教研活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：教研活動(dòng)范文

其實(shí)這兩種表現(xiàn)極端的教師只看到了“教”和“研”是一對(duì)矛盾體，而沒(méi)有認(rèn)清“教”和“研”還是一對(duì)“最親密的朋友”。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校管理者，“優(yōu)化”教研活動(dòng)能使“教”和“研”之間融會(huì)貫通?！皟?yōu)化”教研活動(dòng)就是要深入改革學(xué)校的教研活動(dòng)，使其內(nèi)容豐富多彩而且追求最理想的效果。

一、改革公開(kāi)課的“教”“研”方式

對(duì)于競(jìng)教課、示范課、觀摩課等各式各樣的公開(kāi)課，學(xué)校教研組不僅要做好計(jì)劃和鼓勵(lì)教師積極參與，而且在研討時(shí)要革新。關(guān)注的目光除了公開(kāi)課的課堂實(shí)際效果，還應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)人的課前準(zhǔn)備和課后的反思。課前準(zhǔn)備要求任課教師提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一項(xiàng)教研成果。課后可以要求任課教師整理教學(xué)實(shí)錄，以文章的形式寫(xiě)教學(xué)反思。其他教師則可以寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)、觀后感等。寫(xiě)好之后大家再進(jìn)行交流，感興趣的教師還可就討論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思，寫(xiě)出較有深度的文章。

每一次公開(kāi)課之后，把大家寫(xiě)好的文章向內(nèi)部刊物或者向公開(kāi)發(fā)行的教育教學(xué)刊物有針對(duì)性地投稿，這樣才算一次完整的公開(kāi)課活動(dòng)。這樣做既讓教師有內(nèi)容可寫(xiě)，如果教師的文章發(fā)表了還大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。此外，這樣的公開(kāi)課“示范”寫(xiě)作可以有效地輻射到平時(shí)的“常態(tài)課”。最初，這需要學(xué)校的硬性規(guī)定和制定合適的獎(jiǎng)懲措施，等部分教師嘗到“甜頭”后，教研寫(xiě)作將成為大多數(shù)教師的自覺(jué)行為。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)后的“教”“研”合作

絕大部分教師都樂(lè)于參加培訓(xùn)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、轉(zhuǎn)變觀念。然而，很多學(xué)校沒(méi)有重視“培訓(xùn)后的效果”，教師參加完培訓(xùn)后就沒(méi)事了。

為此，學(xué)校管理者應(yīng)有一定的培訓(xùn)“謀略”。首先是選好培訓(xùn)對(duì)象，比如偏重于教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，可以派那些“能教”的教師去；偏重于課堂教學(xué)展示的培訓(xùn)，可以派那些“能研”的教師去，這樣可以彌補(bǔ)他們自身的缺陷。其次是布置培訓(xùn)后的任務(wù)，比如讓“能教”的教師回校后把所得所思寫(xiě)成講稿，并舉辦一次講座，從而提高他的寫(xiě)作能力，這種“再培訓(xùn)”也順便讓全體教師享受培訓(xùn)成果；讓“能研”的教師回校后上一節(jié)全校性的公開(kāi)課，以切實(shí)提高他的課堂教學(xué)能力，讓其不但能寫(xiě)，而且還能落實(shí)于課堂。

三、引進(jìn)校外“教”“研”成果資源

學(xué)?？梢詮V泛聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍┟麕?、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為本校教師服務(wù)。請(qǐng)名師到學(xué)校講課，講述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，起一個(gè)榜樣示范的作用，讓教師們明確“教”和“研”齊頭并進(jìn)的重要性。請(qǐng)專家到校舉辦教研方面的專題講座，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來(lái)。邀請(qǐng)教研員及時(shí)為個(gè)別教師“把脈”，親自到學(xué)校“坐診”，到課堂上聽(tīng)課，然后給教師提出具體的建議和意見(jiàn)；閱讀教師的教育教學(xué)論文后，給予切實(shí)指正。采取“聽(tīng)診”的方式，以電話、QQ和電子信箱為媒介，及時(shí)解答教師在“教”或“研”中遇到的問(wèn)題和困惑。

四、開(kāi)創(chuàng)“教”“研”互補(bǔ)的其他活動(dòng)

第2篇：教研活動(dòng)范文

小學(xué)的教研活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面是十分重要的,因此在教研活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候也應(yīng)該要做活動(dòng)總結(jié)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文1我們小學(xué)在上級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，憑借著全體教職工的共同努力，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期以來(lái)，我們數(shù)學(xué)教研組全面落實(shí)縣教育局的工作部署，以優(yōu)化課堂教學(xué)模式為主題的“高效課堂”為契機(jī)，牢固樹(shù)立“以學(xué)定教”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”的教學(xué)理念，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式、評(píng)價(jià)方式的根本改變，提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的總目標(biāo)，打造“理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、氛圍和諧、質(zhì)量提高”的高效課堂。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2、積極推行“高效課堂”教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展有效教學(xué)。

4、堅(jiān)持集體備課，備實(shí)用性教案。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，“減負(fù)”增效。

7、加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作，積極撰寫(xiě)教學(xué)心得小論文。

三、主要措施

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。組織教師進(jìn)行新課改的理論學(xué)習(xí)和研究，更新教學(xué)觀念。

(1)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

(2)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)資料。

(3)學(xué)習(xí)“高效課堂”的22條標(biāo)準(zhǔn)。

本組教師積極研讀各種教育理論專著;關(guān)注教育科研重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題;組織廣大數(shù)學(xué)教師配合學(xué)校的“營(yíng)造書(shū)香校園、創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校”讀書(shū)活動(dòng)。本學(xué)期，我校已經(jīng)把電子白板的學(xué)習(xí)和使用正式納入正常的課堂教學(xué)中。讓先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施為課堂教學(xué)服務(wù)，增色，促高效課堂的構(gòu)建，促有效教學(xué)的達(dá)成。

2、繼續(xù)進(jìn)行新課改的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

讓數(shù)學(xué)課堂真真切切地有“疑”有“探”，凸顯：和諧、自主、合作、參與和創(chuàng)新。廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，主要有優(yōu)秀教師示范課、新模式嘗試課、師徒結(jié)對(duì)子指導(dǎo)課，同課異構(gòu)常態(tài)課。讓全體教師每人至少講一節(jié)公開(kāi)課，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒提高。

3、今年我校繼續(xù)開(kāi)展了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)。

按照隨機(jī)原則，只在每天早上通知要被聽(tīng)課的教師，即時(shí)就進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師們展示出來(lái)的是真真實(shí)實(shí)的功夫，是實(shí)實(shí)在在的課堂，既對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，又發(fā)現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于我們查找不足，分析原因，探索對(duì)策，提高質(zhì)量。同時(shí)教師感受不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同，同中求異的境界。

4、加強(qiáng)集體備課。

依據(jù)縣教研工作常規(guī)中的要求，做到了集體備課常態(tài)化。一是每學(xué)期開(kāi)課前進(jìn)行一次以研讀教材為主要內(nèi)容的集體備課，對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行全面解讀，具體就教材內(nèi)容、總的目的要求及教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行商討，形成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。二是每單元一次集體備課，內(nèi)容包括：反思上單元教學(xué)中的得與失及補(bǔ)救措施，并就本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)思路特別是疑難問(wèn)題等集中進(jìn)行討論，形成課時(shí)教學(xué)共案。研課式集體備課。我們按主備人拿出課標(biāo)解讀、教材導(dǎo)讀意見(jiàn)、相應(yīng)的教學(xué)素材——共同討論教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)思路——個(gè)人根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生實(shí)際寫(xiě)出具體教案。這樣的備課形式保證了每一課時(shí)都能在集體備課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況修改教學(xué)方案，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高了各位教師處理教材和獨(dú)立備課的能力。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以期“減負(fù)”增效。

規(guī)范學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)：不求數(shù)量，但求質(zhì)量。

6、開(kāi)展常規(guī)教研和專題教研活動(dòng)。

(1)搞好每周一次的教研活動(dòng)。

(2)每位教師要積極聽(tīng)課，并做好聽(tīng)課記錄。

(3)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)研究，指導(dǎo)與服務(wù)，及時(shí)幫助教師解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

(4)圍繞本學(xué)期上的示范課、隨堂課搞教研。盡量做到以下三點(diǎn)：一是能在優(yōu)秀的課例中找出一個(gè)問(wèn)題。二是能在規(guī)定的課例中提出一個(gè)亮點(diǎn)。三是每個(gè)人亮出一個(gè)教學(xué)的妙招。

四、特色活動(dòng)：

1、小黑板，讓我們感受到了輔助設(shè)施為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化：讓省時(shí)成為可能，讓有效教學(xué)成為可能，讓高效課堂的構(gòu)建不再是一紙空話。

2、同課異構(gòu)，讓我們看到了常態(tài)課的精彩。

一分耕耘，一分收獲。本學(xué)期我們數(shù)學(xué)教研組通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓每一位老師的專業(yè)水平都有了不同程度的提高，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都取得了不同程度的進(jìn)步。

當(dāng)然，教育工作總是苦樂(lè)相伴，教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題?！靶邪倮镎甙刖攀?，在今后的教育教學(xué)工作中，我們還會(huì)本著“勤學(xué)、勤思、善研、務(wù)實(shí)”的原則，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一如既往，再接再厲，以更飽滿的熱情投入到未來(lái)的工作中，以求實(shí)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng)換來(lái)更好的發(fā)展，爭(zhēng)取讓我們的教研工作百尺竿頭，更進(jìn)一步。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文2本學(xué)期本組的教研工作在充實(shí)而緊張中走過(guò)來(lái)了，在這一學(xué)期中，本組繼續(xù)以新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依，深化改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在校領(lǐng)導(dǎo)和中心教研組的帶領(lǐng)下，本組全體教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，堅(jiān)持教育，教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，各老師認(rèn)真研讀了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其思想和要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并置身其中去迎接各種挑戰(zhàn)，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，為本組的教育教學(xué)改革躍上一個(gè)新的臺(tái)階而努力工作著。

一、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

本組堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及嚴(yán)肅、勤奮、求真、善行的良好的學(xué)風(fēng)的形成。全組教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，年青教師扎實(shí)撰寫(xiě)每個(gè)課時(shí)的教案;每位教師課前精心設(shè)計(jì)，課時(shí)全力以赴，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，用心上好每一節(jié)課，課后進(jìn)行反思，寫(xiě)下自己的執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑，并提出來(lái)全組成員共同分享、討論、借鑒、學(xué)習(xí)，為以后的教學(xué)積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

二、開(kāi)展教研，深刻認(rèn)識(shí)到教研工作在教學(xué)中的重要性。

為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，本組每個(gè)教師積極參與到每次教研工作中，在每次的大組、小組教研活動(dòng)中，每位教師把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合;在聽(tīng)、授、評(píng)教研活動(dòng)中，教師們認(rèn)真按照“集體備課，集思廣益，共同評(píng)議，反思總結(jié)，內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行。本學(xué)期，本組教師成員也相繼出力協(xié)助。級(jí)組內(nèi)教師努力奮進(jìn)，虛心向?qū)W，并積極備課，上研究課，其他成員認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反潰每個(gè)教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽(tīng)課、評(píng)課，使教師的教學(xué)理論向縱深方向發(fā)展，教育教學(xué)工作也得到了一定的提升。

三、加強(qiáng)集體備課。

同年級(jí)每位老師主備若干單元，再由其他老師作參備，最后再集體討論形成共案，各班都要根據(jù)共案進(jìn)行上課。隨后要進(jìn)行每課的教學(xué)反思。加強(qiáng)集體備課的另一體現(xiàn)是同年級(jí)老師多互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我科組將全班學(xué)生分成六大組，六大組中又分四人小組。教給小組長(zhǎng)如何分工，怎樣帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行交流、展示。

教研工作是教學(xué)工作有序、系統(tǒng)進(jìn)行的重心，也是每個(gè)教師成長(zhǎng)的必備手冊(cè)，從中教師可以獲取更多有用的教學(xué)工作的資源。本組全體教師本著認(rèn)真、勤學(xué)、善思、實(shí)干的準(zhǔn)則，將一如既往，再接再厲，持之以恒，把教研、教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文3時(shí)光荏苒，一學(xué)期很快就過(guò)去了。在這一學(xué)期中，我們數(shù)學(xué)教研組六個(gè)數(shù)學(xué)教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。使主體式教研取得了較大的成績(jī)。

我們這學(xué)期數(shù)學(xué)教研組的教研主題是——培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算能力。我把這學(xué)期的教研活動(dòng)作如下總結(jié)：

一、帶領(lǐng)全體數(shù)學(xué)教師明確本學(xué)期數(shù)學(xué)組的教研主題。

了解“培養(yǎng)提高學(xué)生計(jì)算能力”的意義和重要性。學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)思想，培養(yǎng)教師的開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)，提高理論素養(yǎng)。

二、深入課堂，扎實(shí)的教科研活動(dòng)，提高老師的課堂教學(xué)水平同時(shí)，推進(jìn)課題的落實(shí)。

課題研究不能是紙上談兵的理論學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的良好計(jì)算技能的形成。因此，圍繞本課題定期開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，展開(kāi)集體討論，根據(jù)教材和課題要求，選擇最佳方案，分析課堂教學(xué)的得失。本期老師針對(duì)課題都上了校級(jí)公開(kāi)課，如《小數(shù)除法》、《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》、《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《乘加、乘減》、《連續(xù)退位減法》、《九加幾》等課堂教學(xué)注重小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，收效良好。在這學(xué)期本年級(jí)組舉行的口算、計(jì)算、巧算比賽，在孩子們中形成了比一比、學(xué)一學(xué)的風(fēng)氣!

三、在教研過(guò)程中，總結(jié)了許多提高學(xué)生計(jì)算能力。

1、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練以及筆算計(jì)算的正確性。

從口算訓(xùn)練入手，利用競(jìng)賽的形式提高學(xué)生的口算興趣。從而提高學(xué)生做計(jì)算題的速度及正確率。鼓勵(lì)提倡每周十道計(jì)算題，以提高學(xué)生的計(jì)算正確率。

2、重視錯(cuò)題的分析。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，出錯(cuò)總是難免的。特別是低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘。教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3、增強(qiáng)簡(jiǎn)算意識(shí)，提高計(jì)算的靈活性。

簡(jiǎn)算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點(diǎn)，利用運(yùn)算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的`特殊關(guān)系，使計(jì)算的過(guò)程簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。在本段數(shù)學(xué)教學(xué)里，主要運(yùn)用加法和減法的交換律、結(jié)合律等進(jìn)行簡(jiǎn)算。因此，在學(xué)習(xí)中注意幫助學(xué)生深刻理解與熟練掌握這些運(yùn)算定律，及一些常用的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的簡(jiǎn)算練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算實(shí)踐中體驗(yàn)簡(jiǎn)算的意義、作用與必要性，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)算方法的意識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算的靈活性和正確率。

4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，強(qiáng)化估算意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)主要從兩個(gè)方面入手。一方面，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想，讓學(xué)生用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法檢驗(yàn)解題思路，用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化估算的意識(shí)。另一方面，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用估算解決一些與生活密切相連的問(wèn)題，根據(jù)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行估算。

5、幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律。

在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計(jì)算教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩。例如老師的《九加幾》教學(xué)。由于一年級(jí)學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過(guò)渡，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學(xué)具操作的作用。在教學(xué)時(shí)老師利用多媒體教學(xué)，利用形象具體圖片和合理的解說(shuō)—湊十法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減打下基矗。比如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進(jìn)位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運(yùn)用方法計(jì)算。

6、培養(yǎng)養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

例如：培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣;認(rèn)真細(xì)致書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范的良好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣等等。

四、研究的不足與思考：

經(jīng)過(guò)這學(xué)期的課題研究，我們?cè)谄胀ǖ恼n題研究領(lǐng)域，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的研究課題，不斷探索，不斷思考，有行動(dòng)的快樂(lè)，有實(shí)踐的收獲，有思考的喜悅，但也有許多的不足和困惑。

(一)課題研究的是具體、實(shí)在的問(wèn)題，每一位課題組教師都有著愿干、肯干的精神，在努力探索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，但很難上升到一定的理論高度。目前還是立足于課堂和學(xué)生的研究，處于實(shí)踐研究階段，尚未能概括出系統(tǒng)的操作模式和方法。我們需要有專家對(duì)我們作進(jìn)一步的引領(lǐng)和概括，使得研究成果顯性化，便于總結(jié)推廣。

(二)我們需要組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材教法，了解整套教材計(jì)算教學(xué)的編排體系與意圖，做到更深層面的“心中有數(shù)”。在理論水平上，教師的素質(zhì)也需要進(jìn)一步提升，這樣才能保證課題研究的深入。

(三)研究不能細(xì)致化、具體化。

我們學(xué)校都是單式班教學(xué)，很難針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)共同研究出更好的教學(xué)模式。因此，我們的主題教研不能進(jìn)一步具體化、細(xì)致化。計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事。但是通過(guò)一年的研究，我們感到在業(yè)務(wù)方面有了很大提高，努力的方向也越來(lái)越明確，心中也有了越來(lái)越多的新的設(shè)想。既便課題順利結(jié)題了，但課題的研究工作不會(huì)停止，繼續(xù)探究。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文4春的耕耘是富有挑戰(zhàn)性的，是艱辛的;秋的收獲是豐碩的，是有意義的，它總讓我們倍感欣慰。很快的一學(xué)期也即將結(jié)束，我們數(shù)學(xué)教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的正確部署下，在全體組員的共同努力、奮斗下，回顧一年來(lái)的教學(xué)工作，總的感受是辛苦而又快樂(lè)的。下面我就數(shù)學(xué)教研組以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給教育領(lǐng)域注入了新的生機(jī)、新的活力，它指出了教育教學(xué)的發(fā)展方向，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。本學(xué)期我們教研組把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們組織年輕教師學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)給老師們帶來(lái)了深深的反思，充分認(rèn)識(shí)到不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不提高自身的的知識(shí)素養(yǎng)，不掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是很難適應(yīng)教育的新形勢(shì)。

(一)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，形成合力。雖然我們數(shù)學(xué)組年齡層次不一樣，但是同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。我們利用每周一次的教研組活動(dòng)聚集在一起研究教案，集體備課，互相交流成功的教學(xué)方式，討論不足。在輕松、愉快的氛圍下來(lái)研究教材、教參的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討教育教研的方向，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問(wèn)題，年輕教師虛心向老教師學(xué)習(xí)，老教師毫無(wú)保留的傳授給年輕教師。

(二)互相學(xué)習(xí)，共同提高。一個(gè)再優(yōu)秀的教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，我們除了一起學(xué)習(xí)參考資料以外，我們之間更主要的是互相學(xué)習(xí)，其主要目的就是相互學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課，找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，甚至缺陷和漏洞，提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。

(三)勇挑重?fù)?dān)，從不推辭。我們數(shù)學(xué)組的老師從校領(lǐng)導(dǎo)到剛出校門(mén)的年輕老師都能認(rèn)真準(zhǔn)備好一節(jié)課，每位老師都精心準(zhǔn)備了一節(jié)研究課。無(wú)論是敬愛(ài)的副校長(zhǎng)，還經(jīng)驗(yàn)老道的老師，特別是幾個(gè)剛畢業(yè)的年輕老師在頂住壓力，完成了自己由學(xué)生向真正教師的蛻變，此外，老師還積極接受學(xué)校的安排，去承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的任務(wù)，一絲不茍地去認(rèn)真完成。

(四)作業(yè)批改，認(rèn)真及時(shí)。作為數(shù)學(xué)老師，最頭痛的事情就是批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)了，有的要重復(fù)幾次的更正，而我們的老師都是不厭其煩的認(rèn)真檢查及時(shí)的講評(píng)，這樣做的話，學(xué)生記憶深刻，效果明顯，從來(lái)就沒(méi)叫過(guò)苦。

二、以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。各位老師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后能以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)際，在課堂中能科學(xué)的運(yùn)用合理的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知的氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體和老師為指導(dǎo)兩者之間的關(guān)系。每位老師的實(shí)踐的過(guò)程中，均有著或多或少的收獲。

三、提高教師的自身素質(zhì)，服務(wù)于教育科研。

教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生能力的高低，決定一個(gè)學(xué)校教育的成功與否。我們教研組的老師們都意識(shí)到了唯有不斷提高自身的素質(zhì)，不斷更新自己的教學(xué)理念、方法，才能不負(fù)于教師的職責(zé)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。一個(gè)學(xué)期來(lái)，教研組的每位老師都能努力擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新的教育理論，參加本科學(xué)歷進(jìn)修，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，以便在今后的教育教學(xué)的評(píng)比中能取得好成績(jī)。同時(shí)，我們教研組還以四年級(jí)數(shù)學(xué)分析了國(guó)際級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，全組的老師都在積極的進(jìn)行課題研究當(dāng)中。

“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報(bào)”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們?nèi)〉昧素S碩的成果，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了我們的不足(教科研的理論研究)還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破這層層的難關(guān)，共創(chuàng)新的篇章?？傊?，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境"短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓，唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花!

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)范文5一學(xué)期以來(lái)，我校緊緊遵循教育主管部門(mén)的部署，以課改為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)綜合能力的提高”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫(xiě)出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)。

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課10節(jié)，數(shù)學(xué)教研課10節(jié)。促進(jìn)派了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門(mén)聽(tīng)課的制度。校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ?tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)10節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、集中與分散相結(jié)合，推進(jìn)教研成效。

我們教研形式采取集中于分散相結(jié)合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時(shí)間、下課時(shí)間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)討論解決。

五、設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第3篇：教研活動(dòng)范文

一、說(shuō)課的概念

（一）什么是說(shuō)課？

說(shuō)課是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)?？梢?jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。

重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。

由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段。

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系。

1、說(shuō)課與上課的共同之處。

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

2、說(shuō)課與上課的區(qū)別。

（1）要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

（2）對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、說(shuō)課應(yīng)注意問(wèn)題：

①說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

②說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

③說(shuō)課不是背課，也不是讀課，要突出說(shuō)字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿，一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

④說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4—1/5的時(shí)間。

⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套資料上的內(nèi)容。

⑥注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

⑦注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

⑧說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（三）走出說(shuō)課的誤區(qū)：

1、說(shuō)課就是復(fù)述教案的誤區(qū)。

2、說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程的誤區(qū)。

3、說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范的誤區(qū)。

4、說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何輔助材料和手段的誤區(qū)。

二、為什么要說(shuō)課？

1、有利于提高教師素質(zhì)。2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。3、有利于營(yíng)造教研氣氛。

三、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)課標(biāo)。說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。

2、說(shuō)教材。教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。

③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

3、說(shuō)學(xué)法?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

4、說(shuō)教法。說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。

③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。

②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。

第4篇：教研活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】好奇心 探究 興趣 求知欲

外部世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿神秘的未知世界。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)是以活動(dòng)特別是以探究式活動(dòng)為中介的。然而，我作為一線的一名新教師，在教學(xué)實(shí)踐中為了達(dá)到“快速高效”的目的，常用到的是含有答案在內(nèi)的選擇式提問(wèn)而非激發(fā)幼兒思索的啟發(fā)式提問(wèn)，甚至用一種更簡(jiǎn)單化的教育方式——告訴，而忽視兒童在教育過(guò)程中的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。對(duì)于皮亞杰所說(shuō)的：“兒童獨(dú)立摸索，看起來(lái)是‘浪費(fèi)’了時(shí)間，實(shí)際上恰恰是贏得了時(shí)間”這一點(diǎn)，我通過(guò)最近開(kāi)展的一次公開(kāi)教研活動(dòng)才有了深切的體會(huì)。

我最近組織的一次教研活動(dòng)中，開(kāi)展了一個(gè)《磁鐵本領(lǐng)大》的科學(xué)活動(dòng)，若在以往，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是由老師演示磁鐵與鐵質(zhì)和非鐵質(zhì)的物品接觸時(shí)分別會(huì)有什么樣的反應(yīng)，然后告訴幼兒，磁鐵能吸鐵，于是幼兒的頭腦中就有了一個(gè)機(jī)械的“磁鐵能吸鐵”的印象，而通過(guò)學(xué)習(xí)《新綱要》內(nèi)容，我一改往日的教學(xué)思路，由以往老師的操作演示，幼兒觀看轉(zhuǎn)變到由幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦操作而自己得出結(jié)論。如老師設(shè)置出幾個(gè)問(wèn)題：①農(nóng)民伯伯把花生和鐵釘混在了一起，你有什么樣的方法把它們分開(kāi)？②理發(fā)店的阿姨把發(fā)夾掉進(jìn)了玉米堆里，請(qǐng)你把它們找出來(lái)？③回形針寶寶跳進(jìn)了老奶奶的米盆里，你能幫助奶奶把回形針選出來(lái)嗎？④啤酒瓶蓋跳進(jìn)了水杯里，請(qǐng)你用最快的辦法把它們救出來(lái)？⑤你怎樣才能把繪畫(huà)作品又快又好地放到鐵黑板上？

由于這些問(wèn)題都需要每個(gè)幼兒的動(dòng)手參與，他們表現(xiàn)出高度的積極性和濃厚的舉趣，他們各自根據(jù)老師為他們提供的各種工具想出了多種不同的方法，老師最后根據(jù)幼兒的不同方法及時(shí)進(jìn)行比較（或幼兒自行比較），幼兒的潛意識(shí)里就有了“磁鐵能吸鐵”的深刻印象，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，少朋友們還驚喜地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“磁鐵能吸鐵”的道理去解決這些實(shí)際中的問(wèn)題要比其它方法更快速，方便得多，從而孩子們?cè)谕嫱鏄?lè)的操作摸索中體驗(yàn)到一種成就感外，還更進(jìn)一步激發(fā)了小朋友產(chǎn)對(duì)科學(xué)探索的興趣和欲望……

第5篇：教研活動(dòng)范文

寧波十五中自然教研組

新課程的推行已逐步進(jìn)入人心，而新理念新教育的成功關(guān)鍵在于教師。因此，如何讓教師盡快更新理念，適應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而最大可能地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，也是我們每一個(gè)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

在此背景下，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子明確提出了“四個(gè)有和三個(gè)一”，指出：教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，著眼于自身教育與教學(xué)水平的提高，要求每節(jié)課后有分析，每周教學(xué)后有反思，每月有典型案例(課例、課件或公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流)，每學(xué)期有課改小結(jié)，每學(xué)年有課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，要求教師讀一本對(duì)課改有啟發(fā)指導(dǎo)的理論書(shū)籍，上一次校級(jí)公開(kāi)課，進(jìn)行一次校級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流。

而我們教研組的各項(xiàng)活動(dòng)正是圍繞以上中心展開(kāi)的。

一、自我評(píng)價(jià)反思與組內(nèi)評(píng)價(jià)交流相結(jié)合，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)新教師教學(xué)能力的發(fā)展。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進(jìn)步，但是在相互的交流與學(xué)習(xí)中，我們更能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。取得更大進(jìn)步。為此，我們教研組根據(jù)本校、本組實(shí)際情況，每?jī)芍馨才乓晃唤處熼_(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課，期中以前安排經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師先展開(kāi)示范交流，讓青年教師、新教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、取經(jīng)的過(guò)程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師盡量采用多媒體課件展示，所展示的公開(kāi)課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時(shí)課后組織全組教師進(jìn)行評(píng)析。由開(kāi)課教師陳述課堂安排及構(gòu)思依據(jù)，組內(nèi)教師積極評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)并提出建設(shè)性的建議，并規(guī)定每位參與評(píng)課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實(shí)用價(jià)值的建議，使評(píng)課真正取得效果，使參評(píng)雙方都有所得。

教學(xué)的實(shí)施如果沒(méi)有分析與總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)無(wú)從談起。因此，我們教研組要求組內(nèi)教師每節(jié)課后寫(xiě)好教學(xué)反思，針對(duì)自己的教學(xué)安排及課堂實(shí)踐找出不足之處及成功體驗(yàn)，在自我反思的過(guò)程中提高備課質(zhì)量及課堂教學(xué)水平。教研組長(zhǎng)定期進(jìn)行檢查。根據(jù)這樣的安排，組內(nèi)教師每一學(xué)年至少有一次公開(kāi)課授課及評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、發(fā)揮本?！靶１九嘤?xùn)試點(diǎn)學(xué)?！钡膬?yōu)勢(shì)，展開(kāi)校本教研活動(dòng)，提高教師尤其是新教師的業(yè)務(wù)水平。

本學(xué)年我校被批準(zhǔn)為“校本培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)校”，結(jié)合校本培訓(xùn)內(nèi)容，我們組展開(kāi)了形式多樣的教研活動(dòng)。

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座，以講座的形式開(kāi)展新課程、新教材的分析與研究；“走出去”，積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)及教研活動(dòng)。對(duì)于教研室組織的每次市級(jí)公開(kāi)課研討會(huì)我們教研組都非常的重視，不管路途遠(yuǎn)近，我們都會(huì)選派相關(guān)教師認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)。寒、暑假期組織了初一教師和其他年級(jí)青年教師認(rèn)真參加通識(shí)培訓(xùn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，選派代表認(rèn)真參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，及時(shí)、全面地向組內(nèi)教師傳達(dá)新信息、新理念，盡快適應(yīng)新變化。

2.充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。具體實(shí)施如下：

①由經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師(張老師)主講了“怎樣說(shuō)課”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)新教師怎樣說(shuō)課；

②組織交流了“怎樣撰寫(xiě)教學(xué)論文”，共同交流、學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的選題，構(gòu)思及撰寫(xiě)；

③組織探討了“怎樣在課堂教學(xué)中深入開(kāi)展問(wèn)題討論”(吳老師)，一起探討了“如何更好地在教學(xué)中體現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)”等。

④共同研討了“怎樣更好地結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)”等等一系列活動(dòng)。提高了組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。

本校有份?？骸督萄姓搲罚锩娑际俏覀儗W(xué)校教師撰寫(xiě)的論文，每期我們的自然組教師都有若干篇論文入選。這里的論文和我們組推選到各級(jí)參評(píng)的論文，就是在我們組這樣濃厚的交流、研討、評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中形成、升華而得到的。我們的校報(bào)《十五風(fēng)景線》第二、三版都是我們教師教學(xué)、教研成果的展示。學(xué)校為我們的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了舞臺(tái)，我們教師的主觀能動(dòng)性就被激活了。

三、結(jié)合學(xué)校課題，有效展開(kāi)校本教研活動(dòng)。

XX年6月，我們學(xué)校探索申報(bào)并被批準(zhǔn)立項(xiàng)了市級(jí)課題《以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略性研究》。為此，我們教研組及時(shí)開(kāi)展了有針對(duì)性的教研活動(dòng)，聽(tīng)、評(píng)了李駿老師的《真菌》和鐘意定老師的《有關(guān)純電阻電路中電功、電功率及電熱公式的選用規(guī)律》兩堂探究課，由兩位老師提供這兩節(jié)課的案例，組織組內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，明確了新理念下課堂教學(xué)必須“以學(xué)習(xí)者為中心”、以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一中心展開(kāi)，一起探討了如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力；同時(shí)也學(xué)習(xí)、交流了案例的撰寫(xiě)與點(diǎn)評(píng)。

四、充分體現(xiàn)新理念，成功展開(kāi)新課程

華師大版科學(xué)教材XX年9月份新學(xué)期在寧波市市區(qū)各中學(xué)七年級(jí)新生中全面展開(kāi)。這套教材以國(guó)家教育部新近頒布的義務(wù)教育“科學(xué)(7-9)課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。全書(shū)以“立足學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”作為教材的核心理念。針對(duì)新課程推行，我們組成立了以教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，備課組成員共同參與的學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，負(fù)責(zé)新課程教學(xué)實(shí)踐。

從目前我們學(xué)校的實(shí)施新教材的情況以及大部分學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，對(duì)于這套新的教材表現(xiàn)出了較高的熱情。從教材的編寫(xiě)思路上看，新教材更多的體現(xiàn)了一種知識(shí)點(diǎn)上的整合，將原先一些較為分散的知識(shí)點(diǎn)合并在一起進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，由于新教材本身的特點(diǎn)，對(duì)于我們教師也相應(yīng)的提出了更高的要求，如果教師僅僅是把自己的著眼點(diǎn)放在幾本有限的“教師用書(shū)”和一些練習(xí)作業(yè)上，是很難取得理想的教學(xué)效果的。

首先，教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分利用發(fā)揮多媒體教學(xué)手段直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。我們學(xué)校在每個(gè)科學(xué)教師的辦公室電腦上都安裝了與教材配套的多媒體光盤(pán)。同時(shí)我們的學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組教師平時(shí)都很注意收集相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，這有助于我們了解國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)教學(xué)方面的信息，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還很注重和學(xué)生之間的互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在很多學(xué)生家里都具備了上網(wǎng)條件，獲取信息的渠道比以前有了很大的拓展。他們經(jīng)常會(huì)拿來(lái)一些自己感興趣的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師在這個(gè)時(shí)候，切不可因?yàn)檫@些問(wèn)題和我們的書(shū)本知識(shí)沒(méi)有什么直接的聯(lián)系而忽視了這些問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)這些問(wèn)題敷衍了事。因?yàn)?，我們?cè)谥袑W(xué)階段科學(xué)最大目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的興趣。因此，我們學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組的成員隨時(shí)關(guān)注新課程的推行情況，積極組織研討探索學(xué)科教學(xué)的有效途徑和方法，把學(xué)生自己收集的資料進(jìn)行加工、整理，并在上課的時(shí)候注明這是由某某同學(xué)搜集。使學(xué)生從小就形成一種資源共享和團(tuán)隊(duì)合作的精神，收到了良好的教學(xué)效果。

再則，我們采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式加強(qiáng)與課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的協(xié)作交流。組織教師(主要是新初一任課教師)去北侖實(shí)驗(yàn)區(qū)的長(zhǎng)江中學(xué)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，我們教研組的青年教師為來(lái)訪的諸暨和松陽(yáng)三中的教師開(kāi)設(shè)了三堂教學(xué)觀摩課,我組參加工作才一年多的李駿老師在不久前開(kāi)設(shè)了一堂市級(jí)觀摩課，獲得相關(guān)教師們的一致好評(píng)。

五、充分發(fā)揮備課組的“數(shù)字化小分隊(duì)”作用，更靈活地展開(kāi)教研組工作。

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，我們自然組教師經(jīng)常是三個(gè)人、五個(gè)人為一個(gè)備課組，就象軍事上的“數(shù)字化小分隊(duì)”，由于人數(shù)較少所以具有較大的靈活性。備課組的成員比較容易找到空隙時(shí)間進(jìn)行集體備課：認(rèn)真鉆研分析教材、制定遠(yuǎn)期和近期教學(xué)目標(biāo)、一起探討教學(xué)手法、組織相互間聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，因此，經(jīng)常是一堂校級(jí)公開(kāi)課前，備課組內(nèi)教師已經(jīng)一起探討、聽(tīng)評(píng)了好幾次。在XX屆學(xué)生中考復(fù)習(xí)中，我們初三年級(jí)的任課教師進(jìn)行了劃塊分工備課，責(zé)任落實(shí)到每一位教師。如物理部分我們把它劃分成熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)其中一塊的知識(shí)點(diǎn)、資料、例題及習(xí)題精選等準(zhǔn)備工作，備課組交流討論后資源共享。其它內(nèi)容也是如此安排。因此，在XX屆中考中我校自然學(xué)科平均分超過(guò)119分，取得較好成績(jī)。無(wú)論是教學(xué)安排、教學(xué)手法、學(xué)科資料、多媒體課件，甚至是一道難題的解題思路，我們的備課組教師間都能無(wú)私共享、探討，我想這也是我們自然組能夠不斷向上原因之一。

六、團(tuán)結(jié)、協(xié)作才能更好地奮進(jìn)

第6篇：教研活動(dòng)范文

1 問(wèn)題的提出

細(xì)觀每一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，除了自身的優(yōu)秀素質(zhì)及不斷的積極進(jìn)取外，幾乎每一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)備課組、教研組、教研室等集體教研活動(dòng)。而一個(gè)地區(qū)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高，又與該地區(qū)化學(xué)教師的整體教學(xué)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既然教研活動(dòng)對(duì)一名教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)、對(duì)本地區(qū)的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化學(xué)學(xué)科的教師參與教研活動(dòng)情況如何呢？

2 調(diào)研實(shí)施

2．1 調(diào)研對(duì)象

本市初高中在職化學(xué)教師

2．2 調(diào)研方法

2．2．1 問(wèn)卷法

本次調(diào)研用無(wú)記名問(wèn)卷法，共發(fā)放80份問(wèn)卷，收回有效答卷67份。本次調(diào)研的問(wèn)卷內(nèi)容是以下八項(xiàng)：（1）參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況；（2）參加集體教研活動(dòng)的熱情；（3）參加過(guò)哪一級(jí)的集體培訓(xùn)；（4）培訓(xùn)的方式；（5）參加集體教研活動(dòng)的感受；（6）比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動(dòng)；（7）所在學(xué)校對(duì)你參加校外集體教研活動(dòng)的態(tài)度；（8）所在學(xué)校教研活動(dòng)情況。

2．2．2 座談交流

本次調(diào)研共進(jìn)行了四次座談交流，參加人數(shù)達(dá)35名。交流內(nèi)容基本圍繞問(wèn)卷上的相關(guān)問(wèn)題以及各位教師發(fā)表自己的看法和建議。

3 調(diào)研情況及分析

3．1問(wèn)卷情況及分析

3．1．1 參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況

A、經(jīng)常參加B、偶爾參加C、知道有活動(dòng)但不參加D、想?yún)⒓拥恢?/p>

此項(xiàng)中：選擇A的40人占60%，選擇B的20人占30%，無(wú)人選擇C，選擇D的7人占10%。

3．1．2 參加集體教研活動(dòng)的熱情

A、熱情很高B、無(wú)所謂C、不想?yún)⒓覦、討厭

此項(xiàng)中：選擇A的60人占90%，選擇B的7人占10%，無(wú)人選擇C，D。

分析：從上兩項(xiàng)的答卷情況看，教師參與集體教研活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情都很高，但兩個(gè)10%卻暴露出一個(gè)潛在的問(wèn)題，即部分教師對(duì)待集體教研活動(dòng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，他們對(duì)有無(wú)教研活動(dòng)、何時(shí)活動(dòng)、在何地活動(dòng)、研討什么主題一概不知。他們基本上是在同事的提醒或邀請(qǐng)下才勉強(qiáng)參與集體教研活動(dòng)的。這部分人的態(tài)度產(chǎn)生原因很多，但它提醒教研活動(dòng)的組織者，教研活動(dòng)要面向全體教師必須解決好活動(dòng)的實(shí)效性和持續(xù)性這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并需密切關(guān)注這10%比例的變化動(dòng)態(tài)。

3．1．3 參加縣、市級(jí)教研活動(dòng)情況

A、省級(jí)B、縣、市級(jí)C、校級(jí)D、沒(méi)有參加過(guò)

此項(xiàng)中：選擇A的18人占27%，選擇B和C的共46人占69%，選擇D的3人占4%。

3．1．4 培訓(xùn)的方式

A、集中培訓(xùn)B、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)C、看書(shū)自學(xué)D、與同事交流

此項(xiàng)中：選擇A的53人占80%，無(wú)人選擇B，選擇C和D的共14人占20%。

分析：從3．1．3中選B、C的比例共占69%可看出，本市教師參加的集體培訓(xùn)主要是由本市教育行政單位組織的，但也暴露出了對(duì)哪些不太主動(dòng)參與教研活動(dòng)的極少部分人（也屬于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的問(wèn)題。另外3．1．3和3．1．4還反映出另外兩個(gè)共同的問(wèn)題：絕大多數(shù)教師參加的是本市教育主管單位組織的培訓(xùn)，這就存在一定的隱患和擔(dān)憂，如培訓(xùn)的質(zhì)量能得到保證嗎？而從3．1．4無(wú)人選B項(xiàng)這一現(xiàn)象也說(shuō)明，目前本市的研訓(xùn)方式還很不完善，還有很大的拓展空間，如可充分利用目前本市強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．1．5 參加集體教研活動(dòng)的感受（本項(xiàng)可多選）

A、能提高教科研能力B、對(duì)進(jìn)步或成長(zhǎng)有較大幫助C、幫助不大D、幾乎無(wú)用

此項(xiàng)中：選擇A的30人占45%，選擇B的58人占87%，無(wú)人選擇C和D。

分析：從此項(xiàng)的回答情況看出，幾乎所有參與問(wèn)卷調(diào)查的教師都從正面肯定了集體教研活動(dòng)的作用。但如果比對(duì)選A和選B的百分比就不難發(fā)現(xiàn)，感到教研活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)業(yè)務(wù)提高有所幫助的人數(shù)幾乎是感到能提高教研能力人數(shù)的2倍，這似乎能說(shuō)明，教研活動(dòng)的組織者在教研活動(dòng)的研討方向上是以提高教師教學(xué)能力為第一目標(biāo)，提高教師教研能力和老師教學(xué)素養(yǎng)為第二目標(biāo)。從功能上看，第一目標(biāo)是提高學(xué)生成績(jī)的最有效方法，也是最符合廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至學(xué)校和相關(guān)行政部門(mén)愿望的。第二目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能提升教師的內(nèi)功，當(dāng)教師的教研能力和教學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定水平時(shí)，當(dāng)教師成為研究型的教師時(shí)，教師就能借助書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等不同資源進(jìn)行自身提高和升級(jí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看學(xué)生成績(jī)的提高也就具備了持續(xù)性。但經(jīng)常的、持續(xù)的培訓(xùn)和研討必然會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)不便，也給學(xué)校的課務(wù)安排帶來(lái)不便。這就出現(xiàn)了一個(gè)值得研究的問(wèn)題，集體教研活動(dòng)主題的確定究竟以提高教師教學(xué)能力為第一目標(biāo)？還是以提高教師教研能力和老師教學(xué)素養(yǎng)為第一目標(biāo)？這兩者之間應(yīng)該是一個(gè)什么樣的關(guān)系是并聯(lián)關(guān)系還是串聯(lián)的從屬關(guān)系？能否統(tǒng)一在一起？怎樣統(tǒng)一？

3．1．6 比較愿意參加什么內(nèi)容的教研活動(dòng)（本項(xiàng)可多選）

A、聽(tīng)課、評(píng)課B、教材分析、研討教學(xué)方法C、參加課題組活動(dòng)D、參加各種評(píng)比活動(dòng)E、參加理論培訓(xùn)

此項(xiàng)中：選擇A的42人占63%，選擇B的54人占81%，選擇的22人占33%C，選擇D的16人占24%選擇E的19人占28%。

分析：此項(xiàng)的五個(gè)選擇中，選擇A、B的人數(shù)占絕大多數(shù)，可以看出教師對(duì)提高課堂教學(xué)水平的迫切需求，也反映出教師對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注已超過(guò)了對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注，這說(shuō)明本市化學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展和提高仍普遍停留在站穩(wěn)腳跟、以生存為第一目標(biāo)的低級(jí)層面上，而使自已成為一名優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)仍是極少數(shù)甚至極個(gè)別教師的努力方向。這種普遍存在的不自信心態(tài)不僅直接限制了教師自身發(fā)展的空間，也限制了本地區(qū)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平的提升空間，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了本市化學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀教師和名教師比周邊地區(qū)少的事實(shí)。

3．1．7 所在學(xué)校對(duì)你參加校外集體教研活動(dòng)的態(tài)度

A、非常支持（甚至強(qiáng)迫）B、支持，但去與不去由自己決定C、不太支持（如不主動(dòng)通知）D、反對(duì)

此項(xiàng)中：選擇A的42人占63%，選擇B的22人占33%，選擇C的3人占5%無(wú)人選D。

分析：從此項(xiàng)中的選擇情況，可看出各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)片、市級(jí)等的集體教研活動(dòng)基本上是非常支持的，但從選擇B占33%也說(shuō)明部分學(xué)校對(duì)一些由片、市教研機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)關(guān)注不夠。

3．1．8 所在學(xué)校教研活動(dòng)情況

A、常規(guī)且有效B、常規(guī)但無(wú)效C、不常規(guī)但有效D、無(wú)固定時(shí)間和地點(diǎn)

此項(xiàng)中：選擇A的16人占24%，選擇B的51人占76%，無(wú)人選擇C、D。

分析：從此項(xiàng)的回答情況看出，各校的教研組活動(dòng)都是制度化的，但其實(shí)效性卻很差。通過(guò)交談發(fā)現(xiàn)本市各校的教研組活動(dòng)不論是高中還是初中、城區(qū)還是農(nóng)村、規(guī)模大還是小基本情況相差無(wú)幾。總體上看，各校的備課組活動(dòng)要比教研組活動(dòng)更及 時(shí)更有效，所以提升學(xué)校教研組活動(dòng)的質(zhì)量是目前提升本市化學(xué)教研實(shí)效性的關(guān)鍵。

3．2 座談交流情況與分析

本次調(diào)研共進(jìn)行了4次座談交流, 參加交流人數(shù)達(dá)35人，交談中教師們普遍希望本研訓(xùn)中心給青年教師多組織欣賞名教師的課堂教學(xué)和與名教師探討一些課堂教學(xué)的心得體會(huì)的活動(dòng)。特別是許多農(nóng)村學(xué)校的教師，要求多組織一些城鄉(xiāng)間的大區(qū)域的教學(xué)研討活動(dòng)，以拓展自己的視野。上述的想法和要求不僅說(shuō)明教師有參與教研活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也反映出教師普遍感覺(jué)到自己的見(jiàn)識(shí)少，視野狹窄，這種自我的評(píng)價(jià)除了反映出農(nóng)村教師目前的客觀現(xiàn)狀，也反映出教師普遍存在的不自信心態(tài)。

4 思考與對(duì)策

4．1關(guān)于研訓(xùn)中心在組織教研活動(dòng)時(shí)確定活動(dòng)主題的思考與對(duì)策

從上述調(diào)研中不難看出，不同的教師因其所在的學(xué)校的層次，自己發(fā)展需求等情況的不同，對(duì)教研活動(dòng)的需求也不同。如，剛工作不久的青年教師希望能多參加一些教材教法的研討活動(dòng)；對(duì)一些準(zhǔn)備評(píng)職稱的教師則希望能多組織一些評(píng)比活動(dòng)，使他們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，而對(duì)那些有更高發(fā)展要求的老師則希望多學(xué)習(xí)一些理論，以提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，為自己向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，研訓(xùn)中心在組織教研活動(dòng)時(shí)必須盡量兼顧不同的要求，在組織教研活動(dòng)時(shí)，不能盲目或隨意地確定主題。筆者認(rèn)為要確定一個(gè)較為理想的活動(dòng)主題，必須做好以下兩個(gè)工作：（1）調(diào)研：在調(diào)研活動(dòng)前，先通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查或座談等方式對(duì)本年級(jí)的教學(xué)情況做一些調(diào)查，了解教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有什么想法，學(xué)生聽(tīng)課或完成練習(xí)有什么困難。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，及上述調(diào)查情況，提出符合現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)策略或方法，最后確定教研活動(dòng)主題。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)好的活動(dòng)可以包含多個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。

4．2 關(guān)于教師參與教研活動(dòng)急功近利與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這兩種不同心態(tài)的思考與對(duì)策

從問(wèn)卷調(diào)查和座談交流中發(fā)現(xiàn)，教師參與研訓(xùn)中心或其他教育研究機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)熱情都較高，但這樣的熱情大都是在那種立竿見(jiàn)影、急功近利的心態(tài)下產(chǎn)生的，將自己持續(xù)發(fā)展所必需要的教學(xué)素養(yǎng)的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。當(dāng)大多數(shù)教師有這種心態(tài)時(shí)，就必須引起重視。因?yàn)檫@不僅對(duì)每一名教師個(gè)體的發(fā)展不利，更會(huì)對(duì)本市化學(xué)教學(xué)的發(fā)展不利。長(zhǎng)此以往，必將使本市化學(xué)學(xué)科的發(fā)展之路越走越狹窄。對(duì)此，筆者認(rèn)為首先是加強(qiáng)教育，研訓(xùn)中心和學(xué)校要統(tǒng)一加強(qiáng)對(duì)教師的教育，提高他們的認(rèn)識(shí)，使教師的眼界更遠(yuǎn)大一些。其次研訓(xùn)中心和學(xué)校對(duì)老師提高理論水平和教研能力要有一套可行的考核方法和獎(jiǎng)勵(lì)方法，另外每次研訓(xùn)中心或?qū)W校在組織教研活動(dòng)確定其主題時(shí)，要有意識(shí)地將教師教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容融合進(jìn)去。

4．3 關(guān)于提高學(xué)校教研組教研活動(dòng)實(shí)效性的思考與對(duì)策

從層次上看，教研組的教研能力遠(yuǎn)比備課組的強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)又全然不是這樣，一些大的教研組干脆將教研組的教研活動(dòng)分解成各備課組的教研活動(dòng)。究其原因只有一個(gè)，即活動(dòng)前無(wú)準(zhǔn)備、隨意性太大，每次都是無(wú)主題活動(dòng)。因?yàn)椴煌昙?jí)有不同的問(wèn)題，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的主題，活動(dòng)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)人多嘴雜、不可控制的混亂局面。因此筆者認(rèn)為，要提高學(xué)校教研組活動(dòng)的實(shí)效性，除了學(xué)校行政和業(yè)務(wù)主管部門(mén)做好監(jiān)督工作外，可在以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)： （1）活動(dòng)形式的改進(jìn)：可將教研組的活動(dòng)與備課組的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的組合，即在教研組的統(tǒng)一主題下，各備課組先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后教研組進(jìn)行統(tǒng)一或先統(tǒng)一再分組； （2）活動(dòng)層次改進(jìn)：將研訓(xùn)中心的教研活動(dòng)與教研組活動(dòng)進(jìn)行資源整合，或者研訓(xùn)員盡可能地參加學(xué)校的教研組活動(dòng)。

4．4關(guān)于培訓(xùn)方式和培訓(xùn)空間的思考與對(duì)策

從宏觀上講，研訓(xùn)中心組織的教研活動(dòng)應(yīng)該具有指導(dǎo)作用，而由于活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)范圍的局限性，以及活動(dòng)組織者能力、水平有限，使得活動(dòng)指導(dǎo)性的廣度不夠大、權(quán)威性不夠高。要解決這兩個(gè)問(wèn)題筆者認(rèn)為： （1）可以充分發(fā)揮本市的教育網(wǎng)絡(luò)資源，使指導(dǎo)性的廣度更大； （2）可以用請(qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的方式進(jìn)行開(kāi)放式培訓(xùn)，同時(shí)組建有本地教師組成的培訓(xùn)授課人員人材庫(kù)，以確保教研活動(dòng)的培訓(xùn)質(zhì)量。

第7篇：教研活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研；活動(dòng)理論；教師參與

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0060-03

1 問(wèn)題提出

研究背景 教研是教師圍繞學(xué)校教育工作，尤其是學(xué)科教學(xué)工作展開(kāi)的一種交流和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的時(shí)空得到了極大的拓展和延伸，如遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育等，那么，如何借助網(wǎng)絡(luò)，讓教研活動(dòng)更有效地服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作呢？在這一大背景下，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，成為信息化時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型模式。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種行動(dòng)研究，而進(jìn)行行動(dòng)研究的學(xué)者代表芭思和凱米斯都認(rèn)為“參與”是行動(dòng)研究的特征之一，沒(méi)有“參與”就談不上行動(dòng)研究。在傳統(tǒng)教研中，只有少數(shù)的精英教師有機(jī)會(huì)參與教研，而且這些教師往往還處于比較被動(dòng)的地位，在上級(jí)教研部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的壓力下去參與教研，這種參與無(wú)疑有一種交差的意味，很難實(shí)現(xiàn)教研的最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教研拓展了參與者的范圍，面向全體教師，因此，所有的教師都可以是網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的用戶，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的參與者。然而，網(wǎng)絡(luò)教研只是為教師參與提供了平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研的效果還要看教師是否參與，參與的程度如何?；诖?，本文提出了網(wǎng)絡(luò)教研中教師參與模型構(gòu)建這一論題。

研究現(xiàn)狀 國(guó)外沒(méi)有“網(wǎng)絡(luò)教研”的提法，而是“基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)”，相關(guān)的研究主要集中在影響參與度的因素和提高參與度的方法上。美國(guó)Marquette大學(xué)的Joan L.Whipp和R.A.Lorentz主要從事提高遠(yuǎn)程教學(xué)中在線支持和援助的研究，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者提供支持和援助的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一位美國(guó)學(xué)者Elizabeth Stacey認(rèn)為，提高在線參與質(zhì)量的方法就是建立社會(huì)存在。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在依次經(jīng)歷了以學(xué)科教師個(gè)人網(wǎng)站為基礎(chǔ)的教學(xué)資源交流共享階段、由教育軟件公司主持的多學(xué)科教學(xué)資源交流與共享階段后，逐步發(fā)展到現(xiàn)在主要由各級(jí)教育行政和教研主管部門(mén)組織或支持下的區(qū)域教學(xué)資源交流與共享階段。從三個(gè)發(fā)展階段來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教研的組織者發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程都圍繞促進(jìn)教學(xué)資源的交流與共享進(jìn)行。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)踐活動(dòng)中，主體憑借中介工具改造客體，不僅應(yīng)該是有目的的，而且應(yīng)該是有計(jì)劃的，這種計(jì)劃性表現(xiàn)為主體是按照一定的程序、方法、策略、行為規(guī)范等進(jìn)行一系列的行為操作來(lái)實(shí)現(xiàn)改造。在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決和教師專業(yè)化的提高不是一個(gè)簡(jiǎn)單的瞬時(shí)性動(dòng)作，而是經(jīng)歷由確定主題、學(xué)習(xí)資料、制定計(jì)劃、集體分享、采取行動(dòng)、觀察記錄、反思總結(jié)、共享成果等行為片段組成的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這也正是行動(dòng)研究的操作過(guò)程。

華東師范大學(xué)的鄭金洲在總結(jié)已有行動(dòng)研究過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程，即確定主題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、實(shí)施觀察、反思改進(jìn)。本文以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施過(guò)程模型。

行動(dòng)研究是從確定主題到反思改進(jìn)再到確定主題的循環(huán)的過(guò)程，可以用環(huán)形圖來(lái)表示。

在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師可以更容易地實(shí)現(xiàn)資料收集、個(gè)人學(xué)習(xí)、集體討論、群體分享，從而很好地完成行動(dòng)研究。在圖1的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程模型圖，如圖2所示：網(wǎng)絡(luò)教研可分為5個(gè)步驟；五邊形圍成的中間區(qū)域并不是中空的，這個(gè)區(qū)域代表網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；從一步驟到下一步驟，教師依靠網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同目的支配下的教研行為，如下載資源、自主學(xué)習(xí)、集體討論、群體分享等，在圖上用虛線間隔開(kāi)來(lái)。

3 網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施過(guò)程中的教師參與

教師參與的構(gòu)成 教師參與涉及行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，是一個(gè)過(guò)程中的三個(gè)方面，三者之間相互影響，共同制約著教師參與的質(zhì)和量。

認(rèn)知參與是教師心理投入的一個(gè)方面，是教師參與的核心。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)資料、提出疑問(wèn)、理解記憶教學(xué)理論、觀察教學(xué)現(xiàn)象、反思教學(xué)過(guò)程等習(xí)得沒(méi)有掌握的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變、重組、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以備教學(xué)實(shí)踐之用。

情感參與是教師心理投入的另一個(gè)方面，是教師參與的動(dòng)力。情感參與分為積極的情感參與、消極的情感參與和遵守規(guī)范。

行為參與是最基本的參與狀態(tài)，沒(méi)有行為參與，教師的認(rèn)知和情感參與便難以實(shí)現(xiàn)。因此，行為參與是認(rèn)知參與和情感參與的載體，能夠直接折射出認(rèn)知參與和情感參與的狀態(tài)。行為參與表現(xiàn)為登錄網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、發(fā)表日志、參與討論、分享他人的經(jīng)驗(yàn)等。其具體表現(xiàn)為：1）瀏覽/上傳/下載/評(píng)論/回復(fù)/收藏公告/資源；2）瀏覽/創(chuàng)建/回復(fù)帖子；3）瀏覽/發(fā)表/分享/收藏/評(píng)論/回復(fù)日志。

網(wǎng)絡(luò)教研中的教師參與模型 行為參與、認(rèn)知參與和情感參與是一個(gè)過(guò)程包含的三個(gè)方面，教師參與就是以對(duì)資源、帖子和日志的行為操作為基礎(chǔ)，攜帶著教師的認(rèn)知和情感。為了從微觀的層面說(shuō)明教師是如何參與網(wǎng)絡(luò)教研的，筆者設(shè)計(jì)了教師參與模型，如圖3所示。

參與模型周?chē)男δ槾韰⑴c教師，認(rèn)知和情感圈代表參與教師具體的認(rèn)知和情感，行為圈代表參與教師的具體行為，實(shí)體圈代表教研平臺(tái)中參與教師行為操作的對(duì)象，最內(nèi)層為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。4個(gè)“圈”從外到內(nèi)都有一種依附的關(guān)系，即教師的認(rèn)知和情感依附于行為得以表現(xiàn)，體現(xiàn)了行為是認(rèn)知和情感的載體的作用；行為操作的對(duì)象是公告信息、留言、資源、帖子和日志，本文稱之為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中的實(shí)體，沒(méi)有這些實(shí)體，教師的行為也不存在；公告信息、資源、帖子和日志是依附于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)存在的。

網(wǎng)絡(luò)教研中教師參與模型，不僅從微觀的層面反映出教師認(rèn)知、情感和行為參與的構(gòu)成，還從總體上說(shuō)明了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程。

教師參與有深層參與和表層參與之分，只有身心同時(shí)投入的狀態(tài)才是深層的參與，如關(guān)注有價(jià)值的教育動(dòng)態(tài)、分享專家的成功經(jīng)驗(yàn)、上傳整理好的教學(xué)資料等；沒(méi)有心理投入的行為投入是一種表層的參與，如象征性地登錄、不加辨別地下載資源、不假思索地評(píng)論等。某位教師某種行為一時(shí)的表現(xiàn)可能會(huì)影響對(duì)其客觀真實(shí)的觀察結(jié)果，然而，教師長(zhǎng)時(shí)間的各項(xiàng)行為的綜合表現(xiàn)還是能映射教師的參與狀況。

活動(dòng)理論認(rèn)為，內(nèi)部的心理和意識(shí)常包括了外部的動(dòng)作和操作，外部的活動(dòng)也包含著內(nèi)部的思維的動(dòng)作和操作。教師參與網(wǎng)絡(luò)教研是有目的有意識(shí)的，目的和意識(shí)不僅僅是教師的一種心理活動(dòng)，代表著教師的認(rèn)知和情感，而且指導(dǎo)著教師的參與行為表現(xiàn)。因此，教師的參與行為具有表征教師認(rèn)知和情感的性質(zhì)，是認(rèn)知參與和情感參與的載體。

4 結(jié)論與后續(xù)研究

網(wǎng)絡(luò)教研是一種行動(dòng)研究，而“參與”是行動(dòng)研究的主要特征之一，因此，教師的參與是網(wǎng)絡(luò)教研得以較好實(shí)施的保證。通過(guò)對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的調(diào)查和教師訪談，筆者認(rèn)為教師參與度與網(wǎng)絡(luò)教研效果之間是一種此增彼長(zhǎng)的正相關(guān)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教研的效果會(huì)隨著教師參與度的提高而增強(qiáng)。

本文建立的教師參與模型還需要進(jìn)行豐富的理論論證和實(shí)踐支撐，本文的后續(xù)研究可圍繞行為和心理辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)以及參與度包含質(zhì)與量的角度開(kāi)展，將活動(dòng)理論和參與理論作為教師參與度研究的理論基礎(chǔ)?！皡⑴c”是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到個(gè)人的認(rèn)知、團(tuán)體的合作、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的可操作性等，因此，在后續(xù)的研究中還需要從認(rèn)知學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)共同體等方面做深入的論證，以豐富理論支撐。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教研活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：教研 活動(dòng) 激活 創(chuàng)新

當(dāng)前，以“自主、合作、探究”為理念的新課堂教學(xué)模式已在西部農(nóng)村中小學(xué)轟轟烈烈的開(kāi)展，教師的教學(xué)活動(dòng)面臨新的挑戰(zhàn)，本來(lái)就難以開(kāi)展的農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)更是需要激活與創(chuàng)新，學(xué)校的教研活動(dòng)也應(yīng)該走“自主、合作、探究”之路。

目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：教師推廣新課改的積極性還不夠高、教師的專業(yè)素質(zhì)、核心技術(shù)操作嚴(yán)重制約新課改的深入實(shí)施、教師的培訓(xùn)等。由于農(nóng)村的條件制約，教研活動(dòng)的形式內(nèi)容的陳舊呆板，大都停留在簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課上，且大多流于形式，既激發(fā)不起教師參與的積極性，更是于提高教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量無(wú)益。激活與創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)尤顯重要。

那么，如何激活與創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展呢？

一、教研活動(dòng)要采取靈活多樣的形式，激發(fā)教師積極參與的熱情

長(zhǎng)期以來(lái)， 農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展大多停滯在聽(tīng)課評(píng)課上，形式單調(diào)內(nèi)容乏味.久而久之。教師厭而不愿參與，即使參加也是流于形式，要么默不作聲，要么一味吹捧，效果可想而知。因此，要使教師樂(lè)于參與活動(dòng)，就要激活活動(dòng)形式。我校這幾年來(lái)從開(kāi)始時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課到全縣最早的說(shuō)課形式，由專題研究再到不同年級(jí)組不同科目交叉聽(tīng)評(píng)課，從多媒體教學(xué)研究再到參與式教學(xué)研究，形式靈活多樣。教師參與熱情高成效顯著，教師的教學(xué)質(zhì)量有較大的提高，教師論文參評(píng)量多質(zhì)高，獲獎(jiǎng)多檔次高，幾年來(lái)共有三十多篇論文在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。此外，一批青年教師不斷成長(zhǎng)，已有近二十名青年教師被選聘抽調(diào)到縣城重點(diǎn)中學(xué)或高中任教。

我校近年來(lái)與縣內(nèi)外學(xué)校的教學(xué)教研交流活動(dòng)也是頻繁熱烈，互相間增進(jìn)了了解，促進(jìn)了提高，又豐富了學(xué)校教研活動(dòng)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)內(nèi)容，教研活動(dòng)緊密結(jié)合教學(xué)改革

與其他工作一樣，教研活動(dòng)也要繼承傳統(tǒng)與教育創(chuàng)新相結(jié)合。教育經(jīng)驗(yàn)是個(gè)累積的過(guò)程，從孔子到朱熹，以至到解放以來(lái)的幾次課程改革，都積累了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)。新課程是對(duì)原有課程的揚(yáng)棄。我們要以繼承與創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待新課改。廣大農(nóng)村，新的教育文化傳播較慢，原有的教育文化積淀較深，傳統(tǒng)教育的精華積淀充分。如，有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)行為中，“老師的講要清楚明白”列在第一條，而這一條，恰恰是鄉(xiāng)村教師的優(yōu)勢(shì)，在缺乏其他教學(xué)手段的情況下，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也只能是老師講的明白?！爸v得明白”這一優(yōu)勢(shì)不能丟，但是，更要學(xué)生在“自主、合作、探究”中進(jìn)行 “有效學(xué)習(xí)”。這就需要老師進(jìn)行更新觀念，教育創(chuàng)新，而不能故步自封。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與汲取教訓(xùn)。因此，對(duì)后進(jìn)入新課程的農(nóng)村學(xué)校和老師，既要關(guān)注國(guó)家和省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，又必須關(guān)注他們實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，吸取教訓(xùn)。我校一位教師通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出了“思”為核心的教學(xué)法，學(xué)生主動(dòng)參與，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生不是小白鼠，后期進(jìn)入課改的學(xué)校要堅(jiān)決避免出現(xiàn)同樣的挫折。如，在三維目標(biāo)中，重視了情感因素，忽略了知識(shí)與能力的因素，是不可取的，先行課改的走了彎路，付了學(xué)費(fèi)，后行的不要再犯同樣的錯(cuò)誤。這些，都是學(xué)校教研活動(dòng)的內(nèi)容。

教研教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)永無(wú)止境的事業(yè)，只有與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)內(nèi)容，才能做到活力無(wú)窮。

三、校本教研與教研多元

要使新課程健康地發(fā)展，必須立足校本教研，提高教師的專業(yè)水平。校本教研要以實(shí)踐研究為主，首先是研究教材教法，“深入鉆研教材，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)”永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，要超越文本，必須立足文本，深入文本，“深入”才能“淺出”。其次是研討新理念的落實(shí)，如何把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，可以結(jié)合“案例教學(xué)”“微格教學(xué)”或“臨床診斷教學(xué)”的教研方法。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)、初中規(guī)模不大，教師不多，可以學(xué)區(qū)為單位或按片區(qū)組織研討，并形成制度，持之以恒。

另外，要大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)把新課程作為遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，借助“國(guó)培計(jì)劃”等項(xiàng)目，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，教師同樣能接觸到先進(jìn)地區(qū)的教育并運(yùn)用于自己的教學(xué)，經(jīng)費(fèi)投入不需太大，也能收到良好的效果。

此外，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，如現(xiàn)在大多學(xué)校都有了多媒體設(shè)備，這也是校本教研活動(dòng)的一個(gè)新課題。

四、培育特色，講求實(shí)效，研出成果

我校是1978年才開(kāi)始創(chuàng)辦的一所農(nóng)村中學(xué)，這幾年來(lái)，堅(jiān)持教研促教學(xué)，特色鮮明，成績(jī)斐然.學(xué)校遵循“三個(gè)面向”的精神，制定了適合于自己的發(fā)展的教研模式，有自己的教研窗口，如學(xué)校有一個(gè)或幾個(gè)教師，對(duì)一門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科，對(duì)一種教學(xué)方法展開(kāi)試驗(yàn)，通過(guò)教研教改帶動(dòng)全局，形成了自己的特色，例如，一位語(yǔ)文教師從育人出發(fā)，按照時(shí)代需要，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力，掌握高效方法，使他們具有“過(guò)目入耳能掌握，出口下筆可成章”的能力。為此，他采取了“四分”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)：分程度級(jí)，分學(xué)習(xí)組，分學(xué)課與習(xí)課，分讀、做、改、比四個(gè)步驟。在教學(xué)中取得了較好的效果，我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中，組織老師討論、補(bǔ)充、完善，教師在自己的教學(xué)中結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，各有心得。如此，教師間教學(xué)交流熱烈，教研活動(dòng)逢勃開(kāi)展，有效消除了教師對(duì)教研活動(dòng)的厭煩心理。

五、構(gòu)建制度，保證經(jīng)費(fèi)，研出實(shí)效

要保證教研活動(dòng)的長(zhǎng)效開(kāi)展，學(xué)校要建章立制，設(shè)立各項(xiàng)指標(biāo)，考評(píng)各組活動(dòng)績(jī)效情況，以使教研活動(dòng)有章可循。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、資深優(yōu)秀教師組成的教學(xué)委員會(huì)，作為學(xué)校的咨詢機(jī)構(gòu)，通過(guò)各種方式評(píng)價(jià)教研活動(dòng)質(zhì)量，幫助各組改進(jìn)診斷活動(dòng)中的問(wèn)題是，并負(fù)責(zé)向?qū)W校和教師提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。

學(xué)校建立教學(xué)委員會(huì)委員聽(tīng)課制度，每個(gè)學(xué)期每位委員要至少要聽(tīng)15節(jié)以上的課，每位教師的課至少要接受兩位以上的同行教師評(píng)議。高度重視學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)或建議，建立學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反饋制度，確立學(xué)生在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主體地位，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和舉行學(xué)生座談會(huì)等方式，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與對(duì)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)生提供的質(zhì)量信息改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)建立教學(xué)反思制度，鼓勵(lì)、支持和幫助教研組教師自覺(jué)反思教學(xué)實(shí)踐，這樣，促進(jìn)各組教師不得不在教研活動(dòng)上討論問(wèn)題解決問(wèn)題，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，研出實(shí)效。

第9篇：教研活動(dòng)范文

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課時(shí)進(jìn)行交流，短時(shí)間內(nèi)就能使每位教師了解整體情況，這是靠個(gè)人力量所不能達(dá)到的效果。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧和力量。因此，集體備課為教師提高課堂教學(xué)效益搭建起了一個(gè)平臺(tái)，把備課從簡(jiǎn)單的作為課堂準(zhǔn)備的一種狀態(tài)提高到思維的角度去探討，可以幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展其教學(xué)思路，從而更好地駕馭課堂教學(xué)；通過(guò)集體教研，我們對(duì)課堂教學(xué)及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，達(dá)成了許多共識(shí)，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，在教學(xué)中盡量少走彎路，大大提高備課效益。

二、聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為授課教師提供了展示自己的平臺(tái)，教師全員參與，精心準(zhǔn)備，同事之間互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，課后互相評(píng)價(jià)及時(shí)反思，教學(xué)水平和能力可以得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

三、賽課

賽課是對(duì)各類各級(jí)教學(xué)比賽的俗稱。一位賽課的親歷者說(shuō)，把課堂當(dāng)成競(jìng)技場(chǎng)，這是對(duì)教師智慧和創(chuàng)造最裸的挑戰(zhàn)。我們學(xué)校青年教師賽課活動(dòng)更是每年舉行，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。在賽課前，提出賽課要求，要以《做一流的教學(xué)能手》中的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，反映新課改的基本思路。參賽教師十分珍惜這種互相學(xué)習(xí)、切磋、展示自我、提高自我的機(jī)會(huì)，每位教師都做了充分準(zhǔn)備，賽課一定會(huì)“通過(guò)研究與交流，開(kāi)闊教師視野，推動(dòng)教師鉆研，形成研究風(fēng)氣，以提高教師的整體素質(zhì)”。

四、教學(xué)觀摩

教學(xué)觀摩是一種常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，就是要求教師旁聽(tīng)其他教師的課程，從后者的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)觀摩后，需要聽(tīng)課教師做一份教學(xué)觀摩記錄，總結(jié)主講教師的授課內(nèi)容和特色，并進(jìn)行反思與感悟。作為一種教學(xué)研究方式，公開(kāi)課是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的專家賦予了公開(kāi)課很多職能，把公開(kāi)課作為評(píng)定教師教學(xué)成績(jī)、選拔教學(xué)能手、晉升職稱及學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

五、新教師展示課

新教師展示課是我校的一個(gè)傳統(tǒng)，目的是盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平、掌握教學(xué)規(guī)律、規(guī)范教學(xué)行為，為青年教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，促進(jìn)教師間的交流。一是進(jìn)一步了解分配到?；蛐抡{(diào)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作未滿三年的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，加速學(xué)校青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也融合各種優(yōu)勢(shì)資源，提高我校整體教學(xué)水平，青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，促進(jìn)了新教師整體素質(zhì)的提升。新教師虛心好學(xué)，精心準(zhǔn)備，老教師熱心幫助，悉心指導(dǎo)，新老教師共同研究教材、切磋教學(xué)方法，修改說(shuō)課稿，跟班聽(tīng)試講。到處是濃厚的學(xué)習(xí)、研討氛圍。有的新教師為了某個(gè)環(huán)節(jié)或教法的處理，在辦公室認(rèn)真琢磨、推敲。功夫不負(fù)有心人，我們欣喜的看到，青年教師把握教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)富有創(chuàng)意。

六、專題研討