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一、設置生動感人的教學情境,使學生為之所動
語文課教學之初,教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境,使學生為之所動,為之所感產生共鳴,激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》,教師可先放一段有關春天風光的錄像帶,花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?;蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?,創(chuàng)造意境,使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》,教師可自制小桔燈,在導入新課之前,將模型展示出來,引起學生的集中注意和有趣思考,引起學生尋求探索新知的積極性,為學生理解新知識提供感性材料,也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考:冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
二、精心設計教師的“導”,強調學生的“學”
一節(jié)語文課,串講串問,已不能適應學生身心發(fā)展的特點,已經遠遠落后于現(xiàn)代教學的步伐和時展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求,主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習,因此在備課過程中精心設計教師的“導”,加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,鼓勵了其想象、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,又激發(fā)了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
教師在讓學生接觸課文之前,可先自己復述課文情節(jié),在關鍵處停下來,讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展,人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念,往往能激起學生的好奇心,學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時,教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。
三、創(chuàng)設疑問,啟迪思維
教師在導入新課時,可針對所講內容,提出一個或幾個問題讓學生思考,從而使學生的思維更加集中,積極地期待著問題的解決。這樣導入新課,能較好地吸引學生的注意,使學生產生一種強烈的求知感,增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時,可設計這樣的提問:標題一語雙關如何理解?文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來?
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。入畫,即以畫導入,讓學生進入畫面情境之中;入情,即由入畫將學生導入課文情境之中;入理,即讓學生由情明理,認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
四、故事吸引,情境感染
中學生好奇心強,求知欲旺盛,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點,針對教學內容,從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課,能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時,授新課前,花極短時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時,可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文,給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長本人的故事,這樣,使學生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進入作品的意境。
把相似的東西聯(lián)系起來,是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學《春》時,可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣,學生能觸類旁通,深刻地體會課文的情感。
五、抓住重點,綱舉目張
教學中,教師可抓住文中的重點加以點撥,這樣,就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時,教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字,剖析賣炭老人復雜的情感世界,激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
教學中也可以故留空白,意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白,讓欣賞者去馳騁想象,進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段,故留空白,讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時,教師可不分析課文的主題思想,而讓學生重讀課文,結合課后練習、預習提示及有關資料,去體會作者所要表達的情感,歸納主題思想。
六、及時小結,不斷提高
課后小結也是備課中比較重要的環(huán)節(jié)之一。一堂課下來,肯定有可取之處,針對當時備課的初衷,或者在教學的環(huán)節(jié)中有什么新的情況和問題,課堂中又是怎樣靈活機動的,都可以作為課后小結寫出來,這對于今后再教這一類型的課文都無疑是一個有利的幫助。例如:在講《詠鵝》一課時,可在讓學生觀察圖畫內容并說一說時,因沒有教學掛圖,想到學生可能一時還不能體會出詩的優(yōu)美之處,于是根據學生的描述,我在黑板上畫出了美麗的白鵝,學生在驚嘆之時,我不失時機的引出了《詠鵝》的詩句,課堂效果可以想象。于是我在寫課后小結時寫道:有時畫出要比講出強百倍。而接下來的《小書架》一課,我又運用了上一課的方法,畫出了小書架,這很好的幫助學生理解上層、中間、下面等詞語。
在備課中,有時也會出現(xiàn)一些問題,如備課的內容與授課時的學生表現(xiàn)不能一致,所設計的教案往往在課堂中難以發(fā)揮其實效性,因此這不僅需要有及時的總結、反思,更多的還有教師的靈活駕馭課堂的能力。因此,作為教師的我們是課堂的參與者,也是課堂的調控者,更是一堂課的靈魂。
參考文獻:
[1]黃全明,陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州:浙江教育出版社,2001