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新課程改革推行以來,一部分教師對新課程理念的內(nèi)涵仍缺乏深刻理解與全面把握,對教學(xué)本質(zhì)缺乏理性認(rèn)識和深度思考,導(dǎo)致課堂教學(xué)“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。
(一)學(xué)習(xí)方式的異化
在一節(jié)《角的初步認(rèn)識》的課堂上,課堂導(dǎo)入階段,教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后,教師追問為什么是三角形,然后讓學(xué)生指出它的三個(gè)角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角,而是角的頂點(diǎn)。這時(shí),下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道:“老師,他指的不是角,而是角的頂點(diǎn)。”男生的話引起了同學(xué)們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況,教師臉色陰沉下來,把嗓門提高八度說:“就你厲害,還沒講到呢,一會兒再說!”說完又按照教案預(yù)設(shè)按部就班地往下講解。
不難看出,這位教師是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí),這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源,而是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入自己掌控之中,把授課內(nèi)容及過程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣,不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,還束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
對于教師來說,教案是不可缺少的,但并不是唯一的。課堂上,教師不應(yīng)該唯教案是從,照本宣科,而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑問”“生成”歸入教學(xué)目標(biāo)之中,并對預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行必要的調(diào)整、修改和充實(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(二)課程教材的異化
在《Unit 4 Where is my car?》的英語課上,教師固守“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式,按部就班地教學(xué)單詞:chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課,教師“不敢越教材半步”,教材上有什么就教什么,??教學(xué)內(nèi)容沒有做任何取舍或拓展。
英語教學(xué)的特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受英語的魅力,學(xué)會將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師如果唯教材至上,只講書本上有的內(nèi)容,就會導(dǎo)致課堂枯燥乏味,自己教得費(fèi)力,學(xué)生學(xué)得辛苦,教學(xué)效果甚微。
教材作為教學(xué)的基礎(chǔ),其重要性是不言而喻的,但并不意味著它就是教學(xué)的唯一依據(jù)。在后課標(biāo)時(shí)代的今天,教材更多的要起到平臺的作用。因此在教學(xué)時(shí),教師要打破“教材至上”的觀念,要突破教材,根據(jù)教與學(xué)的需要,大膽對教材進(jìn)行合理的取舍或拓展。
(三)課堂活動的異化
在一節(jié)《一一間隔排列》的小學(xué)數(shù)學(xué)課上,教師讓學(xué)生將兩種物品用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)成“間隔排列”,然后讓學(xué)生觀察,從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個(gè)數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計(jì)甚是新穎,學(xué)生將兩種事物有的用字母表示,有的用數(shù)字表示,還有的用文字、圖畫、圖形等表示;排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等,也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時(shí),教師看看時(shí)間,一句“時(shí)間到”,然后讓學(xué)生停止探究,開始向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容。這樣,就逼迫學(xué)生放棄思考,使學(xué)生的思維停止運(yùn)轉(zhuǎn),以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此,對事物間隔排列的規(guī)律,學(xué)生是知其然而不知其所以然。
教師奉行課堂“時(shí)間至上”,在預(yù)設(shè)的時(shí)間安排束縛下匆忙完成教學(xué),而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理分配時(shí)間,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮,讓課堂教學(xué)得到有效延伸與拓展,使得本應(yīng)充滿生機(jī)活力的課堂黯然失色。
因此在課堂上,教師應(yīng)摒棄“時(shí)間至上”的觀念,合理安排時(shí)間、機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué),盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去感受更多、體驗(yàn)更多、收獲更多。
(四)主體地位的異化
在一節(jié)《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂課上,教師共安排了四大環(huán)節(jié):學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種,教師利用錄音機(jī),一句句、一遍遍、不厭其煩地反復(fù)教唱。這樣的教學(xué)方法單一、落后,本該是學(xué)生最喜愛、最樂意上的音樂課,卻變得索然無味。而且,聽到下課鈴響,教師卻說:“占用大家?guī)追昼姷臅r(shí)間。”然后興致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù):男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)樂譜、表演歌曲、課堂小結(jié)。但每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止,而沒有深入。
縱觀這位教師的課堂教學(xué),學(xué)生沒有享受音樂,而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。
雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),但教師不能忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求,機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。教師應(yīng)破除“任務(wù)至上”的課堂觀,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、過程等因素,使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
二、教學(xué)行為失范問題探析
教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí),也對教學(xué)活動的順利進(jìn)行造成影響。因此,教師的課堂教學(xué)行為一旦失范,會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
(一)職業(yè)角色失范
理念是航標(biāo)。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會有什么樣的課堂?;匚兑陨蠋坠?jié)課,教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境,其中重要的一點(diǎn)原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后,設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒有擺正自己與學(xué)生在課堂中的位置,沒有給學(xué)生以最大的空間,積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生自奮其力,自致其知。
(二)教學(xué)方式失范
思想是燈塔。有什么樣的教學(xué)思想就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為,有什么樣的教學(xué)行為就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果。回顧上述的課堂教學(xué),照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境,原因在于教師墨守成規(guī),沒能把教學(xué)過程演繹成一個(gè)動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動態(tài)的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”,給“干癟”的課堂注入一泓“活水”,引起整個(gè)教學(xué)過程的“共鳴”。
(三)教學(xué)規(guī)律失范
方法是關(guān)鍵。有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式,有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上述課堂,多數(shù)是以講代學(xué)、以問代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律,沒能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一。教師在教學(xué)中,教中要包含著學(xué),學(xué)里體現(xiàn)著教,二者共處于教學(xué)過程之中,進(jìn)而達(dá)到和諧共振的最佳效能。
三、高效課堂構(gòu)建措施
在課堂改革不斷深入的今天,如何摒棄淺薄和浮躁,滌蕩積習(xí)與時(shí)弊,構(gòu)建高效課堂?
(一)彈性設(shè)計(jì)教案
要上好一節(jié)課,教師往往需花費(fèi)數(shù)倍于課堂的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要掌握以下要點(diǎn):
1.因?qū)W而教
以學(xué)生為主體,預(yù)留充分的探究空間,讓學(xué)生自由學(xué),生成問題;以問題為主線,構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架,促學(xué)生自主學(xué),形成思維;以有效為目標(biāo),建立科學(xué)的評價(jià)體系,使學(xué)生自覺學(xué),養(yǎng)成習(xí)慣。教師做到補(bǔ)位不缺位、到位不越位。
2.彈性設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)時(shí),要吃透課標(biāo)和教材,了解學(xué)生和自己,精心安排,對教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考;大塊設(shè)計(jì),對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、全面的把握;預(yù)留空白,對教學(xué)活動有一個(gè)有益、有效的拓展,做到精心但不精細(xì),不把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣,讓生成無立錐之地。
3.充分預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)時(shí),要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)(包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論,甚至錯(cuò)誤),要充分預(yù)計(jì)好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)的應(yīng)對措施,以便更好地駕馭課堂,讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
(二)深度挖掘教材
在教學(xué)時(shí),教師要靈活大膽地對教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深入地對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造,最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價(jià)值。
1.深研課標(biāo)
教師要深入研究課標(biāo),在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者,沉下心來細(xì)讀、細(xì)品,想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去,讀出真知灼見;想明白,優(yōu)化教學(xué)策略;走出來,建構(gòu)教學(xué)模式。
2.深鉆教材
每篇教材究竟要教什么,為什么要教這些,是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時(shí)首先要思考的。教師要領(lǐng)悟編寫者的意圖,從編寫者的角度去解讀教材,挖掘資源,設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.深挖資源
教材作為重要的教學(xué)資源,是編寫者經(jīng)過深思熟慮,精心編排出來的,是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上,深入挖掘教材的深層資源,讓它更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
4.深諳特點(diǎn)
教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去親近教材,用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點(diǎn)和內(nèi)涵。只有這樣,才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。
(三)精心組織活動
在教學(xué)時(shí),教師要精心組織形式多樣的課堂活動,豐富學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力的渠道與途徑,給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會與空間,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦,主動參與學(xué)習(xí)的全過程。教師在組織課堂活動時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
1.明確目標(biāo)
活動的目的和意圖是什么,落腳點(diǎn)及活動價(jià)值在哪里,這是教師組織教學(xué)活動時(shí)首先要思考和明確的。只有明確了這些問題,讓學(xué)生明白“為何而動”,才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,發(fā)揮他們的主觀能動性。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)
教??不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則,而且要在活動過程中平等參與,當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時(shí)給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生明白“如何動”,才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性,提高他們的參與興趣。
3.選準(zhǔn)方式
恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),活躍其思維,而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞, 使學(xué)生的心情得到放松,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式,讓學(xué)生“因趣而動”,才能撥動他們的心弦, 活躍他們的思維,最大限度地促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我,發(fā)展自我。
4.優(yōu)化評價(jià)