堂提問(wèn)藝術(shù)上,教師要多從學(xué)生的角度出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好,有針對(duì)性地提問(wèn),才會(huì)取得好的效果。教師要精心設(shè)置問(wèn)題,綜合運(yùn)用“全班集體提問(wèn)”“小組提問(wèn)然后派代表回答”“同學(xué)個(gè)別提問(wèn)”“小組提問(wèn),請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答”等提問(wèn)方式。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要盡量正面,對(duì)于正確的回答要給予表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意時(shí),教師要采取鼓勵(lì)的語(yǔ)言,增加學(xué)生的勇氣和自信,使他們(下轉(zhuǎn)第170頁(yè)) (上接第160頁(yè))繼續(xù)發(fā)表自己的見(jiàn)解;當(dāng)學(xué)生的回答存在問(wèn)題時(shí),教師可以先不急于表達(dá)自己的評(píng)價(jià),而是給學(xué)生一些提示和建議,引導(dǎo)其再次思考。有研究表明,教師多對(duì)學(xué)生肯定而非否定,對(duì)于學(xué)生行為的改變具有較大的影響。教師較高的教學(xué)素養(yǎng)可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)與考核是大學(xué)生心理健康教育課有效性的有力保障
課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè),是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。在大學(xué)生心理健康教育課程中,恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高心理健康的素質(zhì)。在大學(xué)生心理健康教育課程中,怎樣的課后作業(yè)才是恰當(dāng)?shù)模抗P者認(rèn)為,恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸,能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。如“大學(xué)生人際交往”這一章的課后作業(yè),可以采取“請(qǐng)你分析自身在人際交往中的成功與不足,并對(duì)自己的不足提出改進(jìn)措施”的作業(yè)類型??傊?,該課程布置的作業(yè)要起到促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高的作用。
對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程,筆者認(rèn)為考核的目的是以考促學(xué)。當(dāng)今,在大學(xué)生心理健康教育課程的考核上,有的高??荚嚨膬?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有彰顯應(yīng)用作用??荚囶}目偏易,容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,輕視學(xué)習(xí)過(guò)程??己嗽囶}中要注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。因此,該課程的考核難度應(yīng)適中,應(yīng)更多采用應(yīng)用型的題目,如采用案例分析考核題型,讓學(xué)生思考將理論知識(shí)運(yùn)用到如何解決實(shí)際問(wèn)題上。再者,單一的考核方式不利于大學(xué)生學(xué)以致用,多樣化的考核方式更有助于大學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),不能只從最后期末考核中檢驗(yàn),應(yīng)該由多部分組成,如“綜合成績(jī)=課堂上的平時(shí)表現(xiàn)30%+課后作業(yè)20%+期末考核50%”。
綜上所述,大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)要達(dá)到有效性,教師就要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,使自己教學(xué)過(guò)程中具備較高的教學(xué)素養(yǎng)與技能,課后要有恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與考核等。當(dāng)然,課堂教學(xué)的有效性除了要具備以上幾個(gè)方面,還有其他方面的影響因素,有待進(jìn)一步探究。
參考文獻(xiàn):
[1]姚利民.有效教學(xué)含義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004(5):10-13.
[2]周玲,劉佛軍.淺談大學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置和教學(xué)[A].邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育――第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集[C].1999.
[3]姚利民. 論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇,2004(11):23-26.
[4]廖湘蓉.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[J].教育探索,2001(8).
關(guān)鍵詞: 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生心理健康教育 必要性 優(yōu)勢(shì)
心理健康教育是新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)提出的必然要求,是青年大學(xué)生社會(huì)化歷程中成長(zhǎng)、發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最為密切的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地承擔(dān)起心理健康教育的工作,通過(guò)多種方式幫助廣大學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,以增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,并及時(shí)對(duì)有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行
心理疏導(dǎo)和心理咨詢。
一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性
教育部在2006年7月的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出,輔導(dǎo)員應(yīng)“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作,加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理”??梢?jiàn)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容包括對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)于學(xué)生及培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才,而心理健康教育則滲透于這幾個(gè)方面工作中。高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì),已成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。一名合格的輔導(dǎo)員必須具備心理健康教育的意識(shí),掌握一定的心理健康教育工作的原則和方法、技巧,如此才能更好地做好學(xué)生的思想工作。因此,輔導(dǎo)員在大學(xué)生的心理健康教育中起著重大的作用,同時(shí)也肩負(fù)著重大的責(zé)任。
二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一支特殊的隊(duì)伍,與學(xué)生聯(lián)系最多,相處的時(shí)間最長(zhǎng),接觸的機(jī)會(huì)最多,是學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者。高校輔導(dǎo)員作為最基層的學(xué)生工作者,在參與大學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在以下方面。
1.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生的心理工作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。與心理咨詢專家相比,雖然輔導(dǎo)員的理論知識(shí)不足,但他們更貼近學(xué)生,親和力強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員接觸,愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn),特別是輔導(dǎo)員一般比學(xué)生年齡稍長(zhǎng),剛經(jīng)歷過(guò)大學(xué)階段,對(duì)學(xué)生思想狀況和心理動(dòng)態(tài)十分了解,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性和情感信任作用,為開(kāi)展好心理健康教育提供了前提條件。
2.輔導(dǎo)員可以利用自身工作的優(yōu)勢(shì),對(duì)那些思想認(rèn)識(shí)與心理問(wèn)題交織在一起產(chǎn)生的矛盾,從心理角度入手,運(yùn)用心理康復(fù)的手段消除學(xué)生的心理障礙。加上思想引導(dǎo),克服一些學(xué)生不健康的心理和偏激觀點(diǎn),把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮作用,增強(qiáng)教育的有效性,提高學(xué)生心理健康的水平。
3.輔導(dǎo)員也是學(xué)生組織的指導(dǎo)者,可以充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用,組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生發(fā)揮才智,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提高心理素質(zhì)。
4.高校輔導(dǎo)員能夠整合各種資源促進(jìn)心理健康教育工作。高校輔導(dǎo)員可以整合學(xué)校內(nèi)外資源,提高學(xué)生心理健康教育工作水平。高校輔導(dǎo)員是學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的重要聯(lián)系紐帶,在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間處于樞紐的重要地位。輔導(dǎo)員可以從學(xué)生、學(xué)生干部等多種途徑了解到學(xué)生的心理狀況,利用學(xué)校的心理健康教育資源,如:學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站、心理咨詢室、專業(yè)心理教師等多種資源,既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的心理健康知識(shí)的普及教育,又可以對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的指導(dǎo)或治療,同時(shí)將這些信息及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,獲得家庭和社會(huì)的支持與幫助。
三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的措施和方法
1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員要做大學(xué)生心理健康教育的疏導(dǎo)者,首先要對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理健康水平心理障礙的類型、心理咨詢的方法和技巧等相關(guān)學(xué)的專業(yè)知識(shí)有所了解和掌握。而且,受客觀環(huán)境的影響,學(xué)生的心理特征也變得越來(lái)越復(fù)雜和微妙,作為輔導(dǎo)員,只有不斷地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),才能正確分析學(xué)生的心理障礙,對(duì)癥下藥,成功地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
2.普及心理健康基本理論知識(shí),建立心理健康檔案,通過(guò)班會(huì)、講座、網(wǎng)站、報(bào)刊、板報(bào)、個(gè)別談話等多種形式,大力宣傳普及心理健康知識(shí),傳授心理調(diào)試方法,介紹增進(jìn)心理健康的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理健康自我保健,增強(qiáng)心理衛(wèi)生意識(shí)。從新生入學(xué)后輔導(dǎo)員就要通過(guò)看檔案,談話、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的心理情況,掌握有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),建立心理健康檔案,并及時(shí)了解、記錄學(xué)生的心理變化,從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和教育學(xué)生,幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理疾病。
3.利用好朋輩輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái),朋輩輔導(dǎo)受到一定的肯定。大學(xué)生易被朋輩輔導(dǎo)接納,是由于他們的年齡相仿,體驗(yàn)相似,又由于朋輩輔導(dǎo)的言語(yǔ)表達(dá)方式與被輔導(dǎo)者相近,不會(huì)對(duì)被輔導(dǎo)者產(chǎn)生專業(yè)壓迫感。青少年時(shí)期朋輩的說(shuō)服力與影響力有時(shí)甚至超過(guò)父母與師長(zhǎng)。因此,采用朋輩輔導(dǎo)可以提高輔導(dǎo)效果。
4.利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的思想交流,可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有時(shí)效果并不理想,表現(xiàn)在許多學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告訴輔導(dǎo)員,有意掩遮,這大大降低了思想工作的針對(duì)性和有效性。而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員教師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員只要將自己的QQ或郵箱公布給學(xué)生,就可與學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。教師在明處,學(xué)生在暗處,增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性,有利于其將心中所想真實(shí)地告知教師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員,可以咨詢一些政策,也可以盡情渲泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)一個(gè)完全坦露的心靈,正是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī),同時(shí)也為輔導(dǎo)員展示心理輔導(dǎo)及思想教育引導(dǎo)水平提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。也可設(shè)立“聊天室”,讓有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員主持,讓學(xué)生在此互相交流各自適應(yīng)大學(xué)生活、克服心理障礙的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),相互促進(jìn)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.開(kāi)展多種活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。高校是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,因此,高校的學(xué)生心理健康教育工作也必然要和校外的社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)校園文化建設(shè)活動(dòng)密切聯(lián)系。要開(kāi)展多種多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、心理知識(shí)竟猜、趣味心理游戲等。社會(huì)實(shí)踐會(huì)幫助學(xué)生在與人的交往中學(xué)會(huì)尊重人、理解人、關(guān)心人,在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,提高辨別是非的能力,提高承受挫折的能力。
大學(xué)生的心理健康水平,不僅影響他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng),而且對(duì)整個(gè)社會(huì)都至關(guān)重要。同志曾指出:“一個(gè)民族的新一代,沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)。這個(gè)民族就沒(méi)有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”因此,高校輔導(dǎo)員應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任。
參考文獻(xiàn):
[1]金曉琴.關(guān)于高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考[J].科技信息,2007,(3).
[2]梁文娟.試論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用[J].職業(yè)技術(shù),2008,(4).
[3]裴海艷.談高校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生心理健康教育工作[J].教育與職業(yè),2007,(17).
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康課 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用
一、高校大學(xué)生心理健康課教學(xué)存在的問(wèn)題
大學(xué)生心理健康課是高校對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí),塑造健全人格,開(kāi)發(fā)心智潛能,指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地,但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式,一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康課存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:首先,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心,教師是知識(shí)的傳授者,是教材的被動(dòng)使用者。其次,大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出,當(dāng)前課堂教學(xué)大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí),甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是,大學(xué)生心理健康教育課不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康,反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程,使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān),最終損害了學(xué)生的身心健康。再次,大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一,講授法運(yùn)用不當(dāng)極易成為灌輸式的教學(xué),抑制廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而心理健康教學(xué)又是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的過(guò)程,是教育科學(xué)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性的具體體現(xiàn),所以要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,綜合運(yùn)用。最后,原有的考試評(píng)估體系單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果,這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程的、學(xué)生充分參與的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。
二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗(yàn)是個(gè)人通過(guò)親自參加實(shí)踐活動(dòng),在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)、技能,從中獲得體驗(yàn)和感受。體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式。指在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,以一定的理論為指導(dǎo),有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí),并在實(shí)踐中得到證實(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情,增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生變得更加開(kāi)放和放松,更樂(lè)于參與學(xué)習(xí),從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用
要使體驗(yàn)式教學(xué)富有成效,需要設(shè)置凸顯生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo),需要富于情感和意志的教學(xué)過(guò)程,需要科學(xué)靈活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,在感悟中思考,在思考中付諸實(shí)踐,在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
(一)設(shè)定重視生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生命
這強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相適應(yīng)。個(gè)人的生命成長(zhǎng)需要增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重,只注重一個(gè)方面都不能促進(jìn)個(gè)體的完整成長(zhǎng)。在大學(xué)教育階段,往往只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志追尋和精神養(yǎng)成,結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很可能是“沒(méi)有靈魂的專家”。因此,大學(xué)教育需要完善的教學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成以及價(jià)值觀的確立納入教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中還能充分感悟生命、感悟自己,享受體驗(yàn),成為德才兼?zhèn)洹⒏挥诟呱衅犯竦耐暾娜恕?/p>
(二)實(shí)施富于情感和意志的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)
這強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展不能脫離學(xué)生的體驗(yàn)和需要。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生特殊認(rèn)知和心理全面演進(jìn)的過(guò)程,需要教師善于觀察學(xué)生的情感投入,善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)情境。充分尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn),善于接受學(xué)生突發(fā)的靈感、不同的認(rèn)識(shí)以及始料未及的體驗(yàn),讓學(xué)生在輕松、放松的情境中真切感受到學(xué)習(xí)的意義和自身的價(jià)值,從而在體驗(yàn)中獲得人格的全面發(fā)展。
(三)運(yùn)用科學(xué)靈活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受快樂(lè)和自由
近些年,關(guān)于心理健康教育教學(xué)模式和方法,研究者們提出了眾多的教學(xué)模式與方法,如段康的感受――感知的教學(xué)模式、岳素萍的主體教學(xué)模式、吳彩霞的探究式教學(xué)模式以及劉海燕提出的“點(diǎn)線面”三位一體的教學(xué)模式等。根據(jù)劉海燕的研究,大學(xué)生認(rèn)為比較有效的教學(xué)模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式(28.9%)和審美或音樂(lè)熏陶模式(25.3%)。就教學(xué)方法而言,大學(xué)生傾向于參與到課堂中來(lái),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),因此,他們更喜歡情境模擬法(20.1%)、案例分析法(18.7%)、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)(15.1%)和角色扮演法(12.8%)等綜合性教學(xué)方法的使用。
由此可見(jiàn),將貼近學(xué)生實(shí)際,易于學(xué)生接受的實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式、審美或音樂(lè)熏陶模式,情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段融合的體驗(yàn)式教學(xué)適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法,其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法,但體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高,花費(fèi)時(shí)間較多,需要教師靈活運(yùn)用。參與到體驗(yàn)式教學(xué)中的學(xué)生,他們會(huì)有非常深刻的感受,通過(guò)內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動(dòng),讓他們?cè)跉g笑中有所領(lǐng)悟,分享心靈收獲,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王建新.大學(xué)生心理健康教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].高等理科教育,2009(6).
[2]岳欣.體驗(yàn)教學(xué)在《大學(xué)生心理健康》課程中的探索[J].新課程學(xué)習(xí),2011(1).
【關(guān)鍵詞】心理健康;教育方式;控制力;環(huán)境因素
作為一名大學(xué)教師,在日常的工作中與大學(xué)生接觸很多,通過(guò)多年教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的積累,切實(shí)體會(huì)和了解部分大學(xué)生不健康心理的形成。由于當(dāng)前社會(huì)工作和生活等方面壓力很大,學(xué)習(xí)任務(wù)重,畢業(yè)就業(yè)難,不良的社會(huì)風(fēng)氣,甚至不同的家庭背景造成的現(xiàn)實(shí)差異均可導(dǎo)致部分大學(xué)生不健康心理的形成。具有不健康心理狀態(tài)的大學(xué)生不愿與人交談,與他人存在心理距離,自我封閉不善交流,遇事愛(ài)鉆牛角尖,常常出現(xiàn)情緒低落、心情抑郁且煩躁不安等情況,做事較偏激我行我素,極易出現(xiàn)問(wèn)題。要保證大學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)和獨(dú)立生活能力,必須引導(dǎo)其積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境,勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力,保持對(duì)自己、家庭及社會(huì)的信心。
1、拉近心靈距離,加強(qiáng)心理健康教育
隨著全社會(huì)教育水平的提高,在教育體制改革和高校擴(kuò)招等大背景下,新入學(xué)大學(xué)生的年齡層次逐步減小,大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折,社會(huì)閱歷匱乏。我國(guó)目前初、高中的教育體系基本為應(yīng)試教育,學(xué)習(xí)任務(wù)重,教育體制呆板,學(xué)生的大部分時(shí)間均被學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、模擬考試等占據(jù),缺乏社會(huì)交往。同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)的嚴(yán)格管理和日常包辦,使部分學(xué)生心理承受能力低,形成以自我為中心的思維模式,意志薄弱、缺乏承受挫折的能力。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念,融入和適應(yīng)新的生活。也有小部分學(xué)生慣性思維較強(qiáng),如果在學(xué)科學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面出現(xiàn)挫折,極易出現(xiàn)情緒低落、喪失信心、怨天尤人、甚至心理抑郁等情況。
為解決部分大學(xué)生的心理問(wèn)題,可以采用有針對(duì)性的集體活動(dòng),增加彼此間的交談等方式拉近心靈距離,加強(qiáng)心理健康教育。目前國(guó)內(nèi)外許多院校都開(kāi)展了相關(guān)的心理咨詢活動(dòng),幫助大學(xué)生緩解心理壓力,恢復(fù)理性思維[1]。通過(guò)心理健康教育,可提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力,給他們釋疑解惑,及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,盡快融入集體生活。針對(duì)大學(xué)生男女交往的問(wèn)題,尤其要重視,采用合理的方式,正確地加以引導(dǎo),避免出現(xiàn)極端的或過(guò)激的行為。教師與學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)和諧的共同體,近距離交談,增強(qiáng)相互理解,可以引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗,養(yǎng)成良好的性格,對(duì)待生活樂(lè)觀向上,對(duì)待學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對(duì)待同學(xué)真誠(chéng)友誼,對(duì)待事業(yè)執(zhí)著努力,做一個(gè)成功的強(qiáng)者。
2、調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài),提高自我控制力
高校教育要求大學(xué)生的自我控制能力要強(qiáng),適應(yīng)全面的集體生活。在學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、同學(xué)交往等各方面必須具有成熟的心智,具備足夠的心理承受力來(lái)適應(yīng)環(huán)境的變化。心理承受力是大學(xué)生承受挫折的能力,是在逆境中心理抗壓能力的集中體現(xiàn)[2]。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制,極易導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師將全部精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)是首要任務(wù),很少有人關(guān)注學(xué)生的心理健康。一個(gè)可喜的現(xiàn)象是,目前社會(huì)上逐步認(rèn)可心理咨詢和心理健康治療,家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)基本認(rèn)可心理治療,不再認(rèn)為看心理醫(yī)生是一件難堪的事情,這是思維方式和社會(huì)進(jìn)步的一種體現(xiàn)。大學(xué)生的自立自信是建立在心理健康基礎(chǔ)上的,作為一個(gè)自然人要具有一定的心理承受能力,在法律和制度的框架下隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒,約束自己的行為,接受各種挫折和沖擊,避免情緒失控、鉆牛角尖、悲觀失望等情況。
及時(shí)調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài),提高自我控制力,保持大學(xué)生身心健康,可以作為高校教育的一個(gè)內(nèi)容。該項(xiàng)工作可以融合在日常的學(xué)習(xí)、科研及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,利用集體的力量共同完成。針對(duì)遇事怕困難不能及時(shí)解決,心理承受力偏低的大學(xué)生,及時(shí)加以引導(dǎo),創(chuàng)造條件培養(yǎng)自信,努力應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的各種心理壓力,要磨練他們的心理意志力,使其充滿自信并能自我激勵(lì),為自己的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。
3、要培養(yǎng)大學(xué)生寬廣的胸懷
寬廣的胸懷是心理健康的表現(xiàn)之一,要通過(guò)日常教育培養(yǎng)大學(xué)生寬容大度的氣質(zhì)和寬廣的胸懷。引導(dǎo)大學(xué)生控制自己的言行舉止,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,嚴(yán)以律己、寬以待人,多看他人的優(yōu)點(diǎn),正視自己的缺點(diǎn),要培養(yǎng)大局觀和集體主義觀念,做事不偏激,不輕易欺侮或傷害他人,具有“海納百川,有容乃大”的胸懷,以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活,作一個(gè)與人為善品德高尚的人。
4、建立大學(xué)生心理健康檔案,完善校內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)
高校應(yīng)為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案,應(yīng)具有完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),可對(duì)大學(xué)生的心理波動(dòng)及其它情況進(jìn)行必要監(jiān)控,對(duì)不良傾向及時(shí)加以解決。在這方面高校可以依據(jù)不同的條件建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),可以結(jié)合學(xué)生會(huì)、后勤、校醫(yī)等,給大學(xué)生創(chuàng)造心理咨詢,解決心理問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。在必要的時(shí)候,可以通過(guò)查閱大學(xué)生心理健康檔案,創(chuàng)造條件使大學(xué)生增加交流和溝通,建立正常的人際關(guān)系。但在這項(xiàng)工作中一定要加強(qiáng)監(jiān)管,避免出現(xiàn)個(gè)人隱私泄露的情況。
5、實(shí)施“家校溝通”,增強(qiáng)心理健康教育的效果
實(shí)施“家校溝通”,使心理健康教育與學(xué)習(xí)教育相結(jié)合,得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合非常重要。絕大多數(shù)家長(zhǎng)偏重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及身體健康,忽視其思想、道德、心理等方面的健康,從而使心理上有輕度障礙的大學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),更得不到及時(shí)引導(dǎo)與治療,給社會(huì)、學(xué)校、家庭留下一定的隱患[3]。實(shí)施“家校溝通”,就能達(dá)到學(xué)校與家庭教育的一致,使心理健康教育的效果更佳。
6、保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境因素
高校教育是要培養(yǎng)大學(xué)生德、智、體各方面的能力和素質(zhì),保持大學(xué)生全面均衡的發(fā)展。這不僅要求大學(xué)生掌握最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),還要具有良好的道德情操,健康的心理素質(zhì),廣泛的社會(huì)交際能力,為日后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)[4]。如何保證大學(xué)生心理健康是一個(gè)較為復(fù)雜的課題。應(yīng)結(jié)合不同個(gè)體的心理特點(diǎn)及出現(xiàn)的實(shí)際情況,有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。
保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境因素有很多,應(yīng)對(duì)影響心理健康的環(huán)境因素進(jìn)行客觀分析,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育,可以起到事半功倍的作用。不同的高校具有差異化的文化背景和傳統(tǒng),校園文化體系不同,各有特點(diǎn)。良好的校園環(huán)境和文化氛圍對(duì)大學(xué)生心理健康影響較大[5]。校園環(huán)境表現(xiàn)在硬件設(shè)施上,文化氛圍體現(xiàn)在軟件上,以硬件設(shè)施為基礎(chǔ),提升文化氛圍等軟實(shí)力,利用現(xiàn)有的條件如:學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、??冗M(jìn)行廣泛宣傳和教育,營(yíng)造健康氣氛,培養(yǎng)和樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣的高校環(huán)境優(yōu)雅,學(xué)術(shù)氛圍濃厚,教師與學(xué)生融入其中,自然會(huì)消除社會(huì)上不良風(fēng)氣的負(fù)面影響,從而陶冶大學(xué)生的情操,凈化大學(xué)生的心靈,保證大學(xué)生的心理健康[6]。
總之,如何保證大學(xué)生的心理健康,加強(qiáng)心理咨詢,提高自我控制力是一個(gè)復(fù)雜的課題,必須引起高校和家長(zhǎng)的重視。將大學(xué)生的心理健康教育融入高校教育范疇,創(chuàng)造必要的條件,及時(shí)加以引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)身心健康、能力突出、學(xué)術(shù)水平全面的人才具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]曾文,應(yīng)若平.論大學(xué)生健康心理的構(gòu)建[J].湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(4):23-26.
[2]李金山.以人為本,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(1):34-37.
[3]傅瑞星,閻路,劉璟.大學(xué)生思想教育與心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007,(469):3-7.
[4]劉穎麗.淺談在校大學(xué)生的心理教育[J].長(zhǎng)春醫(yī)學(xué),2006,4(4):27-31.
關(guān)鍵詞:心理健康教育;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)39-0164-02
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程,該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2],其中教師理論講解時(shí)間所占比例大,知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式,促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化,但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先,將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中,教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次,教師在課前主要圍繞教案編寫(xiě)和課件制作備課,很少與學(xué)生溝通和互動(dòng),關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題,較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn),使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次,知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成,而課后師生溝通依然少,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助,易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題,增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性,成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣,又符合師生互動(dòng)交流的心理需求;既能輻射全體學(xué)生,又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3];既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色,其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體,更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下,心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示;其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng),其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑,并引導(dǎo)其自我解決問(wèn)題。此外,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣,不局限于有限的教育空間和時(shí)間,而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而,兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。
從操作上,將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前,需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí),而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由,因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后,翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺(jué)性,以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行,大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平,因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施,大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好,且熟知網(wǎng)絡(luò)操作,故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天,還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái),分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中,訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng),在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件,在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此,將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生,三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn),該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先,確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo),并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后,教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作;學(xué)生加入QQ群中后,以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片,以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后,先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作,然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻,并突出課程特色。最后,整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中,PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂;視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源,也可以根據(jù)需要自行錄制,其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性;課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑;習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題;拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶,實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后,教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題,并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋;如果學(xué)生提出的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性,則可以在線分組討論。最后,教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況,尋找普遍性的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng),使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中,教師除了講授、答疑之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性,可以按照隨機(jī)原則分組,也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組,可以七八人一組,也可以三四人一組。分組后,小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí),教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華,真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后,學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì),以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種,學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫(huà)等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái),以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后,教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份,成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí),也可以通過(guò)情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后,教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流,為學(xué)生答疑解惑,并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間,從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程,是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí),還促進(jìn)了教師的潛能開(kāi)發(fā),在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí),還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中,準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊,課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障,課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力,課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),還應(yīng)考慮并解決一些重要問(wèn)題。如,尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略,并力求這些教學(xué)策略的有效性;結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]張怡斌.基于通識(shí)教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009,(8):33-35.
關(guān)鍵詞:心理健康教育;高校思想政治教育
隨著時(shí)代的變革高考競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈大學(xué)不斷擴(kuò)招,我國(guó)高校大學(xué)生從數(shù)量上較上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)了質(zhì)的變化,大學(xué)教育也由知識(shí)技能的傳授向素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而,面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊時(shí)期,身為獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生的思想與心理問(wèn)題凸顯,頻頻出現(xiàn)的高校學(xué)生蓄意謀殺、高校學(xué)生虐待動(dòng)物、高校學(xué)生自殺此類事件,為高校的思想政治教育敲響了警鐘,如今高校的思想政治教育其教育方法還存在不斷向前改進(jìn)的空間。事實(shí)證明,大學(xué)生行為失范的一部分原因是由于心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決造成的,因此,必須不斷完善高校心理健康教育的方式方法,這也符合中人的全面發(fā)展理論,利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、完善大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、提升大學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、思想政治教育與心理教育的界定
道德教育按教育內(nèi)容屬于價(jià)值教育的范疇,但這種道德教育卻規(guī)定施教者確守價(jià)值的中立,保證在傳播教育時(shí)沒(méi)有價(jià)值導(dǎo)向,其教育內(nèi)容的僅僅是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行正確價(jià)值取向與理性分析的方法指導(dǎo);此中思想政治教育就本質(zhì)來(lái)講僅屬于知性教育,它無(wú)法影響到學(xué)生感性與理融的內(nèi)在的心靈和靈魂,素質(zhì)教育理念下的思想政治教育就不可能整齊劃一、脫離學(xué)生個(gè)體心理狀況的,也不可能把學(xué)生當(dāng)作填充知識(shí)的“容器”和的標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一的“做題機(jī)器”而進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸和統(tǒng)一思想訓(xùn)教。思想政治教育是指:“社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范,對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,(1)思想政治教育的內(nèi)核是一種價(jià)值傳播,其關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)下階級(jí)發(fā)展需要,對(duì)大學(xué)生思想道德、政治信仰的一種意識(shí)形態(tài)的教育,積極引導(dǎo)大學(xué)生確定正確的價(jià)值取向與道德觀念,根據(jù)社會(huì)主義的發(fā)展需要培養(yǎng)積極上進(jìn)的知識(shí)分子,推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。
關(guān)于心理健康的界定始于聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織,其內(nèi)容可從心理疾病或變態(tài)與健全人格穩(wěn)定的心理狀態(tài)兩個(gè)方面理解,心理的健康狀態(tài)并不只限于沒(méi)有心理障礙或變態(tài)心理,還包括個(gè)體在社會(huì)環(huán)境下穩(wěn)定的適應(yīng)性、健全的人格與個(gè)人心態(tài)與內(nèi)在潛能的完全激發(fā)。另一方面健康的心理可以促使個(gè)體在相同的客觀環(huán)境下將自身能力發(fā)揮至巔峰狀態(tài)。因此,高校心理健康教育的主要內(nèi)容是以促進(jìn)人的心理健康為目的,以多種靈活的手段為方法,改善人的心理健康狀況促進(jìn)心理健康水平,形成穩(wěn)定的積極心態(tài)的活動(dòng)。通過(guò)教育提高人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí),建立健全正確的心理健康愿景,掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法,從而樹(shù)立積極的心態(tài)與有效的自行為,并能在自身心理狀況不佳時(shí)尋求可靠的幫助,以達(dá)到改善與調(diào)節(jié)心理健康的目的。
二、心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育關(guān)系
1.心理健康教育是思想政治教育前提
思想政治教育層面,教育的本質(zhì)趨于工具化、客體化等教育趨勢(shì);教學(xué)內(nèi)容上主張實(shí)用主義,忽視學(xué)生差異化的獨(dú)立人格培養(yǎng);在教育模式上重視基本理論知識(shí)的灌輸,輕視學(xué)生心理認(rèn)可度;在教師素養(yǎng)上體現(xiàn)出輕視價(jià)值認(rèn)同,職業(yè)道德欠佳等。在主陣地思想政治教育層面,校園文化活動(dòng)忽視人文關(guān)懷,影響人格塑造;思想政治教育是一種整齊劃一的價(jià)值取向的倡導(dǎo),心理健康教育相對(duì)于思想政治教育更具操作性和實(shí)踐性,在心理層面上改變?nèi)藗儗?duì)思想政治教育“概念化”和“抽象”的認(rèn)識(shí)和看法,促使思想政治教育有所依托。新托馬斯主義教育思想主張:教育目的應(yīng)與人的本質(zhì)相適應(yīng)。因此思想政治教育需要以學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)與教育目的共鳴相得益彰,以學(xué)生個(gè)性與正確價(jià)值取向的共性協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。從本質(zhì)上講就是思想政治教育的前提是大學(xué)生以健康的心理體會(huì)思想教育的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自我教育。
2.心理健康教育與思想政治教育互促進(jìn)性
大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在教育的目標(biāo)上具有一致性,大學(xué)生心理健康教育旨在大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育,通過(guò)心理咨詢與疏導(dǎo),維護(hù)大學(xué)生的心理健康,提高大學(xué)生的自我認(rèn)知、良好的情緒控制力、堅(jiān)定的意志、良好的心態(tài)與人際關(guān)系。思想政治教育的主要任務(wù)是以思想政治為核心,開(kāi)展道德教育,培養(yǎng)正確的政治觀點(diǎn),形成成熟的人格,思想道德教育與心理健康教育,兩者都是為提升大學(xué)生水平,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
思想教育對(duì)心理健康教育具有引導(dǎo)作用;心理健康教育對(duì)思想政治教育起著心理支持的作用。大學(xué)生的心理健康教育需要正確的思想政治導(dǎo)向,人的思想的形成和發(fā)展既受到客觀外界條件的影響,又受到主觀內(nèi)部因素如人們的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r的制約。大學(xué)生心理健康教育通過(guò)潛移默化的方式,培養(yǎng)大學(xué)生具有健康的心理品質(zhì),良好的心理素質(zhì),成熟穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我,保持健康的心理。擁有一個(gè)最佳的心理狀態(tài)是高校生在接受教育的基礎(chǔ),是培養(yǎng)良好政治素養(yǎng),思想品質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與其世界觀、價(jià)值觀的形成具有決定性的作用。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育必須始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)與心理健康狀態(tài)的水平是培養(yǎng)思想政治的基礎(chǔ),是制約與發(fā)展高校學(xué)生思想政治教育的重要因素。積極有效地推進(jìn)心理健康教育對(duì)思想政治教育起到相輔相成,相得益彰的作用,并且在解決學(xué)生在思想上存在矛盾時(shí),采用心理健康教育的教育方式,其效果事半功倍。
3.心理健康教育對(duì)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義
從馬加爵殘忍殺害4名室友、車禍傷人后又補(bǔ)8刀最終導(dǎo)致傷者死亡的藥家鑫、復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件等等,深究各種大學(xué)生惡性事件的因果,其中大部分大學(xué)生平日思想政治與道德素養(yǎng)都無(wú)可厚非,事件發(fā)生乃至后續(xù)的發(fā)展讓人額腕痛惜,許多事件都將原因指向高校教育在心理健康教育的不足。在深刻的反思中不難發(fā)現(xiàn),這種高智商的低級(jí)犯罪現(xiàn)象是由于大學(xué)生人格不健全引起的。從實(shí)事求是的角度來(lái)看,問(wèn)題出在面對(duì)極端情況大學(xué)生心理穩(wěn)定性差,面對(duì)出發(fā)狀況時(shí),大學(xué)生往往出現(xiàn)瞬時(shí)的心理防線崩潰,所有道德與法制觀念瞬時(shí)土崩瓦解,這種不穩(wěn)定的心態(tài)引起行為失常,引起平日行為規(guī)范良好的大學(xué)生成為令人發(fā)指的惡魔。其問(wèn)題根源不在于平日的思想水平,更顯現(xiàn)在其內(nèi)在心理狀態(tài),因此高校的思想與法制教育應(yīng)遵循當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)其心智與心理的變化研究具有針對(duì)性、高校的教育方式。教育者與社會(huì)學(xué)者也應(yīng)該將心理治療作為解決此類問(wèn)題的一種重要手段。大學(xué)生心理健康教育對(duì)思想政治教育存在著重要現(xiàn)實(shí)意義,我國(guó)對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該提升到一個(gè)關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的高度來(lái)對(duì)待。
三、總結(jié)
高校心理健康引導(dǎo)與思想政治教育都為培養(yǎng)健全的人格,幫助他們培養(yǎng)健康心態(tài)、完善道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理教育創(chuàng)造了思想政治教育的思想基礎(chǔ),其內(nèi)在特點(diǎn)彌補(bǔ)當(dāng)代思想政治教育中種種不足,豐富了其教育方法與內(nèi)容;進(jìn)一步完善了思想政教育的施教方式;提高了思想教育的針對(duì)性與有效性。心理教育的重要作用應(yīng)當(dāng)全面貫徹于高校思想政治教育中,創(chuàng)新結(jié)合與完善其教育方式,豐富思想政治教育內(nèi)容,擺正兩種教育手段的關(guān)系。相符依托相互促進(jìn),以全面培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)為核心,充分發(fā)揮心理教育與思想政治教育的優(yōu)勢(shì),真正促進(jìn)高校的教育水平。(作者單位:佳木斯大學(xué))
參考文獻(xiàn):
[1] 《思想政治教育的邏輯起點(diǎn)》邵獻(xiàn)平,何麗君《思想政治教育研究》2013年5期P34―P37
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)