巴黎公社措施精選(九篇)

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第1篇：巴黎公社措施范文

關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；復(fù)習(xí)對策

歷史學(xué)科是一門人文性的學(xué)科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學(xué)科能力與人文素質(zhì)的考查?？v觀近幾年來廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復(fù)習(xí)過程存在一些問題。比如教師在復(fù)習(xí)過程中沒有從整體上歸納知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)手段單一，教師先講，然后學(xué)生課堂練習(xí)，如此重復(fù)；學(xué)生長期成績得不到提高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生素質(zhì)參次不齊，落差大，教學(xué)中難以照顧到各層面的學(xué)生。因此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，做好高三歷史的復(fù)習(xí)工作是廣大師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、以新課程教育理念為教學(xué)指導(dǎo)

要做好高三歷史復(fù)習(xí)工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生處于被動接受的地位。（2）樹立全面發(fā)展的教育理念。學(xué)生之間存在個體差異，教師不能以成績歧視、打擊學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。比如今年我教的班級有一個男生成績不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時候，都是雙手領(lǐng)??；還有一次學(xué)校月考，考試結(jié)束大家都離開的時候，這位男生自動把教室的窗戶和開關(guān)都關(guān)上了以后才離開。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點(diǎn)后，我就對他多次表揚(yáng)，增強(qiáng)他的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。

總之，只有堅持新課程改革教育理念，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)便能有的放矢。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師要做到“一個中心兩個基本點(diǎn)”?！耙粋€中心”是備課以教學(xué)大綱與考綱為中心，對考點(diǎn)做到心中有數(shù)?！皟蓚€基本點(diǎn)”一個基本點(diǎn)是要認(rèn)真收集資料，對近幾年的高考形勢做詳細(xì)的分析，把握高考的大致走向；另一個基本點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)情為基本，根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、落實學(xué)科重點(diǎn)知識，構(gòu)建知識體系

首先，從歷史時間角度來看，要特別重視重大歷史轉(zhuǎn)折時期或是社會轉(zhuǎn)型時期的知識點(diǎn)。比如中國歷史部分的春秋戰(zhàn)國時期、時期、、時期、時期、改革開放時期等。世界歷史部分的新航路開辟時期、工業(yè)革命歷史時期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內(nèi)容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等角度去梳理歷史主干知識。此外，從區(qū)域考試熱點(diǎn)來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與焦點(diǎn)地區(qū)。比如珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經(jīng)濟(jì)等這些都是高考的熱點(diǎn)。構(gòu)建知識體系，既可以加深對歷史知識的記憶，也能讓學(xué)生把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時，在歷史模擬考試后的評講中，應(yīng)該以學(xué)生的錯誤類型為基礎(chǔ)，進(jìn)行統(tǒng)計歸類分組評析，對錯誤率較高的題集中力量講評，并且講解時還應(yīng)聯(lián)系涉及到的知識點(diǎn)，構(gòu)建以此相關(guān)的知識體系。如此，才能確保復(fù)習(xí)課的效率。

三、結(jié)合教材重點(diǎn)，開拓學(xué)生思維

如何突破教材難點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)，吃透教材成為高三歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況與高三歷史復(fù)習(xí)的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設(shè)計一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)獨(dú)立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學(xué)生的歷史思維。比如如何讓學(xué)生理解一百多年的巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)是教學(xué)的一大難點(diǎn)。世界史中的國體、政體、政府、議會與國家政權(quán)性質(zhì)等這類問題，超過了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。因此教師可以通過分設(shè)臺階法設(shè)計問題：（1）3月18日革命是哪兩個階級之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機(jī)構(gòu)組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣通過這四個問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，加深了對知識的理解。

四、樹立學(xué)生的信心，積極應(yīng)對高考

在漫長的高三歷史復(fù)習(xí)過程中，隨著壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不少學(xué)生會出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學(xué)習(xí)技能暫時停頓的現(xiàn)象，這其實都是學(xué)生信心不足的表現(xiàn)。教師面對這種情況時，要善于運(yùn)用心理暗示法，用積極的心理暗示促進(jìn)高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經(jīng)做過的難度不高的題目。高考前時間分秒必爭，把之前的試題等全部細(xì)細(xì)復(fù)習(xí)的可能性不大，然而，錯題集的復(fù)習(xí)是必不可少的。重溫錯題集的益處很明顯：（1）找出錯題包含的考點(diǎn)，也就是找出自己的盲點(diǎn)并在課本中標(biāo)注；（2）理清所涉及的知識點(diǎn)，改正錯誤很重要，但是領(lǐng)悟和知識遷移更重要。要對錯題的考點(diǎn)相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問。對于老師的講解，還沒有透徹理解或錯題訂正中進(jìn)行聯(lián)想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯題集的效益最大化。同時也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進(jìn)步，我比一個月之前進(jìn)步多了。這樣學(xué)生會越來越自信。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)是十分重要的。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立學(xué)生的信心，開拓學(xué)生的思維。相信只要教師與學(xué)生齊心協(xié)力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生就一定能取得優(yōu)秀的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方漢文.文明史觀與多元現(xiàn)代化：愛森斯塔特的理論[J].西北師范大學(xué)學(xué)報，2007，（11）.

第2篇：巴黎公社措施范文

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！?、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因為只講20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。

再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的

20世紀(jì)的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設(shè)兩門20世紀(jì)史之后,我們還應(yīng)進(jìn)一步探討中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史的具體的課程內(nèi)容。

學(xué)術(shù)研究離不開觀點(diǎn)、范疇和方法,這三者的統(tǒng)一體被稱為“范式”。史學(xué)研究的范式是歷史觀和方法論的統(tǒng)一。長期以來,我國史學(xué)界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現(xiàn)代史的。受此影響,中學(xué)歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國資產(chǎn)階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現(xiàn)代革命史;中國近現(xiàn)代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會主義革命史的中國近現(xiàn)代革命。必須承認(rèn),在革命年代,從事和擁護(hù)革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史,以便從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),獲得啟迪,“階級斗爭──革命史”的史學(xué)研究范式滿足了這方面的社會需要,功不可沒。但是,現(xiàn)今,革命時代已經(jīng)結(jié)束,我國早已進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期,早已進(jìn)入改革開放的新時代,若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、編寫高中歷史教材,讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代革命史和中國近現(xiàn)代革命史,顯然就脫離社會需要和落后于時代了。

第3篇：巴黎公社措施范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 形象思維 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；習(xí)慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)歷史。于是，在教學(xué)過程中，豐富多彩的歷史長卷變成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，但其中一個很重要的原因便是忽視了形象思維在歷史教學(xué)中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點(diǎn)和作用作一些初步論述，并進(jìn)而探討在當(dāng)前的歷史教學(xué)中發(fā)展形象思維的途徑與方法。

同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話指出：廣大教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。同志的講話對我們在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。

就創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而言，我認(rèn)為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中更為重要?！叭说膭?chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會作出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施”。

那么，中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？根據(jù)形象思維的特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的本質(zhì)屬性，我認(rèn)為形象思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、形象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.這是由“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性所決定的。

創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進(jìn)、互相制約，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體――創(chuàng)新精神。也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神積極地進(jìn)行創(chuàng)新。

2.這是由歷史形象思維的特點(diǎn)所決定的。

形象思維能夠揭示事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生深刻地理解歷史。由于形象思維是在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步概括和提高，因此在歷史教學(xué)中，教師可以借助形象思維來表達(dá)深刻的歷史內(nèi)涵，使之更容易被學(xué)生理解和掌握。同時形象思維可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，還可以加深學(xué)生的記憶，幫助他們快速掌握所學(xué)的知識。

二、通過形象思維發(fā)展創(chuàng)新精神的途徑與方法

創(chuàng)新意識，就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性，敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！蹦芊裾{(diào)動學(xué)生的形象思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發(fā)展形象思維的途徑與方法，歸根結(jié)底，在于史料的積累、語言藝術(shù)的提高。

1.注重史料的積累，充實教學(xué)內(nèi)容。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己、提高自己的過程。唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為，積累豐富的史料是治史的基礎(chǔ)，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，教師才有可能在教學(xué)中旁征博引，生動有致，為學(xué)生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優(yōu)、敘事生動的史學(xué)著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當(dāng)屬司馬遷的《史記》。這部被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學(xué)名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學(xué)著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達(dá)大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境、觸之可覺之感。八年之間，項羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰(zhàn)，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項羽本紀(jì)》中，司馬遷對這三個場面作了繪聲繪色、情調(diào)不同的描寫。巨鹿之戰(zhàn)充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中描寫了項羽的優(yōu)柔寡斷、范增的老謀深算、劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂。這些生動的史實若配之以嫻熟的教技，就可以在課堂上再現(xiàn)當(dāng)年馬鳴風(fēng)蕭的古戰(zhàn)場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學(xué)效果。

2.重視語言修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學(xué)活動的最主要、最基本的手段?？鬃又鲝埼恼聭?yīng)該注意文采，同樣，語言也應(yīng)注意文采。教學(xué)語言的文采，除了文字修辭外，還應(yīng)該形象生動，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，有的教師對梯也爾這個歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當(dāng)他剛逃到凡爾賽時，曾經(jīng)信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊到巴黎去?！钡?dāng)麥克馬洪保證說很快就能打進(jìn)巴黎時，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會留情的！”這番刻畫，形神兼?zhèn)?，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，不但增?qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動作了鋪墊。

3.通俗易懂，力求口語化。

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達(dá)深刻的道理，這種學(xué)風(fēng)無論是在教學(xué)中，還是在科研中，都值得我們大力提倡?，F(xiàn)在有些人往往錯誤地把通俗性和學(xué)術(shù)性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學(xué)術(shù)價值。于是，有些人便喜歡在文章中故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點(diǎn)門面，故作莫測高深。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現(xiàn)?！皩W(xué)術(shù)性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內(nèi)容，后者是指文章的表現(xiàn)形式，上乘之作，應(yīng)該是兩者的完美結(jié)合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，俱屬通俗之作，但卻是千古傳誦的佳句。

總之，作為一名教師，應(yīng)該不斷增加自己的知識儲備，只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使知識簡約化、系統(tǒng)化，同時提高語言修養(yǎng)，從而動情引趣，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現(xiàn)于課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］歷史教學(xué).建設(shè)務(wù)實有效的21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程，2003，（1）.