會計專業(yè)類論文精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)類論文范文

【摘要】我國現(xiàn)行會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴重影響了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量，需要重構新型培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設想與建議。

【關鍵詞】會計專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構

本文是山東財經(jīng)大學2013 年研究生教育創(chuàng)新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。

一、引言

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量，因此需要對我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進行重新界定和系統(tǒng)思考，重構一種新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設想和建議。

二、會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素

（一）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而對培養(yǎng)過程構建的一種標準化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導和制約?？梢哉f，教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標保持一致。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設計的規(guī)范格式，要求首先確定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標，然后在此基礎上，把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標有機地結合起來。第三，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學習和效仿。

（二）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關系1．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統(tǒng)，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統(tǒng)的運行和發(fā)展。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會計專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設計和安排，是實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的標準格式，是發(fā)揮會計專業(yè)研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和實施條件等要素。

（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目的的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關于會計專業(yè)研究生教育應然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設計和運行的先導。

（2）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。

（3）培養(yǎng)過程。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過具體的培養(yǎng)過程來加以實施和完成。也只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業(yè)實習、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過程。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量。

（4）實施條件。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。

2．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關系。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統(tǒng)的順利運行。

教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業(yè)研究生教育理念指導和制約著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)過程的安排等。第二，調節(jié)作用。會計專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會計專業(yè)研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發(fā)現(xiàn)實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業(yè)研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。

會計專業(yè)研究生教育理念是對會計專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業(yè)研究生教育實踐活動。

培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設計、培養(yǎng)過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而展開。

培養(yǎng)過程是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵，是充分體現(xiàn)會計專業(yè)研究生教育理念、順利實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。

因為不論教育理念如何先進，培養(yǎng)目標如何科學，最終都要通過會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。

三、西方國家研究生教育的主要模式

（一）教學取向型培養(yǎng)模式

教學取向型培養(yǎng)模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養(yǎng)學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養(yǎng)過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學校教育過程，培養(yǎng)目標是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。

（二）科研取向型培養(yǎng)模式

科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學。1809 年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代大學的誕生?，F(xiàn)代大學與中世紀大學的根本區(qū)別在于大學職能的轉變。

中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識排斥在大學之外，而現(xiàn)代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養(yǎng)科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現(xiàn)代博士教育的開端。

這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)科學接班人，培養(yǎng)過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴大。

（三）實踐取向型培養(yǎng)模式

實踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發(fā)研究、應用研究的研究人才。

這種研究生培養(yǎng)模式實際上是順應了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的。現(xiàn)代企業(yè)的激烈競爭與科技的高速發(fā)展對應用型或開發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型或開發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過程強調教學、科研與生產(chǎn)實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養(yǎng)質量并不是很理想。

（四）教學科研綜合型培養(yǎng)模式

教學科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學博士的經(jīng)驗以及參照本國國情的基礎上，發(fā)展起來的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強調教學與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程比較規(guī)范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統(tǒng)一管理，而各個學系或學院負責具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學術水平，又能發(fā)揮各個學院和教授的特長和優(yōu)勢，為較大規(guī)模開展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強調教學與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現(xiàn)教學與科研相統(tǒng)一。

四、我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構框架

（一）“追求卓越”的教育理念

教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目標的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關于會計專業(yè)研究生教育應然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設計和運行的先導?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國會計專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。

依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來，由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，各類高校紛紛設置會計專業(yè)，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經(jīng)院校、綜合性大學辦會計專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業(yè)；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業(yè)催生出來的；從院校的專業(yè)設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業(yè)，有些院校的數(shù)學等系也設置會計專業(yè)。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業(yè)（吳水澎，2005）。對我國會計專業(yè)研究生教育來說，經(jīng)過近30 年的發(fā)展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規(guī)模明顯擴大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環(huán)境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業(yè)研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標，成為會計教育界亟待解決的難題。

根據(jù)前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數(shù)量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業(yè)研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發(fā)生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業(yè)研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的全部活動中，體現(xiàn)在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。

（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)會計精英人才。

精英人才應該是社會上各個領域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對于會計專業(yè)研究生教育來說，作為最高層次的會計專業(yè)高等教育，就應該以培養(yǎng)會計教育界、學術界或實務界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會計專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價值和意義。

市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業(yè)研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標的確定和培養(yǎng)方案的設計及其實施，并最終影響會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量?；趯ι鲜鰞煞N價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會計人才培養(yǎng)實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養(yǎng)，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業(yè)生進入政府或工業(yè)界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業(yè)目標。但對于會計學碩士生的培養(yǎng)，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學生繼續(xù)攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業(yè)后從事實務工作做準備?？紤]到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位的學生畢竟還是少數(shù)，所以為適應市場需求，大多數(shù)學校的碩士生培養(yǎng)還是應注重專業(yè)化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養(yǎng)。培養(yǎng)財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養(yǎng)目標，為博士生隊伍培養(yǎng)后備力量是學術型碩士的培養(yǎng)目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區(qū)分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發(fā)展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學術型人才做準備，在當前博士項目已經(jīng)相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級應用型人才，可以全部交給會計專業(yè)碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養(yǎng)。上述國內外會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實社會中的一種必然選擇。

（三）“全面質量管理”的培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程管理是貫徹實施會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵，也是確保會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的基本步驟。在構建新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對培養(yǎng)過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。

過程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。

企業(yè)的經(jīng)營成果和價值創(chuàng)造都是通過過程來實現(xiàn)的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們?yōu)榱藦浹a目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優(yōu)勢，能使人們明確企業(yè)的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標實現(xiàn)過程的管理。過程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績效、為所有利益相關者創(chuàng)造平衡的價值、履行企業(yè)使命和實現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務質量、效率、周期和成本，是實現(xiàn)企業(yè)業(yè)績和競爭優(yōu)勢的驅動因素，也是企業(yè)核心競爭能力的重要組成部分。

具體到會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過程管理是通過對整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設計、控制和改進等活動，使其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)建立在培養(yǎng)過程的管理上。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養(yǎng)過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過程的管理發(fā)揮著重要的作用。

全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業(yè)管理實踐中發(fā)展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產(chǎn)技術、經(jīng)營管理和數(shù)理統(tǒng)計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質量產(chǎn)品。全面質量管理的基本思想體現(xiàn)在三個方面：一是質量第一，即在優(yōu)質、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)過程；二是用戶至上，即對外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業(yè)內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優(yōu)質的產(chǎn)品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現(xiàn)的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產(chǎn)品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術性能優(yōu)越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產(chǎn)過程的質量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財務等各個環(huán)節(jié)的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業(yè)中的每一個部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質量，因此，企業(yè)要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業(yè)全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。

這種全面質量管理理念對于我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程其實也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，“加工的對象”是會計專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會計人才。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個高校除了應保證會計專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要經(jīng)歷若干個不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現(xiàn)會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的基礎，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學的會計專業(yè)研究生教學方法是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓練，是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程?？茖W研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養(yǎng)過程的全面質量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。

會計專業(yè)研究生的學位論文水平是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創(chuàng)新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創(chuàng)新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發(fā)表若干論文的量化規(guī)定?，F(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創(chuàng)新是研究生學位論文的生命，很多西方發(fā)達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過程管理中關鍵的一環(huán)。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據(jù)；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據(jù)。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中重要且嚴肅的環(huán)節(jié)，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家?guī)?，嚴格?zhí)行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。

會計專業(yè)研究生的考核評價機制。是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養(yǎng)過程的全面質量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。

第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規(guī)定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。

根據(jù)我們的調查結果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業(yè)，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。

雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。

反觀西方一些發(fā)達國家如英、法、德、美等國的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創(chuàng)新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規(guī)范的、嚴格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質量的社會評價。

實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養(yǎng)質量的提高。這是和市場經(jīng)濟社會優(yōu)勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創(chuàng)新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優(yōu)秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養(yǎng)質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。

對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創(chuàng)造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生結業(yè)證書。

第二是完善評估機制。如前所述，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標，那么會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的實施效果如何，是否已經(jīng)達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業(yè)研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業(yè)研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經(jīng)驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據(jù)，調整和完善會計專業(yè)研究生教育，維護會計專業(yè)研究生教育的質量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評估方法根據(jù)評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規(guī)模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經(jīng)驗和做法。社會評估是由專業(yè)團體如我國的會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。

在我國當前研究生招生規(guī)模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規(guī)模擴招的需要，導致會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢，給會計專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監(jiān)管，根據(jù)評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當?shù)乇ＷC擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。

（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。

1．建設高素質的研究生導師隊伍。

研究生導師隊伍是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養(yǎng)目標的設計、培養(yǎng)質量的提高、綜合素質的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。

一個高素質的導師指導小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經(jīng)驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。

2．建設高質量的會計專業(yè)研究生教材。

會計專業(yè)研究生的教材建設是會計專業(yè)研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)各個高校在會計專業(yè)研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規(guī)律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學內容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒有，又怎么可能規(guī)范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學參考復習用。據(jù)了解，由經(jīng)濟科學出版社于2001 年開始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統(tǒng)研究》等。另外由機械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環(huán)境下會計與審計研究》等。

3．采用現(xiàn)代化的教學手段。

教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現(xiàn)會計教學目標所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術的發(fā)展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量和教學效率必將發(fā)揮十分重要的作用。

在網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網(wǎng)絡作為會計教學的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會計網(wǎng)絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網(wǎng)站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業(yè)研究生和本科生都適用：

（1）研究性教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導教師，然后在網(wǎng)上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進行討論。

（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的講解自己解決問題。網(wǎng)絡的發(fā)展和普及使任務驅動教學基于網(wǎng)絡環(huán)境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業(yè)計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。

（3）資源庫教學?；谫Y源庫的會計教學所依據(jù)的資源庫是指根據(jù)我國各院校會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。

（4）專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發(fā)揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發(fā)展的教學和開發(fā)學生潛能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學習，如中國會計網(wǎng)、中華會計網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網(wǎng)頁教學，根據(jù)所學課程建立一個網(wǎng)上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力來豐富網(wǎng)站內容等。

（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網(wǎng)絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區(qū)學校與學校之間的教學，不同地區(qū)甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網(wǎng)學習也屬于遠距離教學，現(xiàn)在的網(wǎng)上學校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠距離傳輸教學。根據(jù)上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網(wǎng)絡教學模式有著相似的地方，網(wǎng)絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網(wǎng)絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。

4．營造良好的學術氛圍。

要貫徹和實現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現(xiàn)創(chuàng)新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點需要交流和研討來產(chǎn)生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發(fā)展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創(chuàng)新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養(yǎng)興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。

開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：

開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化?？梢圆扇　白叱鋈?、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發(fā)展動態(tài)以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺。

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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財經(jīng)大學會計系，獲管理學博士學位。現(xiàn)為山東財經(jīng)大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經(jīng)濟與管理》《當代財經(jīng)》《現(xiàn)代財經(jīng)》《財務與會計》等國內外學術期刊發(fā)表學術論文88篇。在經(jīng)濟科學出版社和經(jīng)濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現(xiàn)代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規(guī)劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優(yōu)秀成果獎，山東省軟科學優(yōu)秀成果獎，山東省高等學校優(yōu)秀科研成果獎等。

第2篇：會計專業(yè)類論文范文

關鍵詞：高職會計；會計畢業(yè)設計；中小企業(yè)；會計模擬實訓+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務日益復雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調查結果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業(yè)畢業(yè)設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學生對會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學生就業(yè)的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業(yè)學生的就業(yè)定位方向100%的同學認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業(yè)畢業(yè)設計的調查分析

在關于會計專業(yè)知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業(yè)提供的財務會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業(yè)設計改革提供的依據(jù)。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

會計畢業(yè)設計是高職會計專業(yè)學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業(yè)設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業(yè)設計的創(chuàng)新

高校畢業(yè)設計是我國高等教育教學中重要環(huán)節(jié)，對學生在校學習知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業(yè)設計時，首先完成統(tǒng)一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習調研等發(fā)現(xiàn)的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式可以使學生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式。

會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計模式[J].商業(yè)會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關于高職高專會計畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2014（6）.

第3篇：會計專業(yè)類論文范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會需求；會計專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調“推動高等教育內涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力；在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據(jù)會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產(chǎn)學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計（論文）階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內容緊密結合。

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

四、結束語

從社會需求的角度出發(fā)，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

參考文獻：

[1]黃兆信，曲小遠，施永川，曾爾雷.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式――以溫州大學為例[J].高等教育研究，2014，（08）

[2]高子平.知識經(jīng)濟維度的中國人才學：反思與重構[J].上海商學院學報，2013，14（1）：83-90.

[3]王文濤.高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑[J].職業(yè)技術教育，2015，（13）.

第4篇：會計專業(yè)類論文范文

［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務單據(jù)時茫然無措；負責任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據(jù)答案完成賬務處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現(xiàn)手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經(jīng)濟內容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經(jīng)濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據(jù)實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學生出勤、完成任務的數(shù)量和質量、實訓作品或成果的數(shù)量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

第5篇：會計專業(yè)類論文范文

關鍵詞：會計學專業(yè)英語；體驗教學；立體；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03

一、會計學專業(yè)英語教學目標

最終目標：1998年我國對高校經(jīng)濟管理學科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調整，目的是培養(yǎng)大批復合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營管理過程中具有重要作用，要想?yún)⑴c國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業(yè)詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業(yè)相關的文獻，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。

二、會計專業(yè)英語體驗教學模式改革理論

現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經(jīng)驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程?！扒榫?、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當?shù)慕虒W環(huán)境，從而實現(xiàn)主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調了學習者的自主學習能力，以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。

三、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學改革

對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據(jù)本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業(yè)知識，會計內容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結束時采用全英語教學。根據(jù)體驗教學模式的原則構建的教學內容，設計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經(jīng)濟業(yè)務流程來構建，這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化，為體驗學習創(chuàng)設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。

1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業(yè)英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內容學生已經(jīng)在前期課程中學過，如果按照現(xiàn)有教材組織教學，學生會由于教學內容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內容難度相平衡時，教學才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現(xiàn)立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業(yè)務的處理情節(jié)）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業(yè)務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現(xiàn)，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。本校已設置網(wǎng)絡教學資源平臺，為了更好地調動學生學習的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習動機，發(fā)揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。

2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機，同時激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，是協(xié)作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據(jù)教學內容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內容情景體驗。①會計業(yè)務處理場景錄像。有業(yè)務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業(yè)務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業(yè)務情景，學生通過觀察錄像了解業(yè)務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀，在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業(yè)務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會，引導學生對教學內容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據(jù)討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學內容的不同，在每一會計業(yè)務處理環(huán)節(jié)結束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業(yè)務進行反思總結概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質疑，鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。

3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現(xiàn)（包括個體表現(xiàn)、團體表現(xiàn)）、小論文質量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態(tài)度，既強調過程，又強調結果。

四、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學實踐

本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業(yè)大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節(jié)課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發(fā)音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會計學專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現(xiàn)在學生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經(jīng)過本學期會計專業(yè)英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業(yè)前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關。總之，體驗式立體化的教學改革可以充分調動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。

第6篇：會計專業(yè)類論文范文

“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結了諸多學者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng)模式是指高等學校根據(jù)一定的辦學理念，根據(jù)學校的辦學定位，為培養(yǎng)學生所設計的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質性內容基本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內容構成的。

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）知識能力構建 21世紀我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應當是知識、能力、素質全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數(shù)學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關的學科內其他專業(yè)基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、財務管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學科大類相關專業(yè)知識、國際會計相關知識、會計職業(yè)教育知識。

相對其他社會學科而言，會計專業(yè)學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進行業(yè)務往來，因此無論是基于企業(yè)內部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調溝通能力才能保證會計工作的順利進行。

以上素質結構中，社會道德素質即思想政治素質、倫理道德素質，社會道德素質決定了人的品質與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應當具有良好的職業(yè)道德素質。

（二）課程體系構建 高校會計專業(yè)的課程體系設置應遵循理論與實踐結合、通專并重、內容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即課程體系的設置應體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質量要求；內容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內實訓與課外實習相交叉，校內實踐與校外實踐相結合。

根據(jù)以上原則，可設計出以下課程體系：

（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業(yè)都需開設的規(guī)定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的政治素質和道德品質。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設奠定深厚基礎。專業(yè)必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)等。開設專業(yè)必修課的目的是為了向學生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿會計、證券公司會計等，開設專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業(yè)知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿易、國際投資、會計職業(yè)道德素質理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業(yè)類選修課、綜合素質類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。

（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知實踐主要是為了增加學生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標的全力配合，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎；畢業(yè)實習可以開拓學生視野，加深學生對專業(yè)知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學生的人文、體能素質，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養(yǎng)學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業(yè)選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學習，根據(jù)課程體系設置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設置，會計專業(yè)的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業(yè)的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續(xù)課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業(yè)實習應該安排于學生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。

（三）教學方法、教學管理及評價體系構建

（1）教學方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標就需要強調教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網(wǎng)絡教學、雙語教學為手段，進行啟發(fā)式、探究式、案例教學，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學，學生創(chuàng)造性地學習。如圖4。

（2）教學管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調以人為本的人才培養(yǎng)理念，構建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據(jù)學分制可以在一定條件范圍內自由進行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發(fā)展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業(yè)指導、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發(fā)揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業(yè)學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。

（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結果。

三、結論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質會計專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業(yè)的調查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

第7篇：會計專業(yè)類論文范文

［關鍵詞］ 會計學專業(yè)； 實踐教學； 教學改革

實踐教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學基本知識、基本理論和基本技能，進行分析和解決實際問題的能力。本文結合本校會計專業(yè)實踐教學的具體情況及對一些高校會計專業(yè)實踐教學的調查了解，指出目前高校會計學專業(yè)在實踐教學過程中存在實踐教學內容單一、實踐教材落后、實踐基地不健全等諸多問題。

1高校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

1．1實踐教學內容單一

目前大多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學主要以模擬為主，圍繞會計的操作規(guī)程進行動手能力模擬訓練，而且這種訓練，一般是以制造業(yè)為主設計的，并且局限在會計核算上，對于其他行業(yè)會計核算開展的卻很少，行業(yè)單一，內容簡單，并未真正實現(xiàn)對學生業(yè)務訓練的作用。

1．2指導教師實踐經(jīng)驗不足

目前我國高校會計專業(yè)實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，高校會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加企業(yè)會計實踐工作的經(jīng)驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，其在會計實踐教學過程中只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量。

1．3實習基地不健全

會計專業(yè)實習基地不健全主要表現(xiàn)在兩個方面：一是校內實踐基地條件差，據(jù)調查大部分高校尤其是非財經(jīng)類院校對會計專業(yè)實踐經(jīng)費投入不足，致使校內實驗、實習基地的軟硬件設施不健全；二是校外實習基地建設困難，與校外單位建立合作關系，是多數(shù)高校所采取的一種會計實習教學方式，但由于合作方收入與付出不對等，企業(yè)一般沒有動力成為高校的會計實習基地。即使學校與一些企業(yè)、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協(xié)議，但由于企業(yè)財務信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)不愿意放手讓學生進行實際操作，不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容和對整個會計核算組織程序的理解，造成校外實訓往往沒有實質效果。

目前高校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中還存在畢業(yè)論文撰寫不規(guī)范，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現(xiàn)象。

2完善高校會計專業(yè)實踐教學的措施

2．1構建會計實踐教學體系

在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系，以便于對實踐教學作出統(tǒng)一安排。筆者認為，高校會計實踐教學體系基本應包括珠算、點鈔、書寫規(guī)范等基本技能訓練；針對課堂講解內容進行的隨堂專項訓練；一門課程結束后進行的課程模擬訓練，如會計電算化應用訓練；企、事業(yè)單位賬務處理流程應用等綜合模擬訓練；以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓；企、事業(yè)單位的在崗實習6部分基本內容和組織學生到校外知名企業(yè)參觀學習，聘請校外知名專家來校給學生做專題報告3部分輔助內容。使會計實踐教學縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，形成多層次實踐教學體系，改變高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2．2配備雙師型教師隊伍

雙師型教師是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校會計教師實踐經(jīng)驗不足的問題，學?？梢圆捎靡韵?種方式解決：（1） 長期聘用或臨時聘請有實踐經(jīng)驗的人來學校擔任專門的會計實踐課程指導教師，豐富教師隊伍；（2） 定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業(yè)單位參加實訓，也可以鼓勵教師到企、事業(yè)單位去做兼職會計。

2．3加強實習基地建設

完善校內實踐教學環(huán)境，建設高質量的校內實習基地，重點在于提高學校領導對會計實踐教學的認知程度，加大實習經(jīng)費的投入，建立多功能的綜合模擬實驗室，建立起能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境。

加強會計實習教學除在校內實踐環(huán)境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。加強校外實習基地的建設，學校可以從以下方面著手進行：（1） 學校選擇一些在行業(yè)里比較有代表性的中小企業(yè)建立實習基地，采取定期委派學校專業(yè)骨干教師深入企業(yè)，為企業(yè)進行財務診斷，為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓等方式，使企業(yè)相信與學校合作可以獲得經(jīng)濟利益，進而可以提高企業(yè)接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果；（2） 學校與會計師事務所、上市公司等具有研究性的企業(yè)建立“產(chǎn)學研”基地，學生可以在實習基地實習，教師可以依托實習基地開展會計應用研究和會計咨詢服務，進行教學案例及教材開發(fā)。（3） 加強與當?shù)氐氖聵I(yè)單位及政府機關合作，建立學生實習基地，派遣學生到政府機關、事業(yè)單位財務部門實習，使學生了解事業(yè)單位、政府單位的賬務處理流程。依托校外實習基地，為學生提供一個穩(wěn)定的實習機會，使學生在真實的環(huán)境下，獲取第一手感性知識，真正將所學的專業(yè)知識運用到實際工作中。

加強會計實踐教學還應該注重畢業(yè)論文的撰寫，要求學生的論文一定要和具體的案例結合起來，要求學生以從市場獲得的實際數(shù)據(jù)作支持，論證自己的觀點；規(guī)范實習教學過程，建立健全實習的相關管理制度；建立健全實習資料庫，包括制定切實可行的實習教學大綱和具有一定應用價值的實習教材等。

主要參考文獻

［1］ 張培英， 馬海鷹． 會計學專業(yè)實踐教學改革探索［J］． 會計之友，2008（13）．

［2］ 吳濤． 會計專業(yè)實踐教學體系之構建［J］．會計之友，2009（21）．

第8篇：會計專業(yè)類論文范文

關鍵詞:會計專業(yè);實踐教學;會計專業(yè)實踐教學

一、會計專業(yè)實踐教學涵義

所謂會計實踐教學,是指在會計專業(yè)教學過程中既能夠使學生掌握感性知識、鞏固和深化課堂理論知識,又可以訓練學生運用所學的感性知識和理論知識,培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力,使學生掌握進行會計專業(yè)實踐的基本技能,完成正式上崗前實戰(zhàn)模擬訓練過程。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計用人單位在人才需求方面由原來的高端專業(yè)人才轉向技能型人才,既要擁有會計傳統(tǒng)專業(yè)知識又要具有實際操作技能。會計專業(yè)的學生只有具備相應的實際操作能力、業(yè)務分析能力和學習創(chuàng)新能力,才能為用人單位所接納。通過會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),學生可以實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實踐相結合、學習知識與培養(yǎng)能力相結合,提高實際操作能力,培養(yǎng)應變能力和職業(yè)意識。

二、會計專業(yè)實踐教學存在的突出問題

(一)會計專業(yè)實踐教學重理論輕實踐

目前會計專業(yè)實踐教學方式和目標主要強調完成一套憑證、賬簿、報表的實務操作循環(huán)。會計專業(yè)課程以理論教學為主,開設的會計實務課程很少,教學實踐環(huán)節(jié)也缺乏系統(tǒng)的教學體系。會計是一門實踐性很強的專業(yè),有很多學生在校期間缺乏社會實踐經(jīng)驗,雖有理論知識,卻缺少動手操作的能力,以至于許多用人單位不愿意招聘應屆生。

(二)會計專業(yè)實踐教學夸大模擬實務作用,卻忽視社會實踐

理論教學和實踐教學是會計專業(yè)教育的組成內容。在實踐教學中,由于時間短、實習基地不穩(wěn)定、實習單位容納的學員有限、實習經(jīng)費緊張等問題,一些學校壓縮甚至取消了會計專業(yè)實踐教學,完全靠模擬實務來彌補學生實習經(jīng)驗的不足,這不利于學生真正理解和掌握會計專業(yè)的基本技能和基本方法,也不利于會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展。

(三)會計模擬實驗室設施不完善

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,信息技術很大程度滿足了財務報告信息及時性、準確性、全面性的要求,會計電算化已是會計操作手段的發(fā)展方向。目前大多數(shù)企業(yè)已實現(xiàn)了會計電算化,但在會計實務教學中,電子技術、網(wǎng)絡技術實驗方法較少。盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多學校開設計算機會計模擬實驗教學,但由于有些學校難以承受電算化實驗增加的教育成本,計算機硬件、軟件及維護投入不足,實際教學應用時常出現(xiàn)問題。

一些學校會計模擬實驗室存在的突出問題有:仍停留在手工記賬程序上,電算化會計、電算化審計項目有待開發(fā);行業(yè)會計的實驗項目單一,大多數(shù)是制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目,其他行業(yè)會計實驗項目有待開發(fā);實驗項目的內容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務不全面,不具有一定的典型性;實驗項目基本上局限在會計核算上,而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實驗內容有待開發(fā)。

(四)會計教師隊伍水平參差不齊

目前,學校會計專業(yè)教師人數(shù)較多,但總體上質量不高,其表現(xiàn)在專業(yè)知識面狹窄、教師分工太細,很多教師多年只講會計課,對金融、稅收理論等知識非常欠缺,教師本身的會計實踐操作能力就比較差。會計專業(yè)專職實踐教學的教師少,實踐教學指導教師的指導與解釋缺乏真實性和權威性,素質參差不齊。教師在授課時往往只講授理論知識,很少考慮理論和實際相結合的問題,導致學生也很少考慮理論聯(lián)系實際的問題。

三、加強會計實踐教學的措施

(一)提高對會計專業(yè)實踐教學重要性的認識

實踐教學與理論教學不是主從關系,而是辯證統(tǒng)一的關系,兩者相對獨立、相互依存、相互促進。開展會計專業(yè)實踐教學是為了加強會計專業(yè)學生實際技能訓練,提高學生分析、解決問題的能力,是培養(yǎng)社會應用型人才,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生在社會實踐中所必須的操作技能,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學校各級領導和部門應充分認識到會計專業(yè)實踐教學的重要性,制定有關的審批制度,對符合要求的項目給予經(jīng)費上的支持和政策上的傾斜。同時,要制定相應的監(jiān)督制度,對實踐教學開展后的效率效果進行檢查和評估。

(二)構建科學的會計專業(yè)實踐教學體系

會計專業(yè)實踐教學體系應當根據(jù)人才培養(yǎng)目標,把傳播知識、培養(yǎng)能力和提高素質融為一體,形成貫穿于學生學習全過程、循序漸進、層次分明的科學體系,包括課堂實踐教學、現(xiàn)場實踐教學、課外實踐活動和畢業(yè)論文。

通過課堂實踐教學,促進學生運用理論知識,掌握實驗基本技能,培養(yǎng)學生動手能力和計算機上機實踐?，F(xiàn)場實踐教學是在實踐教學基地,以學生實踐動手能力為主要目的的專業(yè)技能訓練和畢業(yè)實習。學生到公司、單位進行幾個月的集中實習,讓學生與公司、單位正式員工一樣按統(tǒng)一要求進行各崗位工作的實際操作。課外實踐活動是以強化學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和道德意識為主要目的的科研訓練、社會實踐和競賽活動等;畢業(yè)論文是以培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題和解決問題能力為主要目的的實踐教學活動,學校應采取措施,確保畢業(yè)論文的質量。

(三)選擇一流的會計專業(yè)實踐教材

根據(jù)會計專業(yè)實踐項目的設置和教學目標的要求,選擇國內外知識更新快、實際操作性強的實踐教材。同時,組織專業(yè)教師根據(jù)教學實踐,編寫相關實踐指導,以更好的完成實踐項目。所選教材應具有代表性、全面性、合理性,能詳細說明企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及業(yè)務,能對業(yè)務進行客觀的虛構。增加一份臨時應對資料,根據(jù)學生對知識的不同掌握程度,在模擬實習單位增加某一項業(yè)務,如進行審計,發(fā)現(xiàn)問題并要進行調賬;企業(yè)內部管理變革改變了會計核算方式等,讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務在模擬實驗中能夠得到解決。

(四)利用現(xiàn)代化教學手段和方法,以滿足實踐性教學需要

運用現(xiàn)代化的教學手段和方法,優(yōu)化實踐教學過程。將現(xiàn)代化的管理思想和科學、先進的教學軟件結合起來,在實踐教學中,最大限度地發(fā)揮作用。在手工模擬基礎上,可開展計算機模擬實踐。會計實驗計算機模擬是會計模擬實習教學發(fā)展的方向。利用計算機模擬會計實習可以進行仿真,包括場景仿真,如財務部門、有關企業(yè)等,其他業(yè)務都可讓計算機充當,如銀行、稅務、出納等崗位,同時計算機模擬可以選擇不同類型的單位,使學生對不同單位都有所了解。同時,實踐教學作為一種基本的教學手段,貫穿于教育教學的全過程,包括課堂內外、校內外、日常教學與測試檢查等方面。

根據(jù)專業(yè)教學計劃,配備足夠的實習場地和設施、教學硬件與軟件。實習場地的選擇應考慮學校的總體規(guī)劃和學生培養(yǎng)目標,有計劃地實行可行性研究方案,建成后的實習場地應首先為教學服務。根據(jù)會計專業(yè)教學的需要,開設相應的實踐性課程,提高實踐教學設施的利用率。

(五)加強對實踐教學指導教師的培養(yǎng),提高會計專業(yè)教師的實踐教學技能

沒有活躍在理論和實踐一線的教師隊伍,就不可能培養(yǎng)出高質量、高技能、具有創(chuàng)新能力的應用型人才。針對實踐教學的實際要求,經(jīng)常組織專業(yè)教師進行崗位實際操作比賽,推動專業(yè)課教學活動的深化;增強教學的適用性和針對性,組織教師交流教學心得;積極鼓勵教師申報課題研究,提供教師參加學術活動的機會;定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或參加系統(tǒng)的培訓,把握實踐教學的最新動向,提高教學水平。

在實踐環(huán)節(jié)的實施過程中,要制定一套詳細可行的計劃,聘請理論水平高、實際業(yè)務能力強的教師,可以引進有實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。如向會計事務所、企事業(yè)單位聘請注冊會計師、財務總監(jiān)擔任客座教授,讓他們到學校參與并指導會計教學工作,進行會計教師培訓,擔任會計實踐課程教學。還可以聘請專家走進校園進行講學,提高學術氛圍和教師的技術水平。

參考文獻:

1、梁紅霞.成人高等教育中會計專業(yè)的實踐性教學研究[J].北京教育學院學報(社會科學版),2008(22).

2、閔清.中職會計專業(yè)實踐教學研究與探索[J].職教論壇,2009(24).

第9篇：會計專業(yè)類論文范文

我國上市公司的財務績效研究

還

探索階段，但在實際應用

己逐步

出其價值。近年來，我國物流行業(yè)發(fā)展迅速，截止2010年底，剔除ST、SST類，滬深兩市共有37家物流類上市公司。

物流在我國經(jīng)濟發(fā)展中

地位的確立，物流上市公司的財務績效已

多個利益

者所

的焦點。因此，

的目的

在

兩個

：一是探索如何構建更客觀、更科學的財務績效評價模型；二是

物流行業(yè)，

構建的財務績效評價模型對其

實證淺析【會計論文】，從而為投資者行使投資決策權和企業(yè)內部信息需求者提升和保持其核心競爭力，

其戰(zhàn)略

科學

。

二、研究設計

（一）樣本選取

以我國滬深兩市物流類上市公司財務績效為研究

，

研究的

，剔除了ST、SST上市公司，選出的樣本為37家。

（二）指標選取

財務績效多維淺析【會計論文】的特點，

以主因子淺析【會計論文】為主的統(tǒng)計淺析【會計論文】策略會計專業(yè)論文，

前人研究，從

財務績效的效益指標、營運能力指標、投資者獲利能力、償債能力指標等

，

全面性、代表性、數(shù)據(jù)易

性等原則設計與選取具有代表性的9個指標構成財務績效指數(shù)評價體系（如表1所示），對我國物流行業(yè)上市公司財務績效

淺析【會計論文】。

三、基于因子淺析【會計論文】法的物流行業(yè)上市公司財務績效實證研究

（一）

因子淺析【會計論文】法構建財務績效評價模型的理由 在

研究中，為了全面系統(tǒng)地淺析【會計論文】

【會計論文】，都可能完整地搜集信息，對每個觀測

測量

變量（或指標），

自然希望用較少的新變量來代替原來較多的舊變量，而這些新變量應盡可能

舊變量的信息。因子淺析【會計論文】正是

這一要求的處理多變量

【會計論文】的策略會計專業(yè)論文。

因子淺析【會計論文】的特點為：

，因子變量的數(shù)量遠少于原有的指標變量的數(shù)量，對因子變量的淺析【會計論文】

減少淺析【會計論文】

計算工作量；

，因子變量

論文格式范文對原有變量的取舍，

原始變量的信息

重新組構，它

原有變量大

的信息；

，因子變量之間不

線性

的關系，對變量的淺析【會計論文】比較方便；

，因子變量具有命名解釋性，即該變量是對某些原始變量信息的綜合和

。

財務績效的指標

，這些指標

評析財務績效的原始變量，全部用來評價財務績效顯得指標過多，既

能也無必要，

選取指標過少，正像國內有些

單指標評價財務績效的策略會計專業(yè)論文一樣，顯得片面，對財務績效的評價也缺乏準確性，最好的辦法是盡量選取一定數(shù)量的能較全面

財務績效的指標，并對這些原始變量

重新組構、歸類，用較少的相對綜合的新指標代替所選的

指標，并納入到模型中去，構造財務績效評價模型。

由因子淺析【會計論文】法的上述特點

，因子淺析【會計論文】法正好

上述建模的思路，且因子淺析【會計論文】法對綜合后的指標（即因子）還具有命名解釋性，這就為

該綜合模型

財務績效淺析【會計論文】

了便利。

（二）數(shù)據(jù)處理與模型建構

、整理各樣本公司財務績效評價9個

淺析【會計論文】指標2010年的相應數(shù)據(jù)值（因篇幅限制，不列出

指標原始數(shù)據(jù)），并

數(shù)學策略會計專業(yè)論文

標準化處理，然后建立

系數(shù)據(jù)矩陣R并

其特點【會計論文范文】向量。

統(tǒng)計軟件SPSS16.0

淺析【會計論文】，

R的特點【會計論文范文】值和貢獻率（如表2所示）。

表2，變量

系統(tǒng)矩陣共有四大特點【會計論文范文】根：2.833、2.030、1.507、1.069，這四個因子已經(jīng)解釋了原變量的標準化方差的83.212%，即用四個主因子代表原來9個原始指標評價物流行業(yè)上市公司財務績效已有近85%的把握。為便于對各因子

合理的解釋，

對初始因子載荷矩陣做方差最大正交旋轉。主因子的經(jīng)濟意 義是由因子模型中權數(shù)

的

指標的綜合意 義來確定的。本研究中主因子F1、F2、F3、F4

從財務效益、營運能力、投資者獲利能力、償債能力四個

來評價物流行業(yè)上市公司的財務績效

論文格式范文。

主因子得分表達式

計算

37家樣本公司四個主因子對各原始變量的得分即F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，F(xiàn)4。

四個因子的方差貢獻率

線性加權求和，

物流行業(yè)上市公司的財務績效

的綜合評價模型，如下式所示：

F=（27.399F1+20.423F2+20.346F3+15.044F4）/83.212

從財務績效評價模型

，財務效益因子的權重最大，

物流行業(yè)上市公司的財務效益

論文格式范文是影響公司財務績效的最

會計論文范文因素。

（三）結果淺析【會計論文】

上面的評價模型，

樣本公司2010年的數(shù)據(jù)

，可

物流行業(yè)37家上市公司2010年財務績效

的綜合得分及排序（見表3）。一般來說，分值越高，

該上市公司的財務績效

越高；得分大于0，意味著該公司財務績效

在全樣本公司財務績效平均

之上，反之則在全樣本公司財務績效平均

之下，

積極調整經(jīng)營思路以推動會計論文范文企業(yè)財務績效

的提升。

由計算結果可知，物流行業(yè)共有20家上市公司的財務績效綜合得分為正值，占樣本公司總數(shù)的54%。從綜合得分及排名看，海峽股份、申通地鐵、山航B、中儲股份、

國航這5家上市公司的財務績效最好，排名

的海峽股份綜合得分F為1.2439。國恒鐵路、寧波海運、長航油運、長航鳳凰、亞通股份這5家上市公司的財務績效最差。排名

一位的亞通股份的綜合得分F為-1.0756，與排名

名的海峽股份的F得分相比，

差距相差很大。同時，不難

，

海峽股份

了綜合得分排名

的地位，但其償債能力因子得分卻為負數(shù)，該公司對償債風險應

的

。亞通股份的四個主因子各得分均為負數(shù)，

該公司

一項優(yōu)勢，財務績效很不盡人意，

全面改善。

四、

論文范文與倡議

（一）研究

論文范文

從財務績效

入手，

已有研究，從

財務績效的財務效益、營運能力、投資者獲利能力、償債能力等四個

，設計了九個財務指標構建綜合財務績效評價體系，并

此體系對2010年物流行業(yè)上市公司的財務績效運用因子淺析【會計論文】模型

了淺析【會計論文】評價?？偨Y

，

的實證研究

論文范文如下：

，

的2010年物流行業(yè)上市公司的財務數(shù)據(jù)，對物流行業(yè)上市公司2010年的財務績效

實證研究的結果

：物流行業(yè)上市公司2010年有20家綜合得分大于0，超過全部樣本公司的半數(shù)。

，2010年物流行業(yè)上市公司財務績效兩級分化情況

。排在

名與

一名的公司綜合得分相差甚大；即使財務績效較好的公司，也極少有在四個主因子上得分全為正值，

物流行業(yè)上市公司在財務運作上或多或少都

一些

【會計論文】，

的財務績效評價

了效益

、營運能力、投資者

能力、償債能力等各

的內容評價，

計算的四個主因子得分

全面系統(tǒng)地剖析影響各樣本公司

經(jīng)營和發(fā)展的諸

因素，淺析【會計論文】公司在同行業(yè)

績效

，全面

碩士論文公司的優(yōu)勢與

，推動會計論文范文公司適時調整經(jīng)營對策會計畢業(yè)論文，以求得更好的發(fā)展

。

，物流行業(yè)上市公司財務績效出現(xiàn)了一定的板塊分化現(xiàn)象。倉儲業(yè)、航空運輸業(yè)、其他社會服務業(yè)、公路運輸業(yè)及鐵路運輸業(yè)等行業(yè)的上市公司2010年的財務績效較好；而公共設施服務業(yè)、水上運輸業(yè)及商業(yè)經(jīng)濟與業(yè)，財務績效則相對較差。

（二）物流行業(yè)上市公司財務績效提升倡議

：

，提升物流行業(yè)上市公司的財務效益。從上面實證淺析【會計論文】

的綜合評價模型可知，財務效益因子在綜合評價模型中所占權重最大，在物流行業(yè)上市公司實證淺析【會計論文】中，該因子所

貢獻為27.399%。實證淺析【會計論文】也已證明財務效益因子對財務績效的影響最大。因此，要提高物流行業(yè)上市公司的財務績效，

要

提升上市公司的財務效益

論文格式范文，良好的財務效益

論文格式范文是財務績效的

。

，

物流行業(yè)上市公司財務績效的全面發(fā)展。財務績效是

多維的

，

物流行業(yè)上市公司僅僅

財務績效某一

的發(fā)展，那么該上市公司只能在該因子上

高的得分，其

的綜合得分不一定會

滿意。

僅僅

財務績效的某

，

不一定能

較好的財務績效，

財務效益、營運能力、償債能力和投資者獲利能力四

的全面發(fā)展，才能

提高上市公司的財務績效。如錦江投資，其財務效益因子得分為0.6066，位列第10名；營運能力因子得分為0.2467，排名第8位；償債能力因子得分為0.3218，位列第7名；投資者獲利能力得分為0.0489，排名第9位。

該公司做到了財務績效的全面均衡發(fā)展，所以

以綜合得分0.3478

了綜合排名第七的名次。

，

政策，努力提高財務績效。抓住

政策走向，有計劃有

形成企業(yè)核心競爭能力，并倚靠技術創(chuàng)新，

產(chǎn)業(yè)結構調整。物流企業(yè)應適應產(chǎn)業(yè)結構調整的趨勢，

對

產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策，不斷調整自身產(chǎn)業(yè)結構、淘汰不適應市場經(jīng)濟的服務產(chǎn)品，不斷開發(fā)出

市場潮流的服務產(chǎn)品，努力提高財務績效。

文獻：

［1］徐鳳菊、邢南：《電力行業(yè)的企業(yè)績效與財務戰(zhàn)略實證研究》，《經(jīng)濟研究導刊》2010年第19期。

［2］鐘鳳英、龐佳：《財務與非財務相

的新型企業(yè)戰(zhàn)略績效評價系統(tǒng)構建淺析【會計論文】》，《商業(yè)經(jīng)濟》 2009年第2期。

［3］楊位留：《我國農業(yè)上市公司財務競爭力綜合評價實證研究》，《科技與管理》2008年第5期。

［4］王曉露：《企業(yè)競爭力理論文獻綜述》，《理論探索》2007年第7期。

［

系2011年