教師論文精選(九篇)

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第1篇：教師論文范文

高校教師論文及著作管理系統(tǒng)采用.NETFramework3.5框架，利用+C#技術，運用C/S和B/S相結合的系統(tǒng)架構來設計完成系統(tǒng)的主要功能，系統(tǒng)開發(fā)平臺采用微軟的VisualStudio2010。

1.1系統(tǒng)功能模塊設計

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴大，整體科研水平不斷提高，在各專業(yè)學科領域涌現(xiàn)出了很多學術成果，并據(jù)此撰寫了大量的論文及著作，如何對這些寶貴的學術成果數(shù)據(jù)信息進行有效管理是當下各高校面臨的重要課題。筆者結合本人日常工作經(jīng)歷，并走訪了各級各類高校相關管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進行系統(tǒng)功能模塊設計和數(shù)據(jù)庫設計、程序編碼，最終形成了本系統(tǒng)原形產(chǎn)品，本系統(tǒng)的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字數(shù)，本人所完成的字數(shù)等信息；2、根據(jù)論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字數(shù)來計算科研積分及工作量折算；3、存儲論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現(xiàn)有教師教學工作量計算系統(tǒng)無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺，使用C#.net進行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進行編程。

1.2論文及著作管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計

由于高校教師論文及著作管理系統(tǒng)中涉及到的用戶權限和業(yè)務一般相對復雜，因此在進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計時，充分利用數(shù)據(jù)庫理論和設計規(guī)則，同時兼顧硬件系統(tǒng)性能指標等客觀條件，適當容忍較低程度的數(shù)據(jù)冗余。由于要儲存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲，對系統(tǒng)的存儲功能要求較高，要求采用大容量存儲技術，對所有用戶所提交的各種文檔采用二進制流文件格式統(tǒng)一存放到數(shù)據(jù)庫中，避免了占用服務器中的大量存儲資源，根據(jù)需要，在數(shù)據(jù)庫中設計若干個數(shù)據(jù)表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲教職工的論文及著作數(shù)據(jù)，該表是整個系統(tǒng)的主數(shù)據(jù)表,其結構如圖2所示，其中著作編號為主鍵，封面、封底字段的數(shù)據(jù)類型設置為image數(shù)據(jù)類型。同時，為降低系統(tǒng)運行中出現(xiàn)“臟”數(shù)據(jù)的幾率，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)別設計了以論文及著作表為中心的數(shù)據(jù)庫關系圖，以保證數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)完整性和一致性，如圖3所示。

2基于績效管理制度的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的實現(xiàn)及性能分析

本系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結構設計模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實現(xiàn)程序代碼、業(yè)務邏輯以及數(shù)據(jù)顯示的分離，下面談談對系統(tǒng)的實現(xiàn)和性能分析。

2.1系統(tǒng)實現(xiàn)

在此，筆者以本系統(tǒng)中位于Model層中的數(shù)據(jù)訪問類的實現(xiàn)和View層功能的實現(xiàn)為例，簡要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的B/S部分的實現(xiàn)過程。由于篇幅有限，在此簡單羅列部分關鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發(fā)環(huán)境下，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問公共類的簡要代碼如下。在B/S部分，系統(tǒng)中的用戶登錄模塊負責接受來自UI層的用戶號、用戶密碼、用戶身份等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳送到控制層，控制層根據(jù)不同用戶身份數(shù)據(jù)，返回相應的不同數(shù)據(jù)給用戶，從而在View層中顯示不同的內(nèi)容，圖4和圖5展示了根據(jù)不同用戶身份返回不同的View內(nèi)容。在C/S部分，管理員對論文及著作成果信息進行逐一分類、匯總核實，然后根據(jù)教職工通過B/S客戶端提交的信息對各成果取得人進行統(tǒng)一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據(jù)教職工提供的作者教師號自動生成，無需管理人員手動輸入。

2.2系統(tǒng)性能分析

本系統(tǒng)采用基于.NETFramework3.5開發(fā)平臺，該軟件項目充分利用AJAX技術創(chuàng)建更有效、更具交互性、高度個性化界面，在B/S部分的Web系統(tǒng)中大量運用母板技術，使整個系統(tǒng)界面統(tǒng)一規(guī)范，外觀友好，設計合理，用戶操作起來非常方便。服務器采用WindowsServer2010操作系統(tǒng)，運行穩(wěn)定，響應速度快，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)準確，同時為方便管理、整合各種數(shù)據(jù)，便于用戶檢索數(shù)據(jù)信息，在設計本系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫時，采用了大容量存儲技術，合理、恰當?shù)乩昧藬?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的事務、存儲過程、和觸發(fā)器等技術，優(yōu)化服務器配置，保證了數(shù)據(jù)的安全性和一致性，使其滿足海量數(shù)據(jù)的并發(fā)訪問和存儲的需要。

3結論

第2篇：教師論文范文

本研究分層抽樣選取了浙江省多地區(qū)（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1~2年的“90后”幼兒教師作為研究對象，其中包括各類學歷、不同幼兒園性質(zhì)、不同在編情況、不同任職情況等多類屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運用個案研究法、觀察法、訪談法等研究方法。

2結果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛入職一年內(nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師?？傮w情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應過程。

2.1帶班事情多、任務雜，難以適應工作強度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調(diào)皮了，班級里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開心了。這一天下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了?！?0后”出生于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學歷占大多數(shù)，本科以上學歷較少。在調(diào)查的50多名對象中，只有6位是本科學歷畢業(yè)，同時年輕教師往往被園長定位為教學改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個教學活動要寫教學目標、準備、過程，寫這些要綜合考慮教育學、心理學、活動設計原則，對我來說，真的有難度！園長A：現(xiàn)在新近的這些年紀輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長經(jīng)歷伴隨著手機、網(wǎng)絡等通訊手段的普及?；ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養(yǎng)過程中更關注技能學習，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現(xiàn)實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

2.3與人相處的方法，需要不斷學習在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關系問題也是首先必須面對的。師資建設教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開始很相信別人，后來才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當面說？教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。調(diào)查中，教師們對人際關系特別是對配班教師和家長的關系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當然，懷抱教育熱情的新教師對園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認同也是重要原因?？梢钥闯觯@些新生代教師容易“自我中心”，結合其獨生子女成長經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學習的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。

2.4對幼兒園制度文化的認同感有差異教師們?nèi)肼毲皩τ變簣@的整體印象普遍認為：環(huán)境很好、設施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規(guī)”，對教師的要求過高。教師E：平時小朋友寫作業(yè)或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，最后轉(zhuǎn)學了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動準則，是任何一個組織正常運轉(zhuǎn)的保證。幼兒園事務繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負責制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”相同的特征：領導者即園長在組織中擁有絕對權力，權力結構上具備等級特征，教師的招聘和專業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績決定。而“90后”成長于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規(guī)則的認識偏低。同時個人本位，不喜認同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學習。

2.5從業(yè)實踐能力需要提高從業(yè)實踐能力可分為：專業(yè)技能和教育教學能力。對在讀學生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強自身的五項技能；靈活運用幼兒心理學、教育學；充分把握學校的實習機會，多觀察，多積累經(jīng)驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應該說，這個群體已經(jīng)關注到了自身的專業(yè)成長，對職前培養(yǎng)有了更理性的認識。學校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識和實踐技能的學習機會，但是教學機智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習得和提升。但是在不斷的學習和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現(xiàn)“井噴”，對教育教學實踐能力的關注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學過程的“依樣畫葫蘆”。

2.6對個人薪酬待遇滿意程度普遍不高，導致部分教師職業(yè)認同感不高根據(jù)薪酬待遇滿意調(diào)查結果，可以總結為：第一，對工作強度和薪酬之間的對應不滿意，認為幼兒園工作任務繁重，但是在社會各行業(yè)中，幼師工資偏低，有個別教師認為“讀了這么多年的書，干得這么累，收入?yún)s這么低，入這個行業(yè)有點后悔”；第二，對園內(nèi)不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿意，認為有編制的教師比無編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書的教師收入比沒有技能證書的教師高很多，可是日常工作任務上卻無差異，個別教師認為“這不公平，沒有體現(xiàn)工作績效”；第三，省內(nèi)因各區(qū)域經(jīng)濟狀況不同，各地教師的滿意程度不一，在被訪對象中，寧波地區(qū)的教師滿意程度最高。浙江省屬于全國經(jīng)濟發(fā)展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質(zhì)豐富，經(jīng)濟條件較好的環(huán)境下出生和成長。常要與朋友在外聚會、電子產(chǎn)品高消費、喜好高檔次著裝消費等等，消費習慣“月光族”的情況并不鮮見。入職前后薪酬待遇預期與實際的落差對教師們的職業(yè)認同有很大影響，也影響入職適應過程中的積極性和有效性。

第3篇：教師論文范文

本文作者：潘紹來工作單位：南通紡織職業(yè)技術學院人事處

“、非全職教師”與“兼職教師”的概念比較

通過這次對加拿大3所社區(qū)學院的研究調(diào)查，及對大量相關資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，在北美的高等教育領域，依據(jù)聘任合同、工作量和工作職責的不同，將教師分為“全職教師”（full-timefaculty/teachers）和“非全職教師”（nonfull-timefaculty/teachers或part-timefaculty/teachers）。“全職教師”是指聘任合同基于全職承諾（full-timebasis），并承擔全職工作量和其他職責的教師。除教學以外，全職教師還承擔學生咨詢、課程發(fā)展與學校管理等工作?！胺侨毥處煛笔侵钙涫谡n時數(shù)或?qū)W分數(shù)低于全職教師的最低標準，聘期一般以學期為單位，薪酬多以授課時數(shù)、學分數(shù)或課程門數(shù)為標準的教師。目前，國外幾乎所有涉及高等教育領域的文獻資料中并沒有“兼職教師”一詞?！皀onfull-timefaculty/teachers”或“part-timefaculty/teachers”則是兩個對等的、常用的專業(yè)詞匯，可以直譯為“非全職教師”“部分時間制教師”或“非專任教師”，與“full-timefaculty/teachers”即“全職教師”或“全時制教師”一詞相對應。而“兼職教師”一詞則是近十幾年才在我國高等教育領域內(nèi)出現(xiàn)的詞匯。筆者認為，將“part-timefaculty/teachers”簡單地對應于漢語體系中的“兼職教師”欠妥，這兩個詞匯所表達的含義還是有一些差異的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，“非全職教師”與“兼職教師”兩者的內(nèi)涵不同。盡管非全職教師與兼職教師有相同之處：如與兩者相對應的詞匯都是“全職教師”或“專任教師”；兩者的工作時間與工作量要求都少于全職教師；兩者的薪酬計量標準都與授課時數(shù)、學分數(shù)或授課門數(shù)等有關。然而，這兩個概念在表明工作崗位的性質(zhì)和工作份數(shù)上卻有著明顯的差異：前者并不能表明其工作崗位的性質(zhì)以及擁有工作的份數(shù)，即可能有全職工作崗位，也可能沒有全職工作崗位；有可能是一份兼職工作，也有可能是多份兼職工作。國外有一部分人員，常年從事多個院校的兼職教學崗位，相對于其中任一所學校而言，他的身份就是一名非全職教師。而后者則清楚地表明其必須除此之外還擁有一份全職工作崗位。簡單地說，“非全職教師”和“兼職教師”之間的關系，是包含與被包含的關系。當然，隨著我國兼職教師內(nèi)外部聘用環(huán)境的不斷變化，人們對兼職教師內(nèi)涵的理解也會逐步擴寬，有可能不久的將來兩個概念會趨于一致。第二，國內(nèi)“兼職教師”與國外“非全職教師”界定的角度不一樣。國外全職教師與非全職教師的差異，大都是從教師的聘任合同期限、工作量及工作職責等方面來界定的，如全職教師的聘任合同期一般在一年以上，享受學院為教師提供的所有附加福利；而國內(nèi)專職（任）教師與兼職教師的差異主要是從教師是否具有單位正式編制、人事關系是否在本單位等方面來區(qū)別的（當然也有人事的合同制教師）。通常，兼職教師不可能擁有所兼職單位的正式編制，不可能參加所兼職單位的職稱評定，也不能享受到所兼職單位的社會保障與福利待遇。

對我國高職院校兼職教師隊伍建設的啟示

國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內(nèi)國外院校能高比例地聘用非全職教師，與其配套完善的社會保障體系密切相關。例如，2010年一項對美國高校非全職教師的調(diào)查表明：39%的人表示所在學校提供了退休福利方案，26%的人表示所在學校會負擔退休養(yǎng)老金的一部分，作為工會會員的非全職教師中更是有57%的人表示學校提供了退休福利方案[3]。而根據(jù)我國現(xiàn)行社會保障體系的實際情況，近期內(nèi)是難以對高職院校的兼職教師群體提供如此配套福利的。另一方面，國外高校高比例地聘請非全職教師，其重要的因素是應對教育成本上升的壓力[4]。但許多國際高等教育的實踐已經(jīng)表明，“過多的兼職教師會降低大學的教學質(zhì)量，不管是出于何種原因、何種目標，都必須適當?shù)乜刂萍媛毥處煹臄?shù)量”[5]，因為，許多教育是在課堂之外通過師生的非正式接觸完成的，而兼職教師不可能與學生保持密切的接觸，同時也很少能夠出席改進教學計劃的活動，對教學計劃的整體把握也不如專職教師。因此，在國情尤其是配套的社會保障福利制度存在差異的情況下，國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內(nèi)。重新制定高職院校聘請兼職教師的比例標準近幾年來，國內(nèi)對高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師的熱情不斷高漲，一方面是由于高職事業(yè)的快速發(fā)展以及技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，使得“雙師型”教師緊缺的矛盾突顯；另一方面是歐美職業(yè)院校高比例聘用非全職教師的模式對國人產(chǎn)生了較大的影響。我國對職業(yè)院校聘請兼職教師的要求不斷嚴格和具體：2004年重新修訂的《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中，要求兼職教師數(shù)量占專業(yè)課與實踐指導課教師數(shù)量的10%~20%；2007年，教育部領導指出“要建立一支穩(wěn)定的、由兼職和專職人員組成的‘雙師’隊伍，希望兼職專職教師比例要達到1∶1甚至更高”，自此國家級示范性建設的高職院校專兼職教師比例就要求在1∶1左右；2010年，國家骨干院校建設中，要求各高職院校立項建設單位“兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%”。短短幾年，教育部對高職院校兼職教師的比例要求不斷提高，兼職教師數(shù)量由10%到50%，直至現(xiàn)在的兼職教師授課量達到50%。筆者認為，國內(nèi)的制度背景決定了我們難以高比例地聘請企業(yè)人員為學校兼課，另外各企業(yè)也不希望自己的員工到外單位兼職。所以，即使高職院校將薪酬標準提高到相當有吸引力的程度，多數(shù)一線的技術人員和業(yè)務骨干也不愿頂著“不務正業(yè)”的罵名和冒著被解職的風險去兼職。因此，在未能從國家制度層面解決這些矛盾前，要求國內(nèi)同樣高比例地聘請各類企業(yè)的兼職教師，不僅是難以實現(xiàn)的，甚至還可能影響到教學質(zhì)量的提高。進一步加大對專職教師“雙師”素質(zhì)的培訓力度要全面理解教育部關于加大兼職教師比例要求的本意，創(chuàng)造性地貫徹政策精神。一方面，通過這一手段讓專職教師形成競爭上崗壓力，促進專職教師盡快到企業(yè)參加工作鍛煉，熟悉新工藝、新技術。在加拿大，社區(qū)學院的教師每3年必須返回企業(yè)界實踐，或定期為工業(yè)界解決技術問題或從事應用技術研究與開發(fā)，以防止技術知識老化。另一方面，要通過學校人事制度的不斷改進，讓行業(yè)企業(yè)一線的人員能夠暢通無憂地進入高職院校任教。此外，要加強政策研究，盡快出臺配套的政策法規(guī)。按照國家關于事業(yè)單位新一輪的人事分配制度改革的要求，公辦的高職院校作為二類事業(yè)單位都要通過公開招聘吸納社會人才，但各省份對公開招聘人才都設置了最低學歷和資歷要求，這在一定程度上讓高職院校招聘行業(yè)企業(yè)的技術人才更為艱難。因此，必須有實實在在與之配套的改革舉措。

第4篇：教師論文范文

（一）教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力

高職教師作為高職教育教學的直接承擔者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應的教育學能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學知識、原理是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學對象學生，還是其教學內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關，根據(jù)學生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當?shù)姆椒ń淌谶m當?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學的教育學知識、原理。在教學內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應是根據(jù)學生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學設計、靈活安排。簡而言之，教學有法，但無定法。高職教育教學有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學的客觀規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2.教育學技能、技巧是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的關鍵。知識、原理的真正價值在于應用。如果說教育學知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關鍵。高職教師具有較豐富的教育學知識、原理為高職教育教學順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學技能、技巧是提高教學質(zhì)量的關鍵。實踐表明，同樣的學生、同樣的內(nèi)容，教學方式、方法不同，教學效果和效率也不盡相同。教學方式、方法的設計與選擇問題也就是教育學技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力其關鍵在于提高高職教師的教育學技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責之一。然而，當今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學習已成為人們適應社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學和實踐教學應根據(jù)學生的實際，以及學生畢業(yè)后就業(yè)及進一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學和實踐教學的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應結合學生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基

教學、科研和社會服務是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學、科研和社會服務的直接承擔者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學、科研和社會服務職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎的專業(yè)教學。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當然應具備相應的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學也就失去了其應有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務的保障。高職教師履行高職院校社會服務職責的形式包括通過培養(yǎng)學生服務社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務之中等方式。對高職教師提供社會服務的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能。只有這樣，才能真正將高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業(yè)為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學而合理的安排和設計教學，從而從根本上解決“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師理論教學的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學是其應有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師實踐教學的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學生區(qū)別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學技術日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位技術技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求。

（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新

大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應從相關機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應注意的幾個問題

為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應堅持高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應立足高職教師教學的實際需要，結合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。

（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程

第5篇：教師論文范文

幼兒階段處于人生發(fā)展的關鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。

2如何培養(yǎng)學前專業(yè)學生的責任心

基于責任心的重要性，中職院校一定要強化學前專業(yè)學生的責任意識，通過完善的教學體系培養(yǎng)學生的責任心。

2.1改變傳統(tǒng)的教學模式，引入案例教學培養(yǎng)幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現(xiàn)實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。

2.2構建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心的，學生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業(yè)要緊緊圍繞學生的職業(yè)能力構建相應的課程體系，優(yōu)化教學的內(nèi)容：一是要增加關于培養(yǎng)學生責任心的相關知識，在現(xiàn)有的教學課程中增設責任心培養(yǎng)課程，當然這種責任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅(qū)動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現(xiàn)教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。

2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養(yǎng)，學前教育專業(yè)學生責任心的培養(yǎng)雖然與學生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養(yǎng)，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。

2.4完善實踐教學，為學生創(chuàng)建承擔責任的機會中職院校學前教育專業(yè)要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的責任心。幼兒園內(nèi)的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業(yè)的學生具備一定的責任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W生發(fā)展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵學生通過自我努力實現(xiàn)。

2.5創(chuàng)新教學評價機制中職學前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的考核評價機制，建立以反映學生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質(zhì)為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現(xiàn)+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現(xiàn)的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。

3結束語

第6篇：教師論文范文

（一）注重語言的科學性

本文認為，注重語言的科學性，應表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教師在應用語言開展教育工作的過程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對幼師的語言，都會展開思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語言的科學性，還必須與幼兒展開全面的溝通?，F(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應通過語言的激勵，促使幼兒能夠正確的面對挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應通過正確的語言，對幼兒給予鼓勵和支持，促使幼兒更好的去面對，不要出現(xiàn)消極情緒。

（二）注重語言的邏輯性

科學以嚴密的邏輯性結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了科學的真諦。幼兒的年齡和認知特點決定了他們的語言簡單、思維單純。注重語言的邏輯性，是幼兒教師語言科學性的重要表現(xiàn)。結合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，幼兒教師在注重語言的邏輯性當中，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語言沒有漏洞。幼兒接受教育的過程中，與幼師開展的互動較多，倘若語言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會導致幼兒去單純的模仿教師的語言，給自身的語言學習和發(fā)展造成較為嚴重的問題。語言是交流的重要工具，一旦在幼兒時期養(yǎng)成錯誤的語言邏輯，勢必會對今后的學習和發(fā)展，造成負面影響。第二，幼兒教師的語言邏輯性，還應表現(xiàn)在長期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學習能力方面較強，但并不意味著幼兒能夠直接學習到正確的語言方式。為此，幼兒教師應積極的更正幼兒的錯誤語言方式，通過多種語言類型的應用，為幼兒的正確語言順序，提供較多的幫助，以此來實現(xiàn)幼兒語言學習的順利。

（三）注重語言的有序性

幼兒教師的語言科學性，還突出表現(xiàn)在語言的有序性。從現(xiàn)有的情況來分析，幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯誤，避免用詞不當、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能重復嗦，達到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見，日后必須在多個方面，進一步加強幼兒教師語言的科學性，以此來實現(xiàn)教學水平的提升和教學內(nèi)容的鞏固。

二、幼兒教師語言的藝術性

（一）幼兒教師的語言要生動形象

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的語言，生動形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學活動出神入化，起到畫龍點睛的作用。對于幼兒教師而言，其語言的組織和運用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來分析，幼兒教師的語言在生動形象方面，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師的語言，應充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動時期，無論是在自由活動當中，還是在學科的講授當中，幼兒教師的語言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來保證幼兒的學習能夠達到更高的水平。生動形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對幼兒的心理造成負面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運用生動、形象的語言，講解各方面的學科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語言，需要對幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過程中，語言的生動和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當中，便于幼師更好的開展美德教育。

（二）教師語言要有感染力、親和力

嚴肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運用語言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語言的藝術性，是目前教學工作的重要指標。從客觀的角度來看，部分幼兒教師在教學當中，其面部表情較為嚴肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時，通過擁有感染力和親和力的語言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學習，提供一個較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來分析，幼兒教師的語言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語言，可以促使幼兒更加積極、主動的接受知識，并且愿意在課堂當中發(fā)言，提出自身的意見和看法，并且與幼兒教師多交流。

三、總結

第7篇：教師論文范文

1979年美國心理學家布朗芬布倫納首次提出關于人的發(fā)展的生態(tài)學理論，幼兒的發(fā)展處在與環(huán)境的相互作用的過程中，呈現(xiàn)出一定的層次性，其所處的生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，是一個呈同心圓結構的層級化多元系統(tǒng)。

二、農(nóng)村幼兒教師生態(tài)學下的現(xiàn)實困境

（一）自身專業(yè)成長需要缺失，發(fā)展平臺短缺在所有幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師應該是最悲情的。農(nóng)村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優(yōu)評先等機會之外，缺乏專業(yè)發(fā)展需求得以存在和發(fā)展的必要物質(zhì)基礎，其次農(nóng)村幼兒教師的社會性需要也嚴重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業(yè)憂慮感等心理健康指標明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。

（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應受農(nóng)村地區(qū)家長文化水平制約，以及農(nóng)村教師多忙于教育教學工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯(lián)系處于一種表面層次上的“良好”狀態(tài)。幼兒園組織文化是關于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創(chuàng)生出來的制度模式，它蘊含著教師發(fā)展的可能空間和限制因素?；ㄅ栊谏鷳B(tài)學上稱為局部生境效應。這種效應在農(nóng)村幼兒園體現(xiàn)得更為明顯，表現(xiàn)為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現(xiàn)象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業(yè)反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內(nèi)部素質(zhì)提升困難，專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）社會性支持環(huán)境缺位，農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與教師銜接不暢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，需要多方進行合力效應。農(nóng)村家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)是農(nóng)村幼兒教師的外系統(tǒng)，它雖然不直接對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供幫助，卻能對其間接產(chǎn)生影響和作用，從而影響教師的個體發(fā)展。而當前農(nóng)村幼兒教師社會性支持環(huán)境缺乏，很多在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發(fā)展提供幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和教師三者之間銜接不通，這使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的外部系統(tǒng)短缺。

三、改善農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實困境的生態(tài)策略

（一）滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的需要，搭建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的微系統(tǒng)教師專業(yè)成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實現(xiàn)的基本條件。首先要滿足農(nóng)村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農(nóng)村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農(nóng)村幼兒教師的工資，可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發(fā)放；二要增加津貼補助，如學歷津貼、加班津貼；三是保障機制，農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險應得到確保，讓農(nóng)村幼兒教師也能享用公費醫(yī)療制度和住房公積金制度。其次要滿足農(nóng)村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農(nóng)村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農(nóng)村幼兒教師身份落實的一個重要體現(xiàn)。

（二）加強家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構建農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的中間系統(tǒng)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經(jīng)常流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強宣傳，家園關系的健康發(fā)展影響到教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理健康調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)成長。在幼兒園組織文化中，對農(nóng)村幼兒教師影響最大的是園風和學風。從園風上，幼兒園應該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。

第8篇：教師論文范文

本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

(一)調(diào)查對象

本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65．5%。從調(diào)查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因為從我國目前的現(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1．工齡與職業(yè)幸福感

本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

2．幼兒園級別與職業(yè)幸福感

數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3．工作成就感與職業(yè)幸福感

結合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。

4．人際關系氛圍與職業(yè)幸福感

經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調(diào)查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

5．社會地位與職業(yè)幸福感

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級以下”。相關研究已經(jīng)證明，社會地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實現(xiàn)。

(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持

相對于發(fā)達城市來說，赤峰市的學前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發(fā)展的重點建設地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境

好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會和各級教育行政部門要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為應鼓勵社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng)設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺

第9篇：教師論文范文

（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經(jīng)驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數(shù)幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統(tǒng)教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發(fā)揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值

每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進行細致的總結和反思。

二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學認識不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學前教育專業(yè)，學歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經(jīng)驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。

2.教師工作負擔重。

在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學。

我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費不足。

其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經(jīng)費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長對幼兒期望不當

家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。

三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

（一）教師選擇繪本教學內(nèi)容時的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業(yè)基礎知識和教學經(jīng)驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學效果。

（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學方向的主持者。

教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。

（三）教師實施繪本教學時的角色定位

1.教師是教學情境的創(chuàng)設者。

繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學活動的引導者。

開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位

1.教師是教學活動的反思者。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學活動目標、教學環(huán)節(jié)等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學活動的研究者。