托福學習計劃精選(九篇)
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第1篇：托福學習計劃范文
關鍵字：聽力策略；聽力理解；聽力教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0101-03
一、聽力策略與聽力理解能力研究背景
聽力理解是一個復雜的語言輸入過程，聽力水平的高低受多元因素的影響，例如語速、聽者對語料的熟悉程度、聽者當時的心理狀態(tài)以及外部環(huán)境等。由此，非母語的聽力理解策略研究開始逐漸受到學者們的關注。自20世紀70年代以來，學者們不斷展開針對語言能力的學習策略的研究。關于聽力理解過程的策略研究同閱讀理解、詞匯學習、寫作策略以及翻譯策略的研究得到了共同的發(fā)展。相對來說，O’Malley和Chamot（1990）提出了較全面的聽力學習策略分析框架，包含元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力元認知策略指計劃、監(jiān)控以及自我評估等策略；認知策略主要指聽力實踐中使用的預測、聯(lián)系上下文等聽力策略；社會/情感策略主要指合作學習以及情緒控制等聽力策略。O’Malley和Chamot（1990）不僅重視計劃、自我管理、自我評估以及聽力理解過程中預測技能的運用，反饋等社會情感因素涵蓋在聽力策略研究框架中。由于聽力理解過程具有即時性特點，因此在聽力實踐中容易造成聽者心理上的負擔，適當?shù)臏p輕聽力焦慮的社會情感策略可以幫助聽者放松心態(tài)，緩解聽力理解過程中過度緊迫感。
基于聽力策略分析框架，不同學者對聽力策略使用情況展開了實證研究。Bacon（1992）年以學習西班牙語大學生為研究對象開展實證研究，研究發(fā)現(xiàn)被調查者認知策略使用頻率高于元認知策略的使用，多種策略方式的靈活運用和已有知識架構對聽力理解過程有幫助；Vandergrift（2003）針對法語的初學者和達到法語中級的語言學習者展開實證研究，調查發(fā)現(xiàn)初學者和中級語言學習者都會使用聽力認知策略，中級語言學習者同時運用元認知策略。但在Vandergrift的研究中被調查者生活在法語作為第二外語的環(huán)境中，與中國英語學習者將英語作為外語來學習的背景環(huán)境不同。由于聽力策略和聽力水平研究中的研究對象，測試工具和聽力策略分類框架的不同，{查研究結果表現(xiàn)出不同程度的差異性，但適當運用聽力策略有助于聽力理解能力的提高這一點上基本達成了共識。
二、研究方法與設計
（一）研究問題
本文基于聽力策略與聽力理解過程研究，試圖回答三個問題：（1）高職商務英語專業(yè)學習者聽力策略使用現(xiàn)狀？（2）聽力策略的使用情況是否和聽力理解能力相關？（3）聽力元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用情況是否影響高職商務英語專業(yè)學習者的聽力水平？
（二）研究對象
本研究針對高職院校商務英語專業(yè)共計57名大二學生目前聽力策略使用情況展開調研（年齡19―20歲，男生共計8名，女生共計49名）。學習者已有7年的英語學習經(jīng)歷，并參加了大學英語四級考試及全國商務英語一級和二級測試。在英語聽力學習中已形成并掌握了自身的學習習慣與聽力實踐技巧。
（三）研究方法步驟
1.托福聽力測試。為全面了解英語學習者聽力水平，本研究首先對57名高職英語專業(yè)學習者開展了聽力測試。本文采用1998年托福聽力部分試題，試題劃分為A、B、C三個部分共計50道題，涵蓋日常生活會話、科技、生物、教育等內容，采用對話、獨白、講座等語言形式。聽力內容和語速適中。為方便數(shù)據(jù)整理分析，聽力測試每題一分，滿分50分。
2.聽力策略調查問卷。為有效了解高職院校英語學習者聽力策略實際運用情況，學生結束托福聽力測試后，立即發(fā)放聽力策略調查問卷，展開調查?；贠’Malley和Chamot聽力策略分析框架，將聽力策略調查問卷劃分為元認知、認知和社會/情感策略三個維度共計40道題。元認知策略主要調查英語學習者在英語聽力學習中的自我管理、自我監(jiān)控、計劃、評估等策略的使用情況；認知策略主要考察英語學習者在聽力實踐中具體預測和上下文判斷等聽力實踐中具體策略運用情況；社會/情感策略主要指聽力實踐中焦慮、緊張等情緒管理、遇到問題時會選擇自我解決還是會選擇尋求他人幫助等社會交往、情感調節(jié)等策略的應用情況。調查問卷采用5級制，被調查的英語學習者在每個題目五個等級中選出最符合日常聽力學習策略使用情況的一項。為保證問卷的有效性，采用中文表達方式，避免語言理解的誤差。
3.個案研究。為更加全面了解高職院校英語學習者聽力策略實際使用情況，采用半結構式訪談的方式深入了解英語學習者聽力策略實際使用情況及聽力實踐過程中遇到的實際問題。在學生完成聽力測試和聽力策略使用情況調查問卷之后，隨即抽取12名英語學習者（男生6名、女生6名）進行個案研究，采取一對一面談的方式，進一步了解英語學習者在聽力測試中遇到的困惑，了解真實的聽力策略運用情況。并將受訪者的話語轉寫成文字語料，作為定性研究材料。
三、調查分析與討論
本文采用SPSS 19.0軟件整理分析57份調查問卷數(shù)據(jù)以及英語學習者聽力測試成績，探究高職院校商務英語專業(yè)學習者聽力策略實際運用情況與聽力水平的相關性。
（一）聽力水平測試和聽力策略運用描述性數(shù)據(jù)
如圖表一顯示托福聽力測試結果信度系數(shù)在0.7以上，說明托福聽力測試結果信度較高，測試成績具有較高的可靠性。
結果顯示，被測試者英語聽力水平普遍較弱，在托福聽力測試中高分段人數(shù)較少，分數(shù)分布較集中，主要集中在低分段。被調查者托福聽力成績較低主要是由于高職院校學院語言基礎較為薄弱，托福聽力測試題目較難；被調查者缺乏托福聽力測試經(jīng)驗，題型及語料內容的陌生性也是造成托福聽力成績較低的主要原因。
如圖表三顯示聽力策略調查問卷信度系數(shù)為0.9，表明聽力策略調查問卷有較高的信度，量表具有較高的可靠性。
如圖表四顯示聽力策略使用情況調查問卷數(shù)據(jù)顯示被調查者聽力策略使用頻率介于2.5和3.4之間，表明元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用程度相當，聽力三個維度策略使用l率差距較??；其中聽力元認知策略的使用頻率略高于認知策略及社會/情感策略的運用。調查結果表明被調查者聽力策略使用情況適中，社會/情感策略較元認知策略和認知策略使用頻率偏低，表明被調查者較少應用合作學習或情感控制聽力策略。
（二）聽力策略與聽力理解能力的相關性
如圖表五調查結果顯示，聽力策略和聽力水平測試成績呈顯著正相關。元認知策略和社會/情感策略與聽力測試成績顯示為中度相關（P
調查結果表明聽力策略和聽力水平顯示正相關。一方面，由于恰當英語聽力策略的運用可以有效彌補學生詞匯量、知識面和語料熟悉程度等影響聽力效果諸多因素的不足。另一方面，對于高水平的聽者來說，往往不滿足于由下而上的聽力策略，可以運用背景知識和語言能力達到較好的聽力理解效果。但高職院校學生語言基礎薄弱，加之推理、聯(lián)想和預測等聽力策略的使用還未達到熟能生巧的程度。
（三）個案分析
被調查者中隨即抽取12名英語學習者，訪談中發(fā)現(xiàn)被調查者聽力練習中會有計劃的學習與練習，同時進行自我監(jiān)控與評估，但很難堅持按照計劃完成，缺乏自我管理的自覺性；在聽力測試中，被調查者會有意識的運用預測的聽力技巧，但由于聽力測試語速過快或對聽力材料的熟悉程度不夠，造成聽力過程中很難集中注意力；受訪者表示在遇到難以解決的聽力問題時，他們會主動尋求教師的幫助，很少會找同學咨詢來解決問題。比較聽力策略中元認知策略和認知策略，被調查者反應社會情感策略使用頻率較低。
大多數(shù)學生表示由于課堂教學中缺乏拓展知識的引導，學生更加重視語言基本技能的訓練，很少將英語作為收集資料，獲取信息的工具。因此，常規(guī)聽力教學中不應僅局限于教材或考試試題的練習，應補充課外聽力學習資料，例如英語廣播、英語電視新聞等傳播渠道的運用，引導學生將英語用作獲取信息的工具。
四、多元聽力策略在聽力教學中的角色定位
（一）元認知策略與聽力教學
培養(yǎng)語言學習者聽力元認知策略意識，有效提高聽力理解能力水平。本調查研究發(fā)現(xiàn)，聽力元認知策略在多維度聽力策略中與聽力理解能力顯示較高的相關性。越來越多的學者也逐漸意識到元認知策略在語言技能訓練與培養(yǎng)中的重要意義。因此，培養(yǎng)語言學習者制定聽力學習計劃、監(jiān)控聽力能力訓練過程并對聽力結果進行總結、評估、做好自我反省，有利于逐步提高語言學習者的聽力水平和能力。
（二）認知策略與聽力教學
聽力教學中，一方面除常規(guī)的精聽練習外還要重視有效的自上而下的泛聽練習，輔以聽力策略操作練習。另一方面，提高語料輸入的多樣性和真實性，重視實踐性聽力教學。水平較低的聽者習慣運用母語翻譯法于聽力實踐中。但隨著聽者詞匯量的增加，知識面廣度的拓展，依賴母語的程度會逐步減弱，英語語用知識和預測等聽力技巧的能力逐步增強。因此，聽力認知策略可以彌補外語語言系統(tǒng)知識缺失造成的聽力困難，順利完成有效的聽力過程。
（三）社會情感策略與聽力教學
被調查者在日常的聽力理解學習和實踐過程中，聽力練習實施前注重制定聽力相關的學習計劃，并進行自我評估；聽力實踐中，針對不同題型、語速和對聽力語料的熟悉程度，有意識的運用推測、重復、預知等認知策略，以達到較好的聽力理解效果；在聽力理解過程中，能夠盡量減緩由于聽力語速過快或緊張的測試氛圍造成的聽力過程中的焦慮感。但從調查結果中可以看出，元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用意識有待加強。教師在常規(guī)聽力教學中應分階段、分模塊進行聽力策略訓練，內化到學生日常語料的聽力活動中，養(yǎng)成輕松的心態(tài)面對高壓狀態(tài)下聽力理解過程，利用自上而下的聽力過程將英語視為獲取新鮮資訊重要途徑的習慣。
五、結語
英語學習者恰當選擇運用聽力策略可以有效地彌補聽力理解過程中語言基礎薄弱的不足。同時教師有意識傳授聽力策略學習知識，也有助于增強高職英語學習者的自信，逐步提高英語學習者的聽力水平，減輕聽力理解過程中的過度焦慮情緒，有的放矢地實踐聽力理解過程。
參考文獻：
[1]徐錦芬，李斑斑.大學生英語聽力風格及其對短文聽力理解水平的影響[J].外語教學與研究，2009，（03）.
[2]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界，2008，（04）.
第2篇：托福學習計劃范文
張立勇出生在江西崇義縣的一個小山村里。高二時，他因為沒有繳清學費被老師趕出了教室。那個周末，他從學校步行了30千米回家，由于饑餓，他踉踉蹌蹌地栽倒在自家門口?？粗@個樣子，張立勇的父親落淚了。當天晚上，父親帶著張立勇到村里借錢湊學費，結果得到的只有別人辛辣的嘲諷：“飯都快吃不起了，還讀什么書？”聽著這些，張立勇的心像被鋼針刺穿了似的。深夜，張立勇輾轉反側，想到家里的窘境，他打算瞞著家人去打工。
第二天，張立勇給父親留了一張字條便離開了。他要去北京，他覺得在北京不僅可以賺錢，還可以學到很多東西。
到了北京以后，張立勇幸運地成了清華大學第十五食堂的一名廚師。
一天，同事叫張立勇接電話，沒想到這通電話竟然是父親從老家的鎮(zhèn)政郵局打來的。父親很激動：“立勇，你真的在北京嗎？聲音咋這么近？聽得好清楚呢！”這是父親平生第一次打電話。當父親詢問他的生活時，張立勇說自己過得很好，還說：“爸，清華大學里的每一個人都是學習尖子，在這里，我可以一邊工作一邊學習。等我有出息了，一定帶著你去看天安門?！甭牭竭@里，父親心中充滿了愧疚：“立勇，我今天想跟你道歉。爸沒用，連累了你，害你上不成學……”不等父親說完，張立勇就打斷了他的話：“爸，看我的，我一定會有出息的！”
清華大學的校園分成生活區(qū)和教學區(qū)。很多時候，張立勇不得不與成群的學生“逆流”而行。因為，當學生們去教學區(qū)上課的時候，張立勇要去食堂工作。同一條道路，同樣的年齡，卻是兩種截然不同的人生。張立勇暗暗地下定了決心：“總有一天，我也會成為其中一員?！睘榱诉@個夢想，張立勇開始自學大學課程。他買了好幾本英語書，又買了一臺收音機?？墒?，工作之余自學英語是一件又辛苦又寂寞的事情。由于食堂工作繁重，廚師們的用餐時間只有15分鐘，為了節(jié)省時間，張立勇只用7分鐘吃飯，擠出8分鐘躲在櫥柜后面背英語。夜里，同事們都在宿舍里聊天，張立勇就跑到路燈下讀書、背單詞。他還給自己制訂了嚴格的學習計劃：早上3點起床，學1個小時英語再去上早班，晚上7點半下班后再學習5個小時。下班后的張立勇總是感到特別疲憊，沒看幾頁書就開始打瞌睡了。為了趕走瞌睡蟲，張立勇甚至用開水燙自己的舌頭。
清華大學里經(jīng)常有一些名師來演講。一次，一位美國教育專家來講解托?？荚嚭腿ッ绹魧W的問題，張立勇想提問，又有些害羞。當主持人說還剩最后一個問題時，張立勇終于鼓起勇氣用英語問道：“您好，我想去美國學習酒店管理，不知道美國有沒有這關于這個專業(yè)的學校？”
專家一聽愣了：清華大學的學生怎么還會想去美國學酒店管理？專家問張立勇：“你是哪個系、學什么專業(yè)的？”張立勇支支吾吾不敢回答?？墒悄俏幻绹鴮＜液軋?zhí)著地追問，張立勇只好回答：“我是清華大學食堂里的一名廚師?！睕]想到，話音剛落，現(xiàn)場掌聲如雷，那位美國專家更是長時間地為他鼓掌，這給了張立勇莫大的鼓勵。食堂的經(jīng)理知道這件事后，有意讓張立勇去各個教室聽大師們講課。張立勇進步很快，1999年他考過了英語四級，2000年他考過了英語六級，2001年在令無數(shù)學子害怕的托福考試中，他考出了630分的高分，被清華學生稱為“饅頭神”。
張立勇親筆撰寫的《英語神廚》一書暢銷全國，這本書被評為“全國青少年最喜愛的圖書”。張立勇的父親張宗彬既詫異又得意地說：“我早就說過，世上沒有比讀書更好的出路。你看，咱兒子就是！”張立勇也堅毅地說：“爸，我也早就說過，貧困在咱家是不會遺傳的！”張立勇在家鄉(xiāng)崇義縣買了一套寬敞的商品房，讓父母安度晚年。而他也接連拿到了北京大學的本科文憑和南昌大學的研究生文憑。北京奧運會期間，張立勇被北京市政府借調到奧組委，成了接待外國元首的貼身翻譯。2009年，張立勇放棄了到國家部委和外企工作的機會，開始利用獎學金和稿費發(fā)起大型公益活動，并獲得了“中國十大杰出青年”稱號等多項國家級榮譽。
第3篇：托福學習計劃范文
一個美國黑人留學生仗著人高馬大，從后面橫沖直撞往窗口邊擠，引起了其他學生的抗議。
負責賣饅頭的張立勇不得不停止工作，溫和地看著那位留學生，一臉笑容地說：“Would you please wait for a while（請等一下好嗎）？”
張立勇的聲音不大卻很清晰。窗口外的吵嚷聲瞬間消失了，每個人的臉上都浮現(xiàn)出一種恍如夢里的表情：流利的英語出自一個賣饅頭的農(nóng)民工嘴里，真是匪夷所思！
黑人留學生低聲嘟囔了一聲“Oh，my god！”然后開始自言自語，大意是沒想到這位賣饅頭的英語說得如此流利。他說了聲“Sorry”后，乖乖從插隊的位置退了出來，排到了后面。
“Thanks for your patience（謝謝你的耐心）！”張立勇說。
這是張立勇第一次用英語賣饅頭。也就是從這天開始，清華大學農(nóng)民工用英語賣饅頭的新聞不脛而走，傳遍了整個中國。從此，張立勇完全用英語賣饅頭，他的窗口很快成了清華園里的一道風景――每天開飯時，饅頭窗口前學生排到了食堂外。許多原本不吃饅頭的學生也改變自己的飲食習慣，只為與張立勇用英語過上一招。
于是，張立勇得了一個響遍全國的綽號：饅頭神。大家將他與《天龍八部》中那位身懷絕世武功卻深藏不露的少林寺掃地僧作比，他們都一樣驚世駭俗。之所以驚世駭俗，是因為他不過是一個連高中都沒有讀完、在食堂里賣饅頭的小師傅。
張立勇出生于贛南山區(qū)崇義縣的一個貧困家庭。高中二年級時，因為貧困，他不得不輟學到廣東打工。打工的日子辛苦而勞累，收獲卻少得可憐。繁華的城市中，除了一張床，沒有一樣屬于他。張立勇不甘心過這樣的生活。兩年后，親戚把他推薦到清華大學食堂賣飯，他毫不猶豫放棄了好不容易得到的主管職位，來到清華，邊賣饅頭，邊擠出所有的時間來學習。
在清華，張立勇賣饅頭之余，不放過任何學習機會。他每天早上4點多起床，在菜墩前、窗口前一站就是八九個小時，一天下來早已人困馬乏。但多年來，他一直堅持按自己的學習計劃走，常常學到凌晨一兩點，吃飯速度特別快，常被別人稱作瘋子……
他的堅持，得到了豐厚的回報：英語托福考了630分；在校外兼職英語家教；在清華的英語培訓班做主講教師；發(fā)表文章，出版新書；拿到大專文憑；自學了計算機、新聞采訪、經(jīng)濟、法律、國際貿(mào)易等課程……
第4篇：托福學習計劃范文
【關鍵詞】大學生 英語學習 投入
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現(xiàn)代化進程和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學開始，英語與語文、數(shù)學并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業(yè)學生最關心的科目，高學分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學習在眾多大學生心中有著格外的分量，因此，當代大學生對英語學習的投入頗多。
一 當代大學生英語學習投入現(xiàn)狀的調研分析
我們通過問卷調查和訪談的形式對河南省13所高校展開調查，共發(fā)放調查問卷2460份，收回有效問卷2236份。
1.對原始數(shù)據(jù)進行定量分析得出的結論
第一，英語專業(yè)的大學生對英語學習的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。
第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類考試的非英語專業(yè)大學生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語專業(yè)學生也不考各種英語證書的大學生對英語的學習投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對當代大學生英語的時間和精力投入比例調查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學生。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結論：（1）當代大學生在沒有英語考試壓力下，對英語的學習是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當?shù)挠⒄Z學習，也有不少人學習英語是出于興趣愛好，這部分人在規(guī)劃中會有適量的英語學習和拓展。（2）要考各類證書的大學生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學習，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復習任務更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學期間更注重語言學習有關系。
2.對不同年級學生對英語投入的分析
第一，處于大一年級的學生英語學習以課外為主，但學習內容以課內所學為主。原因是大一處于高中向大學的轉型期，學習扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學習內容，且大學英語課程學分較重，同學們往往認真努力，勤勤懇懇，以課內內容為主。
第二，處于大二年級的學生，課程要求程度有較大減輕，對課內英語的學習投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學校將通過英語四級作為評獎學金或單項獎學金的一個條件，所以大二時期的學生以英語四六級考試內容為主，圍繞相關真題進行聽力練習、寫作練習、口語練習、閱讀練習等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。
第三，處于大三年級的學生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國留學都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學而學習的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學生學習英語與他們所選的方向相結合從而有不同的側重，報班培訓的人數(shù)達70%，英語學習相對前兩年來說更有目的性和計劃性。
第四，處于大四年級的學生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學習比重已下降。
二 對當代大學生英語學習的分析
適當?shù)挠⒄Z投入在大學學習期間很必要。21世紀，經(jīng)濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當代大學生來說，學好英語更具有了重要的意義。現(xiàn)在國家大力推廣英語，也是為國家的發(fā)展服務。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀的大學生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學習，從而為對外交流合作、開發(fā)國際市場作出應有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質與競爭力。英語是我們發(fā)展的一個輔助工具，英語學習在大學中占了很大的比例，但在大學中英語學習還存在著以下誤區(qū)：
1.重分數(shù)、輕應用，把英語當成“敲門磚”
通過調查，發(fā)現(xiàn)當前大學生學習英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應付全國英語四六級考試。很少有同學是真正對英語充滿興趣，發(fā)自內心地熱愛英語，想更好地掌握和應用這一語言。因此，大部分同學是被動地學習英語，缺乏積極主動的心態(tài)。
2.英語學習缺乏科學性，不注重平時積累，考前突擊應付
經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)大部分同學幾乎不制訂英語學習計劃，許多同學在英語學習中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應付。在這一態(tài)度的支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語學習方法不合理
英語學習方法不科學，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學習中忽視口語能力的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。大部分學生的英語實際應用能力薄弱；投入大量時間在英語學習上，忽視專業(yè)課和其他課程的學習。
三 對當代大學生英語學習的建議
調查證明，當代大學生對英語學習確有非同一般的重視，但過度的熱情也導致了本末倒置、主次不分。適當?shù)挠⒄Z學習確實是必需的，建議當代大學生要擺正英語的位置，對英語學習進行適當?shù)耐度?，在不影響或較小影響專業(yè)課或其他主要學習內容的條件下進行有規(guī)劃、有進度的英語學習。對此，結合大學四年的課程特點和大學生的階段特點，提出一種較為合理的大學四年英語學習規(guī)劃建議。
1.大學一年級——預備期
大一是英語儲備的最佳時期，高中學習模式的延續(xù)能最大程度上夯實英語學習的基礎，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學習模式改變。大一英語課程作為必修課，任務較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎知識。此時應配合英語必修課的學習，記憶相關內容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應的練習，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側重地進行學習。
2.大學二年級——成長期
大二開始對大學生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據(jù)自身的實際情況，有針對性地加以訓練，可以將四六級考試相關知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓練等，同時兼顧英語基礎課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉化為動力，注重英語學習的平時積累，加大對英語學習的投入。
3.大學三年級——轉折期
大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業(yè)課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學習為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業(yè)后發(fā)展意向的準備中。對畢業(yè)后有意考研、出國的同學此時可以側重于英語的學習，為將來做準備。其他的同學可適當參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業(yè)大學生應把實用性的專業(yè)知識與實踐能力的訓練相結合。
4.大學四年級——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關重要，每個人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語學習上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學下去。在這一年，建議前三年沒實現(xiàn)自己英語學習目標的，可以繼續(xù)堅持，對已經(jīng)在英語學習上達到目標的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。
參考文獻
[1]傅剛.淺析大學生英語學習的誤區(qū)[J].沈陽教育學院學報，2010（1）：37～38
第5篇：托福學習計劃范文
在大學英語教學中,傳統(tǒng)的終結性評價模式的弊端日益顯現(xiàn),為此,從大學英語現(xiàn)行評價體系的弊端入手,引出形成性評價,這種更科學、高效的評價模式,由此得出大學英語評價體系的改革方向.
關鍵詞:
評價;教學;大學英語
0引言
中國加入世貿(mào)組織以來,在國際舞臺上的地位愈加重要,因此,熟練掌握英語這門交流工具的人才受到廣泛的關注.2002年,教育部宣布啟動大學英語教學改革,頒布了«大學英語課程教學要求(試行)»,有效的推動了大學英語教學改革,提高了大學英語教學質量.為了進一步全面實施大學英語教學改革,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,教育部結合大學英語教學改革實踐,于2007年對該文件進行了修訂和完善.修改后的«課程要求»更加注重深化教學改革,提高教學質量,培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,同時增強學生自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要.評價體系既是大學英語教學中的必不可少的組成部分,也是實現(xiàn)教學目標的重要手段.中國自古以來就是考試大國,從古代的科考制度到現(xiàn)在的各種升學考試,各行業(yè)、各層次的等級考試層出不窮,畢業(yè)生如果想要找到一份滿意的工作,通過的認證考試越多,成功的可能性越大.如今,考試已經(jīng)成為國家和社會人才選拔的最主要途徑.考試固然能在一定程度上衡量出學生對知識的掌握程度,區(qū)分學生成績的好壞,但是如果過于依賴考試這種單一的評價模式,把考試的功能無限放大,無論是對教學過程還是對學生自身的學習都是百害而無一利的.
1現(xiàn)行大學英語評價體系的弊端
首先,傳統(tǒng)的評價方式比較單一.一直以來,我國大學英語教學的主要評價方式是各個層次的考試,比如說期中考試、期末考試,評價在校大學生英語水平的主要標準———全國大學英語四、六級考試,更高級別的雅思、托?？荚嚨?這些考試主要被學校和國家用來量化學生的英語水平是否達到相應的標準.在學校內,絕大多數(shù)教師主要依靠這些考試的成績來評定學生的英語水平,而很少關注平時學生的階段性成績,因此,在實踐中造成了教師過多的依賴考試這種形成性評價模式的現(xiàn)象.其次,傳統(tǒng)的評價不具有激勵作用.評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分.但是如果單一的采取傳統(tǒng)的考試這種評價模式只能起到檢驗學生短時間學習狀態(tài)的作用.由于學習是個不斷持續(xù)的過程,單一的依靠幾次間斷的考試成績來評判學生的英語綜合掌握程度顯然不夠科學,同時也是不公正的.此外,時間間隔比較長的考試模式很難持續(xù)的激發(fā)學生的學習積極性,不利于幫助學生形成自主學習的習慣.因此,現(xiàn)行的主要評價模式很難發(fā)揮教育評價的改進和激勵作用.
2形成性評價在大學英語教學中的應用
形成性評價主要指的是在教學活動中,從多層次,多角度對學生的學習進展情況進行觀察和評價,為教師和學生雙方提供及時、真是的反饋信息,使得教師可以以此為依據(jù),對教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)進行不斷的調整和改進,使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性的評價.因此,要改變傳統(tǒng)的以考試為主導地位的評價體系,創(chuàng)立完整的評價模式.第一,大學英語教學完整評價體系的構成需要學校、教師、學生等多方面的努力和配合.學校教務處應該依據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標制定總體的評價計劃,然后外語部門依據(jù)該宏觀的評價計劃制定出適合本年級學生英語學習的教學計劃和課堂評價計劃.教師幫助學生制定符合自身水平的具體學習計劃,并監(jiān)督學生實施.學生主動按照計劃,完成既定的任務.在教師和學生的共同努力下,依據(jù)確保目標計劃的完成.第二,大學英語教學采用的形成性評價模式是教師和學生都參與的合作型評價模式.在形成性評價的過程中,教師通過給學生建立檔案,持續(xù)的監(jiān)督、記錄學生的階段性學習狀況,并依據(jù)教學效果適時的調整教學內容和教學模式,以達到最好的教學狀態(tài).同時,教師定期會與學生就學習檔案中的教學反饋結果進行溝通和交流,使學生對自己一段時期的學習狀態(tài)有個全面和正確的了解,能夠對自己的學習狀態(tài)進行反思,不斷的改進學習方法、提高學習效率.通過教師和學生的相互溝通和合作評價,學生能夠了解自己的弱勢,明確努力方向,而教師通過得到的學生反饋,不斷改進教學,共同促進,全面提高.
3結語
傳統(tǒng)的以考試為主體的終結性教學評價模式已經(jīng)不能適應時代和教育發(fā)展的需求,形成性評價模式以其自身的優(yōu)點得到越來越多的教師和學者的認可和接受,它能最大程度的激勵學生進行自主學習,同時也有利于教師對整個教學環(huán)節(jié)、教學效果的控制和調整,對于提高大學英語教學整體質量有著重要的意義.
參考文獻：
第6篇：托福學習計劃范文
一、情感教育在高中英語教學中的作用
1.情感教育能激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習興趣
高中英語課堂教學中，師生之間和諧而積極的情感交流有利于增強英語這門語言的生命力和活力，從而為課堂教學營造歡樂而自由的氛圍。另外，在課堂上教師不斷創(chuàng)新教學方法，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也有助于增進師生間的感情。對于充滿青春活力的高中生而言，投入積極情感也是他們學習新知識的興趣表達方式。
2.情感教育有利于增進師生情感交流，形成和諧的教學關系
語言的基本功能是溝通和交流，英語的學習也必須具備這一功能。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”因此，建立平等的師生關系是進行有效交流的前提。要營造和諧輕松的英語學習氛圍，如，粘貼學生作品、簡單布置教室，使學生對老師產(chǎn)生親切和信任感。其次是教師必須做到不驕不躁，這樣才能鼓勵學生用英語進行交流。
二、情感教育在高中英語教學中滲透的策略
1.始終樹立素質教育的教學觀念，注重學生積極情感的培養(yǎng)
高中教育面臨升學的壓力，教師們普遍存在較強應試教學心理，即任何科目的教學其最終目的是讓學生能考出好成績。比如，不少高中英語教師不僅給學生高考的壓力，而且還有大學的四六級考試、出國的托?？荚嚨?。因此，高中英語教師首先要做的是改變自己的教育理念和教學觀念，將知識傳授和情感培養(yǎng)并重，鼓勵課堂進行更多的師生、生生互動，通過調動學生的學習情緒和熱情，形成學生主動學習英語的課堂模式。另外，課堂教學注重學生團隊協(xié)作和個人情感體驗，即讓學生在小組學習過程中，相互尊重、相互幫助，使英語知識學習成為學生情感教育的手段和平臺。此外，教師應及時地糾正學生學習方法的偏差，指導學法。培養(yǎng)他們良好的學習習慣和有效的學習策略，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.建立和諧師生關系，營造良好情感氛圍
和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習英語的主動性以及學習潛力的挖掘，也有利于學生情感素質的提高，從而提高學生英語的綜合素養(yǎng)。要建立和諧的師生關系，教師不但要將學生和英語教學看作是自己的責任、事業(yè)或任務，而且要將其視為自己為之奮斗終身的使命。這份執(zhí)著的態(tài)度和信仰是建立健康師生關系的根本。具體說來，教師要花費一定的時間和精力去收集學生的基本信息，包括學校的檔案、家訪活動的開展、參與學生的活動等。只有讓學生從內心接受了教師，這份信任和和諧才有了基礎。課堂教學中，教師多用鼓勵和表揚性的語言和眼神，允許學生犯錯誤，走進學生中間，多傾聽學生的心聲，有時候用一種沉默或幽默將學生的錯誤點點化解，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習
英語。
3.注重因材施教，包容學生
在多年的英語教學中，常常發(fā)現(xiàn)有些理科生，尤其是比較有個性、理科成績比較突出的學生對英語的學習會有障礙，而有些溝通能力較強、資質平平的學生對英語的學習卻十分自信。教師除了能及時準確發(fā)現(xiàn)這些差異外，更需要采取措施掃除障礙，幫助學生提高英語學習能力。首先，教師要幫助學生制訂屬于他們自己的英語學習計劃、目標等，并運用心理學知識時常提醒或滲透這些計劃。其次，教師要與學生一起討論，分析他們各自在英語學習上存在的問題，找到適合他們自己的學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，教師還要花一定時間幫助學生解決非英語學習上的問題，讓學生能有一個較好的心態(tài)和情緒投入到課堂學習中?？傊?，教師的大愛和包容是學生學習英語的情感保證。
4.消除學生的學習焦慮感，培養(yǎng)學生積極的情感
第7篇：托福學習計劃范文
關鍵詞 考試誠信 考試作弊 誠信教育
獨立學院作為我國高等教育辦學的一種全新模式，在20世紀末國家擴大高等教育規(guī)模背景下應運而生。作為一種新型的大學，獨立學院也不可避免地存在著一系列的問題，尤其是由于學生的整體素質、教師、管理等綜合因素的影響，學生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，獨立學院的考試誠信工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此探尋有效減少作弊行為的對策就顯得尤為緊迫。本文從學生誠信自律性、家庭誠信榜樣性、學校誠信全面性和社會誠信法制性四方面教育入手，提出了一系列考試誠信教育策略，希望能有效地遏制高校學生考試作弊的歪風，從而為高校的教學改革和人才培養(yǎng)模式改革提供一些理論依據(jù)。
一、強化學生誠信自律性的教育
（一）加強對學生思想道德的教育。
學校不僅僅是教授知識的地方，也是教化思想的地方。學校在向學生傳授專業(yè)知識的同時，還應加強對學生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其樹立正確的人生觀、價值觀，認識到誠信是為人處世的基本準則，要明白違背社會道德誠信所取得的成果是不會長久的；使其學會怎樣去學習，助其獲得充分的學習興趣，學生一旦對所學專業(yè)課程產(chǎn)生了興趣，就會將被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，也會對展現(xiàn)自身所學成果的辦法之一的考試充滿信心和想要真實表現(xiàn)的自尊心和榮譽感，也就不會出現(xiàn)考試作弊的不誠信行為；使其懂得為什么要學習，助其形成正確的學習動機和目的，認識到學習是為了掌握科學知識，而不是為了獲得一時的高分、榮譽或贊揚。學校在進行思想教育的過程中，也應避免填鴨式的教育，而應采取寓教于樂、理論聯(lián)系實際的教育方式，使學生能將理論的、抽象的思想，轉化為實際能去實現(xiàn)的道德品格；也使學生能夠在平時的小事中一點一滴的積累正確的誠信觀念。
（二）重視對學生全面能力的培養(yǎng)。
當今大學校園可以說是一個縮小版的社會，學生們在其中除了一定的教學時間用來學習專業(yè)知識，有更多的課余時間來鍛煉和培養(yǎng)自身的各種能力。如通過各類的勤工儉學和打工可以在工作場所中學習如何的待人接物，通過參加各類社團和學校組織可以學習如何的為人處事，甚至在日常的寢室生活中也可以學習到如何的與人相處與溝通。大學作為這一學生向勞動者轉換的“中轉站”，除了安排好學生學習各類專業(yè)知識，為今后步入職場儲備所需能量，也應提供各種平臺去培養(yǎng)學生的全面能力，使其不僅具備獲取知識的能力，也能具備認識和理解事物的能力、能動地認識和改造世界的能力以及創(chuàng)造性活力的養(yǎng)成和提高，使其形成承擔責任能力的潛在能力，為今后步入社會走進職場奠定基礎。
（三）發(fā)揮大學各類團體組織的作用。
大學與中學時不同，在這里學生自治的權利被放大，體現(xiàn)這一權利的是各種各樣的團體組織，比如學生會、團委、各類社團等等，在這些組織中，學校有關管理部門一般只起到一個監(jiān)督引導的作用，日常事務的操作都是由學生自己進行的，它有學生自己的領導、章程和活動，也可以說是學生自己的團體，這一團體對學生的影響和教育，有時比學校出面更有效。想要讓更多的學生做到誠信自律，也可以通過這些組織來進行。
二、強化家庭誠信榜樣性的教育
（一）父母自身要樹立正確的誠信觀念。
父母自身要能夠堅持通過正當勞動，合法經(jīng)營致富；加強自身修養(yǎng)，生活中真誠待人，與人為善，與子女真心相見，用自己榜樣的力量去感染、教育子女。要辯證地看待社會上的不誠信現(xiàn)象及大學生所遇到的失信行為，更多的關注誠信對現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的積極作用和個人長遠發(fā)展的積極作用。
（二）父母要對子女進行正確的成才觀的引導。
受中國傳統(tǒng)思想的影響，父母對子女都抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法，將子女的學習成績看得非常重，要求孩子將所有的精力都花在學業(yè)上，其他的都不應去關注，自身對孩子的品德狀況也很少關心；有的父母甚至為了讓孩子好好學習，成績有所提高，無原則地滿足孩子的各種不正當要求。上大學以前大部分孩子都住在家里，還能受到父母時時的關心和約束，但當孩子背井離鄉(xiāng)上了大學，遠離父母以后，在家時養(yǎng)成的種種不良習慣，在缺少了父母的時時約束和校園中各類不良風氣的引導，就會爆發(fā)出來，甚至于為了某些目的違反校紀校規(guī)，觸犯法律，等到父母知道時已是為時過晚。所以，父母在教育子女時，不應只關注其學業(yè)，也應關心其道德品行，引導子女樹立正確的人生觀、價值觀，使其先“成人”再“成才”，培養(yǎng)其成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人。
（三）父母要加強與學校的溝通與合作。
如果說父母對孩子的教育和影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的潛移默化，那么學校對孩子的教育就是集中式的專項教育，父母日常積極向上的引導會大大增強學校教學的效果，父母更詳盡的了解子女在學校的學習和生活情況也有利于其更好的去引導子女。因此，父母經(jīng)常保持與學校的聯(lián)系，可以及時發(fā)現(xiàn)孩子的不穩(wěn)定心理和不良行為，并與校方合作，制定出能切實有效矯正孩子錯誤行為的方案，保證家庭與學校在教育過程中的一致性。
三、強化學校誠信全面性的教育
（一）重視對學生全程的思想教育。
在教學活動開始之初，要發(fā)揮思政類課教學主渠道功能，通過這類課程，強調誠實守信是最基本的道德品質，提出大學生應在一入學就對自己的四年學習生活做好規(guī)劃，樹立正確的奮斗目標，并制定合理的學習計劃。在各類專業(yè)課開始之后，更是要充分發(fā)揮其育人的強大功能，在專業(yè)教學中注重誠信教育，把誠信教育落到實處。在日常的校園活動中，也可通過校園廣播、網(wǎng)絡等輿論進行相關誠信的宣傳教育；黨、團、學生會等組織也可開展以誠信為主題的系列活動。從新生到老生，從教學到日常，對在校學生進行全程的誠信教育，使誠信意識深入人心，讓學生自覺自愿做到考試誠信，抵制考試作弊行為。
（二）開展教師誠信教育。
要做好學生的誠信教育，教師首先必須誠信。教師是教育活動的具體組織實施者，是學生的表率，要求學生做到的，教師應首先做到，只有言傳身教，不搞“寬以待己，嚴以待人”，才能收到良好的教育效果。因此應將誠信教育列為師德教育的重要內容，對教師提出比學生更高的要求，對不誠信者要進行道德鞭撻和輿論譴責，營造一個從知誠信到守誠信的和諧大學校園。
（三）學校管理工作要結合誠信思想。
當前，高校大學生中的誠信缺失現(xiàn)象非常普遍，考試作弊、拖欠學費貸款、做虛假履歷，等等不一而足。僅僅依靠教育手段還是不夠的，還應制定結合誠信思想的有關管理條例，如應健全考試管理條例，加強考風考紀管理；完善考試制度，改革考核方式；改進激勵機制，完善考試評價體系；建立健全誠信監(jiān)督機制，制定誠信記錄和信用評級制度，以此作為學生評獎評優(yōu)、辦理助學貸款的依據(jù)之一，增強大學生誠信意識，努力營造誠信氛圍。
四、強化社會誠信法制性的教育
（一）加快考試誠信制度的相關立法，健全與完善相關法規(guī)，切實做到“有法可依”。
立法的目的是要營造一個公平競爭的環(huán)境，達到信用開放、信息公平享有和使用。目前，我國政府己經(jīng)開始從法律規(guī)范入手，對大學生誠信缺失行為加以規(guī)范。例如《國家教育考試違規(guī)處理辦法》于2004年5月19日通過。但僅此是不夠的，國家應盡快制定并頒布《考試法》，用剛性的法律規(guī)范考試的公平、公正，并用明確清晰的條文準確界定考試“誠信原則”，使之成為規(guī)范考試秩序、凈化考試環(huán)境、防止考試舞弊行為的基本法律原則。
（二）克服保護主義，做到“有法必依、違法必究”。
如今監(jiān)考工作大多是由各院系自己教師承擔，本院系教師擔任監(jiān)考，很難擺脫自身感情、關系人情等因素的制約。保護主義也是考試作弊屢禁不止一個重要原因。因此，要加強對監(jiān)考教師的教育，使他們了解自己在監(jiān)考時應持有的態(tài)度和應履行的職責；要加強考場巡視力度，堅持考場巡視制度，由各院系黨政領導組成的院系巡視組，配合由教務處、學工部、督導組等學校相關職能部門組成的巡視組，在考試時，加強對考場的巡視。兩方面齊抓共管，不僅會加強對監(jiān)考老師的督促檢查，也會對學生具有一定的威懾作用，有利于更好地杜絕考試作弊行為的發(fā)生。
（三）加大執(zhí)法力度，做到“執(zhí)法必嚴”。
“美國人認為，考試舞弊如同從別人口袋里掏錢一樣可恥，在多數(shù)大學里，只要發(fā)現(xiàn)舞弊，一律勒令退學?！痹?002年的托?？荚囍校绹膱?zhí)法部門逮捕了58名舞弊的留學生。美國司法部門官員認為“托?？荚囄璞资菍γ绹鴩野踩耐{”，所有被逮捕的學生面臨“陰謀欺詐的指控”，最后，這些學生處以五年以下監(jiān)禁并處25萬美元罰款。我們也應以此為鑒，嚴格執(zhí)行現(xiàn)有《考試違規(guī)處理辦法》和各高校制定的《考試管理辦法》，不讓這些條款虛設，也給考試作弊的“冒險者”們以示警，使其知難而退。
參考文獻:
[1]韓芊等.加強獨立學院學生誠信考試的對策與思路[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(31).
第8篇：托福學習計劃范文
關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現(xiàn)狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應高等教育形式發(fā)展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇Ю蠋煹闹贫?。導師們對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據(jù)自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。
一、本科生導師制的模式
歷史學院現(xiàn)有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據(jù)2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據(jù)學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。
二、本科生導師制的選拔
為了確保本科生導師作用的發(fā)揮，歷史學院針對學生的專業(yè)特點、教師的專長、業(yè)務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現(xiàn)任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養(yǎng)方案及相關方面的規(guī)章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，激發(fā)學生立志成才。
三、本科生導師制的實施過程
自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養(yǎng)方案及相關方面的規(guī)章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業(yè)學習、選課、學業(yè)輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。
實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業(yè)成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業(yè)學習經(jīng)驗交流會、專業(yè)技能培訓及競賽活動、專業(yè)課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現(xiàn)狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規(guī)劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。
四、本科生導師制實施的效果
經(jīng)過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業(yè)，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現(xiàn)如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數(shù)大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業(yè)學生利用專業(yè)特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區(qū)開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農(nóng)村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發(fā)了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規(guī)劃，并且能夠為了實現(xiàn)自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業(yè)道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現(xiàn)在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯(lián)系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。
五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題
實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現(xiàn)極大改觀，學習成績穩(wěn)步上升，專業(yè)定位較準和心態(tài)良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現(xiàn)因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養(yǎng)。（2）導師制能較好促進專業(yè)學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”；同時，導師言行中反映出對本專業(yè)的熱愛和執(zhí)著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業(yè)學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。
一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續(xù)推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數(shù)量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發(fā)揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規(guī)定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。
六、對策與建議
1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業(yè)務素質等方面作出規(guī)定，還可以在教師學歷標準及業(yè)務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執(zhí)行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。
2.打破傳統(tǒng)觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統(tǒng)觀念，老師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要時時根據(jù)不斷變化發(fā)展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰(zhàn)；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業(yè)具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業(yè)知識和學生溝通經(jīng)驗，可以對學生的學業(yè)、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短，促進學生的全面發(fā)展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態(tài)度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。
4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規(guī)章制度和激勵機制，指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數(shù)量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發(fā)展，對歷史學院的本科生全面素質的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
參考文獻：
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第9篇：托福學習計劃范文
畢業(yè)后就出國
“考不上好大學，就到國外念?！?月高考季結束之后馬上就迎來了申請出國留學的一個高峰。據(jù)教育部統(tǒng)計，2006年中國留學人數(shù)在14萬左右，比2005年增加30%。這其中，應屆高中生占了很大的比例，有明顯上升趨勢。
促使留學不斷升溫的主要原因有以下幾點：一，目前國外院校、專業(yè)的選擇非常多，學生可以選擇自己喜歡的專業(yè)和學校；二，去海外留學可以開拓學生的視野，獲得國際工作經(jīng)驗，將來回國工作起點更高；三，一些沒有考上大學的學生，獲得進入高校學習的機會。
澳德華公司的留學專家建議高中生及其家長，留學之前要作好充分準備，最好在高考前一年就和留學顧問了解相關的事宜，不然會耽誤學生的學業(yè)，也可能會申請不到心儀的學校和專業(yè)。
學生決定留學哪個國家要綜合考慮多個因素，主要有成績、興趣、專長、家庭經(jīng)濟情況、能否申請到獎學金等。雖然外國院校錄取標準不完全是根據(jù)學生的高考成績，但是高考成績好的學生具備了競爭外國優(yōu)秀院校的資格。有些中外合作辦學項目也只有達到重本線的學生才有機會申請。那些分數(shù)在專科段或更低的學生，申請留學時應考慮以下一些問題：哪些是不需要高考分數(shù)，不需要嚴格考試，不需要很好語言基礎的國家，如馬來西亞、韓國、俄羅斯、愛爾蘭、新西蘭等國家，學校通常沒有名額限制，留學條件較寬松。在選擇好留學國家之后，如果高中畢業(yè)生是語言成績沒有達到要求還要加讀配套語言課程。下面是幾個主要留學國家可供高中畢業(yè)生參考的學習計劃：
美國：高中學歷達到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申請就讀美國大學本科；沒有語言成績，或語言成績不足，可選擇申請語言+專業(yè)雙錄??；另一種方式：語言+2年?？疲⊿BCC）+2年本科（UCSB）；
英國：高中畢業(yè)生可申請大學預科課程； 加拿大：沒有語言要求，可選擇語言+專業(yè)雙錄取，也可以選擇2年大專課程+1年工簽+2年大學課程（即加拿大留學+移民計劃“2+1+2”工程），預科+本科課程；
澳大利亞：高三畢業(yè)，IELTS 5分可攻讀快捷課程，通常三年本科畢業(yè)；高中畢業(yè)生IELTS 6分也可直讀大學一年級課程。有部分學校可以免考雅思；
法國：申請者應具有中國大學的錄取證明并附全國統(tǒng)一高考的成績單或是大學本/專科的在讀或畢業(yè)生。法語具有一定基礎，有500學時法語證明；
新加坡：高中畢業(yè)，高考達到一定成績，參加學校在中國的招生考試，直接就讀大?；虼髮W；
新西蘭：高中畢業(yè)生可申請大學預科課程，每年的二月、七月，語言生隨時入學；
韓國，高中畢業(yè)，無須語言基礎，如讀語言學校，語言經(jīng)考核合格后，可升入大學。
如果是專程到國外去學習語言的話，必須要多加留意，中國教育部今年就曾多次發(fā)出留學預警。申請英國的語言學校課程，必須注意該學校是否獲得英語語言學校協(xié)會或者英語文化委員會認可。赴新加坡留學，建議學生選擇獲得“消協(xié)保證標志”和“素質級標志”雙重認證的學校。到新西蘭留學也要謹慎選擇學校，建議選擇通過“新西蘭資格認證局”（NZQa）審批的學校。到日本留學需要更加留意，因為在去年日本很多語言學校由于經(jīng)營不善都倒閉了，很多中國學生的學業(yè)被迫中止。
先在國內讀國外大學預料
何為預科？
根據(jù)西方大多數(shù)國家的教育體系，海外高中生如欲進入澳大利亞、新西蘭、加拿大及歐洲各國大學讀本科，必須先通過該大學1年的預科課程，即大學前準備課程，才能獲得入學資格，而不需要參加大學統(tǒng)考。預科學校與預科課程設計由國外大學提供，除了過語言關，預科生還必須學習所讀大學專業(yè)的預科課程，各科成績考試合格、獲得預科文憑后，才能就讀國外的大學。目前國內市場上的預科可分為大學（本科生）預科和研究生(碩士、博士)預科。
辦理預科的機構也有多種，有的是國外機構和中國院校或者教育機構合作，也有的預科是留學中介機構介紹到國內，或是國外院校和國內院校的合作項目等。
很多人分不清預科學校和語言學校，也給了辦學機構一些可乘之機。語言學校的大多數(shù)課程只是語言培訓，而在預科學校語言學習只是一部分。讀完預科再留學就是幫助學生在專業(yè)知識、學習方法和心理適應上做好充分準備。
在國內讀預科的好處：
一、省錢省時：在國內讀預科有經(jīng)濟上的優(yōu)勢。據(jù)有關專家介紹，大多數(shù)高中生去國外留學，在讀大學之前先得花一兩年時間學習語言或讀預科學校，每年的學費、生活費至少需要10萬元甚至高達20萬元以上。而在國內的預科學校學生每年的學費和生活費加起來一般在10萬元左右，因為國內預科課程大大縮短了學生的學習時間，例如中外合作大學預科課程一般是將國外長達1年半至2年的基礎英語和預科課程濃縮為8至10個月左右。通過在國內授課，使學生接受與國外同步的高等教育，能夠有效地節(jié)省國外就學的支出和時間。
二、為外國學習生活預熱：像表演需要排練一樣，到外國生活也需要預先演練。有關專家以及預科學校認為，預科課程可以為留學生提供一個緩沖的環(huán)境，能給學生提供一個心理上以及思維模式上的過渡空間。由于國內外教育體系存在很大差異。國外是“開放式教育”，老師先給學生開好書目，然后學生課后閱讀、課堂討論。而在國內傳統(tǒng)教育教育模式下，學生們習慣被動式的教育模式，學習往往缺少主動性。
異議
雖然國內很多教育機構都在支持這種學生在國內讀國外大學預科的做法，但是也有權威教育專家認為，預科結束之后，學生的學習很難達到過度和銜接的標準。也就是說學生到了國外以后還要有一個轉換和適應的過程。有些學生因為最后沒有很好的過度或適應國外的生活和學習而放棄了學業(yè)。所以預科課程需要一分為二地看待。
目前，外國的學校不斷在中國開設各種各樣的預科課程。據(jù)有關媒體報道，目前，廣州已經(jīng)出現(xiàn)了至少30個海外留學預科項目。北京更是各種預科學校的大本營，歐洲一些小語種國家也在北京設立了留學生語言教育基地，比如德國、波蘭、荷蘭等。
學生在選擇預科的時候要注意一些什么呢？
一、先選國家再選學校和專業(yè)。國內很多預科項目把國外名牌大學介紹進來，但是選擇預科時不能只看國外學校是不是名牌。選擇預科首先要選國家，根據(jù)要去的國家選擇預科提供的大學，同時要注意看預科課程的設置以及將來升入大學的情況以及專業(yè)。
二、看預科的認可程度。有些大學接受預科學生是有條件的，并不是所有預科的學生都能符合。選擇預科時要注意詢問：今后留學的學校對預科的認可程度以及依據(jù)是什么，有多大的錄取可能性。國外院校不只看重一次考試成績，而要衡量高中階段的綜合素質。同時選擇預科將來的院校還要和今后的留學相結合。
三、看將來出路。考察預科項目的一個重要標準是看畢業(yè)以后的出路如何。有的預科針對一所國外大學，有的預科是國外大學聯(lián)合承認的。有的學生讀完預科可以申請一個國家的多所大學，有的項目可以申請多個國家的多所大學。如果是一對一的大學預科，想讀其他大學要重新申請，其他大學對你選讀的預科要審核，在學術審核嚴謹?shù)挠?，這是一個漫長的過程，也是留學生不想遇到的。讀完預科的出路越多，將來升入國外大學的機會就越多，不被錄取的風險就越小。很多學生預科學完后遇到的問題是不能順利拿到簽證，不能被國外大學錄取等。
對于已經(jīng)考上大學但經(jīng)濟條件較差的學生，建議可以先在國內讀完大一，等到出國后可以直接上大學課程。因為除美國之外的很多外國高校都是三年制，我國高中畢業(yè)生過去讀書不能直接上大學，必須先上一年預科課程，預科合格后才能上大學。高中畢業(yè)生讀完大一再出國有很多好處：
讀完大一再出國
一、獲得好的語言成績爭取上名牌大學
對于考上大學的這批學生，英語應該已經(jīng)達到一定的水平，如果還沒有語言成績的話，可以在學校先考雅思，因為雅思開考時間非常頻繁，而且雅思在國際上認可度高。
澳大利亞的大學已經(jīng)不承認托福成績，只承認雅思成績，而且要求也有所降低，從原來大學錄取的最低分數(shù)6.5分降到5.0分。荷蘭留學申請只承認雅思成績，而且自2006年起，雅思成績5.0分的學生需在荷蘭接受一年的預科學習，達到6.0分后方有資格進入本科階段的學習，荷蘭各大學的申請時間多為2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大學機構認可雅思成績。在美國已有包括哈佛、耶魯在內的800多所大學機構承認雅思成績。赴英國讀本科雅思成績必須在6.0以上，成績越高申請獎學金的機會越大。
另外許多國家雖然沒有規(guī)定進入哪一所大學哪個專業(yè)需要什么樣的語言成績，但是由于申請者眾多，在其他條件都相當?shù)那闆r下學校也會把語言作為評判的標準，所以如果想進入名牌大學的話還是得提供優(yōu)秀的語言成績。
對于想要留學法國、德國等不是以英語為官方語言的國家的學生們，可以在大學的時候參加一些教育機構開辦的培訓課程，如果語言達到申請學校的要求就可以順利拿到簽證。
二、有充分時間做好經(jīng)濟擔保
在經(jīng)濟擔保方面，學生們也可以事先作好工作。有的國家有具體的數(shù)字，有的國家只是提供一個參考范圍。證明你有穩(wěn)定可靠和足夠的經(jīng)濟資助來源的方法是很多的。大體上有以下幾種：
1)提供足夠的現(xiàn)有銀行存款證明。具體的數(shù)目是：“你的學費 + 你的生活費”X 你的留學年限+ 旅行費用。注意：你在使用以上的方法計算銀行存款時必須做到的是：你的存款已經(jīng)在銀行至少存有六個月以上的時間，而且這存款是必須你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。