小學五年級上冊作文精選(九篇)

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第1篇：小學五年級上冊作文范文

關鍵詞：情境創(chuàng)設；具體語境；口語交際；參與

《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語的發(fā)源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創(chuàng)設情境方面我做了以下嘗試：

一、引導學生關注日常生活，創(chuàng)設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發(fā)生的有趣的事情?；顒觿傞_始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。

同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創(chuàng)設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達的欲望。

二、精心創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性主題活動，創(chuàng)設交際情境

語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。

人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。

活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發(fā)了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動情境中培養(yǎng)了學生的口語表達能力和合作能力。

三、指導學生扮演角色，創(chuàng)設交際情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。

人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和言語習慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。

四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設交際情境

家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉快的口語交際情境。

人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業(yè)進行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發(fā)學生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業(yè)。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。

第2篇：小學五年級上冊作文范文

1.情境作文教學概述 

所謂情境教學，即通過生動、直觀、有趣的形象或場景激發(fā)學生學習熱情，并以此為基礎，讓教師的教學行為及教學內容與教學課堂的氣氛形成良好的心理場，進而作用于學生心理，進而促使他們積極、主動參與到學習中的教學活動。目的在于促進學習全面、和諧的發(fā)展，其核心就是有效激發(fā)學生的內在情感。而情境作文教學，就是基于情境實踐和拓展的教學方式，其關注學生的發(fā)展，并以學生為根本的作文教學的創(chuàng)新方法[1]。 

2.情境作文教學開展方式 

2.1聯系生活 

小學生是社會人，將學生引入到社會生產生活中，再從中選取某個場景，讓學生進行細致的觀察，同時通過教師的語言表述，直觀形象的展現在學生面前[2]?；谏钋榫车淖魑慕虒W時，為使學生能夠從日常生活這一素材源泉中獲得多樣化寫作題材。但生活場景是發(fā)展變化，極為廣闊的，這就要求教師應根據教學目標，合理選取意義重大、形象鮮明的場景，再合理觀察順序，設計好觀察指導、啟發(fā)性語言，引導學生步入生活情境，進而開展作文教學。該情境創(chuàng)設，不僅僅是引導學生去親近和觀察自然，還需要引導學生關注身邊事物，關注社會生活。應根據小學生學習規(guī)律，結合學生生活實際，積極開展競賽、展示、游戲、制作等實踐教學，將學生有效帶入真實的、典型的生活情境中，并將作文教學科學融入進去，如此不但豐富學生的生活視野，也使作文服務于學生的實際生活。比如：蘇教版五年級上習作5——描寫一種動物教學中，可帶領學生到動物園去進行參觀，然后讓學生根據自己的所觀所想，參考《鴿子》描寫一種動物，以啟發(fā)學生去感受自然的美，培養(yǎng)學生觀察能力。 

2.2實物展示 

在指導學生進行短篇說明文寫作時，可以某實物為展示對象，讓學生進行仔細觀察、表述。比如：蘇教版語文五年級上冊“習作2——小制作”教學中，可通過展示學生生活中最常見的鬧鐘，指導學生按一定順序進行細致的查看，再結合單元課文中的說明法進行習作訓練。如此讓學生在教師具有啟發(fā)性引導下，從整體到局部、由表及里地進行觀察，以了解鬧鐘的外在形狀、顏色、特點及具體功能等，在寫作時自然做到言之有物、安排合理。該情境創(chuàng)設中實物并非限于日常生活中常見物品，也包括動植物、手工等?？芍笇W生進行剪紙——《到?！?，教師可先將制作步驟在黑板上描述出來，再進行現場示范剪紙過程，再指導學生自己做，最后讓他們將自己的制作過程和體驗以作文方式寫出來。 

2.3圖畫展示 

圖畫是形象直觀表現的主要方式?？磮D作文是小學作文的重要類型，在相關習作練習中，教師可通過圖畫再現來創(chuàng)設情境，同時要求教師通過啟發(fā)、描述，來指導學生的學習，進而系統全面的感受形象，逐步帶進情境中，達到習作教學的目的。比如：小學五年級上習作2——表達對父母的愛教學中，教師可引導翻閱故事圖冊《大頭兒子和小頭爸爸》，通過生動形象的圖畫，讓學生逐步進入圖畫冊的情境，再通過圖畫創(chuàng)設情境來啟發(fā)學生和圖冊間的情感進行交流，也就是父愛，于是就會出現“愛的力量”“父愛如山”等智慧性語言，讓學生積累更多的優(yōu)秀詞匯、語句素材。 

2.4劇本表演 

以表演感受情境，最為常用的是課本劇習作教學中。因表演形式形象直觀，不但能讓教材內容中的形象直接影響學生的各種感官，且有豐富的情感色彩，如此生動形式，可讓學生思維活躍起來，學生不但可聽到，還可看到，富有戲劇趣味，學生積極性充分調動起來，讓他們習作練習充滿感情。比如：《負荊請罪》可作為單元習作教學資料，事先從班上選出敢于上臺表演的學生，師生一同討論表演故事的環(huán)節(jié)，明確分工，熟記臺詞，指導學生彩排，領悟人物情感，進行彩排，最后正式表演。通過惟妙惟肖的角色表演，讓學生的情緒達到最高點，為習作練習奠定了重要基礎，達到“情動而辭發(fā)”的效果。 

3.有效開展情境作文教學的對策 

首先，應引導學生多讀書。讀書是人們認識和了解客觀世界，掌握自然規(guī)律的重要方式。不管是精讀，還是略讀，均有助于開闊學生的視野，增長其知識，陶冶他們的情操。所以，邊讀、邊悟、邊寫，不僅能讓學生獲得需要的知識，且能啟發(fā)寫作思維，同時閱讀也有助于學生情感積淀。其次，調動學生寫作熱情。教師可經豐富的語言和肢體語言來獲得學生情感，進而告知學生，寫作就是表達自己內心最為真切的情感，逐步形成良好的語言和思維習慣勇于面對寫作，應選擇學生熟悉、感興趣的寫作題目。題目選擇得當，以觸發(fā)學生寫作靈感，開啟認知系統，將所看、所聽、所想一一表達出來。最后，重視學生寫作方式和寫作過程。應突破和創(chuàng)新以往作文教學的方式方法，寓教于樂，開展“自主、合作、探究”的教學。而積極培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新力就是想象作文，可開展看圖作文、改寫課文、續(xù)寫課文等作文方式。另外，教師應有意識、有目的的組織學生參與親近自然、社會的活動，讓學生觀察萬千世界和多樣生活，積累寫作素材。 

【結 語】 

總而言之，情境作文教學是新課改下小學作文教學中的重點，是培養(yǎng)學生想象力、觀察力，及創(chuàng)新創(chuàng)造思維，豐富學生情感和思想的重要途徑。因此，小學語文教師必須充分認識到情境作文的重要性，轉變教學理念，采取多種方式開展情境作文教學，促進小學作文“教”和“學”質量的提升。 

【參考文獻】 

第3篇：小學五年級上冊作文范文

關鍵詞：小學語文；寫作；教學方法

學生要具有獨立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統的語文閱讀課中，教師往往以教學大綱為本，忽視學生在學習中的主體地位，對學生進行“填鴨式”教育，不理會學生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應試教育的陰影下。這種教學方法與新課程改革所倡導的小學語文閱讀教學方法相違背。本文將通過分析三種改進小學語文閱讀教學的案例，為新課程改革下的小學語文閱讀教學提供借鑒。

一、創(chuàng)設具體情境，引起學生的閱讀興趣

在小學階段，由于學生的認知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學語文閱讀教學中應盡量創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓學生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨特的魅力，從而引起學生的閱讀興趣，使學生進行更加有效的學習。

例如，人教版小學五年級下冊《威尼斯小艇》這節(jié)內容，因為考慮有些學生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應該創(chuàng)設具體的情境，如在教室四周張貼關于威尼斯的風景畫，課前播放威尼斯的傳統音樂，使學生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應該在課前布置學生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導學生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設備動態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關視頻，加深學生對威尼斯小艇的認識，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學生對文章更有興趣，之后教師帶領學生體驗本篇文章的具體意境，學習文章的景物描寫方法。這種教學方式促使學生在不知不覺中融入課文，提高學生對文章核心觀點的認識，促使學生進行有效的閱讀。

二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

在近年來的小學語文教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應用小組合作學習這種教學方法，所以近年來并沒有取得實質性效果。在新課程改革的要求下，小學語文小組合作學習就是培養(yǎng)學生的團隊精神和探究能力，促使學生優(yōu)勢互補，從而提升學生的閱讀水平。

例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，以及學習作者的表達方式。教師把學生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點和作用。討論完后，選一名學生回答，教師進行點評和補充。這種小組合作探究的教學方法，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學生參與中了解學生對這篇文章重難點的掌握程度，使教師可以更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著社會的不斷進步，現代網絡和多媒體技術進一步向學校和家庭拓展，越來越多的學校和家長也步入多媒體應用的隊伍中。這時教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統的死板教學方法，著重講解了文章重難點，刪去不必要的講課內容，使學生在較短時間進行高效學習。采用微課程教學模式，使學生對文章重難點有了深刻認識，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行有效學習。

例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可利用微課程講授文章重點字詞和語句，如這篇文章中“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點出來，在微課程中以這句話為基本點，聯系上下文來進行講解。微課程的時間一般控制在短短幾分鐘，讓學生能夠在短時間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學生進行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導學習。這對于認知水平相對還比較薄弱的小學生而言，微課程在課堂中的應用是促進有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻：

第4篇：小學五年級上冊作文范文

關鍵詞 Moodle學習平臺；小學語文；教學情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0010-02

1 前言

語文是小學學科教育中非常重要的一門基礎學科，它對小學生的語文文化素質和語言交流水平的綜合發(fā)展有著非常重要的影響。利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，可以有效地為小學語文課堂創(chuàng)設生動的教學情境，吸引小學生的語文課堂學習興趣，促進小學語文教師教學方式的創(chuàng)新。因此，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來創(chuàng)設小學語文課堂進行教學。

2 Moodle平臺對小學語文課堂教學的積極作用

創(chuàng)設高效課堂教學情境 利用Moodle學習平臺來創(chuàng)設的小學語文課堂可以有效地幫助小學語文教師創(chuàng)設優(yōu)質的課堂教學情境，加強教學效果，吸引小學生的語文學習興趣和熱情。傳統的小學語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學課堂，教師在講臺上盡心盡力地講授小學語文課本里的知識，臺下學生被動地聽著。這種教學模式課堂教學效率較低，雖然教師傳授給小學生大量的語文知識，但是許多時候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識點是不容易讓學生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場景的。而Moodle學習平臺的強大數據庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學語文課本中所描繪的課文畫面和場景生動形象地、直觀地展現給學生面前，有效地幫助小學語文教師創(chuàng)設課堂的教學情境。

以蘇教版小學五年級語文教科書上冊中的《藍色的?！愤@篇課文的教學為例：“我的家鄉(xiāng)坐落于海邊的一個小鎮(zhèn)，那里景色宜人，氣候濕潤，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍色大海，那種藍色不像天空的淡藍，也不像孔雀的深藍……”文中描繪的畫面非常優(yōu)美，然而由于小學生的年齡較低，還處于認知的初級階段，對語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會比較困難。而Moodle學習平臺可以通過網絡資料庫的教學視頻展示有效地為學生創(chuàng)設課文情境，讓小學生直觀地觀看到詩中所述的內容和畫面，將語文課堂學習的主動權交到學生手上，建立師生互動課堂，從而更好地幫助學生理解文章的意思和知識點[1]。

優(yōu)化學生課堂學習 利用Moodle學習平臺來創(chuàng)設的小學語文課堂可以優(yōu)化小學生的語文課堂知識學習方法，化抽象為具體，化繁為簡，便捷小學生的語文學習，幫助小學生減輕語文學習的壓力，從而有效地提高小學生語文學習的效率。語文是一門人文學科，它涵蓋了古今中外大量的知識和文化，因此，它的知識是較為復雜的。小學生在學習語文知識的過程中會遇上一些較為困難的知識點，普通的死記硬背的學習方法會花費學生大量的時間，而且效率很低。而Moodle學習平臺的網絡視頻、音頻教學資源可以很好地將抽象的文字轉化為具體的影像，幫助學生更好地理解，提高語文學習的效率，從而有效地建立高效的課堂教學。

與此同時，Moodle學習平臺的資源豐富這一特點還可以有效地擴大小學生語文知識學習的范圍，拓寬小學生語文知識學習的層面，提高和增強小學生語文知識的積累量，促進小學生語文知識學習的科學發(fā)展。書本上面的知識終歸是有限的，小學生要想提高語文知識素養(yǎng)，應拓展知識視野，加強自身學習能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達到這一目標。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費小學生大量的時間，而且小學生的語文基礎水平還處于基礎階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識積累和運用能力。因此，利用Moodle學習平臺是非常好的方式。Moodle學習平臺資源豐富、知識面廣，很容易吸引小學生的學習興趣，所以，教師應當積極采用Moodle學習平臺來輔助學生的學習，建立語文教學課堂，豐富小學生語文知識學習面，拓寬他們的知識視野。

促進教師教學反思 利用Moodle學習平臺來創(chuàng)設的小學語文課堂可以有效地幫助和促進小學語文教師的課后教學反思，促進小學語文教學質量的綜合提高。Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以有效幫助小學語文教師進行語文課堂教學回顧，從而查漏補缺，找出自己在課堂教學中的不足，并及時反思改正，促進小學語文課堂教學的高效發(fā)展。小學語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊來完成課堂教學的流程的，這很難要求小學語文教師一字不漏地將知識點全部記住并傳遞給學生。

Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以將小學語文教師在課堂教學中的整個教學過程都給記錄下來，存儲在數據庫中，這樣，小學語文教師在課后便可隨時從智能觸摸屏裝備系統的數據庫中將課堂教學記錄視頻提取出來進行回顧，從中找出自己課堂教學過程中是否有知識點遺漏現象，以及自身的教學方式是否高效，能否吸引學生的學習興趣，是否有效地提高了學生的學習質量。在此基礎上反思自身教學的不足之處，對錯誤的地方加以改正，對優(yōu)秀的地方繼續(xù)弘揚，并且想辦法創(chuàng)新使用高效的教學方法提高小學語文教學質量。

2 Moodle課堂應用策略

利用Moodle學習平臺來創(chuàng)設的小學語文課堂的應用要抓好以下幾個方面的工作。

小學語文閱讀教學中的Moodle學習平臺運用 Moodle學習平臺可以創(chuàng)新小學語文閱讀教學的教學方式，提高小學語文閱讀教學的效率和質量。在小學語文教學中最為基礎的便是課文閱讀的教學，閱讀是教師傳授學生識字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學語文的知識較為繁雜，它涵蓋了大量的知識文化，而這些繁雜的知識文化對于小學語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學語文教師可以通過創(chuàng)新教學方法，在課文閱讀教學中運用Moodle學習平臺來輔助教學，建立高效的課堂教學情境。

小學語文寫作教學中的Moodle學習平臺應用 作文寫作教學是在小學語文教學中非常重要的內容，它是小學生語文學習水平和綜合實力的體現。Moodle學習平臺的影像展現功能可以通過吸引小學生的學習興趣，利用豐富的教學資源增加小學生作文寫作題材的積累，提高小學生的圖像語言的觀察能力，激發(fā)寫作欲望，鍛煉語言運用能力和表達能力。

小學語文表達能力教學中的Moodle學習平臺應用 語文語言運用能力和表達能力的教學是檢驗小學生語文學習的書面表達能力和實際運用能力是否平衡、科學地發(fā)展的重要保證。Moodle學習平臺的一大功能特點便是利用網絡來進行交流探討，這為小學生提供了一個非常高效的語文表達能力鍛煉平臺。比如，Moodle學習平臺上面有專門的學生交流平臺、師生交流平臺以及學術探討平臺，這些專業(yè)的網絡交流平臺都可以為小學生提供暢所欲言的機會，幫助小學生及時解決語文學習中的問題，提高小學生的語言表達能力和組織能力，從而有效地實現由傳統的課堂轉化為高效的課堂。

3 結語

綜上所述，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，為小學生創(chuàng)設優(yōu)質的課堂教學情境，優(yōu)化小學生的語文課堂學習方式，促進自己的課后教學反思，從而有效提高小學語文教學的質量和水平，推動小學語文教學模式和結構趨于合理、高效。