大學(xué)英語課件精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語課件范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體課件，英語教學(xué)，大學(xué)英語課堂

 

本文旨在通過對語言教學(xué)的多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行方法。

1．多媒體的發(fā)展史

多媒體自20世紀90年代開始出現(xiàn)在外語教學(xué)課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發(fā)達國家得到迅猛的提高。如今，其已經(jīng)發(fā)展成為發(fā)達國家以及發(fā)展中國家中教育領(lǐng)域一項重大的教學(xué)手段。在早期的創(chuàng)新計算機技術(shù)的應(yīng)用中，第二言語教學(xué)出現(xiàn)了語言實驗室的模式，這是多媒體應(yīng)用的雛形。語言實驗室出現(xiàn)不久，計算機輔助語言教學(xué)（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現(xiàn)了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學(xué)。這是多媒體應(yīng)用的第二個階段。在這個階段，多媒體應(yīng)用主要在于用特定的創(chuàng)作工具進行語言編程，就像一名導(dǎo)演在控制整個作品的創(chuàng)作。多媒體的發(fā)展雖說曲折，但卻有著不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

2．多媒體的幾種設(shè)計軟件

2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件

幻燈片廣泛使用于大學(xué)英語課堂里，經(jīng)過實驗和調(diào)查，已經(jīng)成為教學(xué)的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態(tài)。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學(xué)英語課堂英語教學(xué)，幻燈片是指教師在授課時放給學(xué)生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學(xué)生能夠更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒體制作軟件

Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設(shè)計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發(fā)多媒體教學(xué)課件。而通過該軟件設(shè)計出來的課件更能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 動畫制作軟件

動畫制作軟件是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創(chuàng)新意義的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的網(wǎng)頁動態(tài)效果。這樣的軟件制作極富新意，學(xué)生更能夠由此激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3．多媒體課件設(shè)計的存在問題

3.1 負載過多信息

大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學(xué)習(xí)者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學(xué)生調(diào)查，64%的學(xué)生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學(xué)英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當(dāng)多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發(fā)展史和相關(guān)歷史知識在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞并不會起到重要作用，甚至?xí)速M課堂時間，學(xué)生也因此不能吸收重點，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面的作用。

3.2界面過于華麗

據(jù)觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現(xiàn)象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學(xué)生在上課時就往往會被這些華麗的設(shè)計所吸引，從而沒有適度關(guān)注課件的重點。所以，大學(xué)英語課堂中，教師也應(yīng)該注意在設(shè)計課件時不要過于花俏。另一原因是大學(xué)英語教學(xué)的對象是20歲左右的學(xué)生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學(xué)。所以，在這方面來說，對比起普通教學(xué)，多媒體教學(xué)就略顯冗繁。

3.3 課件缺乏創(chuàng)新

許多教師有一個誤區(qū)英語教學(xué)，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創(chuàng)新。也有些教師認為越簡單明了對學(xué)生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內(nèi)容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結(jié)果卻是不盡人意的。學(xué)生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導(dǎo)致遺忘書本的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4．大學(xué)英語課堂上多媒體課件的設(shè)計依據(jù)

4.1 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語課堂情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認為，知識是在依據(jù)某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復(fù)雜但不乏真實的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往會采取積極的態(tài)度。而多媒體恰是一種能夠創(chuàng)造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體形式的單一應(yīng)用或結(jié)合應(yīng)用都能創(chuàng)造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學(xué)生提供足夠的資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《新視野大學(xué)英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預(yù)防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引起學(xué)生對艾滋病預(yù)防的重視，達到學(xué)習(xí)與實踐的雙重效果。

4.2 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語課堂互動教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知能力。但是，教師的指導(dǎo)性作用是不能被忽略的。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該進行討論并且交流意見，創(chuàng)造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學(xué)英語視聽說課堂上，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的平臺看到教師的教學(xué)課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。

5．多媒體課件的應(yīng)用在大學(xué)英語課堂上存在的問題

正是因為多媒體課件在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，其在輔教學(xué)的角色中也就出現(xiàn)了一些消極的問題。其主要表現(xiàn)為：

5.1過分依賴多媒體教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)

據(jù)本文作者在2009年某高校外語學(xué)院3個年級做的調(diào)查分析，93%的學(xué)生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學(xué)結(jié)合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而上述的情況會導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學(xué)，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學(xué)生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據(jù)課堂學(xué)生的及時反映做出調(diào)整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學(xué)習(xí)者來說，更加需要口頭練習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生樹立多說的榜樣，盡量為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)機會，這是提高學(xué)生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學(xué)工具之一，多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體教學(xué)的長期誤用和濫用，會減弱教師在學(xué)生眼中的威信。

5.2不適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境

在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學(xué)生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關(guān)上，這就使教學(xué)環(huán)境很黑暗、封閉。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的情緒往往會顯得低落，導(dǎo)致他們難以積極地進行思考和學(xué)習(xí)。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關(guān)閉，使學(xué)生清楚地看到屏幕即可。創(chuàng)造一個明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。

6．大學(xué)英語課堂該如何正確應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)

既然多媒體課件在設(shè)計及應(yīng)用方面存在著問題，那么大學(xué)英語課堂該如何正確應(yīng)用其進行教學(xué)？本文作者提出以下建議：

6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作

大學(xué)英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學(xué)法包括練習(xí)法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應(yīng)充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風(fēng)影音軟件，把相關(guān)視頻通過情景法讓給學(xué)生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

6.2提高大學(xué)英語教師的應(yīng)用多媒體課件的技能

毫無疑問，教師是大學(xué)英語課堂最重要的“教學(xué)工具”，教師應(yīng)該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學(xué)。這就需要教師提高應(yīng)用多媒體軟件的技能。首先，教師應(yīng)該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學(xué)過程包括四個步驟：復(fù)習(xí)—講授—練習(xí)—鞏固。本著使授課內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受和創(chuàng)造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學(xué)，這是個活躍的課堂，但究其本質(zhì)，電腦已完全控制了教師以及學(xué)生。因此，教師應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)中分主次地應(yīng)用多媒體軟件，例如，在復(fù)習(xí)和講授環(huán)節(jié)可多用課件展示，而在練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)可用傳統(tǒng)教學(xué)法。其次，教師應(yīng)該有技巧地使用有關(guān)圖片和視頻的軟件。例如，調(diào)整圖片的大小，設(shè)置視頻的清晰度等等?？偟膩碚f，計算機輔助教學(xué)要求教師掌握應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學(xué)。

7．總結(jié)

綜上所述，隨著多媒體課件在大學(xué)英語課堂的廣泛使用，其在設(shè)計和應(yīng)用方面就會出現(xiàn)相關(guān)的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環(huán)境過于沉悶、忽略傳統(tǒng)教學(xué)法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應(yīng)措施，如提高教師應(yīng)用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應(yīng)用仍在在發(fā)展初期，難免會出現(xiàn)問題。而作為應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的高校教師應(yīng)該給予重視，不斷探討如何才能更恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的教學(xué)法。

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第2篇：大學(xué)英語課件范文

改革開放以來，我國大力發(fā)展教育事業(yè)。大學(xué)英語精品課程，主要目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語是門重要的語言學(xué)科，語言的作用，主要是用于交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對于未來的工作乃至發(fā)展，都具有重要意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，許多高校在現(xiàn)階段都將現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用到大學(xué)英語教學(xué)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，能夠讓整個教學(xué)課堂更加有趣、新穎，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文詳細探討了幾種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，期望對推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)、提高英語教學(xué)質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語；精品課程

自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。同時，高等教育的發(fā)展，為我國高等院校的教育教學(xué)也帶來了一定沖擊。大學(xué)英語，是我國高等教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，能夠提高自身的語言表達能力，學(xué)習(xí)英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學(xué)科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生不喜歡學(xué)英語，主要是學(xué)生對英語缺乏興趣。作為大學(xué)英語教師，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面，詳細探討了利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。

一、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國許多高等院校已經(jīng)建立起了先進的多媒體教學(xué)網(wǎng)和現(xiàn)代化辦公網(wǎng)絡(luò)，例如，運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，來輔助教學(xué)或者完成現(xiàn)代化教育管理。大學(xué)英語是門重要的語言學(xué)科，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的綜合英語水平，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏挠⒄Z知識，靈活運用到實際生活中，真正發(fā)揮英語的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用先進的多媒體技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用錄音媒體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

錄音媒體是英語教學(xué)中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。錄音媒體能夠為教學(xué)活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)人們的語言特點。在英語教學(xué)中，利用錄音媒體來輔助教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

1.利用錄音媒體，提高大學(xué)生英語發(fā)音的準確性。

對于學(xué)生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發(fā)音的準確性。由于語言習(xí)慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常有發(fā)音不夠準確的現(xiàn)象。而錄音媒體能夠為學(xué)生提供豐富而準確的語言示范，學(xué)生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發(fā)音的準確性。

2.利用錄音媒體，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。

教師在課前教學(xué)中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學(xué)生便會自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進入到課堂中，這有利于學(xué)生放松自己緊張的情緒，提升英語學(xué)習(xí)效果。

3.利用錄音媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語教學(xué)中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向?qū)W生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很好地被英語知識吸引，學(xué)生自然而然地就會認真地投入到學(xué)習(xí)中，認真配合教師的教學(xué)活動，這有利于學(xué)生英語知識水平的提高。

4.利用錄音媒體，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，常常利用錄音媒體讓學(xué)生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩娩浺裘襟w，能夠極大地提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)效率。

（二）利用電視、錄像創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境

電視、錄像以聲音、圖像相結(jié)合的方式來傳遞相關(guān)交際信息。在大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)中，利用電視、錄像進行英語教學(xué)，學(xué)生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內(nèi)容，同時，這種直觀、形象的教學(xué)模式，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學(xué)生對相關(guān)角色進行配音，這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)英語知識，也能鍛煉學(xué)生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學(xué)，還能提高學(xué)生的擴展能力，學(xué)生能夠模仿電視、錄像當(dāng)中人物的動作、表情、說話方式，這種教學(xué)活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學(xué)時，可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英語電影，寓教于樂，讓學(xué)生在觀影的同時，提高自身的英語能力。

（三）利用計算機、多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力

多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜止的教學(xué)課本，為學(xué)生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種融合性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。教師在實際教學(xué)中，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照由表及里，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)課件，提高學(xué)生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學(xué)[4]，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教師在利用多媒體進行教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的英語水平來設(shè)計教學(xué)課件，按照不同層次學(xué)生的要求來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的教學(xué)中，都能有所進步。

（四）利用實物投影，點評學(xué)生作業(yè)

實物投影儀的使用，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠?qū)㈠e誤的地方進行曝光，有利于學(xué)生清晰地認識到作業(yè)當(dāng)中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進行展示，這有利于增強學(xué)生的上進心。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。

（一）有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學(xué)中，積極地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，例如運用錄音進行相關(guān)英語知識的教學(xué)，或者設(shè)計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住。學(xué)生也會改變以往的學(xué)習(xí)方法，以全神貫注的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這有利于學(xué)生更好地掌握英語知識。

（二）為課堂教學(xué)減負

教師利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學(xué)課件，能夠為學(xué)生提供一個生動形象、有聲有色的教學(xué)課堂，也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力[5]，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，多媒體技術(shù)能夠為教學(xué)課堂提供豐富的信息，這使得學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識形象化，使得學(xué)生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學(xué)，寓教于樂，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化板書，增大課堂容量

近些年來，學(xué)校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)的全部內(nèi)容。這在一定程度上，向教師的教學(xué)提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學(xué)、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練時，學(xué)生能夠通過屏幕的快速播放，節(jié)約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)時，要注重對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在英語教學(xué)鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時針對學(xué)生的回答做出反饋，比如學(xué)生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)中，正確使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

利用豐富而多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行大學(xué)英語教學(xué)，能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化板書設(shè)計，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動大學(xué)英語精品課程建設(shè)。教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行英語教學(xué)時，要注重采用正確方式進行教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種先進多媒體信息技術(shù)的進步，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行英語教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的英語素養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。

作者：王瑩潔 梅利霞 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻：

[1]丁文，陳勇.信息化自主化網(wǎng)絡(luò)化多元化立體化———基于國家精品課程的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實證研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（3）：70-71.

[2]張景成.采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段推進大學(xué)英語教學(xué)改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.

[3]劉巍.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2013，（10）：116-119.

第3篇：大學(xué)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂生態(tài) 失衡 構(gòu)建

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的思想和情感交流場所，是師生激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。但在實際教學(xué)活動中，大學(xué)英語課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了生態(tài)失調(diào)、壓抑個性等問題，到了必須改造的地步。良性課堂生態(tài)的建構(gòu)對于克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的諸多問題，促進教學(xué)諸要素的平衡具有重要意義。本文首先探討了課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)，繼而分析目前英語課堂教學(xué)的生態(tài)失衡問題，嘗試從教師、學(xué)生與課堂環(huán)境三個生態(tài)因子之間的聯(lián)系探究優(yōu)化英語課堂教學(xué)生態(tài)的策略。

一、課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)

課堂生態(tài)由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境三個基本要素組成。課堂生態(tài)環(huán)境是一個包括課堂物理、社會和價值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。課堂物理環(huán)境由桌椅、墻壁、燈光、多媒體等要素組成；課堂社會環(huán)境由校園語言環(huán)境、班級規(guī)模、第二課堂等要素組成；課堂價值環(huán)境由師生、生生關(guān)系等要素組成。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題

課堂生態(tài)失衡指課堂教學(xué)生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。目前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題可總結(jié)為以下三方面：首先，課堂生態(tài)主體地位失衡。在英語課堂上，學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通與互動。其次，課堂生態(tài)環(huán)境失衡?，F(xiàn)在很多教師在制作課件時，很多時候是過于講求美觀，沒有實質(zhì)內(nèi)容。另外長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一貫采用大班授課，出現(xiàn)了課堂生態(tài)社會環(huán)境的失衡。最后，教學(xué)評價失衡。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)缺乏一套科學(xué)的教學(xué)評估體系，主要采用終結(jié)性評價。教師把大部分時間用在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧上，破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

三、大學(xué)英語良好課堂生態(tài)的構(gòu)建

1.利用自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變師生角色。教師與學(xué)生是生態(tài)課堂教學(xué)成長中的兩個最重要的生態(tài)因子，轉(zhuǎn)變師生角色是建構(gòu)英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。現(xiàn)代新型生態(tài)課堂中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生互為主體，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要教師和學(xué)生的共同參與、協(xié)同合作。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，結(jié)合母語與英語的差異，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，引導(dǎo)課堂活動中所有參與者的交流；學(xué)生應(yīng)帶著自己的知識參與體驗教學(xué)活動。

2.營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（1）營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境。多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的一種工具，是教學(xué)方法的一種補充。課堂教學(xué)中，課件的演示不能替代適量的板書，教師要將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)同傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以融合，優(yōu)勢互補，使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

（2）營造生態(tài)化的課堂社會環(huán)境。首先，采取小組合作的教學(xué)模式。由于師資和教學(xué)資源等因素，在短時間內(nèi)無法從根本上解決大班授課的情況，獲取大班課堂人口密度生態(tài)平衡的一條重要措施就是采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在自由、寬松、平衡的環(huán)境中以放松的心態(tài)學(xué)習(xí)。其次，充分利用資源，激活第二課堂。讓學(xué)生處在一個如此開放、自然真實的語言環(huán)境和生活情景中，強化課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外應(yīng)用。

（3）營造生態(tài)化的課堂價值環(huán)境。強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。大學(xué)英語課堂中很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強，認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)就是過四六級找工作。學(xué)生出于純粹的外在功利動機，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。然而長期成功需要內(nèi)在動機，即個人對所做事情本身的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正認識，引導(dǎo)學(xué)生將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

3.探索生B化的評價方式。每一個體都有著自己的生態(tài)位，教師應(yīng)該注重個體差異，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。形成性評價注重教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，可以采用課堂活動和課外活動記錄等形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察和監(jiān)督。終結(jié)性評估注重學(xué)生學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)效果及測試成績，反映教學(xué)活動的效果。因此，形成性評價與終結(jié)性評價是相輔相成、不可分割的。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，可持續(xù)發(fā)展問題顯得尤為重要，學(xué)生的生存與發(fā)展、學(xué)生賴以發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，都會面臨許多前所未有的生態(tài)問題。良性課堂生態(tài)意味著能最佳地協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、課堂生態(tài)環(huán)境這三個生態(tài)因子的關(guān)系，通過相互作用達到穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，有助于解決目前大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題，優(yōu)化大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。

參考文獻：

[1]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[D].山東：山東師范大學(xué)教育管理專業(yè)，2003.

[2]李順英.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2007（12）：17-21.

第4篇：大學(xué)英語課件范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂生態(tài) 學(xué)生主體 教學(xué)模式

生態(tài)指生物的生存狀態(tài)，生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物、生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。 生態(tài)學(xué)微觀研究目前已經(jīng)滲入社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，學(xué)者們已經(jīng)在生態(tài)視野下開始關(guān)注教育，并衍生出教育生態(tài)學(xué)。任凱和白燕認為生態(tài)教育學(xué)是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會、道德、生理和心理之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[1]。從微觀角度來看，教育生態(tài)學(xué)主要研究對象是學(xué)校體制、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資生源等對教育有直接影響的因素。近年來，隨著對教育生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)研究的不斷深入，“課堂生態(tài)”的構(gòu)建也逐漸成為生態(tài)視野下教育研究的一大趨勢。

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中的重要組成部分，是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個因素組成。課堂生態(tài)是一個有機整體，教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個生態(tài)因素獨立存在又相互制約，處于動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一旦其中一個因素被破壞，就會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡[1]。

大學(xué)英語課堂生態(tài)化即是由英語教師、大學(xué)生和課堂環(huán)境三個因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，主要研究這三者之間的相互關(guān)系。任麗指出，生態(tài)化的大學(xué)英語課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力。同時，還要根據(jù)英語教師及學(xué)生的特點、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式，使三個生態(tài)因素達到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果[2]。

1確立學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在大學(xué)英語課堂生態(tài)中，學(xué)生處于重要的生態(tài)位，即學(xué)生是課堂的根本，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譚瑋認為，大學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的行為的實踐者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是知識的主動構(gòu)建者和生成者。大學(xué)英語課堂生態(tài)的根本目標是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，將全部教學(xué)價值歸于學(xué)生[3]。

要真正做到以學(xué)生為主體，不僅要求教師在教學(xué)步驟里增加學(xué)生回答問題和參與活動的次數(shù)，使其能自由的表達自己的觀點，主動參加話題討論。另外，教師還要鼓勵學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到課堂中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意思和理念，幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以課堂上設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的語言任務(wù)，比如小組討論、班級辯論、情景對話及個人訪談等互動活動。通過類似語言輸出活動能反復(fù)實踐已有的語言知識，激發(fā)學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)興趣，形成語言知識與交際能力相互促進的良性循環(huán)。例如新視野大學(xué)英語第二版第二冊第五單元討論的話題是跨國婚姻，教師可以在課堂上開展班級辯論探討跨國婚姻的可行性，亦可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別站在父母、子女及局外人的立場上闡述對跨國婚姻的不同觀點。學(xué)生在這些活動中，通過查閱和整理資料，既能提高寫作能力，又能訓(xùn)練口語能力，從而完成語言輸入、吸收、輸出的生態(tài)鏈條，有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

2改變教師原有教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生是知識的被動接受者，課堂以傳授知識為主，教學(xué)目標是講授教材內(nèi)容，教學(xué)方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示，學(xué)生以完成作業(yè)的方式與教師進行信息傳遞。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的探索欲都會受到影響，學(xué)生因素一旦被損害，整個課堂生態(tài)都將面臨失衡。

教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型就是要求教師不斷分析學(xué)生獲得知識的需求，從而調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容，改變教學(xué)策略和手段，改善教學(xué)環(huán)境和資源。首先，隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源更應(yīng)該被充分利用來充實課堂內(nèi)容，建立圖文聲像結(jié)合的，以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語言技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)資源庫。其次，以計算機為核心的新媒體技術(shù)勢必成為大學(xué)英語課堂的必要輔助手段。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)素材的整合者，提高自身網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)運用能力，利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫等來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。例如，對西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結(jié)合新媒體的圖片和視頻，用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認識更容易給學(xué)生留下深刻印象。另外，教師應(yīng)該積極提高自身語言綜合素質(zhì)，這是實現(xiàn)課堂生態(tài)的重要因素，它決定了教師對課堂的掌控，對知識講解的發(fā)揮。如果教師不能自如運用英語，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是不地道、不準確的語言，那么課堂活動及交流就無法開展，導(dǎo)致師生之間不能很好地進行信息傳遞，教學(xué)效果也大打折扣[4]。除此之外，開展多種教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、微課及課堂翻轉(zhuǎn)也是實現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)轉(zhuǎn)型的有效路徑。

3探索新型課堂模式，創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)活動與教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該懂得情感要素的重要性，以教學(xué)的熱情和愉悅?cè)ジ腥緦W(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進步，并及時給予肯定和贊譽。對于教學(xué)過程，生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，共同參與，平等對話，合作進行的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，師生之間、生生之間都有互動，可以自由愉快地交流和信息傳遞，學(xué)生不再擔(dān)心因為不能正確回答問題而被老師訓(xùn)斥或被同學(xué)嘲笑，學(xué)生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學(xué)環(huán)境下才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能。

其次，生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。就大學(xué)英語課堂生態(tài)而言，理想規(guī)模的班級人數(shù)應(yīng)該控制在三十人左右。小班教學(xué)有利于教師順利組織課堂教學(xué)活動，增加師生在課堂上的互動交流。學(xué)生用英語表達自己觀點的機會增加，會進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。

另外，探索新型課堂模式也是大學(xué)英語課堂生態(tài)化的必由之路，例如“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)模式也在大學(xué)英語教學(xué)中得到運用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標準教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[6]?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還有教師的教學(xué)及課件設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生的課后反饋，這些教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂形成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，

4 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，只有建立和諧自然的課堂生態(tài)系統(tǒng)，使師生共同進步，師生與教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，才能使教學(xué)充滿生機和活力，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注意對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得知識的同時，也能獲得積極的情感體驗，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[4]束定芳. 外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題J. 外語教學(xué)與研究.2014.5

第5篇：大學(xué)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；拓展；課程體系；構(gòu)建；實踐

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的有機組成部分，肩負著重要的使命。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求?！保?］要真正貫徹《課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語個性化教學(xué)的要求，就需要一改傳統(tǒng)的純基礎(chǔ)英語教學(xué)，建立英語拓展階段新課程體系，開設(shè)多層次的、分類別的拓展課程。然而，目前，由于發(fā)展學(xué)生語言技能的拓展課程都安排在基礎(chǔ)階段之后，所以，我們絕大部分高校都限于設(shè)備、師資力量的不足，難以開出面向全體學(xué)生的語言技能選修課。其結(jié)果是，大綱建議的發(fā)展學(xué)生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設(shè)。因此，大學(xué)英語拓展階段新的課程體系的構(gòu)建是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之趨勢，也是迫在眉睫之工作，這也是本研究獲得陜西省社科基金項目的立項所在。

在本項目實施過程中，課題組相繼走訪了西安的陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西北政法大學(xué)以及北京的教育部試點學(xué)校北方交通大學(xué)和首都師范大學(xué)，在以上學(xué)校與同行進行了深入的交流并舉行了多場研討會，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。經(jīng)過一年多的研究和準備，項目組在西安郵電學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)和外語系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在2010級通訊工程學(xué)院進行了大學(xué)英語拓展階段新課程體系的試點研究。至此，我們已積累了一些積極的經(jīng)驗，愿借此機會與各位同行交流。

一、模塊式新課程體系設(shè)置

1、原則

英語拓展階段的課程體系設(shè)置要遵循教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，充分體現(xiàn)個性化和層次化，以滿足不同專業(yè)和英語層次水平的學(xué)生的需求。

2、層次化教學(xué)模式

為了最大限度地滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，本課題組在學(xué)校的試點教學(xué)中，首先對通訊工程學(xué)院全體2010屆學(xué)生進行了摸底考試，再結(jié)合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學(xué)目標和課程設(shè)置（見下表）。

3、拓展課程模塊

建立立體式課程體系是實現(xiàn)大學(xué)英語拓展課程個性化和層次化的最重要的一步，同時也是實現(xiàn)外語教育與語言水平、知識、情操和價值觀的培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標的重要舉措。在拓展課程體系的設(shè)置方面，我們根據(jù)對問卷調(diào)查的總結(jié)研究結(jié)合外語系教師的專業(yè)特長，并經(jīng)過認真調(diào)查和研究西安郵電學(xué)院實際教學(xué)資源和學(xué)生資源，確立了適合本校英語拓展階段的三個課程模塊。具體如下表所示：

以上課程可采取兩種選課方法：一是學(xué)生自選，可根據(jù)自己的需求和興趣任選每個模塊所提供的一至兩門課程，但必須每個模塊都要涉及到；二是教師指定，任課教師可根據(jù)每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況規(guī)定適合他們的課程。目前，西安郵電學(xué)院實驗班采用教師指定法。

二、課程安排

由于工科高校的英語課程全部安排在第一和第二學(xué)年（共四學(xué)期，每學(xué)期64或72課時），其中大部分課時被通用（或稱基礎(chǔ)）英語占用，拓展課程基本上是有名無實。那么怎么樣合理安排基礎(chǔ)課程和拓展課程，也就成為本課題組研究的一個重要課題。經(jīng)過多次研究論證再結(jié)合課題組所走訪的院校的經(jīng)驗，我們對三個級別的實驗班分別制定了各自的學(xué)習(xí)重點及課時（以西安郵電學(xué)院兩學(xué)年共256課時計）學(xué)分（總學(xué)分16）分配。具體如下三圖所示。

三、教學(xué)模式

個性化課程體系由基礎(chǔ)英語和拓展課程構(gòu)成。

1、基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式

基礎(chǔ)英語課程包括英語1-4級的學(xué)習(xí)，采用復(fù)合式學(xué)習(xí)模式，即課堂學(xué)習(xí)與課外個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中遵循以任務(wù)為中心（task-based approach）的教學(xué)原則，在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采取啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。

課外個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采取學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)模式。為了充分體現(xiàn)個體差異的靈活性，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成一定學(xué)時的自主上機學(xué)習(xí)。目前所采用的網(wǎng)絡(luò)平臺為清華大學(xué)出版社《新時代交互英語視聽說》平臺。每個學(xué)生都有自己獨立的賬戶，教師可在線監(jiān)督每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度及測試結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生完成本單元在線學(xué)習(xí)內(nèi)容后方可參加小班教學(xué)形式的面授輔導(dǎo)聽說課。實行面授輔導(dǎo)、小班口語、師生互動、生生互動的模式。

2、拓展課程所采用的教學(xué)模式

拓展課程主要以課堂課本結(jié)合教師自作的PPT課件學(xué)習(xí)為主，配合網(wǎng)絡(luò)和延伸課堂的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生熟練使用的QQ、飛信或公共郵箱提供更多的課外資源包（包括PPT資料、影音資料和文字資料和測試試卷）和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。

延伸課堂包括每周一次的英語角、英語競賽和英語在線測試等。

四、階段性問卷調(diào)查

本學(xué)期末項目組對試點班共349名學(xué)生發(fā)放了問卷，以期了解學(xué)生對新課程體系的評價。具體問卷結(jié)果如下。

1、你認為新的大學(xué)英語課程體系在激發(fā)你的英語學(xué)習(xí)興趣方面有沒有作用

A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）

C不好說（7.1%）D沒有（9.6%）

2、你認為拓展課程的增加給你帶來學(xué)習(xí)壓力

A.有壓力，可以應(yīng)付（82.4%）

B.有壓力，難以應(yīng)付（17.6%）

3、你有興趣的拓展課程（可多選）

A.寫作（36%）B.翻譯（29%）

C.測試（97.8%）D.英美文學(xué)（53%）

E.英美電影及文化（100%）F.科技英語（31%）

G.商務(wù)英語（8%）

4、你對拓展課程選用教材有何期望

A．生動有趣（23%）B．實用（68%）

C．專業(yè)（9%）D．能激發(fā)興趣（10%）

5、你對拓展課程有哪些建議

多數(shù)學(xué)生希望老師把拓展課上的更輕松，課堂信息量更大，拓展課程最好與基礎(chǔ)英語同時進行，不要像現(xiàn)在分為前八周和后八周上課。

從以上問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對拓展課程新的課程體系持比較積極的認可態(tài)度，渴望英語課更加高效、放松。

五、關(guān)于立體化教材建設(shè)

教材建設(shè)是拓展課程的重要組成部分。雖然英語教材品類繁多，但是適應(yīng)普通工科院校的拓展類教材并不多見，特別是拓展課程，教材多趨于英語專業(yè)化。目前，本課題組已著手編寫適合于大學(xué)工科類普通院校拓展課程的專用教材，其中基礎(chǔ)寫作、英美文學(xué)、透過電影看文化、科技英語等教材已基本完成編寫，并印成校內(nèi)講義，將于2012年春季在試點班使用。

六、討論與思考

大學(xué)英語拓展課程新課程體系是一種學(xué)習(xí)英語語言的有效模式，是在十年前所倡導(dǎo)的基于課堂與網(wǎng)絡(luò)為一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改革之后的大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上的進一步深化，具有探索意義和現(xiàn)實意義。

目前，我們的實踐還處于初級階段，存在著一些問題，如教材的適應(yīng)性問題，課程時間的安排問題，各種拓展課程的銜接問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)問題，所能開設(shè)的拓展課程還不夠多樣化的問題，教師對新開的課程經(jīng)驗不足等等，這些都是我們所要面對并需要改進的方面。而大學(xué)英語教學(xué)作為一個不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程，也賦予了我們處在大學(xué)英語教學(xué)第一線的教師一種使命感，使我們能夠不斷地實踐、探索和創(chuàng)新。

我們在西安郵電學(xué)院大學(xué)英語拓展階段新課程體系的實踐，作為一種新教學(xué)模式和理念的嘗試，希望能夠給全國其他的普通工科類院校的外語教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

第6篇：大學(xué)英語課件范文

論文摘要：多媒體課件的信息表達為大學(xué)英語教學(xué)提供遇真的表現(xiàn)效果，其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的興趣并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，生動形象性利于學(xué)生知識的獲取，循序漸進性利于學(xué)生知識的鞏固，系統(tǒng)整體性利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維拓展。目前多媒體英語教學(xué)已然成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要的必不可少的教學(xué)手段，是時展的必然。多嫌體教學(xué)不僅有利于知識傳授，更能創(chuàng)設(shè)情景，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文詳細介紹了大學(xué)英語多嫌體課件的制作與教學(xué)應(yīng)用。

多媒體教學(xué)是指利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(audio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學(xué)軟件等先進的多媒體手段引入教學(xué)實踐當(dāng)中。

多媒體英語教學(xué)近年來已在我國興起并迅速發(fā)展起來。它的主要特點是全方位刺激學(xué)生視覺、聽覺和其他有關(guān)的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)活動?？梢哉f，多媒體英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要的必不可少的教學(xué)手段。

一、多媒體教學(xué)課件的制作

在大學(xué)英語多媒體的教學(xué)過程中，教學(xué)課件占據(jù)舉足輕重的地位。教學(xué)課件好比教科書，是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的犯本。課件的設(shè)計與編制應(yīng)既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學(xué)生更好的把握單元主題，掌握所學(xué)知識。

(一)多媒體英語教學(xué)課件制作平臺

多媒體課件目前己經(jīng)向著普及化方向發(fā)展，因此，合理地選擇多媒體課件開發(fā)平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據(jù)需要設(shè)計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當(dāng)然，flash軟件在制作課件時也經(jīng)常被用到。

(二)多媒體課件腳本的設(shè)計

課件的腳本是課件的規(guī)劃藍圖和制作基礎(chǔ)，是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。腳本內(nèi)容包括:教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、分類知識點、媒體表現(xiàn)方式、交互界面的設(shè)計等。教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求確定課件的具體表現(xiàn)方法和具體內(nèi)容安排，編寫好腳本，做到明確教學(xué)目標、教學(xué)層次分明、突出教學(xué)重點、難點。腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準確、構(gòu)思嚴謹?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。

我們長春工程學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗英語》。雖然我們都有現(xiàn)成的光盤，但光盤的內(nèi)容很多，有些適合課堂上給學(xué)生展示，有些適合學(xué)生課后自學(xué)，有些要講的內(nèi)容光盤中沒有體現(xiàn)，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學(xué)的課件。一節(jié)課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學(xué)環(huán)節(jié)。

下面是《大學(xué)體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步驟。

(三)多媒體課件素材的搜集與整合

多媒體素材可以分為數(shù)字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數(shù)字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用Word等字處理軟件預(yù)先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調(diào)用。文字內(nèi)容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

在英語教學(xué)中，插入圖形和圖像更有助于梳理內(nèi)容、促進思維、激發(fā)興趣。一般直接從網(wǎng)上獲取圖像，插入到課件中就可以。當(dāng)然也可以利用掃描儀掃描，利用數(shù)碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數(shù)量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學(xué)內(nèi)容。音樂、歌曲也是可以直接從網(wǎng)上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學(xué)課件設(shè)計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學(xué)生歡迎。

二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學(xué)擁有多渠道的輸入方式，學(xué)習(xí)者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術(shù)運用于英語教學(xué)，為學(xué)生提供了一個全新的英語語言習(xí)得環(huán)境。教師可以在教學(xué)課件中向?qū)W生播放跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語音頻或視頻文件，如:新聞節(jié)目、英文歌曲、名人演講等，讓學(xué)生沐浴在原汁原味的英語語言環(huán)境中。與音頻、視頻等信號有機結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也使得英語教學(xué)更加多樣化。

(二)多媒體英語教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

大學(xué)英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業(yè)知識和科普知識。教師利用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)給學(xué)生一定的背景知識，使學(xué)生對所學(xué)課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。

多媒體教學(xué)在課堂上為學(xué)生提供較為全面的練習(xí)機會，使學(xué)生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學(xué)。由于改變了以往程式化的教學(xué)模式，可以極大地吸引學(xué)生的注意力。大量直觀的、動態(tài)的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應(yīng)情景信息傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，從而突破難點，加深學(xué)生理解。

學(xué)生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學(xué)生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學(xué)生更加愿意參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，確定課件播放的快慢，把握內(nèi)容的重點、難點。由于教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學(xué)信息的過程中，教師不斷地調(diào)整教學(xué)過程，最大地發(fā)揮教學(xué)潛能，也最好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(三)多媒體英語教學(xué)對教師的要求

在多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是不可替代的，而多媒體技術(shù)的地位應(yīng)該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真?zhèn)湔n，而且需要熟悉各種教學(xué)軟件的設(shè)計流程、內(nèi)容、操作方法，構(gòu)思組織教學(xué)的各個步驟，以及明確教學(xué)的預(yù)期效果。有時教師要根據(jù)教材中每個單元的不同內(nèi)容要制作側(cè)重不同的教學(xué)課件。

很多教師說:“不能為了顯示多媒體而采用多媒體?！倍嗝襟w技術(shù)帶給外語教師的挑戰(zhàn)決不僅限于機器操作方面的培訓(xùn)。教師在教學(xué)中的作用絲毫沒有減少。我們應(yīng)該始終堅信，只有教師才是不可替代的知識源。教師則應(yīng)該對自己提出更高的素質(zhì)要求，譬如熟練的口語和多媒體課件的制作和運用，淵博的語言文化知識，充足的心理學(xué)知識以及朋友般的引導(dǎo)和極大程度的耐心。機器永遠代替不了人，機器不能與學(xué)生進行情感交流、不能與學(xué)生互動，只有教師才永遠是課堂的靈魂。

第7篇：大學(xué)英語課件范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生中心 大學(xué)英語 互動 口語

[作者簡介]曾健敏（1979- ），女，湖南湘潭人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和二語習(xí)得研究。（湖南 長沙 410004）

[課題項目]本文系2013年中南林業(yè)科技大學(xué)教育教改課題“創(chuàng)建有效的大學(xué)英語課堂教改新模式研究”的研究成果。（課題編號：2013WY03）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0148-02

一、引言

教育部2004年1號文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”同時，它又指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的新需求，英語教學(xué)必須采用有效的課堂教學(xué)法，實施師生互動，以學(xué)生為交際活動的中心，強化大學(xué)英語教學(xué)。但綜觀目前大學(xué)生，雖具有一定的語言能力，但缺乏主動參與實踐的積極性，不愿和不敢進行語言交際，久而久之便制約了學(xué)生應(yīng)用與交際水平，難以建立起學(xué)生中心的口語課堂。造成這種狀況的原因是多方面的，傳統(tǒng)教學(xué)模式、課堂班大人多、學(xué)生心理障礙、應(yīng)試動機、語言環(huán)境都不利于增加語言實踐的廣度和深度，但其中最主要的原因是傳統(tǒng)的教師中心的教學(xué)模式從根本上制約了學(xué)生主動參與的積極性，師生缺乏良好有效的互動。因而，研究和引入互動教學(xué)理論，創(chuàng)建學(xué)生中心的口語課堂，是亟待我們研究與解決的課題。

二、互動教學(xué)的理論依據(jù)

課堂互動理論基礎(chǔ)是心理語言互動理論，主要是基于二語習(xí)得理論的輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和交互假說。

1.“輸入假設(shè)”。美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen在20世紀80年代根據(jù)前人的研究提出輸入假設(shè)，亦被稱為“可理解輸入”，Krashen認為只有習(xí)得者通過理解稍稍超過自身現(xiàn)有語言能力水平的輸入，產(chǎn)生積極的情感過濾后有效地促進輸入才能促成語言習(xí)得。說是習(xí)得的結(jié)果，而非原因。因此，語言習(xí)得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入，而輸入主要通過聽和讀來實現(xiàn)。由此看來，Krashen的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）過分強調(diào)輸入的作用而忽視了輸出的作用，學(xué)習(xí)者如果只接受語言輸入，不拿出來用便不能保證對語言作出正確的假設(shè)。

2.“輸出假設(shè)”。加拿大語言學(xué)家Merrill Swain在Krashen研究的基礎(chǔ)上提出“輸出假設(shè)”。Swain通過在加拿大的浸入式教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)接受足夠的可理解性輸入的學(xué)習(xí)者盡管在理解上有很大的進步，但在語法、詞匯以及口語表達等綜合能力上沒有明顯效果。因此，她認為單靠可理解輸入并不能保證二語習(xí)得，理解輸出同等重要。學(xué)習(xí)者需要使用語言的機會，當(dāng)他們在交際中遇到困難，就會被迫使自己的語言輸出更加精確、連貫和恰當(dāng)。Swain指出， 雖然可理解的語言輸入在語言習(xí)得中具有重要作用，但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用。輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達意義的語言形式；輸出能推動學(xué)習(xí)者提高和擴展語法知識。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動時， 語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。

3.“交互假設(shè)”。Long在基本肯定Krashen“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上強調(diào)在交際困難出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商過程中交互調(diào)整的重要作用。Long提出語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）才能習(xí)得，并認為語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性互動”（modified interaction）。Long提出變化性互動可以轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，從而有利于語言習(xí)得。Long在Krashen輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上進一步研究發(fā)現(xiàn)，交際的雙方為了交際順利進行而相互協(xié)同，從而提出“交互假設(shè)”（interaction hypothesis），認為“交互修正”為二語習(xí)得提供了必要的、充分的條件。他強調(diào)了意義協(xié)商的重要性，認為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習(xí)得。

因此，輸入假說與輸出假說及交互修正在英語交互學(xué)習(xí)模式過程中起著同樣重要的作用。語言輸出主要通過說寫等活動來實現(xiàn)的，因此只有提供大量語言輸入和輸出機會及環(huán)境，才能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語進行有意義交際的機會，才能促進學(xué)生的語言習(xí)得。建立交互模式課堂能給學(xué)習(xí)者提供更多的用目的語進行雙向交際的意義協(xié)商機會，互動式英語課堂教學(xué)正是需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師是統(tǒng)治者的角色，通過設(shè)計、組織、督導(dǎo)、幫助課堂活動使得學(xué)生充分地參與到互動活動當(dāng)中，構(gòu)建交互式的課堂新教學(xué)模式，從而有效地促進學(xué)生的第二語言習(xí)得。

三、口語互動課堂的教學(xué)新模式體系

1.建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以教師為中心，教師是課堂的主體。學(xué)生一般是跟從教師，進行機械性的反復(fù)操練，師生間缺乏互動性。這樣的教學(xué)模式必然會影響交際的效果。互動理論下的口語課堂應(yīng)該建立以學(xué)生為中心。教師在口語課過程中應(yīng)該扮演的是“組織者”與“參與者”的角色。教師課前必須花大量的時間認真考慮課堂任務(wù)的類型、主題、參與者的語言水平等因素，即對整個教學(xué)活動進行細致的分析和策劃；教師作為課堂的指導(dǎo)者與督促者必須設(shè)計具有連續(xù)性、重復(fù)性的口語活動，從而引導(dǎo)學(xué)生從使用過的語言中進行應(yīng)用。學(xué)生在互動中產(chǎn)生交互修正，這有利于語言的學(xué)得。但在互動活動中，有些學(xué)生使用的不是目的語，母語還占主導(dǎo)地位，這勢必影響交際活動的質(zhì)量。因此時教師的指導(dǎo)作用還是必不可少的，教師要巡視學(xué)生活動進展情況，督促學(xué)生盡量使用目的語，不能采取不介入的態(tài)度，放任自流。此外，教師指導(dǎo)課堂活動，要善于發(fā)現(xiàn)問題并主動進行協(xié)調(diào)，隨時回答各種預(yù)想不到的問題，并就學(xué)生語言活動的結(jié)果給予評論和總結(jié)。

2.進行真實情境的任務(wù)型交際課堂。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種輔助工具，設(shè)置情景進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺地運用較為貼近生活真實情境的英語交際習(xí)慣。課堂活動可以通過向?qū)W生輸入相關(guān)情境后，模擬情境進行對話、討論、信息復(fù)述、辯論演講、角色扮演等活動。在任務(wù)型交際課堂，教師根據(jù)情境提出問題并引導(dǎo)回答問題，小組討論可以實現(xiàn)信息交流，相互補充，激活思維，啟發(fā)創(chuàng)造，是課堂教學(xué)中提高學(xué)生語言使用能力的主要途徑。復(fù)述情境是從英語文章當(dāng)中獲取語言信息并在頭腦中重新整合，再通過語言表達出來，是學(xué)生掌握語言知識并使其轉(zhuǎn)化為實際運用的一種有效手段，對提高學(xué)生口語表達能力有重要的作用。角色扮演就是對情境中的角色重新包裝設(shè)計與分配，策劃臺詞，登臺表演。這可以拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與語言應(yīng)用能力。話題辯論活動由教師確定辯題，要求學(xué)生展開利弊辯論。這種更高級別的交際活動能讓學(xué)生在陳述自己觀點，反駁對方論點辯論的積極氛圍中激活大腦中的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)動有關(guān)經(jīng)驗知識，綜合運用學(xué)過的語法、詞匯、句型，從而有效地提高語言表達能力。采訪：以國際時事、社會熱點、學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容，編擬采訪提綱，準備應(yīng)答材料，同時也準備一些簡單的道具讓學(xué)生進行模擬演練，然后讓小組成員在大班面前進行表演。

值得注意的是，教師應(yīng)在參與和引導(dǎo)學(xué)生的過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣往往與成功密切相關(guān)?；诱n堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生心智發(fā)展為重點，要盡可能地讓學(xué)生體驗交際成功的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自我價值，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。從而使英語課堂交際化和趣味化，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

3.建立適當(dāng)?shù)目谡Z測評機制。英語教育活動包括四大環(huán)節(jié)：課程標準、教材編寫、課堂教學(xué)、測試與評估。英語測試是課堂教學(xué)的自然延伸，其目的是為英語教學(xué)提供反饋信息。應(yīng)用型外語人才對外語口語能力的要求以及對此能力進行有效的測量的要求也越來越高?？谡Z測試作為一種產(chǎn)出性試題，能夠?qū)忌恼Z言能力進行直接的測試，是一種具有很高效度的考試方式，如果設(shè)計合理，能對教學(xué)起到很好的反撥作用。因此，建立學(xué)生中心的口語課堂應(yīng)該相應(yīng)的設(shè)立與之配套的口語測試，以督促和檢驗互動口語課堂的效度。我國已經(jīng)有部分高校開展了校內(nèi)口語考試。這種考試對于督促學(xué)生提高口語技能確實能起到一定作用。但是由于試題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，有時會出現(xiàn)試題難度太大或試題形式不為學(xué)生所熟悉的情況。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成自我效能降低，很容易引起考試焦慮，影響考試成績。另外，教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考官培訓(xùn)，也導(dǎo)致了測試的信度和效度降低，不能完全發(fā)揮出對于口語教學(xué)的反撥作用。

4.注重課堂延伸―課外多元互動模式。注重對互動課堂的有效延伸，新模式課堂體系下組織各種課外活動，如英語角、演講比賽等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與；創(chuàng)造學(xué)生課后說英語的互動機會，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。例如，為推動我校的大學(xué)英語教學(xué)改革，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，我校提供了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課后進入網(wǎng)絡(luò)互動平臺，利用網(wǎng)上的課件和各種資源庫，按照自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法，自主選擇聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的訓(xùn)練，用網(wǎng)絡(luò)上提供的標準讀音來糾正自己的語音語調(diào)，用測試軟件來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。師生、生生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺互相溝通、互傳信息。這些將作為在課堂外對互動課堂的積極延伸與有效補充。

四、結(jié)束語

由于互動課堂教學(xué)任務(wù)式活動的目標不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的、探究式的認知體驗，這有利于增強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋。實踐證明，互動教學(xué)是具有實踐價值和可操作性的，構(gòu)建了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地增強了學(xué)生的積極主動參與意識，從而打破了“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂，而從根本上確立了“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，收到了事半功倍的教學(xué)效果。這種互動合作式教學(xué)模式得到學(xué)生肯定的評價，其價值作用日益凸顯。事實上改革教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的有效途徑，口語互動教學(xué)的探索與應(yīng)用，必將為我國口語教學(xué)帶來新的發(fā)展與活力，也將進一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展與深化。

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第8篇：大學(xué)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 有效 課堂 教師

在課堂教學(xué)中“教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”被稱為教師的課堂教學(xué)行為。教師作為課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)行為水平的高低對課堂教學(xué)的有效性有直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的設(shè)計，執(zhí)行和反思?！彼裕髮W(xué)英語教師的能力素質(zhì)是構(gòu)成大學(xué)英語有效課堂的關(guān)鍵因素。Whitty（1996）認為，教師能力主要指對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)能力的了解，對課程的認識，教學(xué)方法，課堂掌控以及對課堂和學(xué)生的評價等等。教師的能力素質(zhì)能否滿足當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的要求和符合大學(xué)生的期望值是當(dāng)下迫在眉睫的問題。本文以大學(xué)英語課程的教師為研究對象，分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師行為存在的問題，并由此對教師構(gòu)建有效課堂提出建議。

一、大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為中存在的問題

通過對大學(xué)英語課堂的聽課，對聽課記錄的整理，對教師及學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對教學(xué)目標的理解抽象。教學(xué)目標是一堂課的起點和歸宿。明確教學(xué)目標是教師授課的最基本要求。評價課堂教學(xué)有效性的其中一個要素就是看教師在課堂教學(xué)行為中教學(xué)目標是否明確，并將其貫穿整個課堂始終。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)重點、難點不突出的一些現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)目標只注重對英語知識的灌輸，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、興趣等情感領(lǐng)域目標的培養(yǎng)；有些教師注重課堂的豐富多彩，讓學(xué)生哈哈大笑，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握，所以課堂教學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)內(nèi)容都沒有講到。這些都反映出某些大學(xué)英語教師偏離了教學(xué)目標。

2.實施的課堂教學(xué)模式單一。教學(xué)目標的實現(xiàn)與教師的教學(xué)模式密不可分。科學(xué)合理的教學(xué)方法是實現(xiàn)有效課堂的重要手段。當(dāng)代大學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的對象，他們通過初高中的學(xué)習(xí)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但缺乏應(yīng)用實踐的機會。大學(xué)英語課堂是他們學(xué)習(xí)英語的主要場所，他們希望也應(yīng)該在這個課堂上享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。但是目前許多老師采取的教學(xué)方式基本上是講授和板書或是課件。課堂大都是由教師講占主導(dǎo)，學(xué)生被動吸收。這種枯燥機械的語言訓(xùn)練使得課堂氣氛沉悶。即使有些老師改變教學(xué)方式上討論課，也由于引導(dǎo)與調(diào)控不夠，學(xué)生對討論的問題陳述不清，僅有教師觀點和建議，缺乏師生間的互動對話，所以收效甚微。而且，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)不重視，沒有理會他們情感上的需求，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了像四、六級這樣的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也很單調(diào)。

3.對學(xué)生的引導(dǎo)和互動不到位。對學(xué)生的引導(dǎo)即就是指對學(xué)生的啟發(fā)。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)是離不開教師的啟發(fā)性教學(xué)的。那些能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教師是最受學(xué)生歡迎的。這種引導(dǎo)性的教學(xué)能開拓學(xué)生思維，刺激他們積極思考，從而有效地加強這個知識點在他們大腦中的記憶。有些教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)的技巧，喜歡采用灌輸式的方式，忽視師生間的互動，按照自己的想法來解釋教學(xué)問題，而且面面俱到，使學(xué)生缺乏陳述自己感悟和想法的機會，這就嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上學(xué)生提不出問題，闡述不了自己的觀點，沒有學(xué)習(xí)興趣，對知識點的掌握也不深刻，教學(xué)效果大打折扣。

二、構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂的教師因素要求

有效課堂的構(gòu)建是通過有效課堂教學(xué)行為來實現(xiàn)的。針對以上大學(xué)英語課堂教學(xué)行為出現(xiàn)的問題，要構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂，教師要從以下幾個方面培養(yǎng)：

1.教學(xué)內(nèi)容清晰，任務(wù)導(dǎo)向精確。內(nèi)容清晰是指教師在課堂教學(xué)中，所講授的知識清晰準確，易于學(xué)生理解。一個教學(xué)目標明確的課堂，內(nèi)容必定也是清晰準確易懂的。作為一個復(fù)合式行為，內(nèi)容清晰的教學(xué)與其他教學(xué)行為互為關(guān)聯(lián)。諸如教學(xué)目標的明確程度、內(nèi)容組織的合理性、教師對課文的熟悉程度以及教學(xué)策略的選擇等等。對內(nèi)容講授的清晰與否與教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉、對學(xué)生需求的了解與把握有密切關(guān)系。二本院校的大學(xué)生，按招生專業(yè)的不同，英語層次參差不齊。理工科學(xué)生入學(xué)英語成績較低，男生居多，自我控制能力較弱，對英語學(xué)習(xí)有抵觸，積極性不高。這就需要教師細心鑒別學(xué)生不同的層次，因材施教，課堂上選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，保證有效教學(xué)的形成。在保證教學(xué)內(nèi)容清晰的前提下，精確導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)是避免教學(xué)內(nèi)容泛化的一個關(guān)鍵因素。任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科，其相關(guān)表現(xiàn)為成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，要求使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匮a充一些課本外的內(nèi)容，課后布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在有壓力的情形下去完成。教師在課前設(shè)計教學(xué)時可以思考：（1）教師講課提問，學(xué)生發(fā)言和獨立思考分別占多少時間。（2）教師組織教學(xué)使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)要多少時間。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價要多少時間。這種課前準備可以使教師對課堂授課過程中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多少、對學(xué)生掌握知識的多少有充分地把握，并使學(xué)生做好準備學(xué)習(xí)。如果教師把時間用在學(xué)生愿意接受并且急需接受的內(nèi)容上，教學(xué)效果必然提高。

2.教學(xué)模式多樣化。多樣化教學(xué)指的是多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為多樣的教學(xué)資料、提問、反饋和教學(xué)策略等。我國學(xué)者葉瀾認為，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就是一堂好課。大學(xué)英語課堂上，“扎實”學(xué)習(xí)意味著學(xué)生學(xué)到了語言知識，鍛煉了英語應(yīng)用能力；“充實”是指課堂高效飽滿；“豐實”是指課堂有生成性，課堂的結(jié)果不全是預(yù)設(shè)性的，師生雙方投入真實的感情、能力與思想；“平實”傳遞給我們一種常態(tài)下的課，這種常態(tài)是指課堂中要經(jīng)常存在討論和思維；“真實”的課堂存在不足，需要課后反思，有待完善或重建。要使得大學(xué)英語課堂也達到這個效果，教師就必須用多樣化的教學(xué)模式授課。這包括多樣化的媒體利用（視覺、聽覺、觸覺），多樣化的提問方式，多樣化的導(dǎo)入方式，多樣的活動開展方式以及教師對學(xué)生贊揚的表達方式等。大學(xué)英語課堂的導(dǎo)入部分要快捷有效，教師可以使用圖片，音頻文件，通過提問、討論、頭腦風(fēng)暴等形式將學(xué)生們的思維引入所學(xué)話題。在講授課文結(jié)構(gòu)、語言點及文化背景這部分時，教師可以減少講解的時間，而是通過啟發(fā)式提問的方式讓學(xué)生思考、討論、陳述結(jié)果，變教師的被動輸入為學(xué)生的主動習(xí)得，以獲得更好的教學(xué)效果。在輸出這個環(huán)節(jié)，教師可以按學(xué)生程度設(shè)計多樣化的練習(xí)形式，例如對話，游戲，表演等，這樣既能吸引學(xué)生的注意力又能加深對所學(xué)知識的理解。

3.啟發(fā)學(xué)生興趣，豐富師生互動。引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生投入這一行為致力于增加學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間，相關(guān)表現(xiàn)為限制分散注意力的機會，使得學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探詢等?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的”所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定需要教師的培養(yǎng)、激發(fā)和誘導(dǎo)。這種啟發(fā)也是多樣性的表現(xiàn)。首先，教師用良好的姿態(tài)和氣質(zhì)激發(fā)興趣。教師得體的儀表、恰當(dāng)?shù)纳眢w語言、親切的面容、和藹的目光、是營造一個輕松活潑課堂氛圍的條件之一，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師用有感召力的語言激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出“如果你想使知識不變成僵死靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”教師的課堂語言必須要流利、嚴謹、精煉、風(fēng)趣。在講授詞匯或慣用法時，可以向?qū)W生講授一些生動形象的實例或是比喻加深學(xué)生的印象，鞏固記憶效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的記單詞能力不斷提高，學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚。再次，教師設(shè)計一些有趣的師生互動的活動或話題來激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要鉆研教材，挖掘出教材中的亮點。教師設(shè)計的話題要與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)戚戚相關(guān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，不但要發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力，也要幫助塑造他們的品德。課堂上要充分地鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表見解，又要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)控，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

4.提高教學(xué)技能與文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教師的教學(xué)技能主要指：（1）表達能力。激情四射，優(yōu)美流利，清晰標準的英語是衡量教師教學(xué)技能與文化修養(yǎng)的標準之一，也是上好一節(jié)英語課的前提條件。教師用準確而流暢的英文授課，這對學(xué)生的挑戰(zhàn)性會更大，學(xué)生的專注力度會更高，參與的積極性更強，教學(xué)目標的實現(xiàn)會更容易。所以大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)充實自己，提高英語表達能力。（2）科研水平。教師的科研能力能保證即使是講過多次的課也能推陳出新。教師密切關(guān)注英語學(xué)科的前沿動態(tài)，研究整合教學(xué)的新理論，因地因材施教，不斷改革教學(xué)策略和嘗試新的課堂環(huán)境，構(gòu)建更有效的大學(xué)英語課堂。（3）文化素養(yǎng)水平。英語知識的學(xué)習(xí)與其所處的文化是密不可分的。土生土長的中國大學(xué)生對英語國家的文化不甚了解，所以學(xué)習(xí)上有難度。教師要具備深厚的英語文化素養(yǎng)，在課堂上努力還原真實的語言環(huán)境，把文化習(xí)俗和語言知識點結(jié)合在一起講解，能幫助學(xué)生在掌握語言的同時，客觀地了解西方文化，拓寬他們的知識面。同時，教師深厚的文化素養(yǎng)有利于教師樹立人格魅力。教師扎實的專業(yè)功底，廣博的文化知識，幽默風(fēng)趣的談吐，對學(xué)生的理解和尊重，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而刺激更多的學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，促進師生雙方的共同進步。

綜上所述，構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂，教師是關(guān)鍵因素之一。教師需要精心設(shè)計課堂教學(xué)行為，明確教學(xué)目標，合理開展課堂活動，提高自身職業(yè)技能和修養(yǎng)，形成獨特的人格魅力，在師生的共同參與下，充分發(fā)揮教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)真正有效的大學(xué)英語課堂。

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第9篇：大學(xué)英語課件范文

[課題項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)英語教學(xué)中漢英思維模式對比研究”的階段性成果。(項目編號：D／2008／0I／035)

[中圖分類號]G642.421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0085-02

近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展在給高校傳統(tǒng)授課方式帶來空前挑戰(zhàn)的同時，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來新的機遇。2007年由教育部高等教育司編著的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進一步肯定了計算機和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的作用，明確提出了英語教學(xué)方法應(yīng)由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)構(gòu)建“基于計算機、網(wǎng)絡(luò)以及課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式”。這一要求的提出，大大加快了英語課程體系和教學(xué)手段的全面改革。為此，筆者構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式，通過近兩年的教學(xué)實踐，初步表明“任務(wù)型教學(xué)模式”符合國內(nèi)高校的實際情況，通過學(xué)生“角色的參與”和“任務(wù)的指派”，能有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型教學(xué)模式”并非一個全新的教學(xué)理念，早在19世紀80年代，印度的珀雷波(N.S.Prabhu)便提出了讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語的想法。Davies和Pearse也認為，任務(wù)型教學(xué)大綱不是由語言點組成，而是由要求綜合運用語言的許多任務(wù)組成的。Breen又指出：“‘任務(wù)型教學(xué)’的‘任務(wù)’就是指一系列工作計劃，其全部目的就是為語言學(xué)習(xí)提供方便――從簡單的短暫的練習(xí)，到更加復(fù)雜的較長時間的活動，例如問題的解決或模仿到?jīng)Q定的制定?！睋Q言之，“任務(wù)”就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學(xué)習(xí)者運用語言達到某一真實的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，語言回歸到作為交際工具的本然角色，使用語言只是完成任務(wù)的途徑和手段。簡言之，傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，學(xué)生先接受一系列有明確目標、與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的任務(wù)，再進行詳細周密的籌劃和實踐，最后以撰寫報告等形式完成任務(wù)。這一教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力以及溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多種技能。但隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)型教學(xué)模式”又呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)方法的典型特征。一方面，由于多媒體技術(shù)具有的多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富表現(xiàn)力，更有利于信息加工和語言習(xí)得，大大提高了工作效率、縮短教學(xué)時間、擴大教育規(guī)模、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個性差異，使教材發(fā)生巨大的變革。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使教師和學(xué)生、學(xué)生之間的信息互動、實時的交流成為可能，改變了傳統(tǒng)模式下信息不暢，任務(wù)完成過程缺乏有效、及時反饋的情況。因此，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語精讀任務(wù)型教學(xué)模式，能有效克服原先教學(xué)模式的不足，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語精讀任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建與實施

大學(xué)英語精讀是目前國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)的最重要的課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文，大多數(shù)范文都具有深厚的文化背景和時代特征，對范文的深刻理解和掌握，非常有助于理解英語國家的基本的人文、風(fēng)俗及思維習(xí)慣。按照大學(xué)英語精讀課程的要求，根據(jù)任務(wù)實施的不同階段，把任務(wù)細分成課前任務(wù)、課上任務(wù)和課后任務(wù)，各階段任務(wù)的實施和完成需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。教師也會突出利用計算機等多媒體設(shè)計并操作各種語言練習(xí)，來評估學(xué)生對所學(xué)英語語言的掌握程度，從而達到外語教與學(xué)的最優(yōu)化。

1　設(shè)計任務(wù)的注意點。任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計任務(wù)以及如何實施任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：第一，任務(wù)的設(shè)計必須有明確的目標。學(xué)生根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流任務(wù)，即用英語解決實際問題。第二，任務(wù)的設(shè)計既要難度適中又要有可操作性。任務(wù)太難了學(xué)生會失去信心，太容易了會使任務(wù)索然無味，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況并據(jù)此設(shè)計任務(wù)。另外，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進度。第三，教師要以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種真實的生活情景，讓學(xué)生如同身臨其境，從而達到教學(xué)目的，增強學(xué)生的綜合能力。第四，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)考慮到其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系。任務(wù)型教學(xué)活動的交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、趣味性等特點，體現(xiàn)了知識間相互浸透與聯(lián)系的特征，教學(xué)語言技能的目標設(shè)計知識面要寬，信息量要大，使學(xué)生在英語課程中涉及許多英語語言知識以外的東西，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2　教學(xué)模式的構(gòu)建。教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點，同時還應(yīng)符合課堂教學(xué)的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認知和情感特性。筆者從學(xué)生認知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校英語教學(xué)的特點，構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式。如圖所示，該教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：布置課前任務(wù)(學(xué)習(xí)目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)以及課文課件的熟悉)，實施課上任務(wù)(課文內(nèi)容講解、主題任務(wù)成果展示和教師評價)，布置課后任務(wù)(詞匯測試和模仿寫作)。所有任務(wù)的實施與完成都離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3　教學(xué)模式的實施。現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》(2008版)第三冊第八單元A篇課文“Legal and Moral Implications 0f Clon-ing”為例，對任務(wù)型大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式的實施過程作一簡要概述：首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(1)把本單元及本課的學(xué)習(xí)目的、需要掌握的關(guān)鍵單詞、短語、語法項目、文章結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)寫作模仿等放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生了解。(2)圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題，Legal and Moral Implications 0fCloning主要講述了克隆羊多莉的誕生引發(fā)了人們對克隆技術(shù)的思考。根據(jù)這一主題，提出相關(guān)問題，學(xué)生可以小組為單位研究討論，每一小組選擇一個主題問題，此任務(wù)讓學(xué)生能動地收集、分析資料，用探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等方法主動構(gòu)建知識的意義，最終解決問 題，完成任務(wù)。(3)把本課的詞匯制成一個單詞表和詞匯自測習(xí)題放在網(wǎng)上，對于重點掌握詞匯，讓學(xué)生填寫其派生詞、同義詞、反義詞和固定搭配，并完成詞匯自測習(xí)題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或查閱詞典等方式了解詞匯的用法并熟記單詞。(4)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)制作精美的課件，并放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課文PPT課件包括了文章結(jié)構(gòu)分析、主題思想的概括、詞匯語言點講解以及結(jié)構(gòu)模仿寫作等。學(xué)生如有問題可在小組內(nèi)研究討論，也可在課上提問集體解決，或利用教學(xué)網(wǎng)上的課程論壇進行交流，或發(fā)郵件至班級公用郵箱個別解決。

其次，實施課上任務(wù)。(1)根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，利用PPT課件就課文內(nèi)容如語篇結(jié)構(gòu)分析、段落大意、主題思想、文體寫作及關(guān)鍵句型等方面有重點的講解及分析，幫助學(xué)生進一步理清課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語言知識點，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功。(2)對課文中的一些難點、要點進行提問，以便了解學(xué)生是否理解了文章的主要內(nèi)容，學(xué)生若對課文有疑問，教師可當(dāng)場解答，也可以利用課程論壇、班級公用郵箱進行交流，確保學(xué)生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。(3)各小組以PPT課件形式匯報主題問題研究情況，要求全體組員共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結(jié)束后，由其他小組成員進行提問并對該小組的匯報作客觀評價。在匯報的整個過程中，教師對每一小組甚至每一個學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評價和書面記錄，并對相關(guān)問題進行解釋、分析及指導(dǎo)。所有小組完成匯報后，教師對整個主題問題進行全面總結(jié)。

最后，布置課后任務(wù)。(1)要求學(xué)生完成本單元的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。學(xué)生自主完成并遞交，教師負責(zé)監(jiān)督和檢查，確保學(xué)生按時完成。(2)布置summary寫作練習(xí)以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。Summary寫作練習(xí)可在組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)進行交流匯報并作出客觀評價，組長記錄評價結(jié)果。(3)布置課文結(jié)構(gòu)性模仿寫作練習(xí)。學(xué)生完成后，可通過電子郵件向老師遞交或直接遞交到大學(xué)英語課程網(wǎng)頁上，教師抽取1／3進行批改，并在下節(jié)課上師生一起評講。

三、教學(xué)效果分析

筆者承擔(dān)了08級兩個大一班級的英語教學(xué)任務(wù)，以便在實際精讀課堂教學(xué)中作實證研究。將兩個大一班分別定為實驗班和對照班，兩個班級人數(shù)各61人。在實驗班教學(xué)中結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采用任務(wù)型教學(xué)模式；而在對照班的教學(xué)中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為中心的課堂教學(xué)――詞匯課文講解。在實證研究中，筆者主要采用綜合研究方法，即兩班在大學(xué)第一學(xué)年開始和結(jié)束時的成績比較。

大一新生入學(xué)時都參加了學(xué)校統(tǒng)一安排的摸底考試，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，在進行英語課堂教學(xué)實驗前，實驗班的成績稍高于對照班，但兩班均值相近，分別為70.7423和70.4657，且兩組的顯著性差異不大。

經(jīng)過分析實驗后第一學(xué)年結(jié)束時期末考試成績可以看出，在學(xué)年結(jié)束的期末考試中，雖然兩班經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，成績都有所提高，但實驗班的均值上升明顯，達到4.1833(74.9256-70.7423)；而對照班只有0.6977(71.1634-70.4657)。就標準差而言，實驗班的標準差降低到9.21341，即學(xué)生的分數(shù)離散程度降低而集中度提高，因而分數(shù)相對集中；對照班的標準差驟然提高到11.14382，即學(xué)生的分數(shù)離散程度提高而集中度降低，因而高低分懸殊拉大。另外，兩班實驗后的顯著性水平都提高，表明該實驗是有效的。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式達到了良好的效果。

四、結(jié)論

實踐證明，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀任務(wù)型課堂教學(xué)是可行的、有效的。此教學(xué)模式有利于開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮，最大限度地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)模式的有機整合，同時也加強了教學(xué)雙方的實踐互動環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)人手、過多關(guān)注語言形式相比，任務(wù)型課堂教學(xué)從語言運用技能出發(fā)，更多地注重學(xué)生語言的綜合運用能力及探究能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式的設(shè)計與實施極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力包括自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、研究和分析問題的能力、交流和協(xié)作能力、口頭和書面表達能力等均得到了有效的培養(yǎng)和提升。